Структура, функционирование, формирование знаково-символической деятельности
Диссертант: Салмина Нина Гавриловна Год защиты: 1982 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Нет данных по руководителю Ведущее учреждение: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР Место выполнения: МГУ им. М.В. Ломоносова Оппоненты: Давыдов В.В. Карпова С.Н. Автореферат диссертации: САЛМИНА Нина Гавриловна СТРУКТУРА, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВО-СИМВОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Актуальность исследования. Программные документы XXVI I съезда КПСС, постановление о реформе общеобразовательной и профессиональной школы поставили перед психолого-педагогическими науками задачу поиска путей совершенствования обучения с целью повышения его эффективности, определили направления, по которым должны вестись научные исследования в этой области. Поиск путей формирования у учащихся знаний основ наук, умений самостоятельно ориентироваться в литературе делают необходимыми теоретические и экспериментальные исследования, связанные с анализом содержания, средств и методов обучения. Исключительная роль "психологических орудий" в генезисе психики, в усвоении культуры является одним из важнейших положений советской психологии. Согласно диалектико-материалистическому подходу предметно-практическая деятельность детерминирует генезис и структуру человеческой психики. Каково-символическая деятельность зарождается в предметно-практической, фиксируется в исторически сложившихся формах духовной культуры, развиваясь, приобретает разные виды. Ее освоение необходимо, поскольку психическое развитие осуществляется через присвоение культуры, созданной предшествующий поколениями. Одна из возможностей повышения эффективности обучения может, создана через специальное формирование умений, оперировать знаково-символическими средствами. Научная значимость избранной проблемы постоянно подчеркивается советскими и зарубежными исследователями (Г.М. Андреева, Л.И. Айдарова, Л.А. Венгер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Э.В. Ильенко, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Б.Ф. Ломов, М.Ю. Лотман, В.Я. Ляудис, А.М. Маркова, В.С. Мухина, Л.Ф.Обухова, Н.Ф.Талызина, П. Тульвизте, М.К. Тутушкина, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, И.О. Якиманская, Д. Брунер, А. Валлон, Я. Пиаже, Ф. Брессон, М. Дени, Ж.-Ф. Везан, Ж. Лотре и др.). Однако в литературе отсутствуют анализ оперирования знаково-символическими средствами, классификация его основных видов, имеющих свое структуру, генезис и особенности функционирования. Не исследована связь знаково-символической деятельности с семиотической (символической, знаковой) функцией, рассматриваемой преимущественно в исследованиях, проведенных на детях дошкольного возраста. Каково-символическая деятельность (например, моделирование) рассматривается применительно к школьному возрасту. В тех же случаях, когда она изучалась на детях дошкольного возраста, не ставился вопрос о 6в связи с семиотрической функцией. При этом сама семиотическая функция рассматривается в литературе глобально, без выделения составляющих я показателей ее сформировано. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, предусматривающая обучение детей с шестилетнего возраста, остро поставила проблему психологического анализа критериев готовности их к школе. В связи с тем, что систематическое обучение опирается в большей мере на зваково-символические средства, в качестве важнейшего показателя готовности детей к нему должен рассматриваться уровень сформированности знаково-символической деятельности. Данный показатель в литературе не выделяется ни на теоретическом, ни на практическом уровне. Поэтому становятся актуальными вопросы разработки диагностических и коррекционных методик по определение семиотического компонента готовности и принципе; коррекционного обучения. Учитывая значение знаково-символической деятельности в обучении, освоении культуры, практике, актуальной стала задача выделения принципов построения обучения знаково-символической деятельности и разработка на их основе обучающих программ. Зyаково-символическая деятельность имеет свою структуру, способы функционирования, спектр используемых средств, т.е. специфическое содержание, которое, однако, не выступает предметом специального усвоения в ходе обучения. Поэтому, как показывает психолого-педагогические исследования, она оказывается недостаточно сформированной у школьников и студентов. Несмотря на то, что знаково-символические средства широко используются в обучении (проведен ряд исследований, посвященных изучению их особенностей и способов введения в обучение), в научной литературе отсутствуют выделение психологически значимых характеристик знаково-символических средств, классификация, на основе которой возможно осуществлять их выбор для использования в обучении, не сформулированы также требования к построению и применению знаково-символических средств в обучении. Объект исследования - знаково-символическая деятельность, содержание которой составляет анализ, использование и преобразование знаково-символических средств. Предмет исследования - структура, генезис и формирование знаково-символической деятельности и ее видов. Методологические и теоретические посылки исследования: I) сформулированные К.Марксом категории "опредмечивание» и распредмечивание», имеющие фундаментальное значение для исследований в области философской проблематики человека, для осмысления принципов обучения и воспитания; 2) диалектикоматериалистическое поникание знака как определенно! стороны, аспекта человеческого отношения к объективной реальности, как элемента, занимающего определенное место в сложной структуре человеческое деятельности, средства ориентирования в объективном мире и управления человеком собственным поведением; 3) положения советской психологии о порождении, функционировании и структуре психического в деятельности индивидов; 4) теория поэтапного и планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Гипотезы исследования. Оперирование знаково-символическими средствами как особая деятельность, имеющая свою структуру, генезис, закономерности функционирования, представляет собой реализацию семиотической функции. Эта гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез: 1. Семиотическая функция реализуется в системе знаково-символических деятельностей, различающихся функциями используемых в них знаково-символических средств.