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Punto Edu_M.A. American University of Puerto Rico — Recinto de Bayamón Revista Digital del Programa Graduado en Currículo y Enseñanza EDUC 677—Seminario Integrador

"La educación es la pieza más importante en el rompecabezas social de cada nación."

J. Ramírez Número 2, Octubre / Diciembre, 2015


Punto Edu, M.A.

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Acerca de EDUC 677 y Punto Edu_M. A. El curso EDUC 677 es un seminario de naturaleza interdisciplinaria dirigido a que el estudiante próximo a concluir su grado de maestría demuestre los conocimientos, destrezas y habilidades que ha desarrollado como parte de sus estudios. Durante las discusiones en clase se da énfasis a la importancia de la investigación científica en el área de especialidad de cada estudiante. Punto EDU_M.A. es una revista digital en la que los estudiantes del Seminario Integrador publican artículos de interés en las áreas de la educación elemental, educación especial, educación física y ciencia general .

Colaboradores en esta edición:

Natalia Arzola Ruth E. Bemúdez Nexy A. García Héctor D. López Grace D. Pérez Serafín Soto

Realizar lecturas de carácter profesional forma parte del quehacer cotidiano de todo estu-diante en el nivel graduado. Los libros y revistas de temas especializados son sus compañeros de viaje en ese empinado camino que son lo studios de maestría. Es por ello que esta edición de Punto Edu_M.A. consta de varias reseñas de libros en el área de la educación. Los autores de estas reseñas son estudiantes con quienes comparto en el curso EDUC 677: Seminario Integrador. Todos son candidatos al grado de Maestría en Currículo y Enseñanza de American University of Puerto Rico, Recinto de Bayamón.

Punto EDU_M.A. se rige por una política incluyente, en reconocimientoa la riqueza que aporta la diversidad. Es por eso que aunque los artículos publicados en la revista son de la total responsabilidad de sus autores, el editor procura que en los mismos no se adopten posturas discriminatorias por raza, etnia, sexo, género, limitaciones físicas ni mentales, ideas religiosas ni ideologías políticas. Esperamos que disfrute de la lectura de Punto Edu_M.A.

José A. Ramírez Figueroa, Ed.D. Editor


Leer, leer, leer... Para todo estudiante a nivel graduado, la lectura se convierte en, más que un hábito, un estilo de vida. El libro, ya sea en su versión original o en los nuevos formatos digitales, es su compañero inseparable en su jornada de estudios. El poeta norteamericano James Russell Lowell escribió en una ocasión: “Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra.” Por su parte, Nicolás Avellaneda, periodista y hombre de estado argentino, comentó alguna vez: “Cuando oigo que una persona tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de ella.” Sin duda, ambos conocían muy bien lo que un buen libro significa en el desarrollo integral de un individuo. Esta edición de Punto Edu, M.A. la dedicamos a reseñar un puñado de libros que nuestros estudiantes del Programa Graduado recomiendan leer a toda persona interesada en el campo de la educación.


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Transición al mundo del trabajo de los jóvenes con impedimentos Por: Héctor D. López

