http://psycholog-evs.ru/files/avtoreferaty/vzaimosvyaz_svojstv_temperamenta_i_mezhlichnostnyh_otnosh

На правах рукописи

Шалонько Евгения Борисовна

Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте

19.00.01- Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск - 2008 Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Института естественных и социально-экономических наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет» Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент ЧЕПЕЛЬ Татьяна Леонидовна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор КУДИНОВ Сергей Иванович кандидат психологических наук, доцент ЖАФЯРОВА Мария Наильевна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Сибирская академия Государственной службы»

Защита состоится « 21» ноября 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан « 18 »октября 2008 года.

Ученый секретарь 2

диссертационного совета

Беловолова С.П.

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В современных общепсихологических исследованиях одной из актуальных проблем остается проблема становления индивидуальности человека и изучения роли ранних этапов онтогенеза в контексте развития индивидуально-психологических ресурсов личности, в том числе коммуникативной и социальной компетентности как прижизненно сформированных психологических образований, имеющих определенную природную детерминацию. Индивидуальные различия по психодинамическим характеристикам (темпераментные свойства), имеющие очевидную зависимость от анатомо-физиологических особенностей организма, проявляющиеся в раннем онтогенезе и отличающиеся устойчивостью на протяжении жизни человека, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности (характер, направленность) (П.К. Анохин, Н.Я. Большунова, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, П.С. Лейтес, Г.А. Макарова, Н.Е. Максимова, В.С. Мерлин, Э.И. Маствилискер, В.Д. Небылицын, А.Е Ольшанникова, В.В. Печенков, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, Т.Л. Чепель, J. Bates, K. Bayles, H. Birch, S. Chess, H.J. Eysenck, H. Goldsmith, L. Rieser-Danner, M. Rothbart, J. Strelau, A. Thomas и др.). Однако, недостаточно ясна роль темпераментных свойств в становлении коммуникативного поведения человека. Признание равноценности различных типов темперамента в социально-нравственном контексте не снимает остроты проблемы оказания квалифицированной психологической помощи людям с ярко проявляющимися индивидуальными темпераментными особенностями в преодолении их коммуникативных, социальных, поведенческих проблем, а также не снижает значимость осуществления психологически оправданных подходов к развитию личности, обладающей такими особенностями. Принцип индивидуализации процесса компетентностно ориентированного образования также усиливает необходимость изучения взаимосвязей темперамента и социального поведения личности. Одним из путей решения проблемы является изучение проявления темперамента в процессах общения на ранних этапах становления личности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте складываются первые межличностные отношения со сверстниками и на их основе формируются черты характера, коммуникативные стратегии и важнейшие личностные структуры (образ себя, самооценка, уровень притязаний и т.д.), очевидна необходимость изучения взаимосвязи между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в данном возрастном периоде. Анализ теоретического материала и реальной психолого-педагогической практики показывает наличие определенных противоречий в современной 3

науке и практике, определяющих актуальность нашего диссертационного исследования: • Противоречие между глубокой и продуктивной традицией исследований этого психологического явления в отечественной и зарубежной психологии и недостаточностью изучения детского темперамента и его проявлений в поведении и деятельности в онтогенезе.

• Противоречие между актуализированными требованиями осуществления индивидуального подхода к развитию индивидуальности в процессе образования и недостаточностью теоретических знаний о роли темпераментных характеристик в становлении коммуникативного поведения личности.

• Противоречие между отчетливой и возрастающей потребностью родителей в квалифицированной психологической помощи в форме консультирования и ограниченностью теоретически обоснованных программ психопрофилактической, психокоррекционной и психоконсультативной деятельности детского практического психолога, ориентированных на развитие детской индивидуальности и на социальную адаптацию детей с различными психодинамическими (темпераментными) характеристиками и проблемами во взаимоотношениях со сверстниками. Острота указанных противоречий обуславливает актуальность нашего исследования, целью которого является изучение особенностей взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - темперамент личности. Предмет исследования взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, являясь наиболее сформированным и ярким компонентом детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками. Затруднения и ограничения в установлении благоприятных межличностных отношений на ранних этапах становления личности могут иметь устойчивый характер, находясь в зависимости от индивидуальных различий личности по свойствам темперамента. Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие научные задачи: 1. Рассмотреть теоретическую проблему взаимосвязи темперамента и межличностных отношений; 2. Выделить показатели свойств темперамента, находящиеся во взаимосвязи с характеристиками межличностных отношений личности.

3. Обосновать специфику взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах развития личности.

4. Разработать проект внедрения научных результатов диссертационного исследования и осуществить его апробацию.

4

При разработке проблемы мы исходили из следующих общепсихологических теоретико-методологических положений: принципа единства психики и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); объективного подхода к познанию психики человека (М.Я. Басов, Б.М. Теплов); теории структуры индивидуальности: соотношения природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках (Н.А. Аминов, Н.Я. Большунова, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, В.В. Печенков, Т.Л. Чепель); динамической теории развития детей (В.В. Макаров, Г.А. Макарова А. Томас, С. Чесс); концепции генезиса общения (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина), а также положения теории возрастных изменений детского коллектива (Т.В. Антонова, В.Р. Кисловская, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина). На различных этапах исследования для решения отдельных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте. Основные методы эмпирического исследования: измерение как метод эмпирического исследования осуществлялся с использованием родительского опросника, разработанного А. Томасом, С. Чесс, валидизированный Г.А. Макаровой, а также социометрической методики Дж. Морено, адаптированной Т.А. Репиной для детей дошкольного возраста. Стандартизированное наблюдение проводилось по методике, разработанной Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной. Методы математической обработки и анализа экспериментальных данных проводились с помощью пакета компьютерных программ statistic 6:0, включающего методы корреляционного и многофакторного анализа. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена выбором адекватной цели исследования, теоретико-методологической проработанностью проблемы, применением валидных и надежных методов, адекватных предмету исследования, организацией эмпирического исследования в соответствии с теорией и методологией эксперимента, проведением качественного анализа результатов, а также использованием соответствующих статистических методов обработки полученных данных. Организация, база и этапы исследования. В качестве базы для проведения исследования были выбраны дошкольные образовательные учреждения Советского района г. Новосибирска (№ 197; № 258; № 277; № 300; № 442), исследование проводилось в 2005-2007 годы. В экспериментальном исследовании принимали участие 180 детей старшего дошкольного возраста, родители этих детей (180 человек) выступающие в качестве респондентов при заполнении родительского опросника для выявления темпераментных особенностей детей. Первичная статистическая обработка привела к получению 17 параметров для каждого участника эксперимента, в итоге 10 полных показателей включены в статистическую обработку.

