Proyecto de Arquitectura IV

PORTAFOLIO PROYECTO DE ARQUITECTURA IV Secciรณn:425

2020-1

KEVIN ANTONIO QUISPE PINEDO 20183111

Profesora: Vanessa Zadel

¿POR QUÉ QUIERO SER ARQUITECTO?

Quiero ser arquitecto porque considero que la arquitectura es la principal herramienta para combatir la desigualdad social en la que se ve sumida la sociedad hoy en día, ya que, a lo largo del ciclo hemos aprendido que mediante la arquitectura no solo se puede mejorar la calidad de vida del grupo de usuarios con discapacidad que ha sido “olvidado”, sino también a la sociedad, puesto que el hacer arquitectura es contribuir a la ciudad en su desarrollo, por lo tanto, si uno es capaz de producir diferentes cosas que sean accesibles para todos, puedes también generar un cambio. También quiero ser arquitecto porque la arquitectura es la principal encargada de velar por la comodidad de todos los usuarios, por lo que desde hoy, siempre tendré en consideración a todo tipo de usuarios en mis futuros proyectos.

Reducir las desigualdades y garantizar que nadie se queda atrás forma parte integral de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

La desigualdad dentro de los países y entre estos es un continuo motivo de preocupación. A pesar de la existencia de algunos indicios positivos hacia la reducción de la desigualdad en algunas dimensiones, como la reducción de la desigualdad de ingresos en algunos países y el estatus comercial preferente que beneficia a los países de bajos ingresos, la desigualdad aún continúa.

Las desigualdades también están aumentando para las poblaciones vulnerables en países con sistemas sanitarios más deficientes y en países que se enfrentan a crisis humanitarias existentes. Los refugiados y los migrantes, así como los pueblos indígenas, los ancianos, las personas con discapacidad y los niños se encuentran especialmente en riesgo de ser excluidos. Además, el discurso de odio dirigido a los grupos vulnerables está en aumento.

TABLA DE CONTENIDOS

1.

USUARIO

2.

FUNCIÓN

3.

CONTEXTO

4.

FENOMENOLOGÍA

5.

ACCESIBILIDAD Y DISEÑO UNIVERSAL

6.

DESARROLLO DEL PROYECTO

7.

CV E INFORMACIÓN DEL CURSO

USUARIO

Con el tema de usuarios aprendĂ­ a distinguir y reconocer la variedad de usuarios que existen, ya que, por ejemplo, en la actualidad el hecho de relacionar a una persona con discapacidad y la Arquitectura, hace intuitivamente pensar en una persona en silla de ruedas, con muletas o en una persona con ceguera; sin embargo, gracias al hecho de haber desarrollado este tema, pude comprender que existe un grupo de usuarios, que poseen discapacidades y que incluso algunos poseen multidiscapacidades, que en la prĂĄctica son olvidados al momento de desarrollar un proyecto.

USUARIO CONTENIDOS

1.

Aproximación al Usuario

Parte 1

2.

Aproximación al Usuario

Parte 2

2.

Invitada

3.

Comprensión del Usuario -

Levantamiento de Vivienda

4.

Aproximación al Usuario

Vídeos y Cortometrajes

-

Gala Llano

APROXIMACIÓN AL USUARIO

EJERCICIO 1 - PARTE 1 Para el primer ejercicio se tuvo que ver y analizar una película, para finalmente realizar una investigación sobre la discapacidad de la protagonista. ¿Qué aprendí?

Gracias a este ejercicio aprendí a distinguir la diversidad de usuarios que existen y, de igual manera, la diversidad de discapacidades que existen.

MONOPLEJIA

DIPLEJIA PARAPLEJIA

HEMIPLEJIA

TETRAPLEJIA CUADRIPLEJIA

SINOPSIS DE LA PELÍCULA La película "Desafío sobre olas" relata la historia de Bethany Hamilton, una joven y habilidosa surfista que en su adolescencia sufrió el ataque de un tiburón que le arrebató su brazo izquierdo cuando se encontraba practicando surf junto a su mejor amiga y al padre de su mejor amiga. Este acontecimiento da inicio a la historia de superación de Bethany, que en base a su constancia y perseverancia logra salir adelante.

LIMITACIONES DEL USUARIO SEGÚN SU DISCAPACIDAD En principio, la discapacidad física de la protagonista de la película, se evidencia esencialmente en sus limitaciones cotidianas más que espaciales o de algún otro carácter arquitectónico; sin embargo, el mobiliario planificado para un proyecto cualquier pueda ayudar a combatir estas limitaciones.

Existen otras condiciones de la discapacidad física que principalmente el diseño universal se encarga de resolver; sin embargo, en Los 7 principios del Diseño Universal de Ronald Mace, existen 2 principios que son los que podrían ayudar a mejorar el estilo de vida del usuario. El segundo principio, de flexibilidad, y el sexto principio, que tiene como objetivo evitar la fatiga en los usuarios.

CG5.1 CG6.1

TIPOS DE DISCAPACIDAD Gracias a la investigación realizada en este ejercicio, se puede separar a las discapacidades por tipos siendo estos de carácter cognitivo, físico o visual.

DISCAPACIDAD COGNITIVA La discapacidad cognitiva se caracteriza por ser una discapacidad que afecta principalmente al sistema nervioso central, pero al afectar a este puede derivar también en una discapacidad física, es en este caso que se puede aplicar el término de persona con multidiscapacidad. En la mayoría de casos la persona nace con la discapacidad cognitiva.

Ejemplos de discapacidad cognitiva: Autismo: Trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto con la realidad exterior.

Síndrome de down: Trastorno genético ocasionado cuando una división celular anormal produce material genético adicional del cromosoma 21 Retraso mental: Es un estado de funcionamiento cognitivo significativamente inferior al normal para la edad del paciente.

DISCAPACIDAD VISUAL Según la OMS, la discapacidad visual se medirá en 3 etapas, la discapacidad visual moderada, discapacidad visual grave y ceguera. No existe una tendencia como tal en este tipo de discapacidad, puesto que existen usuarios que poseen esta discapacidad por un tema genético; sin embargo, hay usuarios también que adquieren esta discapacidad con el transcurrir de los años.

Ejemplos de discapacidad visual Catarata: La catarata es una opacidad perceptual, del usuario, en el ojo, que se ubicará detrás del iris y la pupila.

Glaucoma: Es cuando el nervio que conecta el ojo con el cerebro está dañado, generalmente debido a una presión ocular elevada.

APROXIMACIÓN AL USUARIO

EJERCICIO 1 - PARTE 2 Luego de haber realizado el análisis sobre la discapacidad del protagonista, se tuvo que realizar un trabajo conceptual que exprese la situación que lo envuelve.

CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Lo que aprendí con este ejercicio es comprender al usuario, sus limitaciones físicas, psicológicas y espaciales que puedan aquejarlo, y, de igual manera a como la arquitectura puede generar un mayor confort en el usuario.

EXPRESIÓN CONCEPTUAL Para la expresión conceptual sobre la situación que envuelve a la protagonista, decidí ilustrar su reflejo en el mar sobre una púpila e iris, puesto que existe un diálogo muy significativo en la historia de Bethany Hamilton, la protagonista, que la invita a ver siempre la vida de manera diferente, en cualquier situación, esto propició a que Bethany fuera optimisma tras el accidente que sufrió.

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INVITADA

La charla con Gala Llano se realizó el 20 de Abril del año 2020 y tuvo como finalidad exponer, desde su perspectiva, qué es el diseño Universal y como existen diversas soluciones para personas con diferentes tipos de discapacidades. Por ejemplo, a las personas que sufren de problemas cognitivos, las soluciones que se les brinda se llaman aumentativas. Así mismo, contó como a través de su experiencia en Lima, surgió la idea de fundar el Instituto de Accesibilidad.

Gala Llano

Considero que la charla con Gala fue de mucha utilidad, puesto que ayudó, durante el desarrollo del curso, a ampliar la visión que se tenía respecto a los usuarios con cualquier tipo de discapacidad. Así mismo, porque nos explicó cómo a tráves de diferentes herramientas se puede brindar un buen confort a los usuarios con diferentes discapacidad.