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l libro Los estudiantes con impedimentos en la escuela de la comunidad y su transición al mundo del trabajo, por María A. Balbuena (2000), analiza a los estudiantes con impedimentos en las escuelas de la comunidad y la transición al mundo del trabajo. La autora tiene el propósito de definir la creación de las escuelas de la comunidad y los servicios de transición de los estudiantes con impedimentos al mundo del trabajo. En este análisis crítico se pretende explicar el origen de las escuelas de comunidad y la transición al mundo del trabajo de los estudiantes con impedimentos. De acuerdo con Balbuena (2000), las escuelas de la comunidad se crean a partir de la Ley número 18 de 1993. Además, se establece mediante esta ley el funcionamiento de los consejos escolares, los facilitadores de las escuelas de la comunidad y el Instituto de Reforma Educativa para iniciar la reestructuración y reformar el sistema educativo público. La escuela de la comunidad se define como: “Una comunidad de estudios integrada por sus estudiantes, su personal docente y clasificado, los padres de los alumnos y la población a la cual sirve”. Según Balbuena (2000), la ley se crea para responder a proyectos y reclamos solicitados por los maestros. Estos reclamaban una reforma educativa dinámica, no centralizada y que proveyera libertad de acción para su desarrollo profesional. Por otro lado, la ley requiere que se provean recursos fiscales, físicos y tecnológicos a las escuelas para poder ofrecer una enseñanza de calidad. Con las Escuelas de la Comunidad se pretende que los padres y la comunidad en general se involucren más tiempo y directamente con la escuela y la educación de sus hijos. Para la autora, los servicios de transición al mundo de trabajo y sostén en el empleo están explicados en el Acta de 1990 para la Educación de los Individuos con Impedimentos (IDEA), que establece la planificación y provisión de los servicios de transición. IDEA define estos servicios como un conjunto de actividades para estudiantes, diseñadas para promover el movimiento del estudiante en la escuela y fuera de esta. Incluye la educación postsecundaria, adiestramiento vocacional, empleo integrado (incluyendo empleo sostenido), educación continuada y de adulto, servicios de adulto, vida independiente y la participación comunal. Sin embargo, el plan estatal para educación especial para los años 1996 y 1998 estableció que estas actividades estarían basadas en las necesidades individuales del estudiante teniendo en consideración las preferencias y los intereses del estudiante. También sostiene que la educación debe incluir, experiencias en la comuni-

dad, desarrollo de un empleo y otros objetivos de la vida de un adulto y, cuando fuera apropiado, la adquisición de destrezas de vida independiente. Balbuena (2000), manifiesta que el apoyo de los padres, los familiares y la comunidad en el proceso de transición son elementos fundamentales para el éxito del estudiante en la búsqueda de opciones de empleo y el éxito ocupacional de los jóvenes. Esto ayudará y facilitará la integración y adaptación en el proceso de cambio y el ajuste al ambiente de trabajo.


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La Ley Vocacional y de educación tecnológica de 1998 (H.R. 1853), conocida como Ley Card D. Perkins, establece claramente la necesidad de que los estados y otros territorios trabajen unidos para desarrollar estándares académicos de excelencia, proveer el desa-rrollo de servicios y actividades que integren la instrucción académica, vocacional y técnica y la unión con la educación secundaria y postsecundaria. Esta ley indica que para lograr este plan es necesario proveer acuerdos cooperativos con organizaciones públicas o privadas, consorcios con dichas organizaciones, organismos o agencias para establecer centros de investigación a nivel nacional. La Ley 18 de 1993 para crear las Escuelas de la Comunidad ha sido una buena iniciativa del Gobierno para mejorar la educación en Puerto Rico.

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Cuál ha sido la razón para no haber implementado esta ley por completo es lo que tenemos que preguntar al Departamento de Educación. Sea cual sea la razón por la cual no se ha implantado esta ley, los únicos afectados son los estudiantes del sistema público de educación en Puerto Rico. Lograr una educación de calidad a tono con la actualidad social en la que vivimos es responsabilidad todos, desde los más altos niveles del Departamento de Educación hasta llegar a los maestros en los salones de clases. Es de suma importancia proveer los recursos necesarios a los planteles para poder llegar a éxito de los alumnos en las escuelas. En cuanto al proceso de transición de los jóvenes de educación especial al mundo del trabajo, el Departamento de Educación se encuentra atrasado con relación a la pres-tación de servicios a

La población de educación especial de Puerto Rico es muy grande y requiere de mayor apoyo educativo, vocacional y psicológico para lograr la integración de estos jóvenes al mundo del trabajo.

esta población. La población de educación especial de Puerto Rico es muy grande y requiere de mayor apoyo educativo, vocacional y psicológico para lograr la integración de estos jóvenes al mundo del trabajo. Balbuena (2000), establece que existe una amplia base legal federal y estatal que apoya el ofrecimiento de una gama de servicios para esta población. Por lo cual sería interesante seguir la pista con el propósito de ver como se está cumpliendo con esta en el ofrecimiento de empleo a los estudiantes de educación especial. El libro esta dividido en nueve secciones no numeradas con título escrito en forma sencilla y precisa para que el lector no se canse al leerlo. El libro es

pequeño, pero muy interesante y preciso en información valiosa por lo que los invito a que lo repasen, les garantizo que les va a interesar esta lectura. Balbuena, M. (2000). Los estudiantes con impedimentos en la escuela de la comunidad y su transición al mundo del trabajo. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. .