5

В соответствии с поставленными задачами проведено научное исследование в период с 2004 г. по 2008 годы, состоящее из четырех этапов. На первом этапе (2004-2005гг.) установлены основные теоретические позиции, определена гипотеза исследования, проведен анализ и синтез теоретического материала по теме диссертационного исследования, сформирован банк эмпирического инструментария. На втором этапе (2005-2006гг.) проведена диагностика темперамента и межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников с применением описанных методов. Результаты экспериментальной работы оформлены документально, занесены в компьютерную базу данных и подготовлены к последующей математической обработке. На третьем этапе (2006-2007гг.) проведена полная статистическая обработка эмпирических результатов исследования, с помощью анализа, синтеза и интерпретации полученных данных проведены и подтверждены положения рабочей гипотезы. В соответствии с поставленными задачами и на основании анализа и обобщения полученных результатов сформулированы выводы по итогам проведенного экспериментального исследования. На четвертом этапе (2007-2008гг.) разработан проект внедрения результатов диссертационного исследования и осуществлено его внедрение в форме учебного курса (спецкурса) для студентов. Кроме того, разработан и апробирован проект программы обучающего семинара-практикума для педагогов дошкольных образовательных учреждений с целью повышения психологической компетентности воспитывающих ребенка взрослых. Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1) Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста рассмотрена как предмет общепсихологического анализа проблемы развития индивидуальности. Новизна позиции автора заключается в уточнении специфики детского темперамента как типичного стиля поведения, в контексте расширения представлений о проявлениях темперамента в возможностях и ограничениях установления благоприятных отношений со сверстниками и адекватной социализации.

2) Эмпирически доказано наличие внутренних связей между свойствами темперамента: активностью, интенсивностью, настроением - и рядом значимых характеристик межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ровесниками: социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов.

3) Выявлены устойчивые варианты внешних, многозначных взаимосвязей свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте, которые рассматриваются как симптомокомплексы, характеризующие коммуникативное поведение ребенка с включением психодинамических параметров и характеристик межличностных отношений. На основе факторного анализа описаны наиболее устойчивые модели коммуникативного поведения с показателями темперамента и межличностных отношений в 6

старшем дошкольном возрасте: «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок».

4) Разработан и внедрен в практику высшего образования, дошкольного образования и психологического консультирования проект повышения психологической компетентности взрослых, в контексте осуществления индивидуального подхода к детям с разными темпераментными характеристиками с целью оптимизации их межличностных отношений со сверстниками, с учетом теоретических и экспериментальных данных, полученных в диссертационном исследовании. Теоретическая значимость исследования заключается в том, взаимосвязь темперамента и межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте рассматривается как самостоятельная научная проблема в контексте более широкой проблемы становления индивидуальности и на основе выделения устойчивых сочетаний темпераментных свойств ребенка, трактуемых как природно-социально обусловленные типы поведения, обнаруживающие себя не только в отношениях со взрослыми и в значимых актах детской жизнедеятельности (кормление, сон, бодрствование), но и в общении со сверстниками. Это позволило выявить устойчивые и многовариантные взаимосвязи между индивидуальными особенностями со стороны проявлений детского темперамента и рядом важных характеристик межличностных отношений и установить возникающие на их основе устойчивые коммуникативные модели детского поведения, условно названные в исследовании «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок». На основании полученных данных подтверждена гипотеза об определяющей роли темперамента в структуре детской индивидуальности и о его особой роли в установлении межличностных отношений в раннем онтогенезе. Межличностные отношения со сверстниками рассмотрены значимая психологическая база формирования коммуникативного поведения личности, обладающей индивидуальными темпераментными особенностями, определяющими возможности и трудности в его становлении. Практическая значимость исследования определяется следующим: Результаты работы в определенной мере способствуют углубленному пониманию роли темперамента в становлении коммуникативного поведения личности и могут найти свое применение в практике психологического просвещения взрослых, педагогов и родителей, с целью повышения их потенциала в оказании психологической поддержки развивающейся личности, обладающей индивидуальными особенностями по темпераменту. Описанные динамические характеристики межличностных отношений позволяют осуществить адекватную психологическую помощь в профилактике и коррекции неблагоприятных межличностных отношений. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, на методологических семинарах и конференциях кафедры психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ (2004-2008 гг.). Теоретические и 7

практические результаты исследования внедрены в учебном процессе двух кафедр НГПУ, на кафедре общей и специальной психологии и кафедре психологии и педагогики, а также в работе по повышению квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска. По результатам диссертационного исследования подготовлено 9 публикаций. На защиту выносятся следующие положения.

1. Темперамент на ранних этапах онтогенеза является наиболее ярким и сформированным компонентом в структуре индивидуальности, на фоне недостаточно развитых психологических образований, таких как характер, мотивация, индивидуальный стиль деятельности и отчетливо обнаруживает себя не только в актах жизнедеятельности (сон, бодрствование, кормление и т.д.) и в отношениях со взрослыми, но и в характере межличностных отношений со сверстниками, влияя на становление коммуникативного поведения.

2. Обнаруживаются устойчивые внутренние, многовариантные взаимосвязи между рядом свойств темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Выделены симптомокомплексы, включающие в себя активность – интенсивность – настроение как свойства темперамента в различных сочетаниях и такие характеристики межличностных отношений, также образующие несколько устойчивых сочетаний социальный статус – интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов.

3. Внешние взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах становления индивидуальности являются многовариантными и наиболее устойчиво обнаруживаются в трех факторных моделях, интерпретированных как модели коммуникативного поведения ребенка. Первая модель, «активный ребенок», характеризуется выраженностью двух темпераментных параметров (активность, интенсивность) с высоким факторным весом интенсивности общения. Вторая модель, «статусный ребенок», объединяет три показателя межличностных отношений (социальный статус, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) с выраженностью интенсивности как свойства темперамента. Третья модель, «эмоционально положительный ребенок», обнаруживает сочетание настроения как индивидуальной характеристике темперамента и содержание контактов как показателю межличностных отношений дошкольников.

4. Психологическая поддержка процесса становления индивидуальности на ранних этапах онтогенеза с учетом индивидуальных темпераментных особенностей детей возможна посредством осуществления психологически корректного индивидуального подхода, требующего повышения психологической компетентности воспитывающих ребенка взрослых. Структура диссертационного исследования определена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, 8

заключения, библиографического списка, включающего 175 источников, приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены, цель, объект, предмет, задачи исследования, обозначена новизна, обоснована теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. Первая глава − «Теоретические проблемы взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношений личности» представлена тремя параграфами. В первом параграфе «Феномен темперамента в отечественной и зарубежной психологии» проанализированы теоретические концепции, данные эмпирических исследований, посвященных изучению темперамента, которые позволили выявить разные подходы к исследованию данного феномена. В отечественной психологии темперамент рассматривался в контексте индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева, В.М. Русалов, Б.Ф. Ломов, М.К. Кабардов и др.). Б.Г. Ананьев определяет личность как целостную индивидуальность в ее социальном развитии. В трудах Б.Г. Ананьева обозначено значение целостности в интерпретации индивидуальности. Более близким для автора данного исследования является определение индивидуальности, представленное в исследованиях Э.А. Голубевой, индивидуальность - это неповторимое своеобразие каждого человека, сочетающее индивидуальные особенности его организма и уникальные черты личности. Структура индивидуальности, по Э.А. Голубевой, определяется соотношением природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках. Описывая структуру индивидуальности, исследовательница уделяет особое место темпераменту, системообразующими признаками которого в системе индивидуальности являются эмоциональность и активность. Э.А. Голубева рассматривала темперамент как категорию личности, в ее исследованиях темперамент выступает эволюционно необходимой составляющей индивидуальности, имеет природную основу и характеризует индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Отечественные исследователи (В.С. Мерлин, Э.А. Голубева и др.) рассматривают темперамент через его психологические свойства, которые представляют собой открытую подсистему в системе более высокого иерархического уровня, чем подсистема свойств нервной системы и относительно независимой от нее системе интегральной индивидуальности. Наиболее изучены следующие свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, темп психических реакций, пластичность или ригидность.

9

Зарубежные исследования представлены разными подходами и традициям к изучению темперамента, так М. Ротбэрт определяет темперамент как конституциональные индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции. Я. Стреляу обуславливает «регулятивную теорию темперамента» с измерением его энергетической составляющей через определение активности и реактивности. По мнению исследователя, индивид стремится к тому, чтобы поддержать оптимальный уровень бодрствования, что является его основной потребностью. В работах Я. Стреляу активность рассматривается как такая черта темперамента, которая играет роль первичной регуляторной функции в достижении оптимального уровня бодрствования. Реактивность и особенно активность поддерживает оптимальный уровень бодрствования путем регулирования величины стимуляции, зависящей от поведения и ситуаций. Эта регуляция стимуляции осуществляется двумя различными путями Второй параграф «Современное состояние исследования темперамента детей и его проявления в поведении и общении» освещает исследования, посвященные проявлению темперамента в поведении и общении у детей старшего дошкольного возраста. По мнению В.С. Мерлина, темперамент структура развивающаяся, она изменяется в процессе индивидуального развития человека. Темперамент развивается на основе наследственных механизмов. Вместе с тем, темперамент является формирующейся структурой, которая складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно проявляется в каждом свойстве темперамента. Анализируя темперамент, необходимо отметить, что его развитие обусловлено возрастным развитием общего типа нервной системы. Исследования В.С. Мерлина, Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольской, Э.В. Штиммер, Л.А. Вяткиной, В.Р. Кисловской, Н.М. Гордецовой, Л.А. Волкодаевой и др., касающиеся детей 6-7 лет, утверждают, что индивидуальные различия в силе нервных процессов в старшем дошкольном возрасте проявляются достаточно отчетливо и мало чем отличаются от взрослых. Наряду с этим, зарубежные психологи С. Чесс (S. Chess) и А. Томас (A. Thomas), рассматривали темперамент как типичный стиль поведения, имеющий природную основу. Они разработали концепцию, принятую большинством современных зарубежных исследователей, которая вошла в число двадцати великих открытий детской психологии (У. Диксон). По их мнению, темперамент в любом возрасте является результатом взаимоотношений между особенностями индивида и окружающей его средой. Индивидуальные особенности поведения проявляются в течение всей жизни в различных условиях. Авторы доказали, что индивидуальность ребенка в любой момент времени будет следствием запутанной истории циклического взаимодействия черт темперамента и отклика окружающей среды на эти черты. В своей теории авторы выделили девять составляющих детского темперамента, проявляющихся в различных характеристиках поведения (активность, ритмичность, приближение или удаление, адаптабельность, интенсивность реагирования, порог возникновения реакции, качество настроения, 10