Finalmente, desde mi punto de vista, la experiencia de Gala ayudando a desarrollar el servicio de transporte Metropolitano fue muy interesante, puesto que pudimos conocer diversas herramientas para crear espacios que sean lo suficientemente flexibles para usuarios con discapacidades.

COMPRENSIÓN DEL USUARIO

EJERCICIO 2 Para el segundo ejercicio se tuvo que hacer un levantamiento de la vivienda, en mi caso departamento e identificar posibles espacios que puedan albergar al protagonista de la película designada durante el período de cuarentena. ¿Qué aprendí?

Aprendí a comprender al usuario, puesto que no solo se identifico a los espacios, sino también se adaptaron para que cumpla con las necesidades del usuario sin alterar la composición de la vivienda .

Plano estado actual departamento

Plano espacialidad departamento

CG3.3 CG5.1 CG6.1 SALA COMEDOR El primer espacio seleccionado es la sala comedor, decidí escoger este espacio para el usuario por ser compartido, ya que sería utilizado por el usuario, que es una persona muy sociable, y mi familia. Para generar un mayor confort al usuario se debe tomar en cuenta diversas variables como son acústica, iluminación, etc.

CUARTO DE EJERCICIO Decidí convertir el baño de visitas en un cuarto de ejercicios para el usuario, ya que es una deportista que necesita constante entrenamiento. De igual manera, este es el espacio idóneo dentro del departamento para convertirse en un nuevo espacio con diferente función, puesto que cumple con las dimensiones requeridas por el usuario para sus actividades físicas y no afecta el desarrollo cotidiano de mi familia.

DORMITORIO Finalmente, escogí el dormitorio que utilizaría el usuario, para este caso opté por utilizar colores cálidos ya que generan una sensación de cobijo en el espacio. Así mismo, la búsqueda de mobiliario que no genere incomodidad, o fatiga, en el usuario ni en el dueño de la habitación.

Plano modificación departamento

COMPRENSIÓN DEL USUARIO

EJERCICIO 2 Para el segundo ejercicio se tuvo que hacer un levantamiento de la vivienda, en mi caso departamento e identificar posibles espacios que puedan albergar al protagonista de la película designada durante el período de cuarentena.

CG3.3 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Aprendí a comprender al usuario, puesto que no solo se identifico a los espacios, sino también se adaptaron para que cumpla con las necesidades del usuario sin alterar la composición de la vivienda .

SALA COMEDOR Ventilación natural Iluminación natural Acústica Espacio compartido

CUARTO EJERCICIOS Iluminación artificial Medidas necesarias Ventilación artificial Espacio privado

DORMITORIO Iluminación natural Iluminación artificial Espacio semi-privado Adecuación de mobiliario

APROXIMACIÓN AL USUARIO

VÍDEOS Ver la película Ray y determinar la discapacidad del usuario, sus limitaciones y estilo de vida.

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Debido a este ejercicio, aprendí sobre la discapacidad visual y como puede afectar al usuario. De igual manera, las barreras arquitectónicas que existen, como el usuario las supera, y como la arquitectura puede enfrentar estas barreras.

La película "Ray relata la historia de Ray Charles Robinson, un joven y habilidoso cantante, que en su niñez adoptó una discapacidad visual a causa del glaucoma; sin embargo, pese a esto, Charles desde muy pequeño denotó habilidades musicales que le servirían para conseguir diferentes éxitos musicales a lo largo de su vida.

DISCAPACIDAD VISUAL La discapacidad visual es aquella que impide parcial o totalmente, la visión a una persona. Se puede delimitar por grados, entre los que se destaca, la discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave. En el concepto de discapacidad visual moderada pueden estar consideradas las personas de baja visión, que son capaces de distinguir luces, sombras, que les sirven principalmente como medio de orientación.

CORTOMETRAJE

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

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¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

Cuerdas

El cortometraje titulado Cuerdas bajo la dirección de Pedro Solis García, relata la historia de María y Nicolás, 2 niños que se conocieron en la escuela; sin embargo, Nicolás no fue aceptado como un niño normal por sus compañeros, puesto que poseía una discapacidad cognitiva que le impide realizar cualquier tipo de acción básica.

Ya en este contexto, María nunca se dio por vencida en que Nicolás podría recuperarse y es que María presentaba un don que en la actualidad no todos presentan, la empatía. Para María, Nicolás era un niño normal, y es que pese a sus limitaciones, María logró, mediante algunas cuerdas, hacer que Nicolás pueda ser particípe de juegos.

Finalmente, el cortometraje culmina con una María adulta siendo profesora en un Centro de educación especial, y es que la experiencia que tuvo con Nicolás, le sirvió para el resto de su vida.

CORTOMETRAJE

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

El Caso de Lorenzo

En el Corto El Caso de Lorenzo, se puede apreciar la historia de Lorenzo un niño que poseería una discapacidad física adquirida y es que a manera de metáfora, a Lorenzo se le añadiría físicamente un objeto que impediría actuar libremente, por lo que muy aparte de que este objeto se convierta en un obstáculo para Lorenzo, generaría que Lorenzo sea un obstáculo para algunos niños, y es así que Lorenzo a causa de esta discapacidad física, trataría de ocultarse, puesto que el lo consideraba su mejor opción. Finalmente, aparecería una persona en la vida de Lorenzo que lo ayudaría a convivir con este objeto y a no verlo como un obstáculo, sino a utilizarlo como un recurso que le permita desenvolverse de la misma forma en que lo hacía, o incluso como una herramienta que lo ayudase.sirvió para el resto de su vida.

CORTOMETRAJE

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

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¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

Ian

En el Corto Ian, se relata la historia de Ian, un niño con una discapacidad cognitiva, que a su vez genera en él una discapacidad física, paraplejia, (parálisis de la mitad inferior de las extremidades del cuerpo humano) que, pese a poseer estas discapacidades, siempre se mostró optimista a llevar una vida normal jugando con sus amigos.

Aunque en primera instancia, se puede entender que cada vez que Ian intentaba acercarse a jugar y su discapacidad incrementaba progresivamente o lo "atraía" a la silla de ruedas. Ian se mostraba cada vez más decidido a lograr su objetivo. Sin embargo la atracción que le generaba la silla de ruedas era aún mayor, hasta que sus amigos logran repeler este efecto de atracción para que Ian pueda llevar una vida normal. Considero que esta presentación del corto, busca explicar que si todos trabajamos en conjunto, podemos como sociedad y como futuros arquitectos generar una ciudad universal, adecuada para todo tipo de usuarios.

CORTOMETRAJE

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

El Regalo

El Corto "The Present" o "El Regalo" en español, muestra la historia de un niño que posee una discapacidad física adquirida y es que tiene una monoplejía, que se puede inferir a causa de la amputación quirúrgica de su pierna. El niño se muestra sin ganas de realizar cualquier tipo de actividad que involucre salir de su zona de confort, puesto que podría pensar que no será aceptado por los demás hasta que su madre le consigue un perrito que, al igual que él, no cuenta con todas sus extremidades. En primera instancia, el niño siento rechazo hacia el perrito, puesto que considera una broma el regalo de su madre; sin embargo, el niño al ver el optimismo del perrito para realizar diferentes actividades como jugar con él, o no rendirse en las cosas que desea hacer lo motiva a aplicarlo en su vida diaria. Finalmente, se puede ver en el corto como el niño a raíz de esta situación decide salir a jugar con el perro y dejar su zona de confort

CORTOMETRAJE

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

Born Inclusive

El vídeo Born Inclusive, considero yo, muestra una crítica a la sociedad actual, puesto que como se manifiesta en el vídeo, los niños que poseen ya un razonamiento, o un criterio influenciado por sus padres, son a los que les cuesta entablar una amistad con un niño, con habilidades especiales; sin embargo, los niños más pequeños, con una mayor pureza, no prestan atención a esas "diferencias" y es que considero que todos debemos ser como esos niños pequeños, no diferenciar o excluir a personas que no sean como nosotros por causa de una discapacidad física o cognitiva, puesto que, finalmente, como futuros arquitectos, la arquitectura puede ser una gran herramienta para combatir este tipo de barreras y conseguir una mayor accesibilidad para todo tipo de usuarios.

