Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
Венгер Александр Леонидович Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка (По материалам автореферата докторской диссертации) Предмет и задачи исследования Возрастные и индивидуальные психологические особенности традиционно изучаются порознь, вне связи друг с другом. При этом используются разные концептуальные подходы и разный категориальный аппарат. Так, понятия возрастной период, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования возраста, - как бы не предполагают наличия индивидуальных различий. Понятия же темперамент, психотип, акцентуация характера, личностные черты, - не отражают общевозрастных закономерностей психического развития. Это приводит к серьезным теоретическим и практическим трудностям. В частности, отсутствуют основания для прогнозирования хода развития отдельного ребенка, даже в том случае, если его индивидуальные особенности, имеющиеся на данный момент, выявлены достаточно полно. Несмотря на то, что в последние десятилетия разработаны многочисленные психокоррекционные и психотерапевтические методы, они используются во многом вслепую, так как их "привязка" к возрасту и к индивидуальным особенностям ребенка осуществляется порознь. Для преодоления этих трудностей необходимо получить картину возрастного развития индивидуальных психологических особенностей. В настоящей работе представлены результаты многолетних исследований, направленных на изучение как общевозрастных, так и индивидуальных психологических особенностей. В основание теоретической модели их соотношения нами была положена концепция совместной деятельности, дополненная анализом кольцевой взаимосвязи между психологическими особенностями ребенка и воздействиями, оказываемыми на него социальным окружением. В исследовании были поставлены следующие задачи: 1. Разработать категориальный аппарат, позволяющий эффективно анализировать совместную деятельность ребенка со взрослым. 2. Проследить общие закономерности формирования психологических новообразований в онтогенезе. 3. Выявить общую структуру психологического синдрома (устойчивого индивидуального варианта развития). 4. Проанализировать сочетания психологических симптомов, наиболее распространенные в консультативной и психокоррекционной практике. 5. Выделить и описать психологические синдромы, порождающие эмпирически наблюденные симптомокомплексы. 6. Разработать направления психокоррекции применительно к отдельным синдромам и их группам. Для решения этих задач использовались разнообразные методы исследования: лабораторный эксперимент, наблюдение, анализ клинического материала. *** Согласно концепции Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка определяется социальной ситуацией, то есть его положением в обществе, системой отношений со взрослыми и сверстниками. Она не строится извне, а создается в процессе живого взаимодействия между ребенком и его окружением. Переход от одного возрастного периода к другому связан с изменением социальной ситуации развития. Так, дошкольник - это "играющий ребенок", что и определяет систему его отношений с окружающими. Школьник - это "обучающийся ребенок", находящийся уже в совершенно иной системе отношений. В концепции А.Н. Леонтьева подобные виды деятельности, наиболее полно выражающие систему отношений ребенка с обществом и играющие первостепенную роль в психическом развитии, получили название ведущей деятельности . Смена возрастных периодов стала рассматриваться в контексте изменения ведущей деятельности. Это понятие оказалось очень продуктивным при исследовании психического развития в разные периоды детства. Вместе с тем, изучаться стала, по преимуществу, индивидуальная деятельность ребенка. Остался "за бортом" центральный, с точки Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru