PGA CEIP PUERTA DE SANCHO 2223

Índice

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO.

2.2.

PROPUESTAS DE LOS DISTINTOS EQUIPOS DIDÁCTICOS.

 Educación Infantil.

Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro.

a) Objetivos específicos de ciclo. b) Actividades.

 1ºy 2º de Primaria. Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro. a) Objetivos específicos de ciclo. b) Actividades.

 3º y 4º de Primaria. Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro.

a) Objetivos específicos de ciclo. b) Actividades.

 5º y 6º de Primaria. Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro. a) Objetivos específicos de ciclo. b) Actividades.

2.3. PROPUESTAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

 Objetivos.

 Propuestas materiales y de recursos

3. MODIFICACIONES REALIZADAS Y APROBADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC), PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

4. PLAN DE MEJORA.

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5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

5.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

5.2. HORARIO DEL PROFESORADO DE OBLIGADA PERMANENCIA.

5.3. DÍAS NO LECTIVOS APROBADOS POR EL AYUNTAMIENTO.

5.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.  Profesorado.  Criterios de organización.  Equipo directivo.  Órganos colegiados de gobierno.  Consejo Escolar.  Claustro de profesores.  Órganos de coordinación docente.  Equipos Didácticos.  Comisión de Coordinación Pedagógica.  Formación del profesorado.  Alumnado.  Agrupamientos y datos estadísticos.  Criterios organizativo pedagógicos sobre el horario del alumnado.  Recreos.  Evaluación.  Tutoría.  Atención educativa y valores sociales y cívicos.  Actividades para el fomento de la lectura.  Materiales y recursos editoriales.

6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

6.1. EL EQUIPO DIRECTIVO. 6.2. EL CLAUSTRO. 6.3. EL CONSEJO ESCOLAR.

7. CONCRECIÓN DEL PLAN

DE

ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD (PAD) PARA EL CURSO ESCOLAR.

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ANEXOS

Anexo II: MATERIALES Y RECURSOS EDITORIALES

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1. INTRODUCCIÓN

La presente Programación General Anual trata de ser un documento de reflexión, de intenciones y compromisos para llevar a cabo a lo largo de este curso escolar. Puesto que consideramos importante que exista una línea de continuidad en el trabajo del centro, mantendremos todo aquello que se valoró positivamente al concluir el curso anterior y que así consta en la Memoria Anual. Asimismo, vamos a tener en cuenta tanto las reflexiones del profesorado del centro y de Inspección como distintos aspectos de la organización interna del colegio para enfocar adecuadamente este nuevo curso.

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales, que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, realizando transferencias, relacionadas con el Proyecto de Centro: “IN GENI@S”. 

Inferir en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos a través de nuestro plan de formación anual. 

Crear a lo largo del primer y segundo trimestre “películas documentales” sobre los contenidos y aspectos investigados y trabajados en el seno del Proyecto de Centro. 

Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas a través de los lapbook del alumnado que se guardarán en una carpeta anexa a los expedientes de cada aula. 

Utilizar metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y tareas interdisciplinares.

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Trabajar de manera vertical en la Etapa de Primaria, la asignatura de ciencias naturales a través de cuadernos inteligentes y proyectos educativos. 

Crear y utilizar ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular dentro de cada una de las aulas. 

Integrar en un marco bilingüe español-inglés el mayor número posible de actividades y materias que se desarrollen en el colegio, tanto las derivadas del proyecto, como las estrictamente curriculares o incluso las relacionadas con los valores y la educación tutorial y emocional. 

Actualizar y reelaborar los documentos de centro que queden pendientes o que se nos indiquen desde el Departamento de Educación 

Trabajar la competencia personal, social y de aprender a aprender a través de hermanamientos y grupos interactivos. 

Mejorar el clima de convivencia del centro a través de propuestas metodológicas tales como hermanamientos y grupos interactivos. 

Realizar acciones que impacten en el medio natural y social del alumnado, contribuyendo de manera reflexiva y proactiva a la agenda 2030, a través de actividades de aprendizaje y servicio. El alumnado como motor de cambio a través de la economía circular, lucha contra el cambio climático y contribución a la disminución de la pobreza.

2.2. PROPUESTAS DE LOS DISTINTOS EQUIPOS DIDÁCTICOS

 Educación Infantil

Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro

Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales, que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, realizando transferencias,

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relacionadas con el Proyecto de Centro: “IN-GENI@S”.Concreción de los objetivos planteados 

Concreción de los objetivos planteados

En la etapa de Educación Infantil, la metodología utilizada es el Trabajo por Proyectos llevándolo a cabo de forma transversal en todas las áreas del currículum de la etapa. Los proyectos que se trabajan parten del tema del Proyecto de centro, estableciéndose uno para cada trimestre 

Actividades

Actividades internivelares de motivación sobre el proyecto trabajado.

Investigaciones, con la colaboración de las familias, sobre los centros de interés del proyecto.

Ambientación de los diferentes espacios del centro.

Realización de un producto final con los contenidos trabajados a lo largo del proyecto.

Inferir en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos a través de nuestro plan de formación anual 

Concreción de los objetivos planteados

- Iniciar en el manejo de los medios digitales con los que cuenta el centro al alumnado.

Actividades

Utilización de la pizarra digital en las aulas de 3º de EI (en 1º y 2º no hay pizarras digitales).

Actividades de estimulación del lenguaje con apoyo visual proyectado en la pizarra digital o proyector.

- Utilización de la pizarra digital y el proyector como apoyo en la presentación de las actividades llevadas a cabo en el aula.

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Crear a lo largo del primer y segundo trimestre “películas-documentales” sobre los contenidos y aspectos investigados y trabajados en el seno del Proyecto de Centro. 

Concreción de los objetivos planteados

Crear un documental sobre la biografía y obra de cada “genio” trabajado (Andy Warhol, Frida Kahlo y Picasso). 

Actividades

- Realización del documental durante el segundo trimestre Puesta en común de los documentales realizados a nivel de ciclo.

Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas a través de los lapbook del alumnado que se guardarán en una carpeta anexa a los expedientes de cada aula. 

Concreción de los objetivos planteados

A lo largo del primer trimestre, se han ido desarrollando en todas las aulas del centro, unos lapbooks en los que quedaban recogidas las fortalezas, inquietudes y miedos de nuestro alumnado.

Se han ido realizando con los tutores y tutoras, junto con las evaluaciones iniciales en Primaria y junto a la toma de contacto con el centro y las maestras en Infantil.

Esta actividad nos permite conocer mejor a nuestro alumnado y a ellos/as les permite reflexionar sobre ellos/as mismos/as.

Al finalizar la etapa de Primaria, se llevarán los lapbooks que han ido haciendo a lo largo de toda su escolaridad y además de un recorrido académico por nuestro centro, se llevarán también un feedback de cuáles han ido siendo sus inquietudes e introspecciones a lo largo de su estancia en nuestro colegio.

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Actividades

Realización de los lapbooks y recogida y almacenamiento en una carpeta específica en cada clase, dentro de los archivadores de los expedientes del alumnado.

Realización de entrevistas individuales con las familias al comienzo de la escolaridad de los alumnos.

Utilizar metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y tareas interdisciplinares 

Concreción de los objetivos planteados En la etapa de Educación Infantil, la metodología utilizada es el Trabajo por Proyectos llevándolo a cabo de forma transversal en todas las áreas del currículum de la etapa. Los proyectos que se trabajan parten del tema del Proyecto de centro, estableciéndose uno para cada trimestre.

Además, en los talleres llevados a cabo por las tardes se realizan actividades de estimulación vinculadas a las diferentes áreas curriculares y con temática relacionada con diferentes aspectos de la vida cotidiana. 

Actividades

Actividades internivelares de motivación sobre el proyecto trabajado.

Investigaciones, con la colaboración de las familias, sobre los centros de interés del proyecto.

Ambientación de los diferentes espacios del centro.

Realización de un producto final con los contenidos trabajados a lo largo del proyecto.

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Trabajar de manera vertical en la Etapa de Primaria, la asignatura de ciencias naturales a través de cuadernos inteligentes y proyectos educativos, así como a través de proyectos, algunos ámbitos de la Etapa de Infantil.



Concreción de los objetivos planteados Los proyectos a trabajar en Ed. Infantil serán:

1º trimestre: biografía de personajes (Andy Warhol, Frida Kahlo y Picasso).

2º trimestre: mascotas (a partir de los personajes trabajados) y su cuidado y respeto.

3º trimestre: huerto/plantas aromáticas y su cuidado y respeto

Crear y utilizar ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular dentro de cada una de las aulas



Concreción de los objetivos planteados

En la etapa de Educación Infantil, la metodología utilizada es el trabajo por ambientes/rincones llevándolo a cabo de forma transversal en todas las áreas del currículum de la etapa.

Además, en los talleres llevados a cabo por las tardes se realizan actividades de estimulación vinculadas a las diferentes áreas curriculares y con temática relacionada con diferentes aspectos de la vida cotidiana.



Actividades

Rincones diversos: razonamiento lógico matemático, construcciones, juego simbólico, mesa de provocaciones, biblioteca y letras, arte, informático.

Integrar en un marco bilingüe español-inglés el mayor número posible de actividades y materias que se desarrollen en el colegio, tanto las derivadas del proyecto, como las estrictamente curriculares o incluso las relacionadas con los valores y la educación tutorial y emocional.



Concreción de los objetivos planteados

- Promover la competencia lingüística (expresión y comprensión oral en inglés) a través de actividades diversas

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- Aproximar la cultura anglosajona a los alumnos a través de la celebración de festividades

Incluir el inglés en las diferentes rutinas del día para integrar el vocabulario de las diferentes situaciones de la vida diaria. 

Actividades

- Canciones, cuentos, visionado de cortos, juegos, manualidades, …

Jolly Phonics

Rutinas: asambleas, rincones, almuerzos, aseo, ...

Actualizar y reelaborar los documentos de centro que queden pendientes o que se nos indiquen desde el Departamento de Educación

Mejorar el clima de convivencia del centro a través de propuestas metodológicas tales como hermanamientos y grupos interactivos, trabajando a través de ellos la competencia personal, social y de aprender a aprender. Concreción de los objetivos planteados

Los grupos interactivos se llevarán a cabo en los tres niveles de forma rotativa cada mes. Las actividades que se plantearán abarcarán las tres áreas de manera interdisciplinar.

Realizar acciones que impacten en el medio natural y social del alumnado, contribuyendo de manera reflexiva y proactiva a la agenda 2030, a través de actividades de aprendizaje y servicio. El alumnado como motor de cambio a través de la economía circular, lucha contra el cambio climático y contribución a la disminución de la pobreza



Concreción de los objetivos planteados

Fomentar en los alumnos el respeto por el medio ambiente

- Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.

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- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos. 

Actividades

- Creación de manualidades (chapas, imanes, …) y hábitos relacionados con las mascotas y su cuidado que se trabajarán en el segundo trimestre. Estas manualidades se venderán en el mercadillo.

Huerto escolar (plantas aromáticas)  Educación Primaria: 1º y 2º

Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro

Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales, que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, realizando transferencias, relacionadas con el Proyecto de Centro: “IN-GENI@S”.Concreción de los objetivos planteados 

Concreción de los objetivos planteados

o Para mejorar la competencia lingüística: 

Ser capaz de expresarse de forma oral transmitiendo un mensaje de forma clara (ideas, aprendizajes, experiencias...), utilizando normas de comunicación. 

Comprender un mensaje oral recibido en situaciones cotidianas (instrucciones, texto oral/cuento) 

Asociar cada grafema con su fonema correspondiente. 

Adquirir cierta velocidad lectora acorde a su edad. 

Fomentar el hábito de la lectura y el gusto por leer como alternativa de ocio. 

Ser capaz de asociar lo que ha leído con un dibujo o información escrita, o explicarlo de forma oral.

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Ser capaz de escribir textos sencillos relacionados con su vida y cuestiones escolares.

o Para mejorar la competencia digital: 

Saber extraer información de una biografía e insertarla en un word.  Extraer información a través de medios digitales.

Actividades

o BIOGRAFÍA: 

Los niños traerán información de su casa sobre el/la autor/a, contestando a una serie de preguntas. Posteriormente se hará un volcado y puesta en común de la misma (competencia comunicativa y lingüística).

Elaboración de un mural colaborativo con la información seleccionada (competencia comunicativa y lingüística).

Elaboración de una línea del tiempo y árbol genealógico (Sociales). 

Oficios (sociales) profe de mates, fotógrafo, diácono, escritor/a, naturalista, ilustradora

1 sesión de hablar de diferentes religiones (religión/valores)

Retrato de Beatrix Potter y Lewis Carroll (Arts)

Dalí (Arts) tb relacionado con las matemáticas

Al trabajar que es escritor, ya nos vamos al cuento.

Hacer comparaciones entre las costumbres de la época y las actuales: papel de la mujer en la sociedad, indumentaria, juegos... (Sociales)

Hacer descripciones orales y por escrito de los autores y personajes. (Competencia lingüística)

o CUENTO:

Traer cuentos y leer el cuento

Explicar la estructura de los cuentos con la técnica de la hamburguesa

Introducir conectores en el lugar correcto de la hamburguesa

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Lectura comprensiva con preguntas a través de las TIC (competencia digital) 

Descripción de animales (lengua, ciencias naturales) 

Dibujo de animales a partir de formas geométricas

Ficha para trabajar la escritura del cuento 

A partir de los cuentos originales trabajados, Alicia en el país de las maravillas y Perico el conejo travieso, Inventar otro final o introducir un personaje nuevo. 

Escribir cuentos sencillos, con apoyo de imágenes o pictogramas. 

Trabajar las emociones a partir de los estados de ánimo de los personajes en diferentes momentos de los cuentos trabajados. (Naturales) 

Coincidiendo con la celebración del día del Libro, el 23 de abril, dedicar unas sesiones previas a esa fecha, a leer o narrar de forma compartida los cuentos originales, los inventados u otros elegidos. Se podría solicitar la participación de las familias, o que el alumnado de 1er ciclo se los leyera/contara al alumnado de infantil.

Elaboración de una receta de cocina abarcando el proceso completo: desde su redacción, pensar y obtener los ingredientes y utensilios necesarios, preparación y degustación. (Competencia Lingüística y matemática)

Visualizar la película del cuento.

Dramatizar los cuentos trabajados, ensayar para la grabación del documental (Educación Física y Lenguaje)

Dramatizar el cuento con marionetas.

Fabricación de un laberinto para canicas.

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Inferir en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos a través de nuestro plan de formación anual. 

Concreción de los objetivos planteados

a. Conocer el funcionamiento del ordenador partiendo del correcto encendido y apagado, manejo del ratón y del teclado.

b. Conocer el uso de comandos sencillos esenciales.

c. Conocer lenguaje específico, ya sea textual, icónico, numérico…

d. Conocer las principales aplicaciones informáticas (Word, Paint…) y buscadores web (Chrome, Firefox…)

e. Aproximar a la búsqueda, obtención y tratamiento de la información.

f. Aproximar a la creación de contenido.

g. Usar y procesar la información de manera crítica. 

Actividades

a. Realización de diferentes actividades online (liveworksheets, blog “Siembra estrellas”, Baamboozle, Wordwall…)

b. Búsqueda de información concreta y específica.

c. Creación de contenido educativo (pósters, murales, documentos de texto, presentaciones…)

Crear a lo largo del primer y segundo trimestre “películas-documentales” sobre los contenidos y aspectos investigados y trabajados en el seno del Proyecto de Centro. 

Concreción de los objetivos planteados

a. Buscar información sobre los dos autores

b. Seleccionar y clasificar la información de forma colaborativa

c. Elaborar textos escritos con la información seleccionada

d. Participar en la grabación con actitud positiva. 

Actividades (Beatrix Potter y Lewis Carroll)

a. En noviembre, búsqueda de información y volcado.

b. En diciembre, elaboración del mural colaborativo.

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c. En enero, elaboración de un texto sencillo, reparto y ensayo de los papeles.

d. En febrero, la grabación del documental.

Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas a través de los lapbook del alumnado que se guardarán en una carpeta anexa a los expedientes de cada aula.

Concreción de los objetivos planteados

A lo largo del primer trimestre, se han ido desarrollando en todas las aulas del centro, unos lapbooks en los que quedaban recogidas las fortalezas, inquietudes y miedos de nuestro alumnado.

Se han ido realizando con los tutores y tutoras, junto con las evaluaciones iniciales en Primaria y junto a la toma de contacto con el centro y las maestras en Infantil.

Esta actividad nos permite conocer mejor a nuestro alumnado y a ellos/as les permite reflexionar sobre ellos/as mismos/as.

Al finalizar la etapa de Primaria, se llevarán los lapbooks que han ido haciendo a lo largo de toda su escolaridad y además de un recorrido académico por nuestro centro, se llevarán también un feedback de cuáles han ido siendo sus inquietudes e introspecciones a lo largo de su estancia en nuestro colegio.

Actividades

a. Realización de dinámicas de grupo: ovillo de lana, el pez Nadarín…

b. Realización de los lapbooks, recogida y almacenamiento en una carpeta específica en cada clase, dentro de los archivadores de los expedientes del alumnado.

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Utilizar metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y tareas interdisciplinares 

Concreción de los objetivos planteados

a. Trabajar algunos contenidos de manera interdisciplinar y global a través de diferentes asignaturas

Actividades

a. Reconocimiento de las partes del cuerpo tanto en castellano como en inglés a través de diferentes asignaturas (CCNN, EF, Inglés…)

b. Trabajo de la geometría tanto en Matemáticas como en Arts.