TED TALK

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

Design with the blind in mind

El vídeo es sobre una presentación de Chris Downey, un arquitecto que tras una operación cerebral quedó ciego. Así mismo, relata las experiencias que tuvo en su vida, él considera que las personas que poseen discapacidad visual, logran hacer lo que muchos otros no, utilizar sus sentidos no visuales como grandes herramientas para poder desplazarse en la ciudad. Finalmente, el arquitecto menciona que al diseñar las ciudades, estas deberían ser pensadas para usuarios con discapacidad visual, tomándolos con más importancia incluso que a los usuarios que no posean ningún tipo de discapacidad, puesto que así se conseguirá tener una ciudad más igualitaria, más ordenada, más justa para todos.

En el ejercicio número 4, tuvimos que recabar información sobre diferentes FabLAB, en el caso de mi grupo, decidimos buscar información sobre FabLAB Ciudad de Mexico y FabLAB Cordoba.

TED TALK

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

How I fail at being disabled

El vídeo presenta una crítica de Susan Robinson hacia el término discapacitado, puesto que de manera implícita busca expresar la fragilidad de una persona; sin embargo, no resalta las muchas habilidades y fortalezas que una persona pueda poseer. Por lo que ella presenta "5 consejos para fallar como discapacitado". El primero de sus consejos es tomar tus fortalezas como un súperpoder, puesto que así puedes destacar y sacar lo mejor de tus habilidades minimizando la discapacidad. El segundo consejo, ser hábiles, y ser capaces de extraer de los errores lo mejor. El tercer consejo es creer que todos somos discapacitados, en este consejo presenta diversos ejemplos que sustentan su postura. El cuarto consejo es señalar las discapacidades de otros, pero solo con personas que conozcas. Finalmente, el quinto consejo, y quizás el más importante, buscar objetivos, en este consejo menciona que la mejor manera de combatir una limitación es enfrentandola.

Susan posee una discapacidad visual moderada, ya que si bien ella aún puede ver, le es muy díficil distinguir algunas cosas de otras.

TED TALK

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG2.1 CG5.1 CG6.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

I’m not your inspiration

El vídeo presenta un monólogo de Stella Young, quien claramente busca revelar que la sociedad toma como fuente de inspiración a las personas discapacitados por realizar diferentes actividades; sin embargo, ella considera que poseer una discapacidad y realizar alguna actividad no te hace merecedor de un premio, puesto que para ella "las personas con discapacidad, mayormente se sienten o se consideran discapacitados por la sociedad que por un diágnostico". Busca que la sociedad sea más equitativa con su mensaje, por lo que considero, Stella busca expresar a la discapacidad no como una limitación, sino como una puerta a hacer grandes cosas, en las que la sociedad se fije en lo que haces y no en haberlo hecho pese a tener una “limitación”. Finalmente, se puede concluir en que la discapacidad de Stella es una discapacidad física genética, y es considerada una diplejía, que representa la pérdida de del movimiento de las 2 extremidades inferiores.

FUNCIÓN

Con el tema de Función aprendí sobre la composición de la arquitectura modular mediante el uso de containers, ya que gracias a un ejercicio desarrollado en el ciclo comprendí que se puede generar diversos espacios según el apilamiento que se les de. Por otro lado aprendí sobre los FabLab y como se estructuran para funcionar, los lineamientos a los que se rigen y la maquinaria que necesitan. Finalmente aprendí a desarrollar un programa arquitectónico y toda la planificación necesaria para tomar en cuenta al momento de desarrollar un proyecto.

FUNCIÓN CONTENIDOS

1.

Referentes Containers

2.

Referentes Fab Lab

3.

Investigación Containers

4.

Invitado

-

Robert Garita

5.

Invitado

-

Renzo Reatégui

6.

Desarrollo Programa Arquitectónico

7.

Diagrama Espacial

8.

Matriz de Relaciones

9.

Esquema de Relaciones

10.

Corte Programático

11.

Tema de exposición

12.

Vídeo Ted Talk Thomas Heatherwick

REFERENTES BOXPARK

INVESTIGACIÓN REFERENTES La premisa del ejercicio fue buscar 4 proyectos realizados con containers y 4 Boxpark ubicados en EEUU, Europa, Asia y América Latina.

CG1.1 CG1.3 CG7.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los referentes estudiados, aprendí los tipos de composición con containers, sobre su estructura autoportante, y como son apilados.

REFERENTES PROYECTOS CON CONTAINERS

INVESTIGACIÓN REFERENTES La premisa del ejercicio fue buscar 4 proyectos realizados con containers y 4 Boxpark ubicados en EEUU, Europa, Asia y América Latina.

CG1 CG7.1 CG8.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los referentes estudiados, aprendí los tipos de composición con containers, sobre su estructura autoportante, y como son apilados.

REFERENTES FABLAB

INVESTIGACIÓN REFERENTES La premisa del ejercicio fue recabar información sobre diferentes FabLab, en el caso de mi grupo, decidimos buscar información sobre FabLAB Ciudad de México y FabLab Cordoba.

CG1.3 CG7.1

¿Qué aprendí?

Aprendí sobre la estructura de un FabLab, qué hacen, cómo lo hacen, qué se necesita para tener un FabLab y qué tanta relación existe entre un FabLab y la Arquitectura.

La red FabLab se ha extendido por todo el mundo, derivando como tal en pequeños grupos como FabLat (FabLat Latinoamérica) y FabKids, cuyo objetivo es comulgar a diferentes miembros de los FabLab en reuniones donde se comparten conocimientos, entre otras cosas.

Los FabLab se rigen según las normas de la Fab Foundation que se encarga de registrar a todos los FabLab del mundo como tal siempre y cuando cumplan con algunos requisitos, entre los que principalmente destaca la necesidad de maquinaria como impresoras 3D, cortadoras láser, router CNC, siendo estos los pilares para abrir un FabLab, de igual manera a modo de requisito, la Fab Foundation solicita la presencia de maquinaria mecatrónica capaz de ayudar en diferentes actividades para el correcto funcionamiento de las máquinas. El objetivo de los FabLab es crear PROSUMIDORES, esto quiere decir, buscar que la persona que produce en el FabLab también “consuma” lo que hace. Finalmente, no se puede ser parte como tal de un FabLab, pero sí se puede ser parte de la comunidad maker, que abarca a todos los que producen digitalmente.

REFERENTES FABLAB

INVESTIGACIÓN REFERENTES La premisa del ejercicio fue recabar información sobre diferentes FabLab, en el caso de mi grupo, decidimos buscar información sobre FabLAB Ciudad de México y FabLab Cordoba.

CG1.3 CG7.1

¿Qué aprendí?

Aprendí sobre la estructura de un FabLab, qué hacen, cómo lo hacen, qué se necesita para tener un FabLab y qué tanta relación existe entre un FabLab y la Arquitectura.

El Fab Lab Ciudad de México, de la escuela de Arquitectura, de la Universidad Anáhuac México, en el Campus Norte, uenta con tres robots manipuladores de seis grados de libertad, los cuales se están aplicando para prototipos de diseños arquitectónicos. Cuenta con programas como Fablab Academy y el Fablab Kids. Así mismo, como está definido en la Fab Foundation, cuenta con las herramientas pilares de un Fablab: - Escáner 3D -Impresión 3D -Cortadora Láser -Corte Router CNC Son espacios de colaboración equipados con máquinas de desarrollo tecnológico, corte láser, router CNC, máquinas modeladoras e impresoras 3D controladas por computadoras y utilizadas en procesos de producción personalizados. El objetivo principal es la democratización de la tecnología pasando de sistemas de producción masivos estandarizados a sistemas de producción colaborativos, cooperativos y personalizados para producir “casi cualquier cosa”.