переключение, продолжительность и помехоустойчивость внимания). Отечественные психологи В.Г. Колпаков, В.В. Макаров и Г.А. Макарова валидизировали родительские опросники для определения темперамента детей разного возраста, разработанные американскими учеными А. Томасом и С. Чесс. В диссертационном исследовании Г.А. Макаровой представлены данные о надежности, валидности, данного родительского опросника. В русскоязычных исследованиях В.Г. Колпакова, В.Ф. Чугуй, В.В. Макарова и др., опросник подтвердил свою исследовательскую ценность как информативный и достоверный метод диагностики темперамента у детей. В экспериментальном исследовании Г.А.Макаровой сделаны заключения о том, что характеристики темперамента детей до семи лет не имеют социальных, половых и временных различий. Для нас важным является, что теория А. Томаса, С. Чесс позволяет рассматривать уникальность детской индивидуальности с позиции доминанты в ней темперамента. Анализ отечественных и зарубежных научных традиций показал, что в исследованиях темперамента ребенка сделаны не прямые, а косвенные выводы о том, что темперамент у дошкольников проявляется отчетливо, не завуалирован характером, индивидуальным стилем деятельности, сформированными социальными нормами, как это происходит у взрослого человека. Индивидуальный стиль деятельности ребенка не может сложиться рано в онтогенезе. Можно отметить, что в исследованиях Э.И. Маствилискер, Т.Е. Дикопольская, Н.М. Гордецова и др., представлены косвенные выводы, не подтвержденные эмпирическим исследованием о том, что темперамент ребенка наиболее непосредственно влияет на поведение и деятельность, проявляясь в межличностных отношениях с одной стороны, как их продукт, и, с другой стороны, как условие их благополучного осуществления. В третьем параграфе анализируются особенности теоретических подходов к изучению межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Значению и особенностям межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (В.В. Абраменкова, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Е.В. Субботский, W. Damon, R. Selman, K. Rubin, E. Staub и др.). Не претендуя на всесторонний анализ этих концепций, в нашем исследовании обозначены основные аспекты работ, показывающие значение благополучного развития межличностных отношений в развитии ребенка дошкольника. Рассматривая детскую индивидуальность, мы предполагаем, что если темперамент и межличностные отношения взаимосвязаны в дошкольном возрасте, то можно рассматривать темперамент как природно–социальную предпосылку становления благоприятной или неблагоприятной системы межличностных отношений ребенка со сверстниками, в свою очередь определяющей эффективность освоения детской деятельности, формирования образа «Я», коммуникативной компетентности ребенка и т.д. Прежде всего, нас интересовали исследования, в которых межличностные отношения рассматривались как избирательные 11

предпочтения одних детей перед другими (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, Р.А. Максимова, В.С. Мухина, Ю.А. Приходько). Считаем, что межличностные отношения являются мотивационной основой общения и взаимодействия людей. В то же время в реальной жизни отношение к другому ребенку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, т.е. в общении (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). Ю.А. Приходько делает вывод о том, что отношение ребенка к сверстнику определяется опытом общения детей и индивидуальными особенностями ребенка, но не указывает, какими именно. Итак, определяя содержание межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, некоторые исследователи выдвигают косвенные выводы о влиянии личностных характеристик на систему межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что динамические характеристики личности (свойства темперамента) проявляются в межличностных отношениях старших дошкольников. По мнению В.В. Абраменковой, именно межличностные отношения порождают гуманное отношение к сверстникам. В работах Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Рояк и др., показывается, что именно во взаимоотношениях по поводу игры формируется нормативное поведение, то есть самостоятельное использование норм в регуляции отношений с другими. Исследования В.К. Котырло позволяют сделать вывод о том, что для дружеской взаимопомощи необходимо проявление теплоты, внимания, доброжелательности к соучастнику деятельности, переживание за успехи сверстника и общий результат. На наш взгляд, эти эмоциональные отношения затруднены у детей с «трудным» темпераментом. Эксперименты Е.Н. Субботского показали, что в межличностных отношениях со сверстниками формируется независимость во мнении ребенка. Психологические характеристики положительных межличностных отношений, представленных в отечественных и зарубежных исследованиях, скорее всего, соответствуют проявлению «легкого» (по А. Томас) темперамента у детей. Следовательно, можно предположить, что у «трудных» (по А. Томас), «медленно приспосабливающихся» (по А. Томас) детей, возможно, будет затруднено формирование рефлексии, независимости, нравственного поведения, коммуникативной компетентности, когнитивной сферы, отзывчивости, инициативности, эмпатичности, просоциального поведения, самосознания. Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте» описана организация и методы экспериментального исследования, представлены результаты и их интерпретация. В первом параграфе описана организация и методы экспериментального исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Во втором параграфе представлено обоснование выбора методик исследования, описаны сами исследовательские процедуры. Инструментом 12