Trabajar de manera vertical en la Etapa de Primaria, la asignatura de ciencias naturales a través de cuadernos inteligentes y proyectos educativos, así como a través de proyectos, algunos ámbitos de la Etapa de Infantil.

En la etapa de Primaria, se trabaja a través de estas metodologías los contenidos de ciencias naturales.

Crear y utilizar ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular dentro de cada una de las aulas

Concreción de los objetivos planteados

a. Intentar adaptar la situación actual a la creación del ambiente.

Actividades

a. Ambiente para competencia lingüística 

Fábrica de las palabras: formación de palabras, frases y textos con diferentes materiales (dominós, pizarra borrable, con letras imantadas...). 

Crear historias con diferentes técnicas (binomio fantástico, uso de dados/tarjetas...)

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b. Ambiente para competencia matemática: 

El supermercado: operaciones, lista de la compra, problemas, fórmulas de cortesía, expresión corporal, role play...  Geometría manipulativa.

c. Ambiente de funciones ejecutivas  Memoria, atención y concentración.

d. Ambiente artístico: Materiales para estimular la imaginación y crear producciones artísticas de temática libre.

e. Ambiente de ciencias: Libros, juegos y material de consulta y sensorial. Animales domésticos y salvajes. Las plantas.

f. Ambiente Bilingüe: Juegos y material de vocabulario en inglés.

Integrar en un marco bilingüe español-inglés el mayor número posible de actividades y materias que se desarrollen en el colegio, tanto las derivadas del proyecto, como las estrictamente curriculares o incluso las relacionadas con los valores y la educación tutorial y emocional.  Concreción de los objetivos planteados

o Se va a procurar realizar el máximo número de actividades en lengua inglesa.

o Favorecer la convivencia de las dos lenguas con la realización de todas las actividades posibles en las diferentes áreas. 

Actividades

o Festividades: Halloween, Easter, English Day...

o Storytelling relacionado con el Proyecto de centro

o Educación Física y Arts.

o Recreos, situaciones cotidianas...

o Creación de un ambiente Bilingüe en el aula.

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Actualizar y reelaborar los documentos de centro que queden pendientes o que se nos indiquen desde el Departamento de Educación

Mejorar el clima de convivencia del centro a través de propuestas metodológicas tales como hermanamientos y grupos interactivos, trabajando a través de ellos la competencia personal, social y de aprender a aprender. Concreción de los objetivos planteados 

Concreción de los objetivos planteados

o Valorada la situación del ciclo, se decide no realizar este curso escolar grupos interactivos en ninguno de los dos niveles.

o Hermanamientos:  Favorecer actividades entre iguales donde se benefician mutuamente en situaciones diferentes a las cotidianas.

Actividades

o Actividades relacionadas con diferentes festividades: manualidades, lectura compartida...

Realizar acciones que impacten en el medio natural y social del alumnado, contribuyendo de manera reflexiva y proactiva a la agenda 2030, a través de actividades de aprendizaje y servicio. El alumnado como motor de cambio a través de la economía circular, lucha contra el cambio climático y contribución a la disminución de la pobreza 

Concreción de los objetivos planteados

o Concienciar al alumnado del papel activo que debe tener en el cuidado de su entorno próximo realizando tareas acordes a su edad, dentro y fuera del colegio.

o Poner en valor como estás acciones, repercuten en los demás y en el medio físico.

o Reflexionar sobre el efecto positivo/negativo que tienen nuestras conductas sobre nuestro entorno.

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Actividades

o Cuidado del huerto escolar, cuidado de la limpieza del colegio, reciclado...

o Actividades para el conocimiento de las plantas aromáticas y sus usos.

o Elaboración de productos a partir de materiales reciclados para venderlos en el mercadillo:  juegos de mesa: “3 en raya” utilizando hueveras y piedras/chapas, damas con tapones de plástico, memory con tapones de plástico ...  Trabajo con botes de vidrio: Hacer botes estilo bolas de Navidad con otras temáticas (animales, paisajes...). Decorar botes de vidrio para hacer floreros o botes multiusos.

 Educación Primaria: 3º y 4º

Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro

Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales, que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, realizando transferencias, relacionadas con el Proyecto de Centro: “IN-GENI@S”.Concreción de los objetivos planteados



Concreción de los objetivos planteados

-Adquirir estrategias de búsqueda y selección de información a través de diferentes medios (libros, digitales, prensa…)

-Conocer vida, costumbre, paisajes y clima de los países de origen de los personajes trabajados.

Desarrollar la competencia lingüística a través de la cultura guatemalteca y africana.

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-Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración grupal.

Concienciar de la discriminación por raza, género, clase social y privación de los derechos humanos que sufren muchas personas. 

Actividades

-Investigar la vida de Rigoberta Menchú y Nelson Mandela plasmando su biografía en diferentes expresiones escritas.

-Localizar en un mapa los países de los personajes iniciándose en el uso de google maps.

Recopilar canciones, cuentos y leyendas de las culturas trabajadas.

Compartir la información recopilada en el rincón del proyecto de centro.

- Describir paisajes de los lugares de origen de los personajes trabajados. Realización de un cómic de la vida de los personajes trabajados.

-Realizar trabajos grupales a través de aprendizaje cooperativo.

Hacer un listado de personas que han recibido el Premio Nobel de la Paz y plasmarlo en formato digital (ppt, word...)

Simular una entrega de los premios Nobel con el alumnado a final de curso.

-Visionado de videos, documentales y películas relacionadas con los personajes.

-Visita virtual al Museo Maya. https://my.matterport.com/show/?m=EETiD7K8ViE

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Inferir en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos a través de nuestro plan de formación anual. 

Concreción de los objetivos planteados 

Actividades

Crear a lo largo del primer y segundo trimestre “películas-documentales” sobre los contenidos y aspectos investigados y trabajados en el seno del Proyecto de Centro. 

Concreción de los objetivos planteados

Fomentar la competencia emprendedora y la competencia lingüística a través de la grabación de películas documentales. Se llevará a cabo durante el primer y segundo trimestres. 

Actividades

Investigación sobre los personajes (Rigoberta Menchú y Nelson Mandela).

Definición de personajes, vestuario, escenarios, música...

Elaboración del guion.

Dramatización de la película documental

Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas a través de los lapbook del alumnado que se guardarán en una carpeta anexa a los expedientes de cada aula. 

Concreción de los objetivos planteados

A lo largo del primer trimestre, se han ido desarrollando en todas las aulas del centro, unos lapbooks en los que quedaban recogidas las fortalezas, inquietudes y miedos de nuestro alumnado.

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Se han ido realizando con los tutores y tutoras, junto con las evaluaciones iniciales en Primaria y junto a la toma de contacto con el centro y las maestras en Infantil.

Esta actividad nos permite conocer mejor a nuestro alumnado y a ellos/as les permite reflexionar sobre ellos/as mismos/as.

Al finalizar la etapa de Primaria, se llevarán los lapbooks que han ido haciendo a lo largo de toda su escolaridad y además de un recorrido académico por nuestro centro, se llevarán también un feedback de cuáles han ido siendo sus inquietudes e introspecciones a lo largo de su estancia en nuestro colegio.

Actividades

Realización de los lapbooks y recogida y almacenamiento en una carpeta específica en cada clase, dentro de los archivadores de los expedientes del alumnado.

Utilizar metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y tareas interdisciplinares 

Concreción de los objetivos planteados

Aprender a trabajar de manera cooperativa, asignando roles a todos los miembros del grupo según su nivel. Desarrollar el pensamiento crítico, la metacognición y el aprendizaje basado en el pensamiento.

Actividades

Realización de diferentes actividades en las que se promuevan las dinámicas de trabajo cooperativo.

Utilización de diferentes rutinas de pensamiento. Trabajo y desarrollo de contenidos a través de estaciones de aprendizaje.

Uso de destrezas metacognitivas en las diferentes áreas de conocimiento.

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Aplicación de tareas y actividades multiniveladas en las prácticas docentes para atender a las diferentes necesidades educativas del alumnado.

Creación de equipos cooperativos solidarios (entre tres y cinco miembros) a partir de las profesiones que elija representar cada alumno. Cada equipo elaborará una propuesta de cooperación solidaria para desarrollar en su entorno social.

Trabajar de manera vertical en la Etapa de Primaria, la asignatura de ciencias naturales a través de cuadernos inteligentes y proyectos educativos, así como a través de proyectos, algunos ámbitos de la Etapa de Infantil.

En la etapa de Primaria, se trabaja a través de estas metodologías los contenidos de ciencias naturales.

Crear y utilizar ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular dentro de cada una de las aulas 

Concreción de los objetivos planteados

Dar opción a todo el alumnado de ampliar conocimientos con la creación de rincones de actividad en el aula.

Destinar espacios para murales expositivos que puedan contener creaciones del alumnado.

Crear rincones de aprendizaje: competencia lingüística, matemática, proyecto de centro…  Actividades

Proporcionar aprendizajes de forma multisensorial junto con materiales manipulativos.

Ofrecer retos temáticos multinivelados, a resolver por el alumnado con diferentes agrupamientos, temporalizaciones y medios.

Realizar actividades de investigación relacionadas con lo trabajado y exponerlas en los diferentes rincones.

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Utilización de los ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular en sesiones iniciales o finales de Unidades Didácticas. Usarlas así mismo cuando los alumnos acaban las tareas en el aula.

Integrar en un marco bilingüe español-inglés el mayor número posible de actividades y materias que se desarrollen en el colegio, tanto las derivadas del proyecto, como las estrictamente curriculares o incluso las relacionadas con los valores y la educación tutorial y emocional. 

Concreción de los objetivos planteados

Integrar y reforzar contenidos trabajados en otras áreas a través de producciones plásticas.

Aproximarse a la cultura anglosajona a través de sus festividades.

Ofrecer al alumnado una visión del idioma inglés en diferentes contextos.

Dinamizar el bilingüismo en las aulas a través de cartelería y otros elementos visuales. 

Actividades

Realizar composiciones y manualidades relacionadas con los contenidos de inglés, ciencias naturales, ... Utilizar la lengua inglesa de manera transversal tanto en las diferentes áreas bilingües como en los diferentes espacios del Centro aprovechando así las diferentes oportunidades y situaciones de la comunicación oral.

Celebración de festividades anglosajonas: Halloween, English day, Thanksgiving, Christmas, Easter ...

Actividades de preparación y motivación previas a la asistencia a una obra de teatro en inglés y posterior asistencia a la obra.

Integración de los currículos de inglés y plástica impartiendo esta última área en inglés.

Reforzar y ampliar el vocabulario sobre diferentes temas y expresiones de la lengua inglesa a través de las canciones elegidas por el grupo de bilingüismo que suenan cada mañana a la hora de entrada al Centro

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Actualizar y reelaborar los documentos de centro que queden pendientes o que se nos indiquen desde el Departamento de Educación

Mejorar el clima de convivencia del centro a través de propuestas metodológicas tales como hermanamientos y grupos interactivos, trabajando a través de ellos la competencia personal, social y de aprender a aprender. Concreción de los objetivos planteados 

Concreción de los objetivos planteados

Identificar las emociones propias y de los demás y aprender a gestionarlas.

Reflexionar sobre el proceso seguido en la resolución de una tarea o de un conflicto. Fomentar el diálogo, el respeto a los demás, el turno de palabra y la empatía.

Establecer lazos afectivos y de apoyo entre los alumn@s hermanados. 

Actividades

Trabajo en el aula a través de dinámicas de grupo cooperativo. Puesta en marcha de grupos interactivos en el nivel de 3ºEP y en el área de Lengua Castellana y Literatura. Programar las actividades para las sesiones de hermanamiento.

Realizar acciones que impacten en el medio natural y social del alumnado, contribuyendo de manera reflexiva y proactiva a la agenda 2030, a través de actividades de aprendizaje y servicio. El alumnado como motor de cambio a través de la economía circular, lucha contra el cambio climático y contribución a la disminución de la pobreza 

Concreción de los objetivos planteados Evitar los efectos de la pobreza en el entorno social del colegio

2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

Crear dinámicas de solidaridad que impliquen a los niños y las familias. Elaborar materiales para vender en el mercadillo que se realizará a final de curso, relacionados con el proyecto de centro. 

Actividades

Llevar al Banco de alimentos de la Parroquia provisiones duraderas, destinadas a familias necesitadas de nuestro barrio, en una fecha determinada, a través de grupos organizados de alumnos, para encargarse de la recogida y la entrega.

Crear gestos contra la soledad de los mayores y brindárselos visitándoles en la Casa de Amparo.

Elaborar collares de cuentas “ithumbus”, pulseras de muñeca y tobillo usados en las culturas africanas.

 Educación Primaria: 5º y 6º

Concreción de objetivos y actividades para los objetivos generales de centro

Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales, que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, realizando transferencias, relacionadas con el Proyecto de Centro: “IN-GENI@S”.Concreción de los objetivos planteados



Concreción de los objetivos planteados

Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo, de forma segura y eficiente, fomentando así la adquisición de la competencia digital. Obtener información relevante sobre hechos previamente delimitados a partir de la consulta de diferentes fuentes y comunicando los resultados. Realizar proyectos y presentar informes.

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- Fomentar la adquisición de la competencia lingüística expresando oralmente y por escrito textos breves y sencillos previamente preparados.

- Ayudar al alumnado a mejorar su autoestima, a su autoconocimiento y a su auto aceptación, reconociendo sus fortalezas y debilidades.

Actividades

Realización de descripciones físicas y psicológicas de Darwin y Colón en las diferentes lenguas estudiadas. Investigación de la biografía de Darwin.

Elaboración de un visual thinking sobre su biografía.

- Investigación acerca de la nomenclatura de las diferentes medidas de longitud existentes para el medio aéreo, terrestre y marítimo.

Elaboración de un cuento a partir del personaje de Darwin con su posterior lectura en voz alta y crítica constructiva en gran grupo.

Exposición oral del cartel publicitario turístico sobre los lugares visitados por Darwin.

Entonación y dramatización de canciones tribales procedentes de Sudamérica.

Utilización del método científico en diferentes situaciones.

Investigaciones sobre animales y plantas que llevó y trajo Colón a y de América.

Investigación sobre animales y plantas que vio Darwin en sus viajes.

- Lectura y comprensión de textos científicos relacionados con la evolución de las especies.

Visita al museo de Ciencias Naturales de Paraninfo.

Visita al Planetario de Huesca.

Práctica de orientación en el medio natural próximo.

- Cálculo de las distancias recorridas por Darwin en su proceso de investigación.

- Realización de mapas mentales.

Investigación y puesta en común de la información.

Realización de diferentes rutinas de pensamiento

- Utilizar la cuenta corporativa del centro.

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- Elaboración de un cartel publicitario turístico sobre los lugares visitados por Darwin utilizando las TIC.

Elaboración de un folleto publicitario utilizando las TIC.

- Búsqueda de información en Internet sobre el personaje descubridor. Concienciación con la desaparición de los arrecifes de coral.

- Elaboración de un climograma de las ciudades visitadas por Darwin en sus viajes.

Inferir en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos a través de nuestro plan de formación anual.



Concreción de los objetivos planteados

Utilizar medios informáticos para la búsqueda de información, la elaboración y la presentación de trabajos.

Utilizar la cuenta corporativa del centro y la plataforma Teams para el intercambio de información y para comunicarse.

Identificar fuentes fiables de obtención de información. 

Actividades

Búsqueda de información en fuentes seguras de Internet, seleccionando la que se necesita.

- Utilización de los dispositivos y recursos digitales del centro de manera segura, responsable y eficaz.

Elaboración de proyectos y trabajos a través de diferentes aplicaciones.

Crear a lo largo del primer y segundo trimestre “películas-documentales” sobre los contenidos y aspectos investigados y trabajados en el seno del Proyecto de Centro.



Concreción de los objetivos planteados

- Fomentar la competencia emprendedora y la competencia lingüística a través de la grabación de películas documentales. Se llevará a cabo durante el primer y segundo trimestres.

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Actividades

Investigación sobre los personajes (Colón y Darwin).

Definición de personajes, vestuario, escenarios, música...

- Elaboración del guion.

Dramatización de la película documental.

Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas a través de los lapbook del alumnado que se guardarán en una carpeta anexa a los expedientes de cada aula. 

Concreción de los objetivos planteados

A lo largo del primer trimestre, se han ido desarrollando en todas las aulas del centro, unos lapbooks en los que quedaban recogidas las fortalezas, inquietudes y miedos de nuestro alumnado.

Se han ido realizando con los tutores y tutoras, junto con las evaluaciones iniciales en Primaria y junto a la toma de contacto con el centro y las maestras en Infantil.

Esta actividad nos permite conocer mejor a nuestro alumnado y a ellos/as les permite reflexionar sobre ellos/as mismos/as.

Al finalizar la etapa de Primaria, se llevarán los lapbooks que han ido haciendo a lo largo de toda su escolaridad y además de un recorrido académico por nuestro centro, se llevarán también un feedback de cuáles han ido siendo sus inquietudes e introspecciones a lo largo de su estancia en nuestro colegio. 

Actividades

Realización de los lapbooks y recogida y almacenamiento en una carpeta específica en cada clase, dentro de los archivadores de los expedientes del alumnado.

Realización de escenas de cine mudo a través de las cuáles expresen sus emociones y sentimientos de forma que concuerde con un estilo musical definido.