Existen protocolos de seguridad para el uso de cada máquinaria, estos se pueden encontrar en su página web https://www.fablab.mx/ Desde que se aperturó este Fablab en 2013, no ha hecho más que incrementar su nivel estándar de calidad, puesto que no solo generó un impacto en la comunidad, sobre todo universitaria, sino también en el gobierno, con quien viene trabajando de la mano en diversos proyectos.

REFERENTES FABLAB

INVESTIGACIÓN REFERENTES La premisa del ejercicio fue recabar información sobre diferentes FabLab, en el caso de mi grupo, decidimos buscar información sobre FabLAB Ciudad de México y FabLab Cordoba.

CG1.3 CG7.1

¿Qué aprendí?

Aprendí sobre la estructura de un FabLab, qué hacen, cómo lo hacen, qué se necesita para tener un FabLab y qué tanta relación existe entre un FabLab y la Arquitectura.

En el caso de Fablab Cordoba, tuve la oportunidad de entrevistar a Florencia Argüello, cofundadora de este Fablab.

Gracias a esta entrevista tuve la oportunidad de preguntarle respecto a qué se hace en un Fablab, qué es lo que se busca conseguir con los clientes, que se requiere para aperturar un Fablab, entre otras cosas. Así mismo, comentó sobre sus recientes proyectos con Fablab Cordoba entre que destacó la creación de FabLat Kids, una red entre FabLabs de Latinoamerica, en la que, mediante talleres, se logra introducir a los niños a lo que busca un fablab, democratizar el conocimiento de la fabricación digital. Por otro lado, y en un sentido, quizás más importante, la producción de máscaras de protección facial a gran escala en Argentina, comentó que Fablab CBA está a cargo de más de 800 trabajadores (makers) y que el primer día, mediante un registro por internet, se le solicitó un aproximado de 36.000 máscaras en las primeras 6 horas.

INVESTIGACIÓN CONTAINERS

Dry Van

INVESTIGACIÓN CONTAINERS La premisa del ejercicio fue la búsqueda de información respecto a los containers que son utilizados en proyectos de arquitectura.

CG1.2 CG1.3 CG8.1

¿Qué aprendí?

Aprendí sobre los tipos de container que existen, diversos tipos de apilamiento, su precio, sus medidas, y el asentado que se les da en el terreno.

Reefer

Open Side

Open Top

El container "estándar" o Dry Van, que es en su mayoría utilizado para distintos proyectos presenta estos 3 tipos de medida.

6.05*2.43*2.59 12.19*2.43*2.59 12.19*2.43*2.89

La estructura del Container lo hace autoportante, pero para ser utilizado en un proyecto debe ser modificado en su base, siendo asentado a 30 cm del suelo, y modificado en sus vértices para poder ser apilado uno sobre otro.

Finalmente se puede apreciar algunas composiciones usuales utilizando containers en los proyectos.

CG1.2 CG6.1 CG6.2 CG7.1

INVITADO

Robert Garita

La Charla con el arquitecto Robert Garita se realizó el 29 de Abril del 2020, tuvo como finalidad dialogar con Robert sobre los FabLAB, en la videoconferencia que Robert brindó, nos contó su experiencia a través de distintos FabLab en los que ha trabajado. Así mismo sobre todo el proceso y etapas que tuvo que atravesar para fundar el primer FabLab en Qatar.

Considero que su visita fue de suma importancia, puesto que relató a mis compañeros y a mí, información muy valiosa que en la búsqueda de referentes de FabLab no era sencilla de conseguir. Nos contó sobre el FabLab móvil que existe en Barcelona, y su experiencia como arquitecto al desarrollar algunos proyectos antes de dedicar gran parte de su tiempo a los FabLab. Finalmente, Robert nos mostró el anteproyecto de un FabLab con diseño universal que pueda ser utilizado para personas con diferentes discapacidades que considero, es de mucha utilidad para el camino de aprendizaje que seguimos en el taller I, puesto que el proyecto Boxpark, debe ser capaz de responder las necesidades y funcionar para usuarios con cualquier tipo de discapacidad.

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INVITADO

Renzo Reátegui

La charla con Renzo Reategui fue importante para el desarrollo del tema de Función, puesto que complementó la búsqueda de referentes que tuvimos respecto a containers.

Fue muy importante porque ayudó a comprender el mercado de containers en el sentido local.

Así mismo, conocimos los tipos de containers que son utilizados en arquitectura y cómo se maneja su estructura, que es autoportante, y la estructura de un proyecto de containers. Existen 4 diferentes tipos de composiciones con containers.

Finalmente, Renzo nos comentó sobre proyectos con containers hechos por su estudio de arquitectura, entre los que resaltó bastante la complejidad para desarrollar un Starbucks y un KFC hecho con containers. De igual manera, explicó la facilidad que se tiene al construir con containers, puesto que nos relató que antes de ubicar un proyecto, debe ser probado en un taller, por lo que montar y desmontar un proyecto de containers toma poco tiempo.

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PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO Desarrollar el programa arquitectónico por zonas, el porcentaje que ocupará del terreno, su área y los espacios que componene cada zona. ¿Qué aprendí?

Aprendí a desarrollar correctamente un programa arquitectónico, que sirve como punto de partida para desarrollar el proyecto.

CG1.1

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO Desarrollar el programa arquitectónico por zonas, el porcentaje que ocupará del terreno, su área y los espacios que componene cada zona. ¿Qué aprendí?

Aprendí a desarrollar correctamente una síntesis gráfica del programa arquitectónico, que sirve como punto de partida para desarrollar el proyecto.

DIAGRAMA ESPACIAL

DIAGRAMA ESPACIAL Con este ejercicio se buscó entablar posibles relaciones entre espacios que aparecerían en el proyecto.

¿Qué aprendí?

Aprendí a diferenciar de manera gráfica a las zonas que componen el proyecto, de igual manera a entablar las relaciones entre espacios de cada zona y la manera en que podrían relacionarse con otras zonas.

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MATRIZ DE RELACIONES

MATRIZ DE RELACIONES El objetvo de desarrollar una matriz de relaciones es resumir las relaciones físicas y visuales que se pueden mantener en un proyecto. ¿Qué aprendí?

Aprendí a diferenciar las relaciones que se entablan entre espacios de manera física o visual.

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ESQUEMA DE RELACIONES Identificar las relaciones físicas y visuales del proyecto.

ESQUEMA DE RELACIONES ¿Qué aprendí?

Aprendí a entablar posibles relaciones físicas y visuales en el proyecto y como serían distribuidos sobre el terreno.

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CORTE PROGRAMÁTICO

CORTE PROGRAMÁTICO Expresar de manera gráfica las relaciones entre zonas a manera de corte. ¿Qué aprendí?

El corte programático tuvo como finalidad explicar en modo de corte las relaciones del proyecto. El tercer corte programático es el que finalmente presenté, y durante la concepción del proyecto lo tomé como principal referencia, por lo que el proyecto adoptó una forma y distribución muy similar a la planteada.

CG1.1

TED TALK

VÍDEOS Se observó en clase distintos vídeos y cortometrajes que expresan las situaciones que vive y en las que se puede ver envuelto un usuario con discapacidad

CG1.1 CG3.2 CG5.2 CG5.3 CG6.1 CG6.2 CG7.1

¿Qué aprendí?

Gracias a los vídeos visualizados en clase logré comprender con mayor empatía a los usurios y sus discapacidades.

Building the seed cathedral

Tras ver el vídeo de la exposición de Thomas Heatherwick, en el que habla también sobre "The Seed Cathedral" que fue expuesta en la bienal de Reino Unido, es distinguible que para T. Heatherwick resalta que la inspiración para cualquier proyecto está incluso en los lugares menos esperados. T. Heatherwick es en principio, un artista de artes plásticas que hoy está ligado al mundo de la Ingeniería y la Arquitectura.

