Условия формирования образа Я и представлений о сверстнике у подростков.
Диссертант: Серебрякова Каринэ Арташесовна Год защиты: 2004 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Рождественская Н.А. Ведущее учреждение: Московский государственный педагогический открытый университет им. Шолохова Место выполнения: МГУ им. М.В. Ломоносова Оппоненты: Поддъяков А.Н., Фролов Ю.И. Автореферат диссертации: Серебрякова Каринэ Арташесовна УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я» И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ПОДРОСТКОВ Общая характеристика работы Актуальность исследования. Подростковый возраст - это период формирования важнейших психических новообразований, во многом определяющих личностный рост человека в будущем. Прежде всего, это относится к сферам само- и межличностного познания, связанным с развитием и совершенствованием способности понимать себя и другого человека. В старшем школьном возрасте образ «Я» и представления о других людях становятся важными регуляторами жизнедеятельности человека в целом. Следовательно, основное внимание специалистов в области воспитания подростков 14-17 лет должно быть направлено на их совершенствование. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных этой проблеме, говорит о том, что пока наблюдается недостаток данных о генезе и функционировании психических образований, определяющих адекватность образа «Я» и представлений о другом человеке у старшеклассников. Пробелы в этих знаниях во многом тормозят создание для них эффективных, научно обоснованных программ развития и психологического сопровождения. Проблема исследования. Проблема познания себя и других людей активно исследовалась в отечественной и зарубежной литературе. Этот вопрос рассматривался с точки зрения результата, процесса, условий, механизмов, генеза и формирования познания себя и другого (Sheerer E.Т. , 1949, Phillips E.L., 1951, Me Intyre С , 1952, Драгунова Т.В., 1961, Куницына В.Н., 1968, Розен Г.Я., 1975, 1977, Чеснокова И.И., 1977, Климов Е.А., Королькова Г.Ф. , 1978, Кон И.С., 1978, 1984, 1986, 1989, Залесский Г.Е., Занадворов М.С., 1979, Ананьев Б.Г., 1980, Хараш Ф.У., 1980, Донцов А.И., 1981, Бодалев А.А., 1983, Спиркин А.Г., 1983, Шмелев А.Г., 1983, Рождественская Н.А., 1990, Обухова Л.Ф., 1995, Андреева Г.М. 1999, 2000, 2001, Кайгородов Б.В., 1999, Славская А.Н., 1999, Лидерс А.Г., 2000). Большинство специалистов считают, что сферы познания себя и другого человека имеют сложную структуру и включают два компонента когнитивный и эмоциональный. В настоящее время выполнено немалое количество исследований, посвященных изучению их взаимоотношений. Подчеркивается их тесная взаимосвязь и взаимообусловливающий характер (Мясищев В.Н. 1960 Божович Л.И., 1961, Rosenberg, 1965, Epstem S., 1973, Журавлев А.Л. 1975 Чеснокова И.И. 1977, Кон И.С., Gur R.С. , 1978, Лисина М.И., 1980, Обозов Н.Н. 1981 Hull J., Reilly N., 1983, Wilson G.Т. 1983, Столин В.В., 1983, Schwarzer R. 1984 Swarm W et al, 1987, Соколова Е.Т. , 1989) Кроме того, во многих работах в качестве еще одного компонента выделяют мотивационную составляющую изучаемую как фактор, побуждающий самои межличностное познание (Duval S., Wicklund R.A , 1972, Mornson A., 1983, Higgins E.Т. et al, 1986, Markus H , Nuius P , 1987, Ogilvie D.M, 1987, Вилюнас В.К., 1990, Мнацакян Л.И., 1991, Кудрявцева Н.А. , 1995, Магомед-Эминов М.Ш., 1998) В исследованиях, посвященных изучению генеза и формирования этих феноменов (Драгунова Т.В., 1961, Божович Л.И., 1968, Бодалев А.А., 1970, Livesley W.J., Bromley D.В., 1973, Кон И.С., 1978; Абульханова-Славская К.А., 1981, 1991, Damon W., Hart D., 1982, Harter S., 1982, Рождественская H.A., 1990, Фельдштейн Д.И., 1996, 1997, 1998, Карабанова О.А., 1997, Фролов Ю.И., 1997, Братченко С.Л., 1998, Монахова И.А., 2002, Березина А.В., 2003, Малышева С.В., 2003), показано что в подростковом возрасте все три компонента претерпевают значительные изменения, характеризующиеся их усложнением и дифференциацией. К 16-17 годам каждый из них представляет сложную структуру, отдельные аспекты которой связаны как между собой, так и с определенными аспектами других компонентов. Вместе с тем, остаются невыясненными вопросы, касающиеся различных сочетаний этих аспектов, которые, во многом, и определяют эффективность понимания себя и других людей. Мы рассматриваем интерес к себе и другому как один из компонентов мотивационной сферы, определяющий направленность человека на понимание себя и других людей. Под эмоционально-ценностным отношением к себе и другому мы понимаем определенную совокупность переживаний, связанных с понимаем себя и другого, которая определяется внутренней конфликтностью и уничижением, уважением и симпатией (Столин В.В., 1983, 1985, Пантелеев С.Р., 1991,1993) Объектом исследования выступает условия, факторы и механизмы, обеспечивающие адекватность само- и межличностного познания и развитие способности к адекватному пониманию себя и других людей Предметом исследования служит изучение связи адекватности образов «Я» и сверстника у подростка с интересом и составляющими эмоционально-ценностного отношения к себе и другому, а также на основе анализа полученных результатов создание формирующей методики, направленной на совершенствование само- и межличностного познания у старшеклассников Целью исследования является изучение закономерностей становления и формирования адекватных образов «Я» и сверстника у старших подростков Гипотезы исследования. 1 Адекватность образа «Я» у подростков связана с интересом к познанию себя и определенными аспектами эмоционально-ценностного отношения к себе 2 Адекватность образа сверстника у подростков связана с интересом к его познанию и определенными аспектами эмоционально-ценностного отношения к нему Задачи исследования. 1 Проанализировать проблему взаимосвязи когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов самопознания и межличностного восприятия а также изучить исследования, посвященные развитию и совершенствованию способности к пониманию себя и другого человека у старшеклассников 2 В эмпирическом исследовании выделить две группы подростков с адекватным и неадекватным образами «Я» 3 Изучить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и интереса к самопознанию у подростков с адекватным и неадекватным образами «Я» 4 Выделить группы подростков с адекватным и неадекватным представлением о личности сверстника