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Creación de una dramatización a partir de la danza sacra de la Consagración de la Primavera de Igor Stravinsky.

Utilizar metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos y tareas interdisciplinares 

Concreción de los objetivos planteados

Fomentar en el alumnado la autonomía, la responsabilidad en su aprendizaje, potenciar el pensamiento crítico y fomentar su curiosidad.

- Crear situaciones de aprendizaje útiles y aplicables a la vida real. Incentivar el trabajo en equipo. 

Actividades

Utilización de diferentes rutinas de pensamiento. Realización de diferentes actividades en las que se promuevan las dinámicas de trabajo cooperativo y estaciones de aprendizaje. Realización de mapas mentales y esquemas.

Trabajar de manera vertical en la Etapa de Primaria, la asignatura de ciencias naturales a través de cuadernos inteligentes y proyectos educativos, así como a través de proyectos, algunos ámbitos de la Etapa de Infantil. 

Concreción de los objetivos planteados

Aprender a organizar la información de manera eficaz.

Realizar conexiones con los conocimientos previos, promoviendo un aprendizaje significativo. Desarrollar la creatividad.

Actividades

Utilización del cuaderno inteligente en el área de Ciencias Naturales. Realización de experimentos utilizando el método científico.

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Crear y utilizar ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular dentro de cada una de las aulas 

Concreción de los objetivos planteados

Promover el aprendizaje significativo en el aula a través de ambientes de consolidación y enriquecimiento curricular.

- Fomentar la autonomía del alumnado para la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje. 

Actividades

Creación de ambientes de aprendizaje: rincón de la calma, área de creatividad, biblioteca, lógico matemática, lingüística, rincón de juegos...

Al finalizar el trabajo individual del alumnado, para fomentar su autonomía, se promoverá que cada alumno acuda al ambiente que quiera.

Se utilizarán algunas sesiones de tutoría para dinamizar estos ambientes.

Se utilizarán algunas sesiones del área de Valores para la creación de materiales o adecuación de los ambientes.

Integrar en un marco bilingüe español inglés el mayor número posible de actividades y materias que se desarrollen en el colegio, tanto las derivadas del proyecto, como las estrictamente curriculares o incluso las relacionadas con los valores y la educación tutorial y emocional. 

Concreción de los objetivos planteados

Aproximarse a la cultura anglosajona a través de sus festividades.

- Ofrecer al alumnado una visión del idioma inglés en diferentes contextos.

Dinamizar el bilingüismo en las aulas a través de cartelería y otros elementos visuales.

Dinamizar el bilingüismo en el centro utilizando el idioma fuera del aula (recreos, pasillos...).

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Actividades

Celebración de festividades anglosajonas: Halloween, Bonfire night, Thanksgiving, Christmas, Easter...

- Actividades de preparación y motivación previas a la asistencia a una obra de teatro en inglés y posterior asistencia a la obra.

- Trabajar diferentes canciones en inglés.

Integración de los currículos de inglés y plástica impartiendo esta última área en inglés.

Actualizar y reelaborar los documentos de centro que queden pendientes o que se nos indiquen desde el Departamento de Educación

Mejorar el clima de convivencia del centro a través de propuestas metodológicas tales como hermanamientos y grupos interactivos, trabajando a través de ellos la competencia personal, social y de aprender a aprender. Concreción de los objetivos planteados 

Concreción de los objetivos planteados

- Mejorar la convivencia y el aprendizaje cooperativo a través de Grupos Interactivos en las aulas de 6º EP en el área de Lengua Castellana.

Fomentar la convivencia en el centro a través de diferentes actividades de hermanamiento. 

Actividades

Realización de grupos interactivos una vez al mes.

- Realización de diferentes actividades de hermanamiento.

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Realizar acciones que impacten en el medio natural y social del alumnado, contribuyendo de manera reflexiva y proactiva a la agenda

2030, a través de actividades de aprendizaje y servicio. El alumnado como motor de cambio a través de la economía circular, lucha contra el cambio climático y contribución a la disminución de la pobreza 

Concreción de los objetivos planteados

Concienciar al alumnado sobre la importancia de la lucha contra el cambio climático.

Fomentar entre el alumnado actuaciones que contribuyan al cuidado del planeta y la lucha contra el cambio climático. Continuar trabajando algunos ODS de manera interdisciplinar en todas las áreas. 

Actividades

Ubicación en las aulas de diferentes recipientes para separar los residuos.

Reutilización de recursos como papeles, bolsas, cajas, cartones... Limpieza del patio a través de las “Brigadas de Patio”. Creación y venta solidaria de los productos elaborados.

2.3. PROPUESTAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

 Objetivos.

1. Fomentar un clima de cohesión y respeto en todos los sectores de la comunidad educativa

Este objetivo es clave para que todos los agentes de la Comunidad Educativa se sientan valorados y respetados y puedan aportar al centro lo mejor de sí mismos/as.

2. Promover actuaciones encaminadas a convertir nuestro centro en un espacio acogedor y seguro.

El centro educativo, es, para nuestro alumnado, el segundo espacio donde más horas pasan en su día a día. Debe ser un espacio donde se sientan seguros y respetados siempre.

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Para poder desarrollar este objetivo, en nuestro colegio, utilizamos diferentes recursos:

Roles del alumnado en el aula

Patios inclusivos

Delegados de clase

Hermanamientos

Ambientes de aprendizaje

Aprendizaje y servicio

Desarrollo Socioemocional a través del POAT

Rincón de la calma y Resolución de problemas a través de la acción tutorial de manera diaria.

Consejo infantil

Grupos Interactivos

3. Propiciar y favorecer la participación de las familias en la vida del centro, con actividades que favorezcan esta participación, así como el desarrollo de las sesiones de la Escuela de Familias.

Para la consecución de estos objetivos, se buscarán diferentes formas de acercamiento de las familias a la vida del centro.

En cuanto a la Escuela de Familias, en el presente curso escolar, es el AMPA quien se va a encargar de gestionar los ponentes que vendrán al colegio.

4. Potenciar la participación del profesorado y del centro como entidad en programas e iniciativas de innovación y de formación, colaborando todo lo posible con los profesores directamente implicados

Para ello, se propiciará la participación tanto en los programas institucionales como en otros propios en que el centro está inmerso.

Dada la importancia que este colegio quiere dar a la enseñanza bilingüe en inglés, merecerá especial atención la programación de actividades enmarcadas en el MODELO BRIT.

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5. Revisar el calendario de actuaciones previsto para ir actualizando los documentos del centro .

En este aspecto estamos intentando ir dando respuesta a la elaboración de aquellos documentos de centro que se han quedado obsoletos y/o que están sin terminar de revisar.

6. Propiciar que el profesorado pueda introducir metodologías activas e inclusivas en su actividad docente, participando a la vez del Programa de Desarrollo de Capacidades del Centro y procurando asentar a través de las diferentes áreas curriculares estrategias de pensamiento crítico y creativo

A través de las inclusiones del Proyecto de Desarrollo de Capacidades en las aulas ordinarias del centro, trataremos de dotar de un repertorio de herramientas a nuestro centro para que así el profesorado pueda disponer de ellas a la hora de trasladar diferentes metodologías al aula.

Secuenciaremos también, tal como se aprobó en el Proyecto de Tiempos Escolares, una serie de estrategias para enseñar a pensar desde Infantil hasta Primaria.

7. Impulsar medidas que nos ayuden a caminar en un modelo de centro que persigan la consecución de los objetivos de la agenda 2030 Estamos inmersos en una sociedad que cada vez está más alejada de la naturaleza y de la necesidad de implicación de los que vivimos en ella. Es por ello que vemos importante reconectar a nuestros alumnos con sus deberes como ciudadanos responsables con el medio ambiente.

8. Favorecer la integración del centro en el conjunto de actividades del barrio, diseñando y coordinando actuaciones en colaboración con los otros colegios e institutos de la zona y con otras asociaciones y entidades: Asociación de Padres, Junta de Distrito, Centro Cívico, grupos de animación.

Buscando actividades en las que nuestro Centro Educativo, pueda establecer relaciones simbióticas con estos organismos.

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Propuestas materiales y de recursos

 Recabar de los distintos ciclos y departamentos, las peticiones que haya en cuanto a materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades planificadas, e ir adquiriendo estos materiales de forma progresiva.

 Ampliar los fondos bibliográficos de la biblioteca, tanto en lo que se refiere a álbumes ilustrados, literatura infantil o clásica y libros de consulta, como a cuentos y libros adaptados de idiomas.

 Solicitar al Departamento de Educación que atiendan a nuestras demandas de auxiliares de educación especial del alumnado que tiene reflejada dicha necesidad en su resolución de ACNEE.

 Reclamar al Departamento de Educación y al Ayuntamiento de Zaragoza, que instalen una rampa de acceso al aulario de Primaria, para poder ser un centro accesible, en la actualidad hay alumnado motórico que tiene que entrar por una puerta diferente a la que utiliza el resto de sus compañeros/as.

 Dotar de pizarras o monitores digitales a las aulas que todavía no tienen este medio e ir reponiendo los proyectores que año tras año, van rompiéndose debido a los años que tienen.

 Volver a solicitar un elevador en el hueco de la escalera de Infantil, dado que dicho edificio no tiene ascensor y por tanto, hay alumnado motórico que tiene que ser subido en brazos a las aulas.

 Solicitar al Servicio Provincial de Educación la instalación de un comedor con cocina propia.

 Reclamar al Servicio Provincial y a la Dirección General, la figura de la Técnico en Educación Infantil. Consideramos que en todos los centros, debería estar contemplada esta figura.

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3. MODIFICACIONES REALIZADAS Y APROBADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC), PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La última modificación del Proyecto Educativo de Centro, fue realizada en el curso escolar 2018/2019. La elaboración de dicho documento ha sido fruto de la participación horizontal del toda la Comunidad Educativa y se ha tenido en cuenta la realidad de nuestro centro, la normativa vigente y la visión que alumnado, profesorado y familias, tienen sobre lo que queremos que sea nuestro colegio.

En este enlace, se encuentra anclado nuestro PEC http://www.puertadesancho.com/index.php/documentos de centro/158 pec inclusivo puerta de sancho

Por este mismo motivo, vemos igualmente necesaria la modificación y reelaboración de otros documentos del centro: PCC, Programaciones Didácticas, POAT, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, … Las evaluaciones iniciales están todas elaboradas. Se pasaron ya al alumnado en el mes de Septiembre.

4. PLAN DE MEJORA

Las instrucciones que se han ido dando para elaborar el Plan de Mejora de éstos últimos cursos, sugieren que se tengan en cuenta los resultados de la evaluación individualizada que se hizo el pasado curso en 6º de Primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés. Analizados los resultados en relación con la provincia de referencia y con Aragón, observamos que la media de nuestro colegio se encuentra por encima de la media aragonesa, siendo la puntuación más alta obtenida, la del área de Matemáticas.

Por tanto, no parece haber referencias fundamentadas para acometer un Plan de Mejora justificado por los resultados obtenidos.

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Dado que en el centro, a través de nuestro Plan de Innovación, establece un Proyecto de Centro común para todas las aulas ordinarias, vemos necesario, que de cara a evaluaciones externas posteriores, el peso de la mejora se desarrolle en dos apartados: 

Mayor desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. 

Mejorar el pensamiento crítico y reflexivo a través del trabajo con metodologías activas 

Potenciar la acción tutorial a través de metodologías que ayuden a conocerse a sí mismos para realizar unas mejores interacciones sociales con sus iguales. 

Desarrollar una mejor competencia lingüística, sobretodo la oralidad, que es una carencia que vamos observando a lo largo de los diferentes cursos.

5. ORGANIZACIÓN DE CENTRO

5.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario del centro, exceptuando el período de adaptación de 3 años, es, con carácter general, el siguiente:

Jornada Continua 9 a 13h Jornada Única Mañanas: 9 a 14.00 horario lectivo

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Horario de Atención a las familias:

Profesorado En horario de 17 a 18 horas, dependiendo del día de atención de cada Ciclo.

Vía email: correo del profesorado Equipo Directivo Cita previa Secretaría Vía telefónica de 10 a 12 horas (fijo y móvil)

Vía email secretaria@puertadesancho.com

Presencialmente: de 9.30 a 10.30 y citas previas

5.2. HORARIO DEL PROFESORADO DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO

Actualmente, se han organizado las sesiones exclusivas de tal manera que todo el claustro hace simultáneamente dos de ellas, para así poder tener espacios de tiempo de CCP, Claustros,… y el resto de sesiones, se ha priorizado la utilización de medios telemáticos, para evitar un mayor número de contactos dentro del centro escolar.

En cuanto al tema de refuerzos educativos, fijados en nuestro Proyecto de Tiempos Escolares, decir que estos, se han integrado, tal como se señaló en dicho proyecto en horario de 16 a 17 horas.

5.3. DÍAS NO LECTIVOS APROBADOS POR EL AYUNTAMIENTO

Además de los días no lectivos y festivos indicados en el calendario escolar del curso 2022 2023 aprobado por el Gobierno de Aragón, deberán añadirse los días festivos determinados por el Ayuntamiento de Zaragoza.

5.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DE CENTRO

El centro dispone de 26 unidades en funcionamiento, repartidas de la siguiente manera:

Etapa de Infantil: 8 unidades.

Etapa de Primaria: 18 unidades.

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 Profesorado. ADSCRIPCIÓN DEFINITIVA DEL PROFESORADO.CURSO 22/23

ETAPA DE INFANTIL

Primero A: Bene Primero B: Teresa Segundo A: Sara Segundo B: Mar Segundo C: Silvia Tercero A: Mar Tercero B: Pilar Tercero C: Lorena Apoyo: Adriana Competencia comunicativa C1 INGLÉS: Paula

ETAPA DE PRIMARIA

Primer Ciclo

1º A: Mercedes

1º B: Natalia 1º C: Javier 2º A: Cristina 2º B: Esther 2º C: Elena Segundo Ciclo

3º A: Izarbe 3º B: Beatriz 3º C: Alfredo 4º A: Javier 4º B: María Ángel

4º C: Pilar Tercer Ciclo 5º A: Patricia 5º B: Eva 5º C: Miguel Ángel

CURSO 2022/2023: CEIP Puerta de Sancho

6º A: Rubén

6º B: Eduardo 6º C: Diego

Pedagogía Terapéutica: Ana B, Ana y Flor Audición y Lenguaje: Silvia e Isabel Fisioterapeuta: Ramón Auxiliar de Educación especial: Ana Responsable desarrollo capacidades: Pilar L. y Carolina Responsable área SCIENCE: Pilar G. Orientadora: Laura

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Ana Z. Religión: Mariantonia y Eulogio

Equipo Directivo: Dirección: Sara. Jefatura: Jorge. Secretaria: Raquel. Administrativa: Chelo. Responsable de Formación: Patricia. Responsable Digital COFOTAC: Rubén.

 Criterios de organización.

Para organizar el centro, incluyendo horarios, profesorado y alumnos, por parte del Equipo Directivo se tienen en cuenta los siguientes criterios:

Unidades en funcionamiento.

Necesidades del alumnado.

Objetivos previstos en esta Programación Anual.

Necesidades de apoyos o refuerzos educativos.

Alumnado inmigrante.

Aula de Desarrollo de Capacidades.

Auxiliares de conversación, educación especial e infantil

Grupos interactivos.

Organización general. 

Equipo directivo.

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



El Equipo Directivo está formado por los siguientes profesores:

Directora: Sara C. Jiménez

Jefe de Estudios: Jorge Royuela

 Secretaria: Raquel Jiménez

 Órganos colegiados de gobierno.

 Consejo Infantil.

Desde hace varios años, este órgano que nosotros le damos carácter de colegiado, es un altavoz del alumnado de todo el colegio.

En las reuniones que se realizan, se tratan temas importantes para el alumnado y se buscan soluciones al respecto.

 Consejo Escolar.

En el presente curso escolar, no tenemos que renovar el Consejo Escolar, no obstante, ha habido cambios en la Junta Directiva del AMPA y hemos solicitado nueva representación de las familias en el Consejo Escolar.

 Claustro de profesores.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de hacer propuestas, fijar criterios, informar y, en su caso, decidir sobre aspectos educativos del centro, además de elaborar y aprobar la concreción del currículo. El Claustro de nuestro centro está integrado por todo el profesorado enumerado anteriormente.

En el último Claustro del curso anterior se procede a llevar a cabo una primera adscripción provisional, para posibilitar la organización del curso siguiente y permitir la elaboración de un borrador de horarios. Y en el primer Claustro del curso escolar se lleva a cabo la adscripción definitiva del profesorado, incluyendo ya al profesorado de nueva incorporación y en base a los siguientes criterios:



Habilitación para el puesto de trabajo.

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

Tutores: Dar continuidad bianual a los grupos de alumnos con su tutor  Necesidades organizativas.

Antigüedad en el Centro.

Los criterios seguidos para cubrir las ausencias del profesorado se han acordado en Claustro y se ha decidido que las sustituciones se lleven a cabo ateniéndose a un orden que ya se determinó en otros cursos, a saber:

1º. La persona que esté libre en su ciclo.

2º. Una persona del mismo ciclo que esté realizando un apoyo.

3º. Una persona que esté libre en otros ciclos.

4º. Una persona que esté de apoyo en otros ciclos.

5º. PT o AL afectado.

6º. Una persona de otra etapa.