Considero que este vídeo fue de mucha utilidad para abordar el tema "Función", puesto que, uno de los puntos más fuertes a resaltar es que para Heatherwick, las sensaciones que el proyecto genera en el usuario y como funcionan los componentes de un proyecto son muy importantes

CG1.1 CG6.1

TEMA DE EXPOSICIÓN

Manifestaciones Culturales Post Covid 19

Como su propio nombre lo indica, es toda manifestación que la sociedad busca expresar mediante diferentes maneras. Considero que existen 2 tipos de manifestaciones culturales que a raíz del COVID-19 no solo se han ido adaptando, sino que cambiarán. Como punto de partida, considero que debería empezar por definir qué es una manifestación cultural, por lo que, personalmente las definiría de la siguiente manera. En primer lugar, colocaría a las manifestaciones culturales sociales que, como su nombre lo indica están ligadas a la sociedad. Esto quiere decir, que podríamos definir a este primer tipo de manifestaciones como las manifestaciones que congregan masas para expresar un sentimiento, una ideología o creencia que compartan un grupo de personas. En segundo lugar, se podría también considerar como manifestación cultural a toda aquella expresión, ya sea material o inmaterial, que haya sido adoptada por la sociedad como un representativo en común. Esto debido a que, según el Ministerio de Cultura del Perú, se consideran manifestaciones culturales inmateriales a las lenguas, festividades y costumbres, música y danza, diversas expresiones artísticas plásticas, entre otras..

CONTEXTO

Con el tema de Contexto aprendí a comprender las variables que influyen en el desarrollo de un proyecto, ya que al pensar en Contexto se entiende por todo lo que envolverá al proyecto, desde la densidad de alturas hasta la cantidad de áreas verdes que existen alrededor del proyecto.

CONTEXTO CONTENIDOS

1.

Contexto de Trabajo

2.

The Human Scale

3.

Mapeo del Contexto e Infografía Demográfica

4.

Invitado - Roberto Rocco

5.

Análisis del Contexto

6.

Mapeo del Terreno

CG4.2

CONTEXTO DE TRABAJO

Contexto de Trabajo El presente ejercicio tuvo como nalidad realizar un print screen de la zona dónde será ubicado el proyecto. Así mismo indicar su área en m2.

¿Qué aprendí?

Aprendí a reconocer espacios públicos que pueden ser utilizados para el desarrollo de proyectos.

Seleccioné el Parqute Bustamante, ubicado en el distrito de San Isidro, ya que, cuenta con un área muy extensa que puede ser aprovechada para el desarrollo del proyecto.

Contexto de Trabajo Hacer un análisis sobre el documental “The Human Scale”

DOCUMENTAL

CG2.1 CG4 CG5.3 CG6

¿Qué aprendí?

Planificación urbana que priorice al peatón.

The Human Scale El Documental "The Human Scale" o "Escala Humana", toma como punto de partida la investigación del arquitecto Danés Jan Gehl sobre como seis "mega" ciudades, diseñadas no pensando necesariamente en una ciudad para el usuario con espacios públicos, sino en una ciudad funcional únicamente para vehículos y un flujo rápido de personas que la transitarán.

Por lo que el vídeo se dividirá en 5 “capítulos”.

Primero modelamos nuestras ciudades, después nos modelan ellas.

La primera ciudad que aborda el documental es China, y relata el hecho de que es una ciudad con un alto flujo de personas/m2. Así mismo, el hecho de que los vehículos, y las carreteras principalmente, se convierten en la mayor herramienta y el mayor enemigo al mismo tiempo, puesto que se considera que a mayor número de carreteras disminuiría el tráfico; sin embargo, esto quita la oportunidad de espacios para la interacción de los peatones.

¿Cómo hacer más con menos?

Mides lo que te importa

En esta parte del documental se relata como en Nueva York se hacen planificaciones a mediana escala, cuya finalidad es intervenir las calzadas con la finalidad de devolver al espacio público a los peatones.

Se utiliza a Melbourne, Australia y se explica como, esta ciudad que sufría de una poca interacción de los usuarios, se reconvirtió callejones, que poseían buena sombra, en buenos espacios públicos como cafeterías.

Avanzando hacia un caos que has creado tú mismo Para este relato nos remontamos hacia Dacca en Bangladesh y como la poca planificación para una ciudad con una población de bajos recursos, que sufre un problema demográfico de sobre población, sufre las mismas consecuencias que China, creer que la ciudad está hecha para autos y no para peatones. La diferencia entre estas 2 ciudades recae en el poderío económico de China ante Banglasdesh.

Tratar bien a la gente es barato

Finalmente, el documental relata la historia de la ciudad de Christchurch, que tras un terremoto tuvo que ser reconstruida, y la planificación fue pensada para los que vivían en dicha ciudad. Se consideró espacios públicos, ciclovías, altura de edificios, etc.

MAPEO DEL CONTEXTO

MAPEO DEL CONTEXTO Identificar los equipamientos que existen en los alrededores del proyecto.

¿Qué aprendí?

Aprendí a reconocer diferentes equipamientos presentes en alrededores del proyecto. De mismo modo, a identificar avenidas, calles, etc.

CG4.2 CG5.3

LEYENDA EQUIPAMIENTO PÚBLICO

EQUIPAMIENTO COMERCIAL

EQUIPAMIENTO MÉDICO

EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EQUIPAMIENTO MUNICIPAL

EQUIPAMIENTO RELIGIOSO

VIVIENDA AVENIDAS PRINCIPALES AVENIDAS SECUNDARIAS Y JIRONES ÁREAS VERDES (NO PEATONALES) PASAJES PEATONALES

CONCLUSIONES L A S C A L L E S C O N T I G U A S A L A S AV E N I D A S P R I N C I PA L E S Q U E C O M P R E N D E N A L PA R Q U E B U S TA M A N T E , P O S E E N U N A LT O FLUJO

COMERCIAL

DE

DISTINTOS TIPOS.

EN

SEGUNDO

L U G A R , E S U N A Z O N A C O N A LTA P R E S E N C I A D E S E D E S POLICIALES DIVERSOS

Y

M U N I C I PA L E S .

CENTROS

B U S TA M A N T E

MÉDICOS

FINALMENTE, CERCANOS

AL

EXISTEN PA R Q U E

CG4.2 INFOGRAFÍA DEMOGRÁFICA Presentar resumen del distrito mediante una infografía.

INFOGRAFÍA DEMOGRÁFICA ¿Qué aprendí?

A realizar un análisis del distrito donde desarrollaré el proyecto.

SA N I S I D RO Según el úl�mo censo registrado en 2017, el distrito de San Isidro cuenta con 54206 habitantes y una extensión de 11.10 km2. Por lo tanto su densidad poblacional es de 4883 h/km2 Lince

Magdalena

San Borja Miraflores

11950

11806

12544

23.16%

10555

21.8%

T O TA L 5 4 . 2 0 6

R A N G O D E E DA D

22%

P O B L AC I Ó N

57%

19.48%

43%

13.56%

7351

Niveles de Vivienda en San Isidro

39%

58%

2%

1%

INVITADO

Roberto Rocco

CG1.2 CG4 CG5.2 CG5.3 CG6.1 CG6.3

La Charla con el arquitecto Roberto Rocco se realizó el 11 de Mayo del 2020, charla que fue de mucha utilidad para entender diversos temas que como futuros arquitectos debemos pensar siempre en aplicar a los proyectos. El arquitecto Rocco hizo bastante enfásis en los Bienes públicos y en la planificación de la ciudad.

El arquitecto realizó una presentación muy didáctica, tomando como punto de partida diferentes concepciones sobre la Justicia, por lo que yo considero, de algún modo buscó la manera de explicar que es un Bien público y cómo este a tráves de espacios, en Arquitectura, pueden ser útiles para todas las personas de la ciudad.

Finalmente, tras toda la exposición del arquitecto Rocco, pude entender que todo proyecto debe ser pensado no como una unidad, sino como un objeto del cuál todos puedan ser participes de algún modo, sin exclusiones, y que un proyecto de arquitectura, debe ser pensado también como un Bien público que contribuya al desarrollo de la ciudad.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

INFOGRAFÍA DEMOGRÁFICA Se realizó un análisis de la zona mapeada en la que se tuvo que tomar en consideración variables cualitativas y cuantitativas tomando como punto de partida los temas de Sociabilidad, Usos y Actividades, Comodidad e Imagen y, Accesos y Conexiones. ¿Qué aprendí?