измерения свойств темперамента является родительский опросник, разработанный (A. Thomas, S. Chess), неоднократно используемый в отечественных эмпирических исследованиях (Г.А. Макарова, В.Г. Колпаков, В.Ф. Чугуй). Родители являются наиболее эффективным источником информации о темпераменте своих детей. Важным является для нас и то, что опросник имеет количественные показатели, позволившие обработать данные матстатистическими методами. В диссертационном исследовании Г.А. Макаровой представлены данные о надежности, валидности, данного родительского опросника. Родительский опросник для детей 3-7 лет содержит 72 вопроса, предъявляемых родителям. На каждый вопрос возможны 7 вариантов ответа, в зависимости от выбора которых ответ дает 1, 2, 3, 4, 5, 6, или 7 баллов. Ответы на все вопросы одного опросника занимают 20 – 30 минут. Мы предположили, что из девяти представленных характеристик темперамента четыре свойства (активность − показатель уровня активности измеряет как быстро и как часто ребенок запускает какие-либо виды поведения, и в этот фактор всегда входит измерение движений. Дети, которые расплескивают половину воды при купании в ванне, ползают по всему дому, бегают по всей игровой площадке, или которых трудно удержать, оцениваются высоко по фактору активности. Дети, тихо сидящие в ванне, не сходящие с одного места дома или в парке, или которых легко поймать и удержать, получают низкую оценку по этому фактору; ритмичность − в основном относится к регулярности соматических процессов. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают примерно в одно и то же время каждый день, получают высокие оценки по ритмичности. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают в разное время каждый день, получают низкие оценки по этому фактору; интенсивность – показатель интенсивности реагирования касается того, как много энергии вкладывает ребенок в свой ответ, реагируя на что-либо. Не имеет значения, является эта реакция позитивной или негативной. Дети с высокой интенсивностью реакции имеют тенденцию реагировать чрезмерно или реагировать выше принятого нормального уровня. Дети с низкой интенсивностью реакции вообще едва реагируют на вещи, они лишь слабой реакцией показывают, что заметили их; настроение − для данного свойства важно, какие преобладают реакции: позитивные или негативные. Малыши с позитивным качеством настроения большую часть дня радуются. Они много улыбаются и смеются, они часто испытывают удовлетворение и кажется, что ничто особенно не беспокоит их. У детей с негативным качеством настроения возникает напряжение от множества вещей, с которыми они сталкиваются в течение дня, и другие люди могут обнаружить, что с этим довольно-таки тяжело мириться) в большей степени проявляются в межличностных отношениях у старших дошкольников, следовательно, именно эти четыре свойства темперамента представлены в нашем диссертационном исследовании. При изучении межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте мы учитывали многообразие подходов к их исследованию. В данном диссертационном исследовании представлены только те показатели 13

межличностных отношений, которые проявляются в поведении ребенка, так как нас интересует взаимосвязь темперамента с характером межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте, а темперамент рассматривается как типичный стиль поведения. В рамках нашего диссертационного исследования мы остановили свой выбор на социометрическом статусе ребенка в системе межличностных отношений как первом показателе межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Для исследования межличностных отношений у старших дошкольников использовалась социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной для детей старшего дошкольного возраста. Данная методика является распространенной, надежной, валидной. Значимым показателем межличностных отношений в нашем исследовании является коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику, наиболее представленный в свободном взаимодействии детей (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). В коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику включены следующие критерии: интенсивность общения каждого ребенка, направленность контактов ребенка, содержание контактов, эмоциональный фон контактов. Для измерения коммуникативного аспекта отношений мы использовали стандартизированное наблюдение, разработанное Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной. Наблюдение проводилось утром в момент прихода детей в дошкольное учреждение (45 минут) и на утренней прогулке (1,5 часа), а также в свободное время до и после полдника (30 минут) и на вечерней прогулке (1 час). Таким образом, в течение дня наблюдение длилось 4 часа. Таких срезов было проведено по три с интервалом 2-3 дня (12 часов в итоге). В третьем параграфе «Интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраст» проанализированы результаты первичных математических (процентных) данных. Показаны экспериментальные данные с использованием методов математико-статистической обработки с применением таких статистических процедур, как корреляционный и многофакторный анализ. Корреляционный анализ по версии statistic 6:0 позволил выявить наиболее значимые внутренние взаимосвязи свойств темперамента в проявлении индивидуальности старших дошкольников, доминируют в сочетании таких свойства темперамента как активность – интенсивность – настроение; интенсивность – активность и настроение – активность. Качественные характеристики параметров активности, интенсивности, настроения находятся в значимой взаимосвязи друг с другом. По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения активности, интенсивности, настроения. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной для параметров активности, интенсивности, настроения (0,27, p ≤ 0,01). (таблица 1) 14

Таблица 1 Показатели уровней связи (p) между свойствами темперамента у старших дошкольников № 1.

2.

3.

4.

Показатели активность ритмичность интенсивность свойств темперамента Активность 1,00 -0,07 0,27* Ритмичность -0,07 1,00 -0,05 Интенсивность 0,27* -0,05 1,00 Настроение 0,27* 0,09 0,08 Примечание. * − уровень статистической значимости p ≤ 0,01

настроение 0,27* 0,09 0,08 1,00

Обнаружены определенные значимые корреляционные взаимосвязи также между параметрами межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников (таблица 2). Выявлены устойчивые симптомокомплексы в характере межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте: социальный статус – эмоциональный фон контактов; направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов; содержание контактов – направленность контактов; эмоциональный фон контактов – направленность контактов. Справедливо отметим, что эти связи имеют разноуровневый характер. Качественные характеристики социального статуса находятся в значимой взаимосвязи с эмоциональным фоном контактов. По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения социального статуса и эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедифференцированной (0,19, p ≤ 0,05). Качественные характеристики направленности контактов находятся в значимой взаимосвязи с содержанием контактов (0,16, p ≤ 0,05), а также с эмоциональным фоном контактов (0,28, p ≤ 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения направленности контактов, содержания контактов, эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной между параметрами направленности контактов и эмоциональным фоном контактов, между направленностью контактов и их содержанием обнаружена среднедефференцированная взаимосвязь. Качественные характеристики содержания контактов находятся в значимой взаимосвязи с направленностью контактов (0,16, p ≤ 0,05). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения содержания контактов и направленности контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедефференцированной.