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Pedagogía de la sexualidad Por: Natalia Arzola

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l libro Pedagogía de la Se-

xualidad, del autor Pere Font (2002), ofrece una guía efectiva para comparar y contrastar las diferentes perspectivas que son generadas por el enfoque de la sexualidad en el sistema educativo como en la vida personal de un individuo. El autor hace énfasis en cómo es percibida la educación sexual entre los diferentes ámbitos impactados y cómo los programas de la educación en salud enfatizan tal tema en la formación de los estudiantes. En este artículo se pretende analizar cómo se vislumbra la educación sexual y la integración de la escuela y el manejo de la familia en el desarrollo de la educación sexual de los estudiantes. De acuerdo con Font (2002), en ocasiones la educación sexual ha sido objeto de diversos programas que impiden la apreciación correcta sobre lo que implica la sexualidad en nuestras vidas. La visión de algunos enfoques ha mostrado el concepto de sexualidad como algo pecaminoso, peligroso o hacia el uso de métodos de prevención para evitar embarazos o enfermedades. La educación sexual no debería centralizarse únicamente en los aspectos biológicos sino ser consistente de igual manera en los aspectos psicosociales del individuo, ya que es necesario promover actitudes positivas hacia la sexualidad, fomentar una autoestima ade-cuada y respetar su cuerpo y a los demás. Según el Ministerio de Sanidad y Consumo (1988), la educación sexual “es un proceso que comienza en los primeros años de vida y continua a lo largo de toda la vida, tiene su base en la familia y en la escuela, su fin es favorecer la adquisición de actitudes positivas que deriven en un comportamiento sano y generador de felicidad y satisfacción consigo mismo y con los demás”.

Es importante señalar que el impacto de una educación sexual apoya en el aprendizaje en las diferentes etapas, y por tal razón ayudaría en la toma de decisiones que en algunos casos evitaría posibles consecuencias desafortunadas. Por otra parte, hay que señalar que la escuela toma un rol importante en este proceso y adquiere la responsabilidad de promover actitudes positivas y comportamientos saludables, donde con el tiempo probablemente será el reflejo de la personalidad de un niño. No obstante, hay que indicar que la escuela no es responsable del todo, obviamente la educación debería comenzar desde el hogar y luego ser reforzada en el núcleo escolar. Es importante analizar los programas en los currículos actuales dentro del marco de la educación para la salud que es enseñando en las escuelas, debido a que el tema de la educación sexual es presentado como un tema generalizado. El mismo es demostrado a través de un marco global y no por las necesidades de cada individuo o como uno de los grandes conflictos a estudiar en nuestra sociedad actual. Sería exitosa la integración del tema de la sexualidad en cualquier otra materia dependiendo del tema a discutir. Este enfoque permitirá integrar nuevos contenidos a dichas áreas que por su necesidad así lo requieran. Según Font (2002), los contenidos de un programa de educación sexual deben estar adaptados y contemplar el desarrollo evolutivo del alumnado, teniendo en cuenta su entorno social y cultural. Es necesario que bajo algún programa de educación sexual se consideren unos contenidos educativos que estén adaptados a las necesidades y a las diferentes etapas del educando, ya que esto permitirá comenzar la formación desde temprana edad y por ende construir actividades que continúen fomentando la salud sexual durante los años escolares.


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El hablar de la sexualidad a nuestros jóvenes es algo imprescindible, especialmente los que ya están activos sexualmente o los que demuestran señales de afecto hacia el sexo contrario.

