Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности
Диссертант: Мирский С.Л. Год защиты: 1967 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Педагогические науки Научный руководитель: Дульнев Г.М. Ведущее учреждение: Н. Место выполнения: Н. Автореферат диссертации: МИРСКИЙ С.Л. САМОКОНТРОЛЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Вопросы методики и организации трудового обучения во вспомогательной школе составляют одну из наиболее важных проблем олигофренопедагогики. Актуальность этой проблемы в первую очередь определяется возрастающими требованиями к умственному развитию рабочих в связи с техническим прогрессом народного хозяйства, что, естественно, не может не ограничивать трудоустройство выпускников вспомогательных школ. С другой стороны, имеется ряд предпосылок (выводы исследований Дульнева, Карвялиса, Мерсияновой, Ковалевой и др.), которые убедительно показывают, что специально организованный труд может иметь исключительно большое значение для коррекции недостатков психики умственно отсталых школьников. Однако, в практике вспомогательных школ пока еще недостаточно учитываются возможности трудового обучения. Занятия с умственно отсталыми школьниками в учебных мастерских представляют из себя сложный педагогический процесс, построение которого должно прежде всего опираться на знание особенностей трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. С момента возникновения отечественных вспомогательных школ в их учебных планах значительное место занимал труд учащихся. Но задачи трудового обучения понимались различно. Так, А.Н. Граборов, придавая большое значение труду во вспомогательной школе, указывал, что труд прежде всего дает умственно отсталым школьникам «упражняемость рецепторов». В ряде статей, а также в учебнике «Олигофренопедагогика» (1941) А.Н. Граборов показал и другие положительные стороны трудового обучения, но основное назначение уроков труда он видел в упражнении «воспринимающих механизмов и мышечных аппаратов». И.П. Акименко, в исследовании, проведенном на материале обучения столярному делу, отмечал, что главные недостатки умственно отсталых школьников в труде заключаются в медлительности и хаотичности рабочих движений. Отсюда, трудовое обучение должно быть направлено на преодоление этих недостатков. Учителям по труду вспомогательных школ предлагалось в то время подбирать для школьников объекты работы, которые бы обеспечивали развитие мелких мышц рук, глазомера, цветоразличения, темпа работы и т. п. Но практика показала, что сама по себе «упражняемость рецепторов», даже включенная в полезный производительный труд, не может существенно улучшить трудовую деятельность умственно отсталых учащихся. В более поздних публикациях, по методике трудового обучения во вспомогательной школе, высказывалась идея о необходимости развивать практическое мышление учащихся на уроках труда (последние статьи А.Н. Граборова, работы И.М. Рябцева и В.Н. Тарасова). Однако, методические рекомендации в связи с этой идеей были очень неопределенны, т. к. трудовая деятельность умственно отсталых к тому времени была исследована недостаточно. Например, считалось, что когда «ученик реально, зримо, мускульно воспринимает форму, вес, твердость, цвет, температуру и другие качества предметов», то... «на этой основе создаются условия для большего сдвига в развитии мышления («Книга для учителя вспомогательной школы» изд. 1955). Подобные рекомендации, кроме того, были неточны и в другом отношении: они предполагали, что трудовая деятельность сама по себе является достаточным условием для совершенствования умственного развития школьников. В экспериментальных исследованиях и методических работах, опубликованных за последние годы, отстаивается принципиально иная точка зрения (Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, Г.Н. Мерсиянова, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирский). Трудовое обучение во вспомогательных школах, отмечается в этих исследованиях, должно иметь коррекционную направленность, т. е. в какой-то мере обеспечивать исправление дефектных сторон трудовой деятельности умственно отсталых. Однако, методика осуществления этого принципа к настоящему времени раскрыта не полностью и в ряде случаев она базируется только на эмпирических выводах. В нашем исследовании рассматривается умение учащихся вспомогательной школы контролировать правильность изготовляемых предметов. Первая глава диссертации посвящена краткому обзору литературы по проблеме самоконтроля. В основе самоконтроля целенаправленной деятельности лежит способность организма «сличать» полученную рецепторами информацию с соответствующими «эталонами» и на этой основе корректировать действия (А.Н. Бернштейн, П.К. Анохин, Дж. Прибрам, Е. Галантер, К. Миллер). Самоконтроль служит необходимым элементом любой целенаправленной деятельности. Поэтому, в психологии при изучении поведения человека, самоконтроль в ряде случаев не рассматривается как самостоятельная проблема, а выступает в качестве неотъемлемой составляющей деятельности в целом. В других психологических и педагогических работах самоконтроль представляет специальную проблему исследования и рассматривается в связи с каким-либо определенным видом деятельности. Так, например, опубликованы исследования самоконтроля учащихся массовой школы на уроках русского языка (Г.Л. Сабиева), развития речи (П.К. Мальцева), арифметики (В.С. Иванова). Существует ряд исследований посвященных самоконтролю нормальных школьников в трудовой деятельности (В.В. Чебышева, Н.И. Кувшинов, Л.Б. Ительсон, Д.О. Оганесян, Л.Г. Подоляк). В этих работах приводится ряд определений, связанных с проблемой и