15

Качественные характеристики эмоционального фона контактов находятся в значимой взаимосвязи с направленностью контактов (0,28, p ≤ 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения эмоционального фона контактов и направленностью контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной. Таблица 2 Показатели уровней связи (p) между критериями межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста № Показатели Соц. Интенс. Направл. Содерж. межличностных статус общения Контакт. Контакт. отношений 1. Социальный 1,00 0,10 0,08 0,04 статус 2. Интенсивность 0,10 1,00 0,02 0,08 общения 3. Направленность 0,08 0,02 1,00 0,16** контактов 4. Содержание 0,04 0,08 0,16** 1,00 контактов 5. Эмоциональный 0,19** -0,08 0,28* 0,10 фон контактов Примечание. * − уровень статистической значимости p ≤ 0,01;

Эмоц. фон контакт.

0,19** -0,08 0,28* 0,10 1,00

** − уровень статистической значимости ≤ 0,05 Дальнейший анализ корреляционных данных выявляет устойчивые внешние взаимосвязи между изученными показателями темперамента и исследуемыми характеристиками межличностных отношений, которые также имеют многовариантный характер. Выявлены устойчивые взаимосвязи показателей темперамента (активность, интенсивность, настроение) и параметров межличностных отношений старших дошкольников (социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов) (рисунок 1). Выявлена значимая положительная корреляционная взаимосвязь между активностью как свойством темперамента и интенсивностью общения как показателя межличностных отношений (0,28, p ≤ 0,01). Очевидно, дети, проявляющие высокую двигательную активность (поскольку именно двигательная активность является основным маркером в методике исследования темперамента), совершают достаточно большое количество контактов со сверстниками, проявляя инициативность в общении, или при низкой двигательной активности количество контактов со сверстниками уменьшается, инициативность в общении снижается. Активность как свойство темперамента имеет и значимую корреляционную связь с настроением (0,27, p ≤ 0,01), и с интенсивностью как свойствами темперамента, (0,27, p ≤ 0,01). Можно сделать вывод о своеобразном 16

симптомокомплексе, проявляющемся в психодинамических характеристиках коммуникативного поведения старших дошкольников: активность – интенсивность – настроение. Можно предположить, что дети с такой индивидуальностью будут пользоваться особыми предпочтениями в общении со сверстниками. И действительно, дальнейший анализ обнаруживает непосредственные статистические связи интенсивности как темпераментной особенности с высоким социальным статусом, как важной характеристикой положительного ребенка в системе межличностных отношений. Этот же темпераментный показатель статистически значимо связан с интенсивностью общения, (0,23, p ≤ 0,01) и с направленностью контактов (0,25 p ≤ 0,05). Выявленные корреляции позволили сделать вывод о том, что высокий энергетический уровень реакций, скорее всего, ведет к благополучному социальному статусу (звезды, предпочитаемые), эти дети имеют много контактов со сверстниками. Они вступают в контакт с детьми, оказывая им эмоциональную поддержку, помощь, а также ради участия в совместной деятельности. И наоборот низкий энергетический уровень реакций проявляется в неблагоприятном социальном статусе ребенка, в низкой интенсивности общения с эгоистичной направленностью контактов на себя. Выявлена обратнокорреляционная зависимость между интенсивностью, как свойством темперамента и содержанием контактов (-0,18, p ≤ 0,01). Это означает, что при снижении интенсивности темперамента содержание контактов меняется. При смене содержания контактов интенсивность как психодинамичесое свойство индивидуальности изменяется. Настроение как свойство темперамента обнаружило значимую прямую корреляционную взаимосвязь с интенсивностью общения (0,27, p ≤ 0,01), направленностью контактов (0,23 p ≤ 0,01), содержанием контактов (0,27, p ≤ 0,01) и эмоциональным фоном контактов (0,20 p ≤ 0,05). Для этой модели характерно преобладание положительного фона настроения, большое количество контактов со сверстниками, с выраженной направленностью этих контактов на совместную детскую деятельность. Качественный анализ этой взаимосвязи позволяет сделать вывод о том, что настроение связано с распределением ролей в сюжетно ролевой игре, с содержанием познавательных контактов, направленных на приобретение ребенком знаний, умений и навыков какой-либо деятельности с помощью сверстника, с содержанием личностных контактов, определяющих степень выраженности разных качеств ребенка и сверстника, проявляющихся в различных ситуациях жизнедеятельности детей. Преобладание отрицательного фона настроения, как показывает анализ эмпирических данных связан с такими особенностями межличностных отношений со сверстниками как выраженность стремления разными способами обратить на себя внимание, с целью подтверждения своих достоинств, используя отклик на них со стороны сверстника. Очевидно подобная коммуникативная модель поведения не является оптимальной в контексте развития индивидуальности. Ритмичность как свойство темперамента не обнаружило значимой корреляционной связи ни с одним из показателями межличностных отношений, 17

что позволяет сделать вывод о том, что регулярность проявления основных физиологических систем, предсказуемости времени функционирования (принятие пищи-дефикация, сон-бодрствование и т.д.), никак не влияет на характер взаимоотношений ребенка со сверстниками, поскольку эта сфера жизнедеятельности в большей мере отражает отношения со взрослыми.

Активность

Соц. Статус

Интенсивность

Интенсивность общения

Ритмичность

Направленность контактов

Настроение

Содержание контактов Эмоциональный фон контактов

Рисунок 1 − Статистически значимые корреляционные связи между переменными темперамента и межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольников. Таким образом, эмпирические данные подтверждают гипотезу исследования о наличии взаимосвязей свойств темперамента с характером межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности и согласуются с выводами исследователей детского темперамента о его природно-средовой обусловленности. Очевидно, что дети с различными темпераментными индивидуальными особенностями обладают разным потенциалом для установления более или менее благоприятных отношений со сверстниками, обретаемый в этих отношениях коммуникативный опыт скорее всего ведет к стихийному возникновению привычных и доступных для ребенка способов коммуникации со сверстниками, которые могут иметь как благоприятный так и не благоприятный прогноз (изолированность, замкнутость, агрессивность) в плане развития коммуникативной, социальной компетентности личности. Факторный анализ по методу главных компонентов с ортогональным вращением подтвердил данный вывод.