No obstante, la Jefatura de Estudios podrá, en su momento y en función de las particularidades que conlleva cada sustitución, modificar en parte el orden de alguno de estos criterios.

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 Órganos de coordinación docente.  Equipos Didácticos.

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 Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne en la Sala de Profesores los martes. Los integrantes de la CCP son los siguientes: a) La Directora: Sara Jiménez b) El Jefe de Estudios: Jorge Royuela c) La orientadora del centro: Laura d) La coordinadora de la Etapa de Infantil: Flor e) La coordinadora de Ciclo 1 2: Esther f ) La coordinadora de Ciclo 3 4: Pilar Gracia g) La coordinadora de Ciclo 5 6: Pilar Gómez

La composición, organización y competencias de la CCP están determinadas por el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria y por la Orden de 26 de Junio de 2014 del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, y entre las actividades programadas para el presente curso escolar están las siguientes:



Unificar criterios organizativos y pedagógicos.

 Hacer llegar a los distintos Equipos Didácticos la información que les proporcione el Equipo Directivo sobre cualquier cuestión.  Determinar propuestas para llevar a los Equipos Didácticos y elaborar borradores sobre cualquier tema de índole educativo o pedagógico que

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sea necesario (por ejemplo, sobre cualquiera de los documentos que haya que reelaborar y actualizar) 

Dinamizar en cada ciclo el Plan de Mejora de este curso, una vez concretado, y, en su caso, sugerir propuestas de mejora, en función del desarrollo del Plan a lo largo del curso. 

Estudiar la validez del cuestionario de autoevaluación de la práctica docente y sus resultados y hacer las propuestas que se consideren oportunas, en función de esos resultados.  Formación del profesorado.

Los Centros de Innovación y Formación Educativa (CIFE), han dejado de ser el elemento dinamizador de la formación, siendo ahora los propios centros los que deben hacer llegar a los CIFEs sus necesidades e inquietudes de formación.  Alumnado.  Agrupamientos y datos estadísticos.

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Educación

Primaria

Grupo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 20 22 19 20 19 20

B 21 22 21 21 19 20 C 21 21 21 22 19 19

TOTAL 62 65 61 63 57 59 367

TOTAL ALUMNADO DEL CENTRO: 512

 Criterios organizativo-pedagógicos sobre el horario del alumnado.

En la elaboración de los horarios del presente curso escolar, se ha intentado dar respuesta a las siguientes necesidades:

Continuar con el desarrollo del proyecto bilingüe en inglés, modalidad BRIT ARAGÓN.

Posibilitar que el área de Francés tenga en 5º y 6º una hora y media lectiva semanal

Reforzar las áreas curriculares deficitarias, bien por la dificultad del área, por el volumen de contenidos a desarrollar o por la necesidad de afianzar esos contenidos.

Fijar una hora semanal para Proyecto de Centro y competencia digital, Competencia comunicativa y Competencia matemática.

Por otra parte, el Jefe de Estudios ha tenido en cuenta también factores muy concretos que condicionan los horarios de una forma estricta: áreas como Francés o Religión, el aula de Desarrollo de Capacidades, la biblioteca, los apoyos de PTs, AL sobretodo el apoyo a la hora de competencia comunicativa, situaciones de reducciones de jornada y resto de profesorado… Las variables son tantas que no siempre se consigue ajustar los horarios a los planteamientos pedagógicos iniciales, pero en la mayoría de los casos se ha intentado conseguido respetar las directrices fundamentales.

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Además de estos aspectos, en general se han tenido en cuenta los siguientes: 

Dar continuidad a los grupos con su tutor. 

Procurar que pasen por las aulas el menor número de profesorado, limitando al máximo el número de maestros que intervienen en cada grupo de alumnos. 

Equilibrar los días con el fin de que los especialistas se distribuyan de forma equitativa a lo largo de toda la semana. 

El horario de PT y AL ha sido elaborado conjuntamente con el Jefe de Estudios y la orientadora, individualizando para cada niño su horario de apoyo y la forma de llevarlo a cabo (dentro o fuera del aula). 

Para el horario de la profesora de Audición y Lenguaje se ha dado preferencia a los ACNEEs con necesidad especial de apoyo, atendiéndose el resto de los casos en función de los restos horarios disponibles. También se han tenido en cuenta sus adaptaciones al puesto de trabajo, siendo ella misma quien ha organizado su horario. 

Aunque el centro cuenta con un gimnasio propio que solía ser utilizado en otros cursos anteriores por el alumnado de Infantil para realizar las sesiones de psicomotricidad y por el alumnado de Primero y Segundo para las sesiones de Educación Física, en el presente curso escolar y en los anteriores, nos hemos visto obligados a prescindir del gimnasio para su uso real y habilitarlo como segundo espacio de comedor escolar para poder cumplir con la normativa vigente en cuanto a medidas COVID. Esto, ha provocado que no se pueda usar ese espacio para gimnasio, con lo que esto conlleva para el alumnado del centro, que en ocasiones tiene que realizar algunas sesiones dentro del propio aula, en el porche o en el exterior. 

Para elaborar el horario del área de Religión Evangélica, se han concentrado en la mañana del viernes los cursos con mayor número de

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

alumnos que solicitaban Religión Evangélica, para favorecer su asistencia.

En el presente curso escolar, hemos seguido teniendo problemas con la administración, en cuanto a las horas de contratación de la maestra que da religión católica, puesto que nos hemos vuelto a enterar de manera extraoficial de dicha dotación horaria.

 Recreos.

El horario de recreo, en el presente curso escolar, se ha modificado para evitar que todo el alumnado baje al patio a la vez.

El alumnado cuatro y cinco años, junto con Primero, Segundo y Tercero de Primaria, sale al patio de 11.15 a 11.45

El alumnado de tres años, junto con Cuarto, Quinto y Sexto de Primaria, sale al patio de 12.00 a 12.30.

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 Evaluación.

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Las sesiones de evaluación se llevarán a cabo en la semana anterior al cierre de cada evaluación, de acuerdo con el calendario concreto que facilitará en su momento el Jefe de Estudios.

 Tutoría.

Cada nivel tendrá tres reuniones conjuntas con las familias del alumnado, además de las entrevistas individuales que sean necesarias, pudiendo recurrir, si las familias lo solicitan, a medios telemáticos. La temporalidad de las mismas viene a coincidir con los trimestres del curso escolar, si bien la primera reunión se realiza al inicio del primer trimestre (septiembre y octubre) y la última coincide con el final de curso. La segunda reunión con las familias no tiene fecha fija.

En estas reuniones generales se tratan aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del centro, así como al desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje que todos los padres deben conocer.

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

Actividades para el fomento de la lectura.

A lo largo del presente curso escolar, podemos poner en marcha los mecanismos que hasta ahora se habían paralizado

Préstamo de libros tanto a nivel de centro como a nivel de aula

Préstamos conjuntos desde la Biblioteca del barrio cediendo lotes al centro.

Club lector para el alumnado

 Materiales y recursos editoriales.

Este apartado queda recogido en los ANEXOS, en que quedan reflejados todos los libros y materiales que el alumnado necesita durante el presente curso escolar.

6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

6.1.

EL EQUIPO DIRECTIVO.

Directora, Jefe de Estudios y Secretaria constituyen los órganos unipersonales de gobierno en nuestro centro. Sus objetivos para este curso escolar han quedado explicitados en otro apartado de esta Programación Anual.

6.2.

EL CLAUSTRO.

El Claustro de profesores va seguir llevando el peso de las decisiones educativas: PGA, proyectos de centro, proyecto curricular, tutoría, evaluación, innovación…

Hay un importante trabajo por delante para modificar la documentación actual y adaptarla a la nueva legislación, sin olvidar que la implantación del programa bilingüe va a ir llegando progresivamente a todos los cursos y eso va a implicar cambios en la organización interna del centro.

Sancho

6.3. EL CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar es el órgano de participación de las familias en la vida del centro. El Consejo Escolar está completo en todos los sectores.

En el Consejo Escolar existen tres comisiones permanentes: la Económica, la de Convivencia y la de Comedor. Puntualmente pueden formarse otras para el estudio de temas concretos.

7. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) PARA EL CURSO ESCOLAR.

7.1.

CONSIDERACIONES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El presente curso, continuamos supeditados a la regulación en nuestra Comunidad por la normativa de atención a la diversidad (ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva).

Uno de los objetivos de la escuela inclusiva ha de ser el de promover el desarrollo de capacidades y de los contenidos culturales necesarios para que el alumnado pueda participar e integrarse en su medio sociocultural. Debe favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada y fomentar la participación, la solidaridad y la cooperación entre el alumnado. En conclusión, aprender juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

Para poder desarrollar estos objetivos, se necesita de la coordinación de los diferentes agentes y entornos formativos comunitarios, potenciando la idea de Escuela como comunidad educativa, ligada al sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.

Así mismo es importante tener en cuenta la atención a las condiciones sociofamiliares como uno de los factores que pueden ser origen de desigualdades, potenciar el papel activo de las familias y su responsabilidad

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compartida con el resto de agentes y entornos, así como tener en cuenta la diversidad familiar de nuestro alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 1los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre los que se encuentran la calidad de la educación para todo el alumnado; la equidad que garantice la igualdad de derechos y de oportunidades, la no discriminación y la inclusión educativa; la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; la educación a lo largo de toda la vida, la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares y la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

El Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, en su artículo 8 reconoce el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones e intereses; de manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidad, con carencias sociales o culturales, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social.

El Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón, fundamenta dicha respuesta en unos principios que rigen los seis capítulos que lo componen y destaca la responsabilidad de los centros educativos, como garantes de la inclusión de la diversidad de todo el alumnado, en el desarrollo de las mismas. El capítulo III establece que la respuesta educativa inclusiva se articulará en actuaciones de intervención educativa generales y específicas

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El centro educativo como garante de la inclusión, recogerá en sus documentos todas las actuaciones que, desde las más generales hasta las más específicas, respondan de forma inclusiva a la diversidad del alumnado de forma que todas y todos puedan acceder, permanecer y progresar en el sistema educativo. La prevención y la respuesta anticipada, la colaboración y coordinación dentro y fuera del centro educativo, el cambio de metodología en el aula y la participación de la comunidad educativa son las premisas desde las que decidir la respuesta educativa más inclusiva para todo el alumnado

7.2. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE: RESPUESTA

A LOS ACNEAES

La atención a la diversidad se regirá por las Instrucciones de principio de curso y por la Orden 1005/2018 de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

La respuesta educativa inclusiva se va a llevar a cabo mediante diversas actuaciones.

Por un lado, las actuaciones de carácter general: 

Coordinación internivelar e interciclos en septiembre y siempre que sea necesario a lo largo del curso. Así como en el cambio de etapa de tercer curso de Infantil al de primero de Primaria. 

Evaluación inicial del alumnado. 

Ajuste del currículo y de las metodologías a las características del alumnado. 

Coordinación con las familias a través de las tutorías prescriptivas y todas las que sean necesarias, para compartir informaciones relevantes y para transmitirles orientaciones que redunden en beneficio de sus hijos/as. Así como para solicitar su implicación en el proceso educativo de sus hijos/as. 

Coordinación con otros profesionales, organismos e instituciones que estén apoyando a nuestro alumnado o a sus familias.

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Detección temprana de necesidades específicas individuales, en coordinación con el Orientador del Centro y adopción de las actuaciones pertinentes. 

Actuaciones metodológicas y organizativas inclusivas:

Tutorización entre iguales

Aprendizaje colaborativo.  Aprendizaje basado en proyectos. 

Accesibilidad universal al aprendizaje mediante la presentación de la información por diversos canales (auditivo, visual, movimiento…), utilizando diversos recursos y medios técnicos como los de la plataforma ARASAAC, u otras que se consideren, la pizarra digital, etc. Así mismo utilizaremos diversas alternativas para la expresión de los alumnos, utilizando lenguaje oral, escrito, artístico, motriz… 

Queremos facilitar la motivación e implicación del alumnado, ejercitando a su nivel las funciones ejecutivas (atención, planificación, memoria, reflexión y autorregulación) para trabajar la competencia de aprender a aprender. 

En las sesiones de apoyo se trabajará con metodologías que beneficien a todo el alumnado como desdobles, trabajo en equipo, grupos interactivos… 

Si las actuaciones anteriores no son suficientes, se adoptarán Adaptaciones no significativas que quedarán reflejadas por escrito. Estas adaptaciones podrán incluir el ajuste de los contenidos a los mínimos del nivel, la priorización de contenidos o competencias y la adecuación a las características del alumnado de las condiciones de evaluación: modificación de las pruebas, diferentes instrumentos de evaluación o modificación de tiempos y espacios.

Cuando a pesar de las medidas generales, los resultados obtenidos en algún alumno/a no sean satisfactorios, se solicitará al Orientador la evaluación

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psicopedagógica para adoptar Actuaciones Específicas de Intervención que suponen la modificación significativa e individualizada de algún aspecto del currículo, que vienen determinadas en el informe psicopedagógico, y que pueden ser: 

De acceso: Uso de Ayudas Técnicas o Sistemas de Comunicación; Adecuación de espacios o mobiliario, Personal de Atención educativa complementaria…. 

Del currículo: Ajuste curricular de un curso inferior, al menos, al que está escolarizado. Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifiquen los contenidos básicos de las diferentes áreas o materias curriculares, afectando a los objetivos generales y a sus criterios de evaluación y, por tanto, al grado de consecución de las competencias clave correspondientes. 

Permanencia extraordinaria de un curso en la etapa de Infantil. 

Permanencia extraordinaria de un curso en la etapa de Primaria (5º o 6º). 

Incorporación a un nivel inferior en un curso al que le correspondería por edad, en el caso de incorporación tardía al Sistema educativo español. Se puede aplicar a partir de segundo de Primaria.

2º CICLO INFANTIL

Para dar una respuesta inclusiva a las necesidades de nuestro alumnado contamos con todo el equipo docente: 8 tutoras, la maestra de apoyo e Inglés, la especialista de Religión, las maestras de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, la colaboradora C1 y la auxiliar de Educación Especial (a 25 horas y teniendo que atender a 6 alumnos en total con graves dificultades).

Las maestras de P. Terapéutica apoyarán3 sesiones al grupo de 4 años A, 2 sesiones al grupo de 5 años A, 6 sesiones al grupo de 5 años B y 5 sesiones en5 años C. Los apoyos serán dentro y/o de forma individual fuera según las necesidades de los alumnos.

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Este curso se pueden retomar las sesiones semanales de una sesión de Estimulación del Lenguaje oral en grupo en todas las aulas de esta etapa por parte de la maestra de Audición y Lenguaje gracias a la incorporación de una maestra de Primaria con perfil de AL (asume ella la atención de AL de la etapa de Infantil)

Desde la especialidad de A.L., además de apoyar casos de manera presencial, se facilitarán orientaciones de tratamiento en casa no sólo en los casos atendidos presencialmente sino también en aquellos otros en los que haya una demanda puntual por parte de la tutora o la familia y no puedan ser atendidos de forma presencial por falta de disponibilidad horaria. Se colaborará en la evaluación con la profesional del equipo de orientación en aquellos casos en que sea requerida la participación de la/s maestra/s de AL y se realizará evaluación lingüística de aspectos formales, contenido y uso del lenguaje (de forma desarrollo fonético fonológico, discriminación auditiva, ritmo...; morfosintaxis; vocabulario) en aquellos otros casos en los que no se precise por el momento evaluación psicopedagógica pero si se demande, por parte del profesorado de la etapa la evaluación lingüística, con el consentimiento de jefatura de estudios y orientadora. Dicha evaluación será realizada por la maestra de AL con puesto definitivo en el centro. Cuando sea preciso se emitirá informe por escrito y se mantendrá entrevista presencial u on line con la familia para informar de resultados y orientaciones de tratamiento.

1º CICLO PRIMARIA

Para dar una respuesta inclusiva a las necesidades de nuestro alumnado contamos con todo el equipo docente: 6 tutores/as, los especialistas de Educación Física, Música y Religión, las maestras de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y una auxiliar de Educación Especial (a 25 horas y teniendo que atender a 6 alumnos en total con graves dificultades).

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Las maestras de P. Terapéutica apoyarán 4 sesiones a los grupos de….. Los apoyos serán dentro y/o de forma individual fuera según las necesidades de los alumnos.

La maestra de Audición y Lenguaje realiza apoyos en los seis grupos con alumnos que tienen informe psicopedagógico en el que aparece la necesidad de recibir atención especializada de AL. Los apoyos a los niños de 1º de primaria de las sesiones de apoyo de lengua se realizarán de manera grupal dentro del aula, durante el primer trimestre, para implementar parte del programa de estimulación del lenguaje y conciencia fonológica del blog de siembra estrellas, y pasarán a realizarse fuera del aula a partir del 2º trimestre. Los apoyos coincidentes con las sesiones de Ciencias Naturales se irán alternando fuera/dentro del aula según el tipo de actividad a realizar y dependiendo de las dificultades de atención, así como de la evolución del desarrollo lingüístico del alumnado al que se apoya.

2º CICLO PRIMARIA

Para dar una respuesta inclusiva a las necesidades de nuestro alumnado contamos con todo el equipo docente: 6 tutores/as, los especialistas de Educación Física, Inglés (Natural Science), Música y Religión, las maestras de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y una auxiliar de Educación Especial (a 25 horas y teniendo que atender a 6 alumnos en total con graves dificultades).