A sintetizar las características distritales donde será ubicado el proyecto.

CG2.1 CG4.2 CG5.3

MAPEO DEL TERENO

MAPEO DEL TERRENO Sintetizar graficamente las variables como tráfico, dirección de viento, asoleamiento, etc en un mapeo.

¿Qué aprendí?

A identificar y graficar diversas variables que influyan en el desarrollo de un proyecto arquitectónico.

CG4.2 CG5.3

FENOMENOLOGÍA

Con el tema de Fenomenología aprendí a identificar y proponer diversas atmósferas que se pueden generar gracias a la Arquitectura. De igual manera, como el usuario puede percibir estas sensaciones tomando en consideración diversas variables que van desde los sentimientos hasta el contexto que envuelve al proyecto.

FENOMENOLOGÍA

CONTENIDOS

1.

Vídeo

2.

Lecturas

3.

Cuadro de Doble Entrada

VÍDEOS Se observó la exposición de Jinsop Lee respecto a como el diseño puede influir sobre los 5 sentidos.

CG2.2 CG5.1 CG6.1 CG9.1

TED TALK ¿Qué aprendí?

Identificar que cada acción que realizamos conlleva en sí misma un estímulo de los sentidos.

Design for al 5 senses

El presente vídeo empieza con el relato de Jinsop Lee y su introducción al mundo de la Fenomenología a tráves de un concurso que buscaba descubrir la manera de utilizar un reloj que no sea común como el resto, que tenga algo diferente, y es así como explica porqué él no ganó el mencionado concurso, ya que, si bien su reloj propuesto no era como el tradicional, este únicamente funcionaba mediante un estímulo visual que era la rotación de un girasol siguiendo el recorrido solar, mientras que el reloj de Chris, el ganador del concurso, desarrolló uno que funcionaba mediante un estímulo diferente, el olfato, por lo tanto esta manifestación de utilizar un sentido diferente al común lo hizo ganador.

VÍDEOS Se observó la exposición de Jinsop Lee respecto a como el diseño puede influir sobre los 5 sentidos.

CG2 CG5.1 CG6.1 CG9.1

Lecturas ¿Qué aprendí?

Identificar que cada acción que realizamos conlleva en sí misma un estímulo de los sentidos.

Atmósferas - Peter Zumthor Entre las páginas 6 y 21 del libro Atmósferas, se introduce a qué es la fenomenología y como esta puede ser cambiante no únicamente entre personas, sino en una misma, ya que la sensación que genera una atmósfera al ingresar a un espacio, es generada en décimas de segundo. De igual manera, al estar comprendidas en estas páginas la introducción del libro, se relata también el hecho de que muchas personas emiten un prejuicio a tráves de la primera impresión de una edificación, un espacio, etc. Y se menciona que esto no debe ser así, puesto que la primera impresión no refleja necesariamente la atmósfera que se trata de generar en un espacio. De igual manera, en estas páginas se relata el hecho de que la atmósfera generada en un usuario siempre va depender de diversos factores siendo las emociones y/o sentimientos los más importantes para definir la sensación que generará la atmósfera en una persona.

Los Ojos de la Piel - Juhanni Pallasma Entre las páginas 7 y 22 del libro Los Ojos de la Piel, yacen los capítulos "Hielo fino, Tocar el Mundo, Visión y Conocimiento, Crítica al ocularcentrismo y el Ojo Narcicista y Nihilista. Desde mi punto de vista, todos los capítulos de esta parte del libro, son una crítica por parte de Juhanni Pallasmaa al ocularcentrismo, esto quiere decir que todas las experiencias que se quieren brindar a los usuarios, son presentadas con el único fin de estimular únicamente al sentido de la vista. De igual manera, el autor resalta que esto no proviene únicamente en la edad contemporánea, sino que proviene de muchos años atrás y es que resalta el hecho de que en la antigua Grecia, el sentido de la vista era considerado el más importante, y esto es verdad, un claro ejemplo de esto se manifiesta en el partenón, ya que la deformación de las columnas que lo componen no importaba debido a la "éntasis", significa que el hecho de que sea agradable a la vista era correcto. Por otro lado, el autor destaca que en realidad todos los sentidos son parte del tacto, por lo que la hapticidad es muy importante. Esto conlleva a que en realidad la fenomenología debe pensarse como un estímulo hacia todos los sentidos..

Cuestiones de Percepción - Steven Holl Finalmente, el texto de Steven Holl habla también de las experiencias que conllevan las distintas atmósferas en la arquitectura. Desde el simple hecho de abrir una puerta e ingresar a un espacio bañado de luz natural puede generar una gran sensación al usuario; sin embargo, esta puede ser variante, por lo que recomienda o menciona que el hacer una introspección de vez en cuando es importante. Desde mi punto de vista se correlaciona con lo mencionado en el texto Atmósferas, ya que la experiencia de un usuario en un mismo espacio puede ser diferente en distintos momentos. Finalmente resalta el hecho de que la Arquitectura es la única herramienta para estimular a los 5 sentidos, ya que la Arquitectura abarca materias como el paso del tiempo, la luz, la sombra, la transparencia, el reflejo, el indice de reproducción cromático, etc.

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

CUADRO DE DOBLE ENTRADA Desarrollar un cuadro de doble entrada indicando los sentidos/zonas y el nivel de sensación que se genera ahí.

¿Qué aprendí?

Reconocer los estímulos que se producen en un proyecto.

ACCESIBILIDAD Y DISEÑO UNIVERSAL

Con el tema de Accesibilidad y Diseño Universal aprendí específicamente sobre la normativa A.120 del RNE que regula la accesibilidad en edificaciones. De igual manera, aprendí sobre distintas normativas respecto a la accesibilidad en el exterior que podrían ser aplicadas también aquí en el país.

ACCESIBILIDAD

CONTENIDOS

1.

Investigación SSHH

2.

Invitados

-

Ron Nuñez y Kate Mackenzie

3.

Invitada

-

Camila Galvez

INVESTIGACIÓN SSHH

INVESTIGACIÓN Recolectar información sobre la adecuada distribución de SSHH para personas con discapacidad.

¿Qué aprendí?

La correcta distribución de servicios higiénicos, el mobiliario adecuado, las medidas necesarias, etc.

Medidas mínimas para SSHH accesible

Como punto de partida, decidí comparar las diferentes medidas mínimas recomendadas según las normativas de España, Chile y México, siendo la de Chile la mas próxima a la recomendada según la norma A120 del RNE (1.50X2.00). Se puede apreciar que es en la normativa Chilena dónde se da un mayor espacio pues en realidad es lo que se necesita para los términos que explicaré más adelante.

Vano de acceso En principio, la mayoría de normativas recomiendan que lo mejor es una puerta que se abra hacia el exterior, pero que es opcional, ya que la puerta corrediza también es una opción. Es aquí donde se encuentra una diferencia entre la normativa Peruana y la del exterior, puesto que en la normativa Peruana se específica que también es opcional utilizar una puerta hacia el interior.

Por otro lado, todas las normativas coinciden en que los vanos de acceso de los servicios higiénicos deben tener un ancho libre de .90 cm.

Baños accesibles en edificios con atención al público La mejor recomendación para los servicios higiénicos en edificios de uso público es contar con un sshh accesible por nivel, esto quiere decir que el baño debe estar fuera del sshh de hombres y de mujeres.

El vano de acceso debe ser de .90 cm como se mencionó y debe contar con las dimensiones necesarias para el espacio de transferencia, que puede ser frontal o lateral, y para el espacio de maniobra que debe tener un radio de 1.5 sin contar los aparatos sanitarios y el espacio de transferencia si es posible.

CG1.2 CG5.1 CG10.3 Otra opción de SSHH accesible es contar con una cabina de sanitario que cumpla con las medidas necesarias para el espacio de maniobra y el espacio de transferencia. Por otro lado, debe haber mínimo 1 lavatorio, 1 inodoro y 1 urinario accesible en la cantidad total de aparatos sanitarios que haya en el baño.