18

Факторизация корреляционной матрицы привела к выделению трех факторов, которые после анализа их содержания получили названия активный ребенок (фактор 1), статусный ребенок (фактор 2), эмоционально положительный ребенок (фактор 3) и интерпретированы нами как модели коммуникативного поведения детей, обладающих выраженными индивидуальными различиями по изучаемым темпераментным свойствам. Первый фактор, условно названный «активный ребенок», образован следующими признаками: интенсивность общения (0,731), активность как свойство темперамента (0,708) и интенсивность, как свойство темперамента (0,536). Характерными для показателей первого фактора является высокая значимость их взаимосвязей (0,27, p ≤ 0,01). Данные позволяют сделать вывод, что интенсивность общения находится в непосредственной связи с активностью и интенсивностью как свойствами темперамента. Необходимо заметить, что преобладание высокого уровня активности, при котором наблюдается большое количество физических действий, совершаемых ребенком во время игр и свободного общения, во взаимосвязи с проявлением высокого энергетического уровня поведенческих реакций, независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направления ведет к высокому уровню интенсивности общения со сверстниками. Можно отметить, что такие дети сами активно инициируют процесс развития межличностных отношении, попадая тем самым в благоприятную ситуацию развития личности. И наоборот, проявление низкого уровня активности как свойства темперамента, при котором наблюдается минимальное количество физических действий, совершаемых ребенком в разных сферах жизнедеятельности, во взаимосвязи с низким энергетическим уровнем поведенческих реакций ведет к понижению уровеня интенсивности общения. Такие дети мало проявляют самостоятельную активность в процессе установления межличностных отношений, больше ожидая инициативы от сверстников. Такое сдержанное коммуникативного поведения ребенка может вызвать его непопулярность среди детей, из-за низкой интенсивности и активности в процессе общения сверстники могут недооценивать или низко оценивать личностные качества ребенка (рисунок 2).

19

Рисунок 2 − Факторная модель первого типа взаимосвязи: «активный ребенок»

Второй фактор, интерпретированный нами как модель коммуникативного поведения «статусный ребенок» включает в себя с разными факторными весами социальный статус в системе межличностных отношений (0,487), направленность контактов (0,636), эмоциональный фон контактов (0,727), интенсивность как свойство темперамента (0,410). Данные позволяют сделать вывод о том, что эмоциональный фон контактов вносит наибольший вклад в эту коммуникативную модель поведения, дети предпочитают сверстников с ярко выраженным положительным эмоциональным фоном контактов и отстраняются от общения с ровесниками, чье поведение характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, это обнаруживается в социальном статусе, представленном как значимая характеристика в этой модели коммуникативного поведения. Важное значение для статусности ребенка имеет характер направленности контактов (на себя, на сверстника, на совместные действия), интересным для понимания природы индивидуальности, в данном случае является то, что интенсивность темпераментное свойство вновь занимает значимую позицию, подтверждая еще раз, что высокий энергетический уровень реакций чрезвычайно значим для благоприятного психического и личностного развития ребенка. Этот факт дает дополнительный аргумент в пользу необходимости физического развития ребенка и обеспечения его здоровья на ранних этапах онтогенеза в контексте развития индивидуальности и социальной успешности личности в настоящем и будущем (рисунок 3).

Рисунок 3 − Факторная модель второго типа взаимосвязи: «статусный ребенок» Третий фактор, интерпретированный как моделькоммуникативного поведения «эмоционально положительный ребенок» объединяет следующие показатели: содержание контактов (0,825) и настроение (0,532). Содержание контактов в этой взаимосвязи является ведущим и оказывает влияние на настроение ребенка, обладая более высоким факторным весом. Преобладание положительного настроения как свойства темперамента 20

отражается на содержательной стороне межличностных отношений. Прежде всего, это выражается в проявлении личностных отношений, направленных на определение степени выраженности разнообразных качеств ребенка и сверстника, таких, как эмпатия, доброта, сопереживание, сотрудничество. Качественный анализ вариантов содержания контактов показывает, что в познавательных контактах, направленных на расширение кругозора ребенка, его общих и конкретных знаний в различных областях с помощью сверстника, а также в предметно-деловых контактах. Преобладание же отрицательного фона настроения как свойства темперамента отражается в затруднительных, неблагополучных содержательных контактах ребенка со сверстниками. Таким детям трудно контролировать свое плохое настроение, часто у них наблюдается высокий уровень тревожности в общении, что провоцирует неуверенность в себе и затрудняет положительные взаимодействия со сверстниками. Негативный фон настроения как свойство темперамента может провоцировать конфликтное поведение детей: агрессию, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности, что тоже затрудняет развитие благоприятных межличностных отношений (рисунок 4).