Las maestras de P. Terapéutica apoyarán 4 sesiones a los grupos de ……, en el que recibe 5 sesiones cada alumno. Los apoyos serán dentro y/o de forma individual fuera según las necesidades de los alumnos.

La maestra de Audición y Lenguaje realiza apoyos individualizados o de pareja en los grupos con alumnos que tienen informe psicopedagógico en el que aparece la necesidad de recibir atención especializada de AL. Dada la especificidad de los casos atendidos, los apoyos se realizan dentro o fuera del

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aula en relación a las necesidades concretas de cada niño en el desarrollo de su lenguaje y de cada asignatura en la que se apoya.

3º CICLO PRIMARIA

Para dar una respuesta inclusiva a las necesidades de nuestro alumnado contamos con todo el equipo docente: 6 tutores/as, los especialistas de Educación Física, inglés (Natural Science), Música y Religión, las maestras de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

Las maestras de P. Terapéutica apoyarán9 horas en , 4 sesiones en ….. y 3 sesiones en …..

En 6º, se dedican 6 sesiones a . Los apoyos serán dentro y/o en pequeño grupo fuera del aula.

La maestra de Audición y Lenguaje realiza apoyos individualizados y/o en pareja, fuera del aula en los grupos con alumnos que tienen informe psicopedagógico en el que aparece la necesidad de recibir atención especializada de AL (5ºB, 5º C A y 6º A). Cuando las situaciones educativas lo requieran los apoyos se realizarán dentro del grupo. 7.3.

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2.-JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

Somos una escuela inclusiva que tiene muy presente que cada niño tiene características, capacidades, intereses y ritmos y necesidades de aprendizaje diferentes.

Una escuela que trata de desarrollar al máximo las capacidades de todos nuestros alumnos ofreciendo respuestas y metodologías activas adecuadas a dicha diversidad y todo ello en un ambiente de convivencia respetuosa.

Por ello el centro participa en el Programa desde sus inicios (curso 2007-2008), y lo que empezó siendo un programa experimental, a través del cual se intentaba dar respuesta a los alumnos considerados “ACNEAEs” , es decir, alumnos con “necesidad específica de apoyo educativo por sus altas capacidades intelectuales, alto rendimiento, motivación, creatividad, etc.….” se ha convertido en una de las principales señas de identidad de nuestro centro (tal y como se establece en el PEC), ya que además de dar respuesta educativa a dicho alumnado , desde el mismo, también se diseña todos los cursos un Proyecto de Centro interdisciplinar a través del cual se enriquece curricularmente a la totalidad del alumnado y se siguen implementando metodologías activas como el ABP y el Trabajo cooperativo. Proyecto de Centro muy importante ya que además de participar en él toda la comunidad educativa, la temática del mismo es el hilo conductor de la Semana Cultural y del Carnaval. Aspectos los comentados por los que ,y desde este curso, nuestro Proyecto de Centro ha pasado a ser Plan de Innovación de centro tal y como se establece en la propuesta de resolución provisional de la convocatoria a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Aragón para desarrollar planes de innovación educativa a partir del curso 2022 2023.

Un Programa de Desarrollo de Capacidades fundamental ya que nos permite:

Ampliar la respuesta educativa del alumnado que requiera de actuaciones generales de enriquecimiento curricular, ampliación u otras (acneaes).

Contribuir a la mejora de la respuesta educativa inclusiva del centro, dirigida al desarrollo de las capacidades de todo el alumnado y no solo del que destaca por su elevado rendimiento curricular, capacidad o talento especial, incorporando a todas las aulas la innovación educativa que en el terreno metodológico y de buenas prácticas se desarrollen en el marco del proyecto.

Facilitar y favorecer la reflexión sobre la práctica docente y la cooperación entre el profesorado del propio centro.

- Proporcionar actuaciones educativas inclusivas al alumnado que, por sus intereses, estilos y talentos cognitivos, pudieran manifestar desmotivación por las actividades y por el esfuerzo con el consiguiente riesgo de fracaso escolar, contribuyendo al equilibrio de su personalidad y a la mejor participación social en su grupo clase y en el centro.

Favorecer la participación y cooperación de las familias y otras entidades sin ánimo de lucro en los procesos educativos del centro con objeto de contribuir a una respuesta educativa de calidad.

Para la consecución de dichos aspectos y objetivos, desde el “Aula de Desarrollo de capacidades” se diseñan actividades para dos niveles bien diferenciados: A nivel de centro: Proyectos de Centro

A nivel de aula (grupo-clase): Inclusiones Para el alumnado “ACNEAE”: Programas de “enriquecimiento curricular”.

3- PROYECTO DE CENTRO “IN-GENI@S”

Como en cursos anteriores, las responsables del programa de Desarrollo de Capacidades son las encargadas de impulsar, programar y coordinar la realización uno o varios Proyectos de Centro, es decir, de proyectos de trabajo comunes e interdisciplinares, en los que toda la Comunidad Educativa colabora a través de distintas actividades.

Dichos proyectos los inician las responsables del programa a través de las denominadas “inclusiones” (una o dos al trimestre en cada aula con una temporalización de 2horas), siendo continuadas después por el profesorado desde sus respectivas áreas y/o en el horario establecido para los mismos.

Es necesario destacar el apoyo decidido del equipo directivo a este programa, facilitando que se lleve a la práctica de la mejor manera posible ya que desde el curso pasado se estableció en el horario lectivo de cada grupo-aula una sesión semanal para la realización de los mismos.

Los procesos de seguimiento se realizan a través de las diversas reuniones con los tutores a lo largo de los tres trimestres.

3.1.- Antecedentes:

En el diseño de los Proyectos de Centro siempre hemos tenido en cuenta la realidad en la que vivimos y las demandas de la sociedad actual. Vivimos inmersos en una sociedad cambiante y plural, con grandes problemas medio ambientales y sociales, por ello, además de utilizar y seguir implementando metodologías activas como el ABP, y el trabajo

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cooperativo, las actividades que diseñamos son competenciales para que todo el alumnado pueda aplicar o poner en práctica los conocimientos que van adquiriendo en las diferentes áreas y los realizados a través del proyecto.

Actividades competenciales fundamentales ya que les van preparando para desenvolverse de forma cada vez más autónoma a lo largo de sus vidas.

Proyectos de Centro que siguen evolucionando, ya que desde hace varios cursos además de diseñarse actividades y tareas que les han enriquecido curricular y competencialmente, también se integraron y trabajaron de forma más competencial en los mismos algunos ODS ( como los números 4 6 8 11 13 14 ) .

Un ejemplo claro de ello, fue nuestro Proyecto de Centro del curso pasado “Ebro Terra”, el cual además de “enriquecerles” y de llevarles a realizar numerosos aprendizajes a través de la puesta en práctica de metodologías activas , también les llevó a introducirse de forma muy significativa y funcional en otras metodologías más acordes con los principios de sostenibilidad como el “ApS” y la “Economía circular” convirtiéndose así todo nuestro alumnado en sujetos activos, comprometidos con el cambio, con el medio ambiente y la sociedad.

Con gran interés y convencimiento interiorizaron y pusieron en práctica una serie de habilidades, destrezas y conocimientos que además nos permitieron transitar de una “economía lineal” a una “economía circular”, ya que reciclando y reutilizando convirtieron “residuos” se en “recursos” , es decir, en nuevos y originales productos que posteriormente empaquetaron y vendieron en un mercadillo (que los más mayores organizaron), y cuya recaudación integra se donó a la asociación “Un Draiga” del Sahara como ayuda humanitaria.

Proyecto de Centro a través del cual se trabajaron de forma muy significativa diversidad de competencias como la “lingüística”, la de “aprender a aprender”, las “sociales y cívicas” y la “iniciativa y el

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espíritu emprendedor”, lo cual sin duda alguna enriqueció y contribuyó al desarrollo integral de todo nuestro alumnado, pero Proyecto de Centro y nuevo Plan de Innovación de Centro que también puso de manifiesto que hay varios aspectos: a -Que el Plan de Innovación de centro diseñado para este curso 22022-23 debe incluir tareas competenciales relacionadas con los 8 tipos de competencias que establece la nueva normativa “LOMLOE” y que hay competencias en las que todos debemos incidir más como son las siguientes:  La competencia en comunicación lingüística en sus diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua), ya que esta constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento de todos los ámbitos del saber.

 La competencia digital, “alfabetizando” digitalmente a nuestros alumnos desarrollando tres de los cuatro ámbitos o dimensiones formativas: - Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico o instrumental de los ordenadores y al conocimiento práctico de diversos programas informáticos, especialmente en algunos de los más utilizados para realizar presentaciones como el “powerpoint”, “canva” y “genially” .

Dimensión cognitiva: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades específicos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías así como comunicarse con otras personas mediante los recursos digitales.

Dimensión actitudinal: relativa al desarrollo un conjunto de actitudes hacia dicha tecnología y a la adquisición y desarrollo de unas normas de comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia los demás como puede ser el trabajo colaborativo, el respeto y la empatía.

 Y la competencia personal, social y de aprender a aprender, para que por una parte aprendan a reflexionar sobre si mismos, a “autoconocerse”, a conocer sus fortalezas y debilidades ya que ello es la clave para que cada uno de ellos alcance el éxito deseado, y por otra, a gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, promoviendo un aprendizaje constante.

b.-Que las competencias deben trabajarse no solo a través de las “inclusiones” realizadas por las responsables del programa, sino desde todas las áreas y de forma globalizada para que los aprendizajes que realicen nuestros alumnos sean realmente significativos y funcionales , por lo que la temática y/ o centro de interés del Plan de Innovación debe ser el “hilo conductor” y de las tareas que se diseñen .

c.-Que ello no debe entenderse como un añadido, o un aumento de trabajo en las programaciones ya que ello no supondría ningún cambio, sino la utilización de una metodología más interdisciplinar y globalizada y

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como consecuencia una mayor formación por parte del profesorado y de “coordinación nivelar “ y con las responsables del programa.

d.- Que para nuestro Plan de innovación siga contribuyendo al desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos es necesario diseñar tareas competenciales que además les lleven a ser capaces de creer en sí mismos, a quererse y respetarse, a reconocer sus errores y a luchar por sus sueños, es decir a desarrollar y fomentar la autoestima.

e.- Y que nuestro Plan de Innovación también debe seguir formando en Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de tareas y actividades que sigan emponderando a nuestro alumnado ya que ello además de llevarles a realizar numerosos aprendizajes, les convierte en sujetos activos comprometidos con el cambio hacia una sociedad mejor y más sostenible.

3.2.- PROYECTO DE ENRIQUECIMIENTO Y DESARROLLO COMPETENCIAL

“IN-GENI@S

3.2.1.-Objetivos

Fruto de todos los aspectos comentados y señalados surge el proyecto de centro de este curso 2022-23, al cual hemos denominado IN-GENI@S. Un proyecto de “enriquecimiento interdisciplinar, competencial e integral ” que tiene como objetivos principales:

 Desarrollar y afianzar todas las competencias aunque de forma más específica la “lingüística”, la de “aprender a aprender” y la “digital”, fundamentales ya que son la base que les permitirá adquirir nuevos conocimientos de forma más autónoma y ayudará a organizar sus tareas.

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 Contribuir al desarrollo integral del alumnado diseñando y poniendo en práctica desde todas las áreas, diversidad de actividades y tareas competenciales, que les lleven a la realización de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan actuar y desenvolverse de forma autónoma en situaciones cotidianas dentro y fuera del aula, es decir, a realizar “transferencias”.

 Favorecer el desarrollo de la competencia digital iniciando al alumnado en el conocimiento del hardware del ordenador, en el uso y dominio de diversas aplicaciones informáticas como el Canva, el Genially, el Power Point, editores de vídeos y diversidad de juegos aplicables a diferentes áreas, para que creen diversidad de productos finales como presentaciones, infografías, carteles y trípticos informativos, etc.

 Favorecer el desarrollo de la creatividad, el espíritu crítico, la tolerancia , la cooperación y la innovación realizando de forma cooperativa “películas-documentales” sobre contenidos y aspectos investigados y trabajados.

 Ayudar al alumnado a descubrir sus fortalezas y que todos somos “genios” en algún campo aunque en muchas ocasiones no sepamos “en qué”, y que es importante descubrirlas para formarse bien en aquello a lo que se quieran dedicar.

 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad o, así como actitudes de confianza en sí mismo y de iniciativa personal.

 Seguir utilizando metodologías educativas activas, como el aprendizaje basado en proyectos, en competencias, el aprendizajeservicio (ApS) y la economía circular, en la que los alumnos se impliquen de forma activa construyendo su propio conocimiento y contribuyendo a la mejora de situaciones reales del entorno en el que viven.

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 Generar situaciones en las que nuestros alumnos "aprendan a aprender", a "construir sus propios conocimientos" y a compartirlos con los demás de forma organizada y coordinada.

 Potenciar en los alumnos el desarrollo de la metacognición para que identifiquen las destrezas y los hábitos de aprendizaje que utilizan y por qué los utilizan.

 Seguir profundizando y reflexionando en la importancia de los Objetivos del Desarrollo Sostenible “ODS” y algunos de los “problemas medioambientales” que les acechan, así como las causas y las consecuencias que los mismos pueden tener para las personas y para el planeta Tierra.

 Seguir siendo los protagonistas del cambio, en sujetos activos implicados con el medio ambiente y la sociedad realizando diversidad de acciones de concienciación y sensibilización dentro y fuera de cole, y de “reutilización” propias de la “ economía circular” que todos queremos practicar.

 Y, facilitar que toda la comunidad educativa participe en un proyecto común que nos enriquezca a todos.

3.2.2.-Temática, organización y planteamiento

Los objetivos establecidos junto al hecho “de que en muchas ocasiones y en nuestra cultura en general tendemos a centrarnos más en nuestros puntos débiles o en nuestros fallos que en nuestras fortalezas” ha dado como consecuencia el diseño de un Proyecto de Centro de enriquecimiento, interdisciplinar y competencial al que como ya hemos señalado hemos denominado IN-GENI@S. Un proyecto que además va a llevar a nuestros a alumnos a:



Descubrir las fortaleza y logros de grandes personajes del pasado y del presente.

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Las suyas propias para que reflexionen sobre sus propias capacidades y habilidades, las amplíen y aprovechen ya que ello además de fomentar su autoestima y autoconcepto les permitirá mejorar sus aprendizajes.  Y, a descubrir que los insectos y las plantas (aunque estas últimas no tengan ni cerebro ni sistema nervioso central), son seres inteligentes que realizan importantes funciones en los ecosistemas y en nuestro planeta en general. Dicho descubrimiento guarda una estrecha relación con el huerto, ya que la implicación del alumnado en el mismo les llevará a la reflexión y a sacar sus propias conclusiones.

El planteamiento ha sido el siguiente:

PRIMER TRIMESTRE

Durante el primer trimestre los alumnos investigarán a personajes relevantes que hayan realizado importantes aportaciones a la humanidad desde sus respectivos ámbitos o facetas.

3 años: Andy Warhol 4 años: Frida Khalo 5 años: Pablo Picasso.

1º de Primaria: Beatrix Potter

2º de Primaria: Lewis Carrol

3º de Primaria: Rigoberta Menchú

4º de Primaria: Nelson Mandela

5º de Primaria: Darwin

6º de Primaria: Cristobal Colón.

3.2.3.-Actividades

Se han diseñado dos tipos de tareas: a.-Tareas de área, a realizar desde las diferentes áreas por tutores y especialistas. b.-Tareas integradas a realizar por las responsables del programa a través de las denominadas inclusiones, en colaboración con los tutores y en la sesión semanal establecida para la realización del Proyecto de Centro.

a.- Tareas de área

Desde todas las áreas y de forma coordinada se realizarán “tareas competenciales prácticas” que permitan “aplicar” y “trasladar” los contenidos teóricos curriculares que se vayan trabajando a situaciones de la vida lo más realistas posibles relacionadas con el Proyecto de centro, ya que consideramos que es así como nuestros alumnados realizarán aprendizajes más significativos.

Para facilitar la realización de las mismas y siempre con el objetivo de “ favorecer el trabajo de todos los compañeros y de realizar un verdadero proyecto de centro interdisciplinar, competencial y significativo”, las responsables de programa han realizado diversidad de “mapas conceptuales interdisciplinares ” en los que se señala y se explica por niveles y según centros de interés, la diversidad de tareas competenciales que se pueden realizar desde todas las áreas y/ o ámbitos, como puede ser por ejemplo: elaborar menús semanales con productos y platos relacionados con los países de origen de los personajes a investigar, calcular temporalización y distancias de viajes localizando destinos y lugares a visitar, realizar recetas investigando

los ingredientes que comprar , realizar un mapa con el trayecto y la ubicación del “supermercado” que vayan a comprar, calculando pesos y precios, elaborarla, degustarla y sacar conclusiones, etc).

La propuesta de la diversidad de “tareas “que se pueden realizar ya se ha puesto en común con todos los compañeros a través de las diferentes “reuniones nivelares” que ya se han realizado. Reuniones muy fructíferas y productiva en las que además se concluyó que “era necesario que la formación del profesorado de este curso tuviera como objetivo el seguir implementando el uso de metodologías activas y la realización de aprendizajes cada vez más competenciales”.

El inicio de las mismas y su puesta en práctica va precedido de las “inclusiones” realizadas por las responsables del programa. Dichas inclusiones tienen varios objetivos:

Motivar y suscitar el interés de todo el alumnado para que se impliquen de forma activa en la diversidad de actividades competenciales a realizar.