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Para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje los educadores deben utilizar dos herramientas esenciales. Comenzar con un autoanálisis sobre el uso de un lenguaje adecuado, debido a que existen diferentes aspectos en el tema de la sexualidad que suelen tomarse como controversiales. Estar claro sobre el tema a discutir y no permitir conflictos por su punto de vista, creencias, moral o religión. Es preciso ser objetivo, fomentar el respeto por la diferencia y la participación de ambos sexos. Igualmente, utilizar el diálogo como una herramienta esencial, brindar confianza a situaciones de prioridad y estar accesible a temas de interés o preocupaciones por parte de los alumnos. Dentro de la segunda herramienta el profesor debe comenzar a educar a los padres para que el proceso se trabaje en colaboración. Esto surge por la necesidad de muchos padres en cuanto a la falta de conocimiento o miedo a tratar el tema con sus hijos. Hay que demostrarles a los padres que son los principales responsables en la educación sexual de sus hijos desde que nacen hasta alcanzar su mayoría de edad. El hablar de la sexualidad a nuestros jóvenes es algo imprescindible, especialmente los que ya están activos sexualmente o los que demuestran señales de afecto hacia el sexo contrario. Es significativo que como padres y maestros se establezcan diálogos que permitan un clima de confianza y naturalidad con nuestros estudiantes para intercambiar experiencias, conocimientos o inquietudes. Luego de analizar el libro, se puede concluir que la sexualidad es uno de los muchos problemas que se viven en nuestro país tanto en las escuelas públicas como privadas. Cabe señalar que una de las causas principales del trance en el proceso de educar a nuestros niños y jóvenes sobre la sexualidad son los cambios continuos sociales y culturales, que continúan ejerciendo nuevos cambios en el comportamiento de los individuos. El libro Pedagogía de la Sexualidad, es una herramienta útil para todos los maestros, donde nos enriquece de información en el tema de la sexualidad desde el área escolar hasta el trabajo directo con los padres. Además, nos ofrece una descripción del tema en las diferentes etapas del niño. Del mismo modo presenta una serie de actividades las cuales son útiles al momento de implantar o modificar en la planificación de un currículo sobre la sexualidad. Pere, F. (2002). Pedagogía de la Sexualidad. Barcelona, España: ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial Graó.


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Aprender a ser maestro Por: Nexy García

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a enseñanza requiere una profunda capacidad en el conocimiento de uno mismo. Demostrar interés y motivación en el estudiante. Sacar más provecho en la comunicación y tener conocimiento de lo que es el verdadero maestro. A estas conclusiones llegan Carlson, A. Thorpe, C. (1987), en su libro Aprender a ser maestro. La preparación académica es muy importante porque cada día uno aprende y da el todo por el todo a los estudiantes a los estudiantes. El maestro más capacitado ama más su vocación y sobre todo, a los estudiantes los valores la personalidad influyen el estado físico influyen directamente en la enseñanza. Los estudiantes aprenden con lo que cada maestro refleja su comportamiento y lo que cada maestro eficiente da de sí mismo. Un maestro eficiente es alguien que sabe analizar y resolver problemas, cuando los maestros se colocan a sí mismo en una posición de su propio camino empieza a contactar profundamente la vida de sus alumnos un maestro es más que alguien que esta de frente a sus alumnos para enseña y es un ser humano con necesidades, habilidades, creencias y logro, es capaz darle a ese alumno una vida entera. Un maestro eutéctico abre su corazón a ese estudiante y demuestra todo lo que es en su enseñanza. Cada maestro le hemos dado responsabilidad de decirnos lo que tenemos que saber, cuando y como tenemos que aprender. El educador es la figura principal de cada estudiante en su vida cotidiana. Según Jon Carlson estamos constantemente con-

frontando en la enseñanza el desafío de la motivación. La motivación depende de nuestras habilidades para poder alcanzar las características ocultas que hay en cada estudiante. La mayoría de los maestros se encuentran en el salón de clases con cada situación que refleja el estudiante. Para poder llegar a estos estudiantes debemos ser maestros positivos y reflejarlo en nuestra manera de ser como seres humanos que somos, los errores determinan la puntuación final, si queremos que nuestros estudiantes crean en sí mismo en sus capacidades debemos dar importancia de los errores que puedan hacer y poner mayor énfasis en sus aciertos. Podemos marcar a nuestros estudiantes con su deficiencia, con las cosas pequeñas que podemos decir que no son nada para nosotros como maestro pero para el estudiante puede ser fatal. El desafío de ayudar a los estudiantes a aprender se convierte en un ritmo informativo, por lo tanto en la motivación de los alumnos debemos enfocar dos aspectos esenciales el ánimo y su significación (Combs, Avila y Purkey, 1971). Nuestras creencias o expectativas de como un estudiante debe avanzar tiene un gran incidencia de cómo se va a comportar el alumno a veces nos vamos mas allá de nuestras expectativas con palabras y gestos, y dudamos de la capacidad que tenga el estudiante, esto se convierte en una especie de profecía negativa ya que el estu-diante empieza a dudar de su propia capacidad y haga lo que haga, no será lo suficiente para poder alcanzar lo que quiere lograr. Tenemos que aprender que somos maestros y no jueces para señalar a un estudiante, aunque los estudiantes no siempre se comporten como desearíamos, tenemos que hacerles saber que los evaluamos como persona, sin importarnos su comportamiento aunque no aprobemos algún comportamiento de los alumnos siempre se merecerán nuestro respeto. El escuchar es una pauta muy importante los estudiantes al igual que los maestros quieren que se les entienda, y que se les tenga en cuenta.


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La comunicación entre el maestro y el estudiante es sumamente importante porque influye profundamente en nuestras vidas. Las ideas son importantes para nuestros estudiantes y ellos quieren compartirlas con nosotros, ellos quieren que nos interesemos por lo que hacen, al mostrarle a los estudiantes que nos interesamos por lo que hacen y que nos sentimos implicados hacemos que se sientan bien con ellos mismos. Como maestro es importante trasmitirle al estudiante lo positivo que hay en ellos y reconocer fácilmente la importancia que tiene ese estudiante. El verdadero maestro es eficiente que analiza y resuelve los problemas de cada estudiante, el maestro no tiene que ser perfecto es fiel y da más de lo que ha aprendido, un verdadero maestro aprecia su fortaleza y trabaja para minimizar sus responsabilidades, sin importarle la dificultad de su tarea sin tener en cuenta el sacrificio que se le impone ese es el maestro persistente. Recomiendo la lectura de Aprender a ser maestro para todos aquellos que se inician en la difícil tarea de enseñar, así como para aquellos que necesitan renovar sus votos con la vocación docente.

Carlson, A. y Thorpe, C. (1987). Aprender a ser maestro. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.


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La violencia en las escuelas Por: Serafín Soto

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l libro La Violencia en

la Escuela, de Anna Kreiner, expone la situación de violencia en las escuelas públicas de Estados Unidos, tomando como hecho principal de preocupación el trágico tiroteo de la Escuela Secundaria Colombine en Litletone, Colorado en abril del año 1999. En dicho incidente, dos jóvenes, uno de 15 años de edad y otro de 17, entraron a su escuela con un arsenal de armas y asesinaron a 12 estudiantes y un maestro, y luego ambos jóvenes asesinos se suicidaron. La autora Kreiner tiene el propósito de describir a través de los 5 capítulos de su libro las diferentes formas de identificar expresiones de violencia en las escuelas, las razones de la violencia en las escuelas. Además, ofrece recursos y sugerencias para prevenir y combatir la violencia en las escuelas y, lo más importante, “ofrecer esperanza” (Kreiner, 2003). Los títulos de los capítulos son los siguientes: La violencia en la escuela: Un problema continuo; ¿Qué produce la violencia en la escuela?; Mano dura; Cambiando nuestras ideas; y ¿Qué puedes hacer? La autora incluye un glosario, agencias de ayuda en la comunidad y sugerencias de lecturas sobre el tema de la violencia en las escuelas. En este análisis crítico sobre la violencia en las escuelas la autora sostiene que "una

escuela es un lugar para aprender, desarrollarnos socialmente y debe proveer un ambiente seguro para todos" (Kreiner, 2003). Violencia es el uso de la fuerza para producir daño. En las escuelas esta violencia se puede manifestar con graffitis en los muros, destruir equipo escolar costoso, amenazar estudiantes o maestros y el uso de la fuerza física para hacer daño a una persona con el uso de armas o puños. Históricamente los estudiantes han roto reglas en las escuelas, tales como: ser descortés, ausentarse o llegar tarde sin motivo, hablar fuera de turno, pero generalmente su conducta no solía ser violenta. La autora ofrece varias razones para explicar la violencia en las escuelas hoy en día y entre ellas está las frustraciones del estudiante a causa de las malas calificaciones, presión de compañeros y hasta problemas en el hogar. El aumento de violencia en las escuelas con armas contra estudiantes y maestros se debe principalmente al fácil acceso a las armas en Estados Unidos, a las pandillas y a las drogas. Vender drogas y hacer dinero rápido es tentador. El uso de drogas en las escuelas puede promover mayor violencia en las escuelas. El estudiante drogado se comporta impulsivo y le roba a los estudiantes y maestros para el adquirir drogas. El abuso físico en la familia hace creer al estudiante que esto es una conducta nor-

mal y aceptada. La Asociación de Escuelas de Florida y la Asociación de Administradores Escolares (según Kreiner, 2003) reveló que 93% de las armas que entran a las escuelas provienen de los hogares, amigos o familiares de los estudiantes. Otros estudiantes indican que llevan armas a la escuela, ya que sienten temor e inseguridad de ser víctimas de la violencia en el plantel. La violencia en los medios de comunicación puede provocar que chicos no difieran de lo que es real y lo ficticio y otros piensan que la violencia es lo único que puede solucionar todos los problemas.


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Como reflejo de lo que ocurre en su hogar, algunos niños piensan que la violencia es lo único que puede solucionar todos sus problemas.

En el siglo XX los legisladores, maestros y la sociedad enfatizaron en la “educación progresiva" que se caracteriza por suavizar la estricta disciplina escolar. Muchos creen que esa suavización de la disciplina escolar fue un error y es la responsable de la creciente violencia en las escuelas. Al hablar sobre estrategias de “mano dura” otros piensan que la escuela debe tener reglas más estrictas para poder expulsar a los estudiantes problemáticos, no tolerar peleas, pandillas y drogas. Es importante involucrar a los padres en las estrategias de mano dura (GetTough) en las escuelas. La violencia se puede detener ayudando al estudiante a reconocer que la violencia no es aceptable. Algunas estrategias son: crear un tribunal en las escuelas compuesto por

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estudiantes, enseñar al estudiante a relacionarse, pensar en consecuencias y enseñar a resolver problemas. La información expuesta es un reflejo de la situación de violencia en las escuelas públicas de Puerto Rico. Existen muchas similitudes de ambientes de violencia escolar en Puerto Rico comparado a las escuelas públicas de Estados Unidos. De las pocas diferencias entre las escuelas públicas de Puerto Rico y Estados Unidos están las masacres de varios estudiantes en un solo acto violento. En Puerto Rico son más estrictas las leyes para poseer y portar un arma de fuego, pero también se consiguen a través del hogar, familiares o amigos. Difiero un poco sobre la expulsión del estudiante a través de reglas más

estrictas, ya que en el futuro esos estudiantes se convertirán en desertores escolares y, luego, en los futuros delincuentes de la calle. Recomiendo que este libro Violencia en las Escuelas sea leído, ya que en algún momento tendremos a un hijo, sobrino, nieto, ahijado o un amigo como estudiante en una escuela en Puerto Rico. La violencia es real, pero lo importante es que se puede enfrentar con estrategias reales. La autora también ofrece la información sobre Agencias de Ayuda y otras referencias sobre el tema.

Kreiner, A. (2003). La Violencia en la escuela. Nueva York: Editorial Buenas Letras.


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La facilitación y la escuela vocacional de la comunidad Por: Ruth Bermúdez

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rabajo en una escuela vocacional de educación especial y me llamo mucho la atención el título y tema del libro “La facilitación y la escuela vocacional de la comunidad , de María Balbuena. Fue de motivación el poder descubrir cuál es el proceso de la facilitación en la escuela vocacional de la comunidad; sus leyes, los diferentes conceptos dentro de lo que es facilitación, la transformación de la supervisión y el rol del maestro entre otros.

La autora del libro divide el contenido de la lectura exponiendo primeramente el concepto de la escuela vocacional de la comunidad y el rol del supervisor vocacional. Describe los diferentes conceptos de supervisión, facilitación, trayectoria histórica, enfoques y modelos, la legislación que aplica a la escuela vocacional de la comunidad, la teoría de la motivación, la inducción de la capacidad reflexiva del maestro de nuevo ingreso y la importancia de su desarrollo profesional ante las demandas y retos que presenta la reforma educativa actual.