Рисунок 4 − Факторная модель третьего типа взаимосвязи: «эмоционально положительный ребенок»

Гипотеза о том, что являясь наиболее сформированным и ярким компонентом детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками. Затруднения и ограничения в установлении благоприятных межличностных отношений на ранних этапах становления личности могут иметь устойчивый характер, находясь в зависимости от индивидуальных различий личности по свойствам темперамента экспериментально подтверждена и решены основные исследовательские задачи. В третьей главе «Проект внедрения результатов диссертационного исследования в практику высшего образования, дошкольного образования» представлена учебная программа курса (спецкурса) «Индивидуальные различия в дошкольном возрасте» для студентов и проект программы обучающего 21

семинара-практикума «Индивидуально-типологические особенности ребенка дошкольника» для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов-психологов. Основные теоретические выводы и эмпирические результаты исследования нашли отражение в содержании представленных проектных материалов и позволяют существенно психологизировать сознание взрослых в контексте понимания ими сложных, многозначных, многовариантных взаимосвязей свойств темперамента и межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности и преодолеть житейские и примитивные представления о проявлениях темперамента и его роли в развитии личности. Особое значение в ходе занятий со студентами уделяется пониманию сложной природно-средовой обусловленности темперамента как индивидуального стиля поведения ребенка и изменению внутренних установок взрослых на характер межличностных отношений ребенка с ровесниками. С этой целью предполагается использовать проектноисследовательскую самостоятельную деятельность студентов с привлечением диагностических процедур, апробированных в диссертационном исследовании, поскольку они доказали свою информативность, достоверность, надежность, а также оценены как безопасные с точки зрения сохранения естественных условий жизнедеятельности детей. С целью повышения психологической компетентности педагогов дошкольного образования, педагогов-психологов произведен не только отбор адекватного и достоверного научного содержания. Но и подобраны психологически справедливые, соответствующие возрастно-психологическим и индивидуально-типологическим особенностям взрослых интерактивные формы и методы обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссия, ролевые игры, тренинговые упражнения). Таким образом, результаты диссертационного исследования получили реальное внедрение через обогащение содержания и технологии работы с воспитывающими ребенка взрослыми. Это находится в полном соответствии с концептуальными идеями авторов теории детского темперамента (А. Томаса, С. Чесс), согласно которым темперамент имеет природно-социальную обусловленность, его свойства могут меняться в зависимости от социальных (воспитывающих) воздействий взрослого и в свою очередь, определяет характер этих воздействий. В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной части исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы о том, что существует связь между свойствами темперамента и межличностными отношениями со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Являясь наиболее яркой чертой детской индивидуальности, темперамент определяет характер межличностных отношений ребенка со сверстниками, прежде всего влияя на социальный статус ребенка и другими особенностями отношений с детьми в старшем дошкольном возрасте. Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы: 1) На ранних этапах становления индивидуальности темперамент, рассматриваемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, 22

отчетливо проявляется в характере межличностных отношений со сверстниками на фоне недостаточно сформированных социальных норм, индивидуального стиля деятельности и характера.

2) Выявляются многозначные, многовариантные и разноуровневые внутренние связи между свойствами детского темперамента и характеристиками межличностных отношений, а также внешние связи между двумя рядами исследуемых параметров, образующие ряд симптомокомплексов между свойствами детского темперамента активность – интенсивность – настроение; интенсивность – активность; настроение – активность и среди характеристик межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте социальный статус – эмоциональный фон контактов; направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов; содержание контактов – направленность контактов; эмоциональный фон контактов – направленность контактов. Внутренние связи представлены активность –интенсивность общения; интенсивность – социальный статус – интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов; настроение – интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов.

3) Факторный анализ выявляет устойчивые модели коммуникативного поведения дошкольников с разными темпераментными характеристиками, условно названные: «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок».

4) Оптимизация межличностных отношений со сверстниками старшего дошкольного возраста с разными темпераментными характеристиками возможна посредством повышения психологической компетентности окружающих ребенка взрослых. Проведенное нами экспериментальное исследование взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте подтвердило сделанные на основании теоретического анализа выводы и полностью подтвердило выдвинутую гипотезу. Основные положения результаты исследования отражены в следующих публикациях: В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»: 1. Шалонько, Е.Б. Философский анализ понимания темперамента в отечественных и зарубежных научных традициях [Текст] / Е.Б. Шалонько. Философия образования. – Новосибирск, 2007. – №4 (21) – С. 273 – 277. (0,5 п.л.)

2. Шалонько, Е.Б. К вопросу о современном представлении темперамента в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Известия Российского государственного педагогического 23

университета им. А.И. Герцена. № 23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. – Спб. − 2008. − С. 447-450. (0,4 п.л.) Другие статьи и материалы: 3. Шалонько, Е.Б. К вопросу развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Гуманизация педагогики и психологии детства. Сборник научных трудов ФППД. – Новосибирск: 2003. – С. 53-56. (0,2 п.л.)

4. Шалонько, Е.Б. Взаимосвязь межличностных отношений со сверстниками и свойств темперамента у старших дошкольников [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Педагогика и психология преемственности: детский сад-школавуз: Сборник научных трудов – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. – С. 66-71. (0,3 п.л.)

5. Шалонько, Е.Б. О проблеме влияния свойств темперамента на межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Аспирантский сборник НГПУ – 2005 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): В 3 ч. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. – Часть 2. – С. 182-186. (0,2 п.л.)

6. Шалонько, Е.Б. Некоторые особенности индивидуальных различий в старшем дошкольном возрасте, представленные в отечественной психологии [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Материалы участников «2-й Всероссийской научнопрактической конференции психологов-практиков», Москва 9 -12 февраля 2006 года. – Москва: 2006. – С. 214-218. (0,2 п.л.)

7. Шалонько, Е.Б. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Актуальные проблемы качества профессионального образования: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Часть 2. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.113118. (0,3 п.л.)

8. Шалонько, Е.Б. Проблема индивидуальных различий детей в образовательном пространстве [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Инновации в педагогическом образовании: Материалы Международной научнопрактической конференции 22-24 октября 2007 года: В 2-х ч. – Новосибирск: Изд. НГПУ. – Часть 2. – 2007. – С. 121-126. (0,4 п.л.)

9. Шалонько, Е.Б. К проблеме взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте [Текст] / Е.Б. Шалонько, Т.Л. Чепель. // Социокультурные проблемы современной молодежи: материалы 2 Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. Ч.1. – С.444-451. (0,5 п.л., 60% личного участия). Итого: 3 п.л.

24

25