- Servir de evaluación inicial para identificar los conocimientos previos de los alumnos y poder adecuar y si fuera necesario “ redefinir” los objetivos que se pretenden conseguir y las tareas a realizar.

Coordinar a todo el profesorado, estableciendo reuniones por niveles, para ir diseñando y ajustando la programación y evaluar el proceso y los resultados.

Implicar a las familias, ayudando en la investigación de los personajes adjudicados.

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b. Tareas integradas

Las responsables del programa han diseñado varias “tareas competenciales integradas” para poner en práctica en colaboración con los tutores en la sesión semanal establecida para la realización del Proyecto de Centro.

Las tareas son las siguientes:

 Educación Primaria: actividad de Introducción y Motivación: realización de una lectura e interpretación de imágenes relacionada con el personaje a investigar. Dicha actividad además de favorecer el desarrollo de la creatividad y alentar el potencial lector servirá también como evaluación inicial, ya que la realización de la misma, pondrá de manifiesto el nivel o momento evolutivo en el que se encuentra el alumnado respecto a algunos aspectos como la grafomotricidad, la ortografía, la composición y el nivel de expresión y comprensión lectora.

 Educación Infantil: La actividad de motivación e introducción y la falta de tiempo y consiguiente demora en el inicio del plan de Innovación, ha sido realizada por las profesoras tutoras, por lo que las inclusiones realizadas por las responsables del programa tendrán como objetivo prioritario el “enriquecimiento y ampliación curricular” y el seguir implementando metodologías activas como el trabajo por proyectos y el cooperativo.

 Para todos los niveles (Infantil y Primaria): Talleres de cocina relacionados con la gastronomía de la época y país de origen de los personajes investigados.

SEGUNDO TRIMESTRE:

a. Primer y segundo ciclo de Primaria e Infantil: Deberán diseñar, organizar y poner en práctica “fiestas temáticas”, que siguiendo un enfoque globalizador nos servirá para volcar todos los contenidos aprendidos durante el primer y segundo trimestre, relacionados con algunos aspectos como la cultura, la música, sus costumbres, su gastronomía, etc.

b.- Para segundo y tercer ciclo de Primaria:

Realización de cortos documentales relacionados con los personajes investigados. La realización de los mismos llevará al alumnado a consolidar y transferir los conocimientos adquiridos en las diversas áreas y a la realización de forma cooperativa de diversidad de actividades implícitas a los rodajes cinematográficos como: escribir guiones, diálogos, vestuario, dramatización, búsqueda de músicas, etc. Y favorecerá el desarrollo de la competencia digital, ya que el rodaje y edición de los mismos les llevará al uso de programas de edición de vídeos y a la búsqueda de imágenes relacionadas con el guión y la época donde se sitúan.

c.- Para todo el alumnado del centro (Infantil y Primaria) practicamos la Economía Circular y el emprendimiento.

Taller de reutilización de residuos como cristal, poliespán, plásticos, etc, y diseño y puesta en práctica de un “mercadillo solidario”.

TERCER TRIMESTRE:

a. Huerto escolar (todo el centro): Seres vivos que en él habitan y ApS.

Realización de un Cuaderno Cooperativo, como actividad de motivación e introducción hacia las plantas aromáticas e insectos que habitan en nuestro huerto, los alumnos investigarán algunas de sus principales características para realizar con dicha información diversidad de actividades relacionadas con la competencia lingüística: poesías, acrósticos, adivinanzas, etc.

Sancho

Plantación de verduras en el huerto, estudio de su crecimiento y recolección de sus frutos. Dichos productos serán donados al Banco de Alimentos del barrio.

b.- Economía circular: reutilización de vidrio, aceite usado, figuras con masa de sal.

Actividades: 

Taller jabones naturales aromáticos.

Decoración de vidrio (decoupage y otras técnicas).

Figuras decorativas (colgantes, flores…).

*MERCADILLO SOLIDARIO: todos los productos que vayamos elaborado se venderán y con el dinero recaudado se donará a una ONG.

3.- PROGRAMAS DE “ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Y COMPETENCIAL” ALUMNADO ACNEAE

3.a. Descripción del perfil de capacidades.

Se acoge a tres tipos de alumnado: alumnado pendiente de ser identificado con AACC, alumnado con talentos (también denominados “talentosos”) y alumnado con alto rendimiento escolar.

El protocolo para determinar las entradas y salidas de alumnos del programa es el siguiente:

La propuesta inicial de asistencia al Aula la hace el profesorado tutor, consultado el equipo docente, y la traslada a la coordinadora del programa y responsable del Aula de Desarrollo de Capacidades.

En la selección del alumnado se tiene que tener en cuenta la motivación del mismo hacia el programa, su actitud positiva hacia los aprendizajes, sus conductas y capacidades, su rendimiento escolar.

Sancho

Además de dicho perfil de alumnado también se tiene en cuenta al alumnado que por sus intereses, estilos y talentos cognitivos, pudieran manifestar desmotivación por las actividades y por el esfuerzo con el consiguiente riesgo de fracaso escolar, contribuyendo al equilibrio de su personalidad y a la mejor participación social en su grupo clase y en el centro.

Esta propuesta se estudia y se revisa trimestralmente en las juntas de evaluación y si fuera necesario en una comisión compuesta por el Jefe de Estudios, el tutor implicado y la responsable del Aula de Desarrollo de Capacidades.

La participación del alumnado en el programa será flexible y sujeta a los procesos de evaluación continua, siendo la participación temporal mínima la correspondiente a un trimestre escolar. Trimestralmente en las juntas de evaluación y si fuera necesario en una comisión compuesta por el Jefe de Estudios, el tutor implicado y la responsable del Aula de Desarrollo de Capacidades.

Previo a la incorporación al programa, se deben cumplimentar unos cuestionarios de observación de conductas y características del alumno, uno para el profesorado y otro para las familias. Asimismo, la familia debe firmar su consentimiento de participación en el programa. ( Anexo VII_ ORDEN ECD/1240/2022, de 1 de agosto, por la que se autoriza el programa “Detección y Desarrollo de Capacidades”).

Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones de todo el alumnado, se emite un informe cualitativo para las familias, en el que de forma coordinada, tutores y responsable del Aula de Capacidades, evaluarán el desarrollo del alumno y decidirán la continuidad o no del mismo en las actividades de los talleres de Desarrollo de Capacidades.

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3. b.-Número de agrupamientos específicos previstos:

Seis grupos de Ed. Primaria, uno por nivel., aunque debido al elevado número de propuestas realizadas en algún nivel, se está estudiando la posibilidad de realizar “agrupamientos específicos de carácter flexible”.

3. c.- Previsión del número de alumnos.

Para este curso está prevista la asistencia de 71 alumnos de 1º a 6º de Primaria, en total.

4.- ALUMNADO ACNEAE: PROGRAMAS "ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR"

Respecto a los alumnos que destacan por sus capacidades, alto rendimiento o talento especial señalar que el alumnado seleccionado para pertenecer al programa asistirá 2´15h. a la semana a "Talleres de enriquecimiento curricular" en el Aula de Capacidades. A fecha de hoy, se realizan cinco sesiones (una por nivel, de 2º a 6º) estando previsto empezar en el segundo trimestre con los alumnos de 1º, tras la puesta en práctica del protocolo.

Proyectos y actividades

a.-Proyectos

Se realizarán diversidad de proyectos y actividades de enriquecimiento y desarrollo competencial, cuyo objetivo fundamental sea el “desarrollo armónico e integral de los alumnos” . A través de los mismos se trabajarán los 8 tipos de competencias establecidas por la LOMLOE , utilizándose además las mismas metodologías activas que se vienen utilizando y se siguen implementando de forma muy motivadora,

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significativa y funcional : ABP, Trabajo cooperativo”, Aprendizaje Servicio y Economía circular.

b. Tipología

a.-Proyectos de trabajo interdisciplinares y/ o globalizados relacionados con nuestro centro de interés de este curso “IN GENI@S” .

A través de los mismos nuestro alumnado realizará diversidad de actividades y tareas competenciales como la realización de “cortos- documentales”, telediarios o teatros de marionetas que les permitan poner en práctica los conocimientos que ya poseen y los que vayan adquiriendo, es decir, realizar “transferencias”, ya que es así como conseguiremos que nuestros alumnos realicen aprendizajes significativos, permanentes, productivos y funcionales.

b.- Proyectos para incentivar la motivación a la lectura y el desarrollo de la competencia lingüística: “reinvención de cuentos y leyendas”, “ mujeres olvidadas en los libros”, etc .

c. Proyectos relacionados con el ApS , la economía circular y los ODS

Los alumnos realizarán un estudio analizando las posibilidades de diversidad de “residuos” para covertirlos en “recursos” que posteriormente se venderán en nuestro mercadillo solidario, siguiendo así de está forma nuestro tránsito de una economía lineal” a una “economía circular “ convirtiendo los “residuos” en “recursos”, es decir dándoles una segunda vida.

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A través de dichos proyectos se fomentará el pensamiento crítico y creativo, el desarrollo de las competencias y el de las TICS ya que los alumnos realizarán “videos” o “cortos” que previamente habrán tenido que planificar

en muchos aspectos, tales como: escribir el guion, decidir qué imágenes incluir, qué vestimenta van a utilizar, el orden de las apariciones, etc.

La realización de dichos proyectos siempre se iniciará y alternará con otras encaminadas a desarrollar una "cultura de pensamiento" que les permita "aprender a aprender" y el desarrollo de la "inteligencia estratégica " , para que de forma progresiva aprendan a organizar el tiempo, entender distintos puntos de vista, establecer conexiones, razonar, deducir, resumir, etc.

Por ello, los proyectos incluirán actividades relacionadas con las rutinas y destrezas de pensamiento, los organizadores gráficos , el visual Thinking, y la metacognición, con el objetivo de que sean conscientes del “ cómo deben organizarse”, del "cómo se aprende" y de " la importancia de transferir los conocimientos adquiridos" a situaciones habituales de la vida cotidiana. Esta se trabajará en voz alta, pero también a través de los "diarios de aprendizaje metacognitivos”, ya que la elaboración de los mismos además de contribuir al desarrollo la "inteligencia intrapersonal", también "desarrolla la creatividad y habilidades de orden superior".

“¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué conclusiones saco? ¿En qué has tenido mayores dificultades? ¿Cómo puedo relacionar esto con …? ¿Qué habilidades estoy desarrollando?”.

Actividades

También se realizarán diversidad de actividades encaminadas a desarrollar el “pensamiento lateral” (acertijos, ilusiones ópticas, enigmas), y experimentos para “ promover el desarrollo de habilidades científicas en los niños”.

Los conocimientos adquiridos se concretarán en el denominado "portafolios de evidencias", ya que la realización de los mismos permite a los alumnos, " ser conscientes de su proceso de aprendizaje", de "sus dificultades y logros" pudiendo de este modo autoevaluarse, y a nosotros los maestros, evaluar el trabajo desde una perspectiva más global en la que ya no se valora únicamente el resultado final sino también el proceso y el progreso que demuestra haber llevado a cabo el alumno.

Todas las actividades realizadas por los alumnos serán recogidas en sus respectivos “portafolios de evidencias” cual les llevará a ser conscientes de sus proceso de aprendizaje, a reflexionar y a percibir tanto sus dificultades como sus logros pudiendo de este modo autoevaluarse.

Además, el uso de un portafolio nos permitirá también a la maestra responsable evaluar el trabajo desde una perspectiva más global en la que ya no se valora únicamente el resultado final sino también el proceso y el progreso que demuestra haber llevado a cabo el alumno, así como las dificultades encontradas por éste en ese proceso, sus esfuerzos, logros y fracasos.

Estrategias metodológicas.

Nuestro objetivo es provocar el desarrollo de competencias básicas para que puedan aplicar lo aprendido a lo largo de la escolaridad o en diferentes contextos reales o simulados. Por ello utilizamos metodologías activas, en las que los alumnos se implican de forma muy activa en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Los proyectos que se proponen desde el ADC participan de estas metodologías:

Metodologías activas que pretenden:

Que los alumnos sean activos construyendo su conocimiento. Se responsabilicen de su aprendizaje.

Desarrollen la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la autoevaluación. Intercambien experiencias y opiniones con sus compañeros.

Interactúen social y profesionalmente con su entorno.

Se comprometan con lo que hacen, cómo lo hacen y con los resultados que logran, proponiendo mejoras.

Evaluación

El alumnado que asiste al Aula de Desarrollo de Capacidades, recibe trimestralmente junto con el boletín de información a las familias, un informe de evaluación de su trabajo en ellos. Este informe está coordinado y firmado por la profesora responsable de los Talleres y su tutor o tutora. En él se explicitan los contenidos trabajados y se valora su actitud y rendimiento mediante unos indicadores que valoran el grado de desarrollo de los mismos. Para realizar esta evaluación por parte del Programa se tienen en cuenta la observación de sus conductas y actitudes en el taller, la valoración de sus producciones y su propia autoevaluación.

La evaluación se realiza por competencias, favoreciendo los procesos de aprendizaje autónomos y la metacognición. Se trata de una evaluación auténtica centrada en los procesos más que en los resultados, que integra las modalidades de autoevaluación, coevaluación y evaluación compartida.

Además, en sesiones de evaluación y coordinación trimestrales, el profesorado tutor y especialista valora su rendimiento en las actividades de su

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grupo clase y junto con el responsable del programa toman decisiones sobre la conveniencia de continuar o no en el programa.

Evaluaciones según sectores

Las actividades desarrolladas se evaluarán de forma continua por parte del profesorado participante para introducir los cambios o modificaciones que fueran necesarios.

En las Inclusiones, al finalizar la actividad se solicitará la evaluación al profesorado participante y se pedirá a los alumnos su valoración sobre el contenido de la actividad y el trabajo cooperativo realizado.

Al finalizar el curso, se hará una encuesta a alumnado, profesorado y familias para evaluar los resultados obtenidos. Se pedirá una valoración cuantitativa y cualitativa sobre diferentes aspectos del proyecto. Los resultados se incluirán en la memoria de fin de curso del Programa de Desarrollo de Capacidades.

8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) PARA EL CURSO ESCOLAR.

Estamos inmersos en una planificación y concreción vertical de contenidos y de actividades encaminadas a fomentar y favorecer un buen clima de convivencia en el colegio, basado en el respeto, la colaboración, la educación emocional y las habilidades sociales.

También vamos a ahondar en el tema de los lapbooks personales para conocer a nuestro alumnado.

En este mismo sentido, cabe indicar que en el presente curso escolar, seguiremos colaborando con el INICO y con el CEIP Hispanidad, para poder, a través de la implementación en nuestro centro de sus escalas de valoración de la calidad de vida del alumnado, validar el estudio sobre la calidad de vida del alumnado.

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En el mismo terreno, estamos trabajando, en todas las aulas y a través de nuestro Proyecto de Centro, las habilidades y estrategias necesarias para poder dar una respuesta real a nuestros objetivos: empatía, asertividad, colaboración, cooperación…. Son los contenidos planteados para el presente curso escolar.

En cualquier caso, las actividades planteadas se irán completando con otras que los profesores desarrollen en el aula con los mismos objetivos.

9. CONCRECIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO ESCOLAR.

En relación con el objetivo de asentar en el colegio un clima adecuado de convivencia, indispensable para cualquier actividad curricular, estamos planteando, desde las comisiones, una serie de actividades que incidan en el conocimiento personal entre todo el alumnado: 

Darle vida y sentido a todas las actuaciones que se han llevado a cabo en el patio de recreo, a través de las comisiones mixtas y de las reuniones de delegados.

Inclusiones encaminadas a dotar al profesorado de estrategias que le ayuden a fomentar el trabajo cooperativo en el aula, para poder contribuir desde su aula al Proyecto de Centro aprobado en claustro a inicios de curso.

Formarnos en metodologías que promuevan mejoras a nivel de Convivencia en el aula, y por ende, en el propio centro.

Involucrar en el día a día a toda la Comunidad Educativa.

Participar activamente en las decisiones y las actividades del Centro.

Hermanamientos entre todos los grupos .

Realización de actividades en las que interactúe todo el alumnado del centro.

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10. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL SERVICIO GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Centro CEIP Puerta de Sancho Nº de alumnos: 513

Programa “Desarrollo de capacidades”

Programas específicos:

Centro bilingüe con modelo BRIT Aragón (implantado hasta 3º de infantil)

Plan de Innovación

PT/AL/Auxiliar de EE:

2 PT a jornada completa. 1 PT al 75% de jornada. 1 AL 1 AEE a 25 horas semanales

Profesionales del EOEIP 4 que lo atienden y horario: 

Laura Vicente Mérida, orientadora. Atiende el centro los martes de 8:30 a 14:30 horas, los miércoles de 9:00 a 15:00 horas y un lunes al mes de 8:30 a 14:30 horas. Los lunes previstos en el primer trimestre son: 19

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

de septiembre, 17 de octubre, 21 de noviembre; y 12 de diciembre; en el segundo trimestre: 16 y 30 de enero, 20 de febrero, 13 de marzo; en el tercer trimestre: 15 y 29 de mayo y 12 de junio.

Ana Isabel Zurro Negro, PTSC. Atenderá este centro como preferente todos los miércoles de 8:45 a 15:15 horas.

1. ASESORAMIENTO EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO.

1.1.Asesorar en la elaboración, revisión y evaluación de documentos institucionales.