Según Marx y Norton (2000) toda estructura conceptual física y humana de la escuela afecta el funcionamiento de las instituciones escolares y pueden afectar el aprovechamiento del estudiante, entre estos: el estatus socioeconómico de las familias, el trasfondo cultural, el factor social y religioso. Maguire (2000) sostiene este planteamiento y afirma que la escuela de la comunidad debe ofrecer una gama de servicios y oportunidades que fortalecen al estudiante y a su familia. La escuela de la comunidad se convierte en una comunidad de estudios integrada por el estudiante, el personal escolar y la comunidad. El argumento principal de la Dra. Balbuena es exponer el concepto de la escuela vocacional de la comunidad y el rol del supervisor vocacional llamado facilitador. Describe el concepto supervisión facilitación, trayectoria histórica, enfoques y modelos, legislación que aplica a la escuela vocacional de la comunidad, la teoría de la motivación, la inducción de la capacidad reflexiva del maestro de nuevo ingreso y la importancia de su desarrollo profesional ante las demandas y retos que presenta la reforma educativa actual, los adelantos en la tecnología y la fuerza laboral en nuestra sociedad. Algunos argumentos de apoyo de la investigación son: la demostración de un organigrama del Proceso de Inducción al Magisterio del Departamento de Educación de Puerto Rico y una tabla con los tipos de reflexión, según las etapas de practica pedagógica del maestro. Según Wiles (1992), la supervisión es el procedimiento por medio del cual un sistema escolar mejora su programa de estudio y enseñanza. La es-


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cuela es un sistema social que se presenta al individuo (estudiante y maestro) como un ente integrado al grupo de trabajo (compañeros), a la organización (escuela) y a su cultura (la comunidad). Es necesario incluir los siguientes aspectos: necesidades, aspiraciones, motivaciones, intereses y habilidades del empleado, para que pueda sentirse parte de la organización. Basado en la conclusión de la autora, se requiere integrar a la comunidad en los aspectos educativos y servirles en la medida en que la escuela pueda hacerlo. Además, considerar y establecer una relación de interdependencia e interacción continua con el personal y la comunidad para mantener la calidad de vida laboral a tono con las demandas de la sociedad, establecer y mantener el compromiso y la motivación, elementos indispensables para el buen funcionamiento de la escuela.

Se require integrar a la comunidad en los aspectos educativos y servirles en la medida en que la escuela pueda hacerlo.

Infiero que es responsabilidad del facilitador conocer las necesidades, intereses y habilidades de los maestros para mejorar su desarrollo profesional. Que el maestro pueda reflexionar ante las demandas que se le presenten y tome decisiones que ayuden al mejoramiento de la enseñanza. Coincido con la autora en que es fundamental que se establezca una relación de interdependencia e interacción continua con el personal y la comunidad para obtener una calidad de vida laboral a tono con las demandas de nuestra sociedad, el mantener el compromiso y la motivación para el buen funcionamiento de la escuela. A base de mi experiencia como educadora en una escuela vocacional de educación especial entiendo que la preparación de estudiantes para el mundo del trabajo es un gran reto. Es responsabilidad de todos el que respondamos a las demandas del estu-diante y de la sociedad. Recomiendo a los maestros de las escuelas vocacionales y a los que comienzan, a que lean el libro: La facilitación y la escuela vocacional de la comunidad; para que se informen sobre el proceso de la facilitación y la necesidad de preparación profesional, que conozca de la actualización y renovación de las nuevas técnicas en el sistema educativo, que se convierta en líder, que reflexione ante las demandas de su rol y que tome las mejores decisiones que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes.

Balbuena, M. (2000). La facilitación y la escuela vocacional de la comunidad. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.


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La inteligencia artificial Por: Grace Pérez