Características de un baño accesible

Debe contar con una barra abatible y una barra fija, además del espacio de maniobra adecuado.

Debe cumplir con las La textura del piso debe El diseño del sshh, sea en una medidas necesarias ser antideslizante. cabina, como un servicio higiénico aparte o en una para el espacio de propiedad privada, debe ser transferencia. sencillo e intuitivo.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

CG2.1 CG5.1 CG6.1 CG9.1

INVITADOS

Estudió Psicología Ron tiene una discapacidad física adquirida.

Ron Nuñez

Menciona que en su mayoría, las dificultades que se le presentan en su día a día son a causa de falta rampas, rampas mal hechas, veredas cuya porosidad genera atascos en su silla de ruedas.

Ron mencionó el hecho de que los servicios higiénicos de la mayoría de departamentos que ha visitado no cumplen con las medidas necesarias para una persona en silla de ruedas.

Incluso muchas veces tuvo que ir al baño con la puerta abierta. Finalmente, mencionó que para evitar incomodidades, antes de ir a visitar a cualquier a de sus amigos tenía que ir a los servicios higiénicos de un centro comercial.

También mencionó que en muchos estacionamientos el espacio de transferencia no es el adecuado o que está mal ubicado.

Kate Mackenzie

Estudió Psicología Kate tiene una discapacidad visual total.

Menciona que ella se movilizaba por la ciudad mediante la técnica de rastreo, pero ahora, a raíz de la pandemia no podrá hacerlo puesto que se deben tomar precauciones.

Kate mencionó que pese a ser independiente, siempre lleva su bastón por seguridad y prevención.

De igual manera, a lo largo de su vida ha pasado muchos obstáculos, como la falta de desnivel entre vereda y calzada, las puertas que dejan entreabiertas, las figuras ornamentales de jardín que se presentan en algunas veredas, etc.

Finalmente, mencionó que los pisos podotáctiles son de mucha ayuda, ya que la ayudan a ubicarse y caminar en el sentido correcto.

CG5.1 CG6.1 CG10.3

INVITADA

Egresada de la carrera de Arquitectura en la Universidad de Lima Realizó su maestría de Urban Management en la Universidad técnica de Berlín.

Trabaja en la International Disability Alliance.

Camila Galvez

En la presentación, Camila difiere el hecho de una persona con discapacidad que reside en el Perú con otra del extranjero, ya que diferentes factores son los que generan obstáculos a las personas con discapacidad. De igual manera, Camila explica 5 artículos de la convención por los derechos de las personas con discapacidad, que son: Artículo 5: Igualdad y no Discriminación, Esto conlleva a adaptar diversas cosas para evitar las barreras, no solo arquitectónicas que se presentan en la actualidad.

Artículo 9: Accesibilidad: Diseñar objetos, proyectos, etc. que sean accesibles para todos, libres de barreras, incluso Camila relató que en cuanto a costos, hacer un proyecto accesible es muy similar a uno que no lo sea; sin embargo, hacer un proyecto accesible puede ser muy costoso.

Artículo 11: Situaciones de riesgo y emergencias humanitarias, este artículo vela por la integridad de las personas con discapacidad en cualquier situación que pueda afectarlas.

Artículo 19: Derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, cada uno es libre de elegir con quién y dónde vivir, la exclusión o confinamiento de cualquier usuario con una discapacidad es considerada una vulneración de sus derechos.

Artículo 20: Movilidad personal, elimminar todo tipo de barreras en transporte, estos deben ser accesibles.

Finalmente Camila concluye con el hecho de que una persona con discapacidad, de cualquier tipo, no puede ser excluida en ningun modo.

DESARROLLO DE PROYECTO

La última parte del presente semestres fue el desarrollo del proyecto, en esta etapa aprendí a desarrollar el proyecto de manera ordenada generando, inicialmente núcleos de cada zona, que son los sshh y las escaleras, posterior a esto los vanos de ventilación e iluminación, para finalmente desarrollar la espacialidad del proyecto.

DESARROLLO

CONTENIDOS

1.

Toma de partido

2.

Prefiguración

3.

Emplazamiento

4.

Planteamiento

5.

Desarrollo final de Proyecto

TOMA DE PARTIDO

INVESTIGACIÓN Escoger palabras como punto de partida, deben ser expresadas en la maqueta de prefiguración.

CG1.1 CG1.3 CG6.1

¿Qué aprendí?

Aprendí a sintetizar mis ideas para expresarlas posteriormente.

El tema principal del Boxpark es “Manifestaciones Culturales Post COVID 19” por lo que deicidí escoger 6 palabras que representen un antes y un después no necesariamente de la manifestación cultural como tal, sino también de como estas eran realizadas en espacios públicos y como cambiará a raíz de la situación que afectó a todo el planeta. Por lo tanto, principalmente me quedé con la palabra correspondencia y contraste. Correspondencia, por la relación de complemento que se entabla entre el lleno y vacío, mientras que contraste, por el cambio de uso de espacio público en manifestaciones culturales antes y en la actualidad.

INVITADO

CG1.1 CG1.2 CG3.2 CG5 CG6

La Charla con el arquitecto Angel Tenorio, egresado de la Universidad Ricardo Palma, se realizó el 25 de Mayo del 2020, tuvo como finalidad que Angel exponga sobre los procesos de diseño en los que ha intervenido de una u otra forma en el estudio de Thomas Heatherwick.

Angel Tenorio

La visita de Angel fue fundamental en esta etapa del ciclo, puesto que nos encontrabamos aún en la parte de toma de partido, y fue Angel quién, personalmente, me hizo entender que la inspiración o la toma de partido, puede estar incluso en un papel de regalo, como fue la idea de Thomas Heatherwick para diseñar la catedral de las semillas, ganadora del pabellón del Reino Unido en 2010, o incluso en la forma de un maíz, como fue el caso de inspiración del proyecto Zeitz MOCCA Por otro lado, la visita de Angel reforzó la idea de contexto que teníamos, pues gracias a un proyecto, Coal Drops Yard, nos explicó como el contexto envuelve al proyecto, como mediante diversos factores como iluminación, ventilación, etc. Invitan al usuario a ser parte de esta arquitectura, permanecer en ella.

Finalmente, Angel explicó que el hacer arquitectura debe ser pensada para la ciudad, generando en esta edificación, un hito, tal es el caso que en el proyecto Coal Drops Yard, se revitalizó un lugar, que marcaba parte de la historia de la ciudad de Londres.

VÍDEOS Observar el vídeo How do you build a sacred space? y realizar una pequeña reseña sobre este.

CG1.1 CG5.1 CG6.1

TED TALK ¿Qué aprendí?

Aprendí que las sensaciones que se generan en un proyecto son importantes.

How do you build a sacred space

En el presente TED TALK, Siamak Hariri, se hace enfásis en las sensaciones que genera un proyecto al usuario, ya que, presenta al proyecto “Templo Bahal” en Chile, el último templo Bahal Continental, en el vídeo relata como se concibe la idea de esta especie de petalos que envuelven al proyecto, como estos pétalos conforman en la parte superior una especie de estrella de 9 puntas que recorre el proyecto gracias al recorrido solar, de igual manera, habla de las sensaciones que se generan en el proyecto y, también como es que gracias a sus 9 ingresos, el proyecto invita al usuario a ingresar.

VÍDEOS Observar el vídeo Architecture that’s built to heal y realizar una pequeña reseña sobre este.

CG1.1 CG5.1 CG6.1

TED TALK ¿Qué aprendí?

Aprendí a sintetizar mis ideas para expresarlas posteriormente.