1.2.Fomentar la formación en metodologías inclusivas e innovación educativa.

Asesoramiento respecto a las prioridades que la CCP señale para el curso 2022/2023 con especial incidencia en el Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad.

Se colaborará en la difusión del PAD del centro, sensibilizando y fomentando el uso de metodologías, propuestas organizativas y curriculares que favorezcan la inclusión y participación de todo el alumnado en el aula. Este objetivo se articulará mediante el estudio de documentos y propuestas que la orientadora facilitará participando en la CCP, en las reuniones quincenales de coordinaciones con Equipo Directivo y especialistas de AL y PT.

1.3.Elaboración o difusión de materiales.

Se facilitarán materiales en relación a los documentos institucionales, así como los materiales para los casos derivados de las evaluaciones psicopedagógicas o de las consultas realizadas por el profesorado.

1.4.Participar en la CCP. La orientadora asistirá a las CCPs que sea convocada.

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1.5.Coordinación con el profesorado para el desarrollo del plan del EOEIP.

Se desarrolla los martes en horario de 9:00 a 10:00 horas.

Para prevenir y responder a las necesidades del alumnado se mantendrán reuniones con tutores y con equipos docentes, desde el primer momento que se detecte alguna necesidad en el aula o con algún alumno o alumna. El objeto de estas reuniones será la prevención y anticipación de necesidades del alumnado y el asesoramiento y toma de decisiones conjuntas sobre la implementación de actuaciones generales y/o específicas.

1.6.Colaborar en el desarrollo de actividades que faciliten la participación.

El EOEIP a demanda del equipo directivo facilitará y colaborará en aquellas actividades dirigidas a la participación de profesorado, familias, alumnado y cualquier servicio externo en el centro.

2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y CON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA.

2.1. Colaborar con el centro en el diseño y aplicación del procedimiento de detección de necesidades.

2.2. Colaborar con el centro en el diseño y

Especialmente a través de las reuniones de coordinación con el equipo directivo, el equipo de atención a la diversidad y a través de la CCP.

Además, se tendrá en cuenta lo establecido para esta prevención, el Plan de Atención a la Diversidad y las instrucciones de principio de curso.

El EOEIP asesorará en el diseño de metodologías inclusivas adaptadas a las características del centro. Se asesorará en las actuaciones del POAT vinculadas al bienestar emocional del

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organización de educación inclusiva y convivencia.

alumnado, del profesorado y las familias. A través de la participación de la orientadora y PTSC en los distintos órganos:

CCP Claustro Juntas de evaluación Comisión de Convivencia - Comisión de Igualdad

2.3. Asesorar en la planificación y realización de apoyos.

Se mantendrá una reunión de coordinación quincenal, los miércoles de 14:00 15:00 h con Equipo Directivo, PTs y AL.

2.4.Evaluación psicopedagógica. Las solicitará dirección del centro, aportando la hoja de demanda de colaboración al EOEIP,por parte del profesorado sobre el alumno/a, cuando hayan resultado insuficientes las medidas generales adoptadas hasta el momento. Previamente el tutor debe comunicar a la familia su propuesta de derivación, así como que han sido insuficientes las medidas generales adoptadas. Para ello, la familia debe firmar el documento de Información previa a la familia sobre la petición de intervención

-La priorización para realizar las evaluaciones psicopedagógicas será determinada conjuntamente con el Equipo Directivo, PTs y AL.

Se realizarán evaluaciones prescriptivas por fin de etapa en Educación Primaria y en Educación Infantil a partir de

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2.5.Informe psicopedagógico.

mediados del mes de marzo.

Se continuará con las demandas de intervención pendientes del curso pasado (10 demandas de intervención pendientes).

Este curso finalizará la etapa 6 alumnos acnees: 3 de Educación Infantil y 3 de Educación Primaria.

El modelo de informe se ajustará a la legislación vigente, en función de que se concluya, en cada caso, necesidad específica de apoyo educativo o no. Según los Anexos de la Orden ECD/1005/2018.

Los informes se recogerán en el expediente tanto del EOEIP como en el del centro educativo e incluirán las conclusiones de la evaluación, la condición que determina la necesidad, el grado de la misma y la propuesta de actuaciones generales y específicas.

También se guardará en el expediente la conformidad/disconformidad o autorización/no autorización de las actuaciones propuestas y el recibí del informe psicopedagógico firmado por los progenitores.

2.6.Realizar el seguimiento del alumnado del centro.

Este curso escolar ser hará el seguimiento de las 10 demandas de intervención pendientes. Por otro lado, están previstas 6 evaluaciones prescriptivas por fin de etapa, 3 en Educación Primaria y 3 en Educación Infantil.

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Por iniciativa del EOEIP, cuando los cambios de la situación de un alumno ya evaluado lo justifiquen, podrá realizarse una nueva evaluación. En las sesiones de evaluación y en las reuniones de

2.7.Formar parte de la Comisión de Convivencia y del Observatorio en convivencia e igualdad. Asesoramiento.

2.8.Colaborar en el desarrollo de actividades que faciliten la participación.

coordinación con PTs, AL y equipo directivo se realizará el seguimiento de los ACNEAE y de aquellos alumnos que se detecta alguna necesidad.

En el seguimiento del alumnado, las coordinaciones por cambio de etapa se consideran fundamentales.

A comienzo del curso escolar, se asesora a las familias acerca de las becas y ayudas para ACNEAE del MEC, realizando el informe correspondiente.

La orientadora participará y/o colaborará en la Comisión de Convivencia y en la Comisión de igualdad.

El EOEIP a demanda del equipo directivo facilitará y colaborará en aquellas actividades dirigidas a la participación de profesorado, familias, alumnado y cualquier servicio externo en el centro.

3. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS O REPRESENTANTES LEGALES.

3.1. Informar, asesorar y orientar a familias.

En la solicitud de becas y ayudas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, guiándoles en la cumplimentación de la misma en los casos que sea necesario y realizando el informe correspondiente.

Realización de la entrevista inicial con las familias en la recogida de información del alumnado y su situación socio-familiar para el análisis, detección de necesidades y valoración de las actuaciones generales a adoptar

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dentro de la evaluación psicopedagógica

Asesorar en las inquietudes y problemas individuales.

Orientación y seguimiento de los procesos iniciados con ellas.

Devolución de los resultados del proceso al equipo directivo, a la propia familia, y a entidades sociales que estén implicadas.

Entrevistas a familias de alumnado absentista y seguimiento conjunto con Jefatura de Estudios.

Asesoramiento al equipo directivo, a la CCP, al equipo de atención a la diversidad y a los equipos docentes en relación a las situaciones personales, familiares y sociales de alumnado del centro.

Informar y/o derivar a servicios y recursos externos (sanitarios, sociales, de ocio y tiempo libre, de infancia...)

Comunicación con las familias sobre las intervenciones sociales y las medidas de apoyo adoptadas, orientando sobre aspectos que desde el ámbito familiar pueden mejorar el aprendizaje del alumnado y su inclusión en el contexto educativo.

La mediación entre familias y centro educativo Formación y asesoramiento a familias sobre temas relativos a la educación de sus hijos e hijas, motivo de consulta

Información sobre opciones del sistema educativo en los cambios de etapa.

La atención a las familias del alumnado se celebrará de manera presencial previa concertación de cita.

Estas reuniones se convocarán preferentemente los miércoles día en el que la orientadora y PTSC coinciden en el centro. No obstante, el EOEIP flexibilizará y se adaptará en función de la disponibilidad de las familias.

Las citaciones a las familias las realizaran el equipo directivo y/o los tutores.

3.2. Formación a familias. Se realizará a través de entrevistas individuales que se concretan con el equipo Directivo para dar respuesta a demandas de las familias y/o docentes.

El EOEIP podrá realizar sesiones de formación grupales a iniciativa propia o demanda del Equipo Directivo en función de la disponibilidad horaria.

3.3. Colaborar en el desarrollo de actividades que faciliten la participación.

El EOEIP a demanda del equipo directivo facilitará y colaborará en aquellas actividades dirigidas a la participación del profesorado, familias, alumnado y cualquier servicio externo en el centro.

4. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA COLABORACIÓN CON LOS RECURSOS, INSITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO.

4.1. Coordinarse con servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno.

En los casos de incorporación de alumnado acnee/acneae a nuestro Centro se recabará información sobre dicho alumnado del Equipo psicopedagógico o del centro de procedencia correspondiente, cuando lo consideremos necesario.

A final de curso se facilitará información al IES adscritos, del alumnado acnee /acneae de 6º de Educación Primaria que vaya a incorporarse a Secundaria.

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El centro cuenta con la atención sistemática de un PTSC que mantendrá actualizada la relación de recursos culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y proporcionarán información a los centros y a las familias, sobre los mismos para un máximo aprovechamiento.

Las representantes del EOEIP en respuesta a los casos y necesidades se coordinarán sistemáticamente con los recursos existentes de la zona:

Centro Municipal de Servicios Sociales La Almozara, Delicias y San Pablo

Servicio de Protección de Menores.

Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria

Equipo especializado de discapacidad física

Equipos de Orientación Educativa de Atención Temprana

Servicio de Atención Temprana del IASS

IASS Centros Base I y II

Diferentes servicios y Programas dedicados a la atención integral de la infancia y al asesoramiento familiar: “Aldeas Infantiles”, “FAIM” (espacio ARIADNA), “ADCARA”, “El Torreón” …

Hospital Miguel Servet, Hospital Lozano Blesa, Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil del Inocencio Jiménez y de Sagasta.

CEIP Puerta de Sancho

Servicio de Pediatría del centro de Salud de La Almozara.

ONCE

Asociación de Promoción Gitana y FAGA.

Coordinación del Programa de Refuerzo Educativo

4.2. Colaborar en la identificación de necesidades y formación.

Caixa Pro Infancia en horario extraescolar para alumnado extranjero y desfavorecido socialmente desde la Fundación Federico Ozanam  Centros de Tiempo libre y Ludotecas: CTL” El vendaval”, Ludoteca “Bolinche”, Ludoteca “El Chiflo”

A través de la participación en reuniones y coordinaciones con las diferentes entidades. Coordinación sistemática con los recursos existentes de la zona.

La legislación relativa a atención a la diversidad establece el procedimiento de colaboración de la orientadora y profesora técnico de servicios a la comunidad con otras instituciones, tanto para derivaciones como para revisión de minusvalía por el IASS.

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NOVIEMBRE INFANTIL

7 5ºC Museo de las Ciencias Naturales 10:00h Andando

8 5ºA Museo de las Ciencias Naturales 10:00h Andando

9 5ºB Museo de las Ciencias Naturales 10:00h

3ºB y 3ºC. A las 10:00h un grupo y otro 11:00h Ayuntamiento Zaragoza

Bus cole 9:30h y salida de allí 12:30h

PRIMARIA

2ºABC Residencia de ancianos Salida 9:30h recogida 12:30h

16 Ayuntamiento de Zaragoza Bus cole 9:30h y salida de allí 11:30h

Andando BUS BUS

BUS

14 6º Planetario Huesca. Salida cole 9:00h llegada a las 13:30h BUS

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21 5ºC Orientación parque del agua. Toda la mañana. Van con el profe y los monitores de la actividad

Andando

DICIEMBRE INFANTIL

22

para volver. Ir a recogerlos al parque del agua a las 13:00h.

Andando

5ºAB Orientación parque del agua. Toda la mañana. Van con el profe y los monitores de la actividad para volver. Ir a recogerlos al parque del agua a las 13:00h.

PRIMARIA

20 5º y 6º Patinaje sobre hielo. Salida cole a las 10:30 y regreso a las 14:00h

Andando

PRIMARIA

ENERO INFANTIL

PRIMARIA 20 4º Visita a la Aljafería 9:30h 11:30h Andando

FEBRERO INFANTIL

PRIMARIA

14 21

3º BC Conservatorio municipal elemental

A las 10:30h allí. Dura 1h la actividad. Recoger a las 12:00h almuerzan allí. 3º A Conservatorio municipal elemental

BUS BUS

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PRIMARIA

A las 10:30h allí. Dura 1h la actividad. Recoger a las 12:00h almuerza allí.

ABRIL INFANTIL

PRIMARIA

25 28

La Pardina 4 años BC Bus cole 9:00 y salida allí 12:00 La Pardina 4 años A

BUS BUS

BUS

MAYO INFANTIL 29 30 31 SLOW PLAY, repartir grupos/días

PRIMARIA

JUNIO INFANTIL

6 Moncayo 5º PRI ABC Salida 9:00h llegada cole 17:00h BUS PRIMARIA 15 SENDAVIVA 6º PRI salida cole 8:30h, llegada cole 18:30h BUS

11.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

La Asociación de Madres y Padres (AMPA) oferta estas actividades, asumiendo toda la organización y responsabilidad de las mismas. De todas se ha solicitado a la AMPA que compruebe que los monitores que desarrollan la actividad estén dados de alta en la Seguridad Social y que tengan el certificado penal.

En el presente curso escolar, se desarrollan actividades en la franja del mediodía: comedor y a partir de las 17 horas.

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Estas son algunas de las actividades extraescolares que se realizan en el colegio, a parte de estas, también se hace balonmano, baloncesto y actividades familiares:

Cesión de espacios

Para la realización de las actividades y la ubicación espacial de las mismas, se realizan reuniones entre el AMPA y el Equipo Directivo.

Esta asociación de las familias del centro, ha hecho una solicitud de espacios para la realización de actividades fuera del horario lectivo.

11.3. RELACIONES CON EL ENTORNO.

Con la AMPA:

Mediante las reuniones mantenidas con su Junta Directiva. - A través de la realización de actividades conjuntas.

Las derivadas de la coordinación de las actividades de cesión de espacios.

Este curso escolar, la Junta del AMPA, está renovada casi en su totalidad.

Con energías renovadas y muchas ganas de participar en la vida diaria del centro, las familias que integran la Junta de esta asociación, han traído al centro nuevas ideas y han ido realizando desde este verano, una serie de

actuaciones: en biblioteca, en patios,… sus acciones aportan, son un recurso muy importante para el colegio.

Con el Ayuntamiento:

- Las legisladas sobre mantenimiento de los centros docentes.

Las derivadas de las actividades ofertadas por él y realizadas por el centro.

Mediante las actividades realizadas conjuntamente, bien directamente con el Ayuntamiento o Junta de Distrito, o las acordadas con la Coordinadora de Infancia “La Almozara”.

-A través de las Comisiones de Educación de la Junta de Distrito.

Mediante el seguimiento del alumnado con necesidades de índole psicosocial.

Mediante la colaboración de la Policía Local en entradas, salidas y otras actividades.

Con el CAREI:

A través del Servicio de Mediación Intercultural.

Con el Centro de Salud La Almozara:

A través de los contactos mantenidos para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.

Las derivadas de las campañas de salud.

Con otros centros escolares:

Con los colegios de la zona de La Almozara, mediante contactos puntuales entre las directoras de los centros para unificar líneas de actuación en determinados aspectos.

- Con los IES de la zona, las derivadas del paso de los alumnos de nuestro centro a los institutos: reuniones de coordinación con Jefaturas de Estudios y orientadores de los institutos.

Con el CIFE:

Puerta de Sancho

A través de la representante de formación del colegio. Mediante las actividades de formación realizadas por el profesorado del centro o por otro profesorado en el propio centro.

Con la DGA:

- Las que vienen señaladas por la legislación vigente.

Con el Equipo Psicopedagógico de Sector:

Las producidas como consecuencia de los informes para la matriculación de alumnado con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

Las derivadas de las tareas propias del Equipo.

Las derivadas del funcionamiento del Aula de Desarrollo de Capacidades.

Con diversas instituciones y gabinetes privados.

- Hospitales, ONCE, INSERSO, INICO, Residencias de ancianos, UMDRAIGA, etc…

11.4. BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca escolar centraliza la mayoría de libros de lectura existentes en el colegio, aunque hay también libros por las clases, conformando bibliotecas de aula más pequeñas.

Los fondos de la biblioteca se distribuyen entre la biblioteca de Infantil y la sala de dentro donde están todos los libros de lectura de Primaria, el resto de libros de consulta y algunas enciclopedias, se han alojado en los armarios cerrados del pasillo de la Biblioteca.

En el horario semanal, hay una hora reservada para cada aula, de forma que aquellos tutores que quieran utilizar la biblioteca una vez a la semana, yendo allí con sus alumnos, puedan hacerlo. Otra alternativa es llevar lotes de libros a sus aulas.

Desde este verano, las familias del AMPA, han estado actualizando las instalaciones de la biblioteca y ayudando al equipo directivo en el expurgo de materiales ya desfasados. Este año, todos estos ejemplares los hemos donado a los colegios de los campos de refugiados del Sáhara a través de la asociación UMDRAIGA. 11.5. COMEDOR ESCOLAR.

El precio mensual del comedor escolar, según instrucciones del Servicio Provincial, es de 86 euros/mes para los alumnos usuarios habituales del servicio de comedor y en 6,20 para las comidas sueltas.

El número de alumnos inscritos para utilizar este servicio escolar a partir del mes de octubre es aproximadamente de 200 niños y niñas, habiendo siempre algunos otros alumnos que utilizan cada día el servicio de comedor sin ser considerados fijos. Son once las monitoras asignadas al centro, a fecha de hoy, para el cuidado y vigilancia del alumnado.