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aniel Goleman, psicólogo norteamericano, recoge bajo el término de “inteligencia emocional” el pensamiento de diversos científicos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como ejemplo de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones y el desempeño profesional. Citando a varios estudiosos, profesionales y grandes científicos, como Sigmund Freud y Howard Gardner, Goleman concluye que el coeficiente intelectual no es un buen ejemplo del desempeño exitoso. La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de los sucesos que se presentan y que son necesarios enfrentar para tener éxito en la vida. La inteligencia emocional es la capacidad para conocer las propias emociones; o sea, reconocer un sentimiento mientras ocurre, guiar las emociones, controlar la propia motivación, reconocer las emociones de los demás y manejar las relaciones (manejar las emociones de los demás). Las personas con una inteligencia emocional desarrollada se comportan sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso, asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida. Daniel Goleman en su libro Inteligencia emocional nos presenta diversas habilidades. La conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión, la autorregulación, saber controlar los impulsos, la ansiedad, diferir las gratificaciones y regular nuestros estado de ánimo son muchos de los temas que presentada este libro. Desde que el libro fue lanzado al mercado en al año 2003 se convirtió en un “betsseller”. Toni Burbank de Bantam Books fue el editor que, según los agradecimientos de Goleman, ofreció el entusiasmo editorial y la agudeza que incentivó la determinación e ideas. Un dato interesante es la participación y contribución de diversos educadores y profesionales como Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognoscitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples. El libro esta divido en cinco partes. La primera parte habla sobre los nuevos descubrimientos sobre la arquitectura emocional del cerebro. Esta parte ofrece una explicación de los momentos más desconcertantes de nuestra vida, cuando el sentimiento arrasa

con toda racionalidad. Además, realiza un estudio de casos reales, se demuestra que los impulsos emocionales pueden ser controlados, que es el camino más efectivo, y aun más importante, es que con esto esta la posibilidad de modelar los hábitos emocionales. La segunda parte de libro consiste en ver cómo intervienen los factores neurológicos en el talento básico para vivir (Inteligencia emocional). Goleman define inteligencia emocional como la capacidad de ser capaz de frenar los impulsos emocionales, interpretar los sentimientos más íntimos de otra persona, y la capacidad del manejo de las relaciones de manera fluida. La tercera parte del libro examina algunas diferencias claves que encierran aptitudes y cómo éstas pueden preservar nuestras relaciones mas preciadas, o la falta de las mismas puede corroerlas. Se hace un


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análisis de tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia de la inteligencia emocional en cada una de ellas. Se examina cómo estas capacidades pueden ayudar a cuidar o a destruir las relaciones más preciadas por el ser humano, por ejemplo, el trato entre esposos, mundo laboral y la influencia de la vida emocional en nuestra salud. La cuarta parte habla sobre las lecciones emocionales que se aprenden de niño, y tanto en el hogar como en la escuela, y como estas dan forma a los circuitos emocionales haciendo a las personas más expertas ó más ineptas en la base de la inteligencia emocional. En resumen, Goleman presenta la importancia de la infancia y la adolescencia en la vida de un ser humano, postula que son las ventanas críticas de oportunidad para fijar los hábitos emocionales esenciales que gobernarán la vida. En la quinta parte Goleman explora los peligros que acechan a aquellos que, mientras maduran, no logran dominar el reino emocional: cómo las deficiencias en la inteligencia emocional realzan un espectro de riesgos, desde la depresión o una vida de violencia hasta el trastorno en la alimentación o abuso de las drogas. También en esta parte del libro se documenta cómo las escuelas pioneras están enseñando a los niños las habilidades emocionales y sociales que necesitan para mantener su vida. En general, el dato más perturbador en el libro, según Goleman, es el

estudio de padres y maestros que muestra una tendencia mundial de la actual generación de niños a tener más conflictos emocionales que la anterior, tienden a ser mas solitarios y deprimidos, más airados, impulsivos, agresivos, nerviosos e indisciplinados. Daniel Goleman, ha presentado ideas revolucionarias que resultan útiles para todos los lectores, en especial a padres y maestros. Las innovadoras estrategias que plantea ayudan a erradicar la violencia y otros rasgos negativos que son la causa de muchos males que afectan a las familias y a la sociedad en general. Sin embargo pienso que el primer capitulo es uno muy complicado de leer, debe ser porque trata más bien de como funciona el cerebro del ser humano. La realidad es que cuando se tornaba interesante la lectura, te encontrabas que Goleman retomaba el asunto de cómo funciona el cere-

bro. Cuando comencé a leer me pareció complicado, pero al llegar al capítulo dos en donde las historias reales casi toman vida, me comencé a entusiasmar con la lectura. Como lectora me agradó la manera en que Goleman presenta los diferentes ejemplos de situaciones en las que puede verse la efectividad de la inteligencia emocional, y adicción brinda en cierto modo los pasos a seguir, para lograr ese aprendizaje. Considero el libro bastante bueno, aunque en ocasiones es un poco lento, pero muy efectivo como libro de autoayuda.

D. Goleman (2004). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós.


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