En el presente TED TALK, Michael Murphy empieza relatando un poco su camino hacia la arquitectura, ya que la restauración de su antigua casa, le “salvó” la vida a su padre, luego de que su madre falleciera a causa de un cáncer terminal. Esto lo motivó a estudiar Arquitectura, y una vez en la facultad, se preguntó algo cómo ¿Por qué todos se centran en la arquitectura futurista, moderna, e incluso rara, por qué no en una arquitctura sencilla, pero que este pensada para dar comodidad. Tiempo después de esto, Michael vio un reportaje en televisión en el que encontró la crítica de un doctor que criticaba el diseño de los hospitales, puesto que no ayudaban a curar a un paciente, sino más bien lo enfermaban. Esto interesó mucho a Michael quien tiempo después se dirigó a Ruanda, dónde junto al equipo del dr. hicieron un hospital que esté hecho para sanar, aplicando estrategías como si un pasillo en el hospital es cerrado y esto afecta al paciente, por qué no hacer un pasillo en el exterior. Finalmente, el proyecto fue levantado gracias a la ayuda de los pobladores de Ruanda, mediante un sistema denominado Ubudehe.

PREFIGURACIÓN Desarrollo de maqueta de prefiguración en la que se explique la toma de partido.

CG1.1 CG1.3 CG6.1

PREFIGURACIÓN ¿Qué aprendí?

Aprendí a expresar la toma de partido mediante el desarrollo de una maqueta conceptual.

CG1.1 CG1.2

INVITADO

El Miércoles 3 de Junio, se tuvo la visita de Mirko Yui, egresado de la carrera de Arquitectura en la Universidad de Lima.

Mirko Yui

En esta presentación, Mirko presentó su proyecto de fin de tesis, “Centro Cultural en Cajamarquilla”. De este modo, Mirko mostró todo el análisis previo al desarrollo de su proyecto, lo que fue de mucha ayuda para terminar de comprender que todas las etapas desarrolladas previamente eran de vital importancia para poder desarrollar un proyecto que funcione en correspondencia a su contexto.

Mirko explicó las estrategías que utilizó en la planificación gracias a la topografía del lugar, la presencia de un río, de unos lotes industriales que pueden ser utilizados, y las vías que colindan al proyecto. Por lo que, pude comprender de que sirve realizar este análisis antes de un proyecto.

Finalmente, Mirko explicó el desarrollo de su proyecto, los vanos, los patios, las visuales, etc.

CG1.1 EMPLAZAMIENTO El objetivo era colocar la maqueta sobre la topografía simulando estar emplazado en la realidad.

EMPLAZAMIENTO ¿Qué aprendí?

Realizar propuestas de emplazamiento coherentes a la realidad.

EMPLAZAMIENTO El objetivo era colocar la maqueta sobre la topografía simulando estar emplazado en la realidad.

EMPLAZAMIENTO ¿Qué aprendí?

Realizar propuestas de emplazamiento coherentes a la realidad.

CG1.1

PLANTEAMIENTO

CIRCULACIÓN Desarrollar la circulación vertical del proyecto mediante escaleras, rampas(1 mínimo) y ascensores.

¿Qué aprendí?

Realizar propuestas de emplazamiento coherentes a la realidad.

PLANTEAMIENTO

BAÑOS Desarrollar la circulación vertical del proyecto mediante escaleras, rampas(1 mínimo) y ascensores.

¿Qué aprendí?

Realizar propuestas de emplazamiento coherentes a la realidad.

VANOS Ubicar en planta, 3d y corte los vanos de iluminación.

PLANTEAMIENTO ¿Qué aprendí?

A ordenar coheremente la composición entre el lleno y vacío en la fachada.

A

LOCKERS

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ESPACIO DE ACOGIDA NPT 0.00

B

SSHH

NPT 0.00

EXPOSICIÓN AUDIOVISUAL

B'

INFORMES NPT 0.00

NPT 0.00

TÓPICO

NPT 0.00

EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ÁREA DE TALLERES NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

TIENDA DE SOUVENIRS

SSHH

NPT 0.00

NPT 0.00

OFICINA SEGURIDAD

SECRETARÍA

NPT 0.00

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

COCINA CAFETERÍA NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

TALLER DE MONTAJE EXPOSICIONES NPT 0.00

TALLER DE MANTENIMIENTO NPT 0.00

SSHH

SSHH

NPT 0.00

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

TALLER DE EMBALAJE Y DESEMBALAJE NPT 0.00

ALMACENES NPT 0.00

A'

PLANTEAMIENTO

ESTACIONAMIENTOS Y PISOS PODOTÁCTILES Ubicar en planta la propuesta de estacionamientos y pisos podotáctiles.

¿Qué aprendí?

A ordenar coheremente la composición entre el lleno y vacío en la fachada.

A

C

INFORMES NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ESPACIO DE ACOGIDA NPT 0.00

B

SSHH

NPT 0.00

EXPOSICIÓN AUDIOVISUAL NPT 0.00

TÓPICO

NPT 0.00

B'

A

C

INFORMES NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ESPACIO DE ACOGIDA NPT 0.00

B

SSHH

NPT 0.00

EXPOSICIÓN AUDIOVISUAL

B'

NPT 0.00

TÓPICO

NPT 0.00

EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

D

D' CORTADORA LÁSER SP3000

FABLAB NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ROUTER CNC 318

SSHH

NPT 0.00

IMPRESORAS 3D

SSHH

NPT 0.00

TIENDA DE SOUVENIRS

SSHH

NPT 0.00

NPT 0.00

SSHH

SSHH

NPT 0.00

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

COCINA CAFETERÍA NPT 0.00

ADMINISTRACIÓN NPT 0.00

OFICINA DE SEGURIDAD NPT 0.00

TALLER DE EMBALAJE Y DESEMBALAJE

TALLER DE MANTENIMIENTO

TALLER DE MONTAJE EXPOSICIONES

NPT 0.00

NPT 0.00

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

SSHH

NPT 0.00

ALMACENES

SSHH

NPT 0.00

NPT 0.00

A'

C' 0

1

5

10

CEDAR BOX PARK

CENTRO CULTURAL INCLUSIVO

UNIVERSIDAD DE LIMA

CARRERA DE ARQUITECTURA

ALUMNO: KEVIN ANTONIO QUISPE PINEDO

ESCALA:

FECHA:

PLANO:

31

JUNIO

2020

1:100

NIVEL CONTACTO

LÁMINA

CG1.1 CG10.3

DESARROLLO FINAL DE PROYECTO

1.

PLANTAS

2.

CORTES

3.

VISTAS RENDERIZADAS

4.

AXONOMETRÍA EXPLOTADA

LEYENDA Z. EXPOSICIONES Z. EDUCATIVA Z. SERVICIOS SOCIALES DE APOYO Z. ACOGIDA Z. ADMINISTRATIVA Z. LOGÍSTICA CIRCULACIÓN VERTICAL CIRCULACIÓN

INFORMACIÓN DEL CURSO

I. SUMILLA Proyecto de Arquitectura IV es una asignatura obligatoria Teórico-Práctica, que forma parte del Taller Vertical. Su desarrollo temático gira en torno al diseño de un objeto arquitectónico dentro de un contexto urbano.

II. OBJETIVO GENERAL Proyectar una propuesta de equipamiento en contexto urbano en concordancia con el comportamiento de los usuarios.

III. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Construir una toma de partido coherente en base a la combinación del programa arquitectónico y la ciudad.

2. Considerar sistemas pasivos de acondicionamiento ambiental arquitectónico.

3. Considerar las implicancias del contexto local y su historia en el diseño arquitectónico.

CRITERIOS RIBA

CV

Educación 2006-2012

Primaria

Colegio San Columbano

2013-2017

Secundaria Colegio San Columbano

2018-Actualidad

Pre-grado

Universidad de Lima

Programas Rhinoceros Blender AutoCAD 2019 Revit 2019 Sketchup Adobe Illustrator Adobe Photoshop

CONTACTO Y SOCIAL MEDIA E-MAIL 20183111@aloe.ulima.edu.pe

TELÉFONO +51 (1) 992452201

REDES SOCIALES quispekevinul Kevin Quispe

Idiomas Inglés Español

Intereses Fútbol – Universitario de Deportes Cine y Teatro Basketball Lectura

https://20183111.wixsite.com/taller-i-2020-1