La empresa responsable de servir la comida, de las monitoras escolares y de las auxiliares de cocina, es Aramark. Los menús los determina también la misma empresa. La implantación de la línea fría desde hace dos años hace que la petición de comidas se lleve a cabo curso mensualmente; la empresa las va sirviendo por semanas y se intentan hacer los ajustes oportunos en caso necesario. Esta forma de hacer llegar las comidas a los centros origina a veces problemas, que se procuran solucionar de la mejor forma posible.

Dentro del Consejo Escolar existe una Comisión de Comedor, que procura hacer un seguimiento del servicio y atiende las sugerencias o posibles quejas que pueda haber sobre su organización y funcionamiento.

La organización del servicio de comedor se realiza con medio turno corrido. Este año, se ha realizado una reubicación del espacio de comedor. Hasta ahora teníamos un espacio pequeño y se había habilitado el gimnasio para poderlo usar como comedor también. En la actualidad, todo el servicio de comedor, se presta en el gimnasio.

Puerta de Sancho

La obra realizada fue aprobada vía telefónica por el Secretario de la Directora Provincial, pero a estas alturas, todavía no se ha podido pagar a las empresas con el dinero del remanente de comedor, porque no hemos recibido por escrito, la contestación desde la dirección provincial.

También se tienen en cuenta los siguientes aspectos a la hora de organizar este servicio: 

El número de alumnos y alumnas que utilizan el comedor. 

La capacidad del comedor. 

El número de monitoras y monitores encargados de la atención al alumnado.  Los espacios físicos de los que se dispone. 

Las actividades previstas durante el horario de comedor se determinan en función de las actividades extraescolares que se realizan en este período, del número de monitoras que haya en el colegio y de las condiciones climatológicas de cada día.

12.

PROGRAMAS INSTITUCIONALES. PROYECTOS.

12.1. COORDINADORES DE PROYECTOS.

Programa MIA [antes llamado Ramón y Cajal (Escuela 2.0)] y Pizarra Digital. El coordinador es Rubén Mompeón, especialista de Música. Su informe se explicita en el apartado 12.3. de esta Programación Anual Programa Corresponsables. La responsable es Sara Jiménez.

- Programas de Salud: Plan de Consumo de Fruta en la Escuela. El responsable es Jorge Royuela.

Responsable COVID del centro: Sara Jiménez (este curso actual, las únicas tareas son las de adecuación del plan de contingencia a las nuevas normativas, mientras no cambie la situación)

Huerto escolar. Este curso escolar se desarrollarán actividades encaminadas a su uso pedagógico desde el Proyecto de Centro. La responsable es Carolina.

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PIBLEA, programa de bilingüismo. El coordinador es Adriana Salón. - Programa Desarrollo de Capacidades. Las profesoras que se encargan de llevar a cabo los proyectos que se desarrollan o parten del Aula de Desarrollo de Capacidades son Pilar Latorre (con dedicación al aula en jornada completa) y Carolina Gómez (con dedicación horaria de media jornada). El proyecto de este curso se adjunta como Anexo IV.

Coordinadora de Formación, este año, esta figura, la desempeñará Patricia Álvarez, tutora de Primaria en el centro y con destino definitivo.

Coordinadoras Plan de Innovación: Pilar Latorre y Sara Jiménez

12.2. ESCUELA DE FAMILIAS.

Este curso, nuestra escuela de familias, vuelve a contar con recursos económicos 0, por lo que la gestión la va a llevar el AMPA, a través de recursos gratuitos como las charlas ofertadas por FAPAR.

12.3. PROGRAMA MIA.

La competencia digital es necesaria para resolver situaciones de aprendizaje tanto en el colegio como en la vida cotidiana. Los alumnos deben adquirir una serie de destrezas para manejarse con soltura con ellas, desarrollando una actitud crítica ante las mismas.

La utilización de Internet en la búsqueda de recursos en la red y su organización, y el acceso a las redes sociales hace que los alumnos deban conocer los riesgos que esto conlleva y debemos enseñarles a protegerse ante estas amenazas.

Todos los ordenadores del centro disponen de conexión a Internet. Entre las actividades más importantes destacaremos las siguientes:

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1ª. Utilizar los medios informáticos para el desarrollo y consecución de los objetivos generales del currículo

2ª. Uso diario de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) en los cursos en los que existe este recurso.

Los tablets usados en 5º y 6º de Educación Primaria resultan insuficientes y obsoletos, por tanto tenemos estos ordenadores guardados en el centro y facilitándoselos a algunas familias de brecha digital para que al menos puedan usarlos como procesador de texto, puesto que su uso no puede abarcar mucho más.

3ª. Desarrollar una serie de actividades con todos los alumnos del centro de forma sistemática. Para ello, cada grupo podrá disponer de una hora en la sala de informática y si es necesario, los grupos que se considere oportuno podrán disponer de hasta una segunda hora.

Asimismo, todas las aulas de Educación Infantil y Primaria, así como las de Idioma y música están dotadas con un ordenador de sobremesa o portátil, cañones de proyección, pantallas y altavoces El aula de desarrollo de capacidades cuenta asimismo con una PDI.

4ª. Navegar por Internet para búsqueda de información sobre temas relacionados con el currículo, aprendiendo a seleccionar la información y desarrollando una actitud crítica hacia los distintos usos de las nuevas tecnologías.

5ª. Ayudar al alumnado inmigrante en el aprendizaje del idioma de nuestro país con programas específicos. Sería necesario disponer de recursos informáticos que puedan transportarse, para este alumnado.

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6ª. Desarrollar el Programa de Altas Capacidades a través de los blogs, páginas web y la búsqueda de recursos en la red.

7ª. Fomentar entre el profesorado del Centro el uso el sharepoint como plataforma para compartir información relativa a la dinámica del centro.

8ª. Utilización de la Intranet para colgar todo el material que se considere oportuno.

Para este trabajo se dispondrá del siguiente material:

26 PC para alumnos conectados en red en la sala de Informática, más un servidor para el profesor.

74 tablets y varios ordenadores de aula

12 Pizarras Digitales Interactivas (P.D.I.)

7 Impresoras multifunción

5 ordenadores para el Equipo Directivo y el GIR

5 Ordenadores de uso exclusivo para el profesorado

8 Ordenadores de sobremesa y un portátil en el aula de Desarrollo de Capacidades

33 Proyectores.

10 Impresoras en funcionamiento, y otras recogidas para evitar el gasto excesivo de tinta.

1 Ordenador para gestionar la Biblioteca escolar

2 Ordenadores y una impresora en la Biblioteca escolar a disposición de profesores y alumnos.

Una sala de Audiovisuales con pantalla gigante. Consta de un ordenador conectado a la red, vídeo, lector de DVD y mesa de mezclas de sonido.

8 Puntos de Acceso para conexiones inalámbricas.

Dos carros móviles con lector DVD y pantalla.

Diverso material audiovisual (radiocaset) en desuso, ya que se utilizan los PC preferentemente.

Ordenadores donados para Brecha Digital

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Todo el material informático requiere un importante gasto en actualización y mantenimiento. La administración debería tener en cuenta la inversión necesaria para consumibles tales como tinta, tóner y lámparas de proyector, y asignar un capítulo adicional para sufragar estos gastos e inversiones. Aspecto éste que adquiere mayor importancia, si tenemos en cuenta que en la actualidad, no podemos dar cabida a un buen desarrollo de la competencia digital en la escuela por falta de recursos, y el desarrollo en éste ámbito, está promovido por la actual ley educativa.

Desde las inclusiones del Proyecto de Desarrollo de Capacidades, también se realizarán actuaciones para mejorar la competencia digital del alumnado a través de robótica y programación.

En el presente curso escolar, adecuaremos el uso de la sala de informática a los requerimientos planteados en nuestro Plan de Contingencia.

12.4. HUERTO ESCOLAR.

Este curso escolar, dando continuidad al curso pasado, se desarrollarán actividades pedagógicas en el huerto, en el seno del proyecto de centro.

12.5. BILINGÜISMO

Durante este curso 2.022 2.023, el programa PIBLEA se aplicará en cinco de los seis cursos de Primaria (de 2º a 6º), dado que la etapa de Infantil al completo y primero de primaria ya está inmersa en la implantación del programa bilingüe BRIT.

La competencia lingüística para la comunicación en lenguas extranjeras es una parte fundamental del currículo que no puede quedarse reducida al trabajo en el aula, sino que debe impulsarse desde todos los ámbitos de la comunidad educativa. El modelo que presentamos en el colegio, ofrece una propuesta organizada y sistemática que, con los objetivos y recursos del centro, permite impulsar la comunicación y el aprendizaje del inglés desde las actividades del día a día del centro, como los juegos en el patio, los carteles de los pasillos y de las aulas, hasta un modelo avanzado de innovación

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pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje para el trabajo y desarrollo de contenidos a través del uso y la comunicación de una nueva lengua.

PROGRAMA PIBLEA

El programa está basado en nuestro proyecto de bilingüismo realizado en el curso 2007/08.

Los objetivos prioritarios para el presente curso van a ser:

1. Normalizar la lengua inglesa en situaciones o conversaciones cotidianas con el alumnado.

2. Potenciar y favorecer la coordinación de los distintos profesionales en la enseñanza bilingüe.

3. Trabajar el itinerario bilingüe del centro y elaborar los materiales correspondientes.

En la etapa de Primaria, con el programa PIBLEA (de 2º a 6º) se imparten 4 sesiones de inglés en cada clase y, además, el área de “Arts” con dos sesiones por aula.

Las sesiones bilingües se llevan a cabo en inglés animando a los alumnos al empleo de esta lengua tanto en rutinas como en la expresión de sus necesidades, valorando el esfuerzo de los niños y fomentando el gusto por el uso y conocimiento de esta lengua.

En el área de “Arts” se van a seguir trabajando los distintos contenidos del área a través de distintos centros de interés, fomentado la comunicación y la participación del alumnado haciéndolo partícipe en el proceso de creación de las distintas tareas a realizar.

Dentro del área de inglés, se van a trabajar diferentes actividades relacionadas con el proyecto de centro.

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MODELO BRIT ARAGÓN

Durante este curso escolar continuamos en nuestro centro con el modelo BRIT Aragón.

Durante este curso nos planteamos los siguientes objetivos: 

Revisar el itinerario bilingüe para la etapa de primaria reflexionando sobre sus beneficios para el alumnado. 

Continuar integrando este nuevo modelo de bilingüismo en nuestro centro haciendo, cada vez más, partícipes a todo el profesorado del centro. 

Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera de nuestro alumnado desde el uso de una metodología CLIL. 

Aproximar la cultura anglosajona a los alumnos a través de la celebración de diferentes festividades como el “English Day”.

Este programa ya se aplica en todos los niveles de la etapa de educación infantil y en el primer curso de Educación Primaria. En infantil, existen 2 grupos del primer nivel y 3 grupos del segundo y tercer nivel. Son grupos bilingües y, en cada nivel, reciben un 30% del horario en lengua extranjera con 7 sesiones de la especialista de inglés y 2 sesiones de la especialista C1 (excepto en el nivel de 4 años que cuentan con 2 sesiones y media por aula), siendo un total de 9 sesiones. Aparte, un 5% del horario se completará con la realización de actividades complementarias.

En infantil contamos con 4 especialistas en educación infantil con la habilitación de B2 de inglés que imparten 7 sesiones en cada grupo de 3, 4 y 5 años. Dos de las maestras especialistas tienen, además, la titulación C1. Durante este curso escolar, la psicomotricidad se va a impartir en inglés.

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Así pues, se procura que, en la medida de lo posible, estas sesiones abarquen todos los momentos clave de un aula de infantil: entradas, asambleas, momentos de aseo, almuerzos, rincones, salidas… para que los alumnos y alumnas aprendan las rutinas en ambos idiomas normalizando así la

adquisición de la 2ª lengua. Las sesiones son totalmente en inglés trabajando con materiales que faciliten al alumnado la comprensión de los conceptos. Además, durante el tiempo de recreo, las maestras especialistas se dirigen a los alumnos en inglés.

Contamos también con una maestra con nivel C1 de inglés que imparte 2 sesiones en cada grupo apoyada por la tutora, en las que trabaja específicamente la competencia oral de los alumnos y alumnas. Se sigue trabajando el método fonético sintético, Jolly Phonics, para la lectura y escritura en inglés, en el que se trata de sentar las bases del idioma en la pronunciación correcta de los fonemas, para poder posteriormente, trabajar la grafía y la gramática. La metodología está basada en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral. Se procura siempre la exposición directa del alumnado a enunciados orales mediante la interacción con la maestra, la escucha y participación en canciones, juegos y actividades sencillas. Este curso escolar, se retomarán los desdobles en las sesiones.

En Primero de Primaria, nuestro itinerario bilingüe incluye el área de inglés, la de art y la educación física en lengua extranjera. Teniendo 4 sesiones de inglés y educación física y dos de art. Además, de 2 sesiones con la especialista C1 para trabajar la competencia oral. En total, más de un 35% del horario en inglés.

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Las sesiones son de 45 minutos y se trabaja en estrecha colaboración y coordinación con las tutoras de castellano de cada grupo a la hora de programar proyectos, el trabajo en el aula, aplicando las mismas metodologías y rutinas tanto en inglés como en español para ayudar a los niños a adaptarse al nuevo idioma y adquirir el lenguaje de estas rutinas del aula de un modo más fácil y natural para ellos.

SEMINARIO BILINGÜISMO

Este curso escolar, como cursos anteriores, se ha creado un seminario con los especialistas de inglés del colegio. Se insiste reiteradamente en la necesidad de trabajar de manera muy coordinada entre todos los maestros que imparten las áreas bilingües.

Durante las sesiones abordaremos la creación de una programación conjunta de Infantil y Primaria trabajando el reciclaje, huerto y genios en los distintos trimestres. Todo esto se relacionará también con el proyecto de centro “In-geni@s”.

También seguiremos planificando actividades complementarias unidas y trabajadas desde las áreas de inglés (Halloween, Christmas, Easter, English Day…) para normalizar el uso de esta lengua en todos los ámbitos del centro, aproximar aspectos culturales de los países anglosajones a nuestros alumnos y desarrollando así, un gusto por el aprendizaje de la propia lengua inglesa en nuestro alumnado.

Necesidades formativas

Todos los años llevamos a cabo en todos los niveles un proyecto de centro basado en el desarrollo delas diferentes capacidades y potencialidades del alumnado promoviendo una participación activa en temas y aspectos de nuestra vida diaria siendo estos, sobre todo en estos últimos cursos y adquiriendo un rol primordial, el trabajo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Este proyecto se trabaja en todos los niveles tanto en la etapa de Infantil como en la de Primaria.

Así, entre los objetivos principales de dicho proyecto podemos destacar el “Diseñar y poner en práctica diversas actividades y la realización de productos finales a través de los cuales el alumnado investigue, aplique y se involucre de una forma crítica y comprometida con el cambio”.

La manera de trabajar con el alumnado será por un lado, en las sesiones de proyecto de centro establecidas semanalmente en horario lectivo, y por otro, a través de actividades integradas y realizadas en cada una de las áreas. Teniendo en cuenta los pilares en los que se basa nuestro Proyecto Educativo, tenemos que llevar a cabo y seguir profundizando en las diferentes metodologías activas convirtiéndose estas en la base del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado y dar respuesta a la diversidad. De esta manera se promoverá que las diferentes actividades que se propongan, ya sean las relacionadas con el proyecto de centro como las realizadas diariamente en nuestra actividad docente, se lleven a cabo desde un aprendizaje significativo y competencial a través de metodologías activas destacando el trabajo cooperativo, las estaciones de aprendizaje y el uso de las TIC. Esta última va a adquirir un rol importante ya que por un lado, va a ser el medio a través del cual trabajaremos los ODS y por consiguiente desarrollaremos una competencia digital en el alumnado, y por otro lado favoreceremosla inclusión eliminando o reduciendo la brecha digital.

También destacar el Programa de Bilingüismo que llevamos a cabo desde hace años y la necesidad de continuidad en la formación docente para la integración y mejora de la enseñanza aprendizaje en el área de lengua

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extranjera inglesa y en las áreas que se imparten en dicho idioma.

Objetivos

• Conocer diferentes aplicaciones y herramientas TIC de creación de contenido, de enseñanza aprendizaje y de evaluación para perfeccionar la competencia digital docente.

• Conocer diferentes aplicaciones TIC que ayuden a mejorar la competencia digital del alumnado tomando como base el trabajo de los ODS de una forma integrada y reducir y eliminar la brechadigital.

• Seguir mejorando en la atención a la diversidad y desarrollo competencial del alumnado medianteel conocimiento, profundización y puesta en práctica de metodologías activas en el aula.

• Convertir los contenidos curriculares en aprendizajes significativos y competenciales integrando asu vez los ODS de forma transversal.

• Trabajar el itinerario bilingüe del centro y elaborar los materiales correspondientes.

• Redactar el proyecto de Erasmus+ y trabajar con la plataforma ETwinning.

• Organizar las diferentes festividades del año y elaborar los materiales necesarios.

• Coordinar e integrar a todo el claustro dentro del programa bilingüe.

• Intercambiar materiales y experiencias entre los miembros del grupo.

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Programas en los que participa el Centro

Programa BRIT, Tiempos Escolares, Programa de Capacidades, Programa de Corresponsales y Plan de Innovación.

14. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La Comisión de Coordinación Pedagógica hará el seguimiento de esta Programación Anual

Esta P.G.A. ha sido revisada en Claustro y APROBADA en Consejo Escolar, con fecha 22/11/2022

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