Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (на материале работы с детьми 6 лет)
Диссертант: Поставнева Ирина Васильевна Год защиты: 1996 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Психология развития, акмеология Научный руководитель: Мухина В.С. Ведущее учреждение: Исследовательский центр семьи и детства РАО Место выполнения: Московский педагогический государственный университет Оппоненты: Крупник Е.П., Забрамная С.Д. Автореферат диссертации: ПОСТАВНЁВА Ирина Васильевна ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА ТЕЛА У ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ (на материале работы с детьми 6 лет) ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Изучение самосознания на первых этапах онтогенеза в настоящее время представляет собой одну из важных и сложных проблем возрастной психологии (Ананьев Б.Г., 1948; Выготский Л.С., 1984: Леонтьев А.Н. 1977; Мухина В.С, 1985; Рубинштейн С.Л., 1989). Данная проблема получит отражение и в ряде исследований, направленных на изучение особенностей развития самосознания детей с физическими дефектами (Выготский Л.С. 1983; Калижнюк Э.С., 1974; Лурия А.Р., 1944; Резникова Т.Н., Смирнов В.М., 1976; Adler A., 1927). Несмотря на различия в подходах к анализу природы, психологического содержания и структуры самосознания в большинстве исследований образ тела рассматривается как важнейший компонент формирования самосознания на ранних этапах онтогенеза (Ананьев Б.Г. 1948; Берне Р., 1986; Бехтерев В.М. 1888; Валлон А, 1967; Заззо Р., 1968: Мерлин ВС, 1970; Мухина B.C. 1980-1995: Пиаже Ж.., 1969: Рубинштейн С.Л, 1989, Сеченов И.М., 1947; Сталин В.В., 1983; Фрейд 3., 1924; Чеснокова И.И., 1977; Allport С., 1961; Erikson E.N.. 1963: James W., 1890; L’Ecuyer R. 1978: Pogers C, 1961). Однако практически не исследовано формирование образа тела детей с физическими дефектами (Бодалев А.А., 1965: Бернс Р., 1986; Дорожевец А.Н., 1986; Куницына В.Н., 1968; Соколова ЕТ. 1982; Fisher S., Cleveland S., 1958; Schonfeld W, 1963; Shontz F.,1969). В то же время особый научный и практический интерес имеет именно проблема образа тела как целостного психологического образования у детей с физическими дефектами. В настоящее время, благодаря исследованиям, которые проводятся в лаборатории феноменологии и развития личности ИРЛ РАО и кафедры педагогической психологии Московского педагогического государственного университета им В.И. Ленина накоплен достаточный опыт, позволяющий подойти к исследованию образа тела с позиций концепции структуры самосознания В.С. Мухиной (Мухина В.С., 1985-1995; Носкова Н.В., 1994: Поставнев В.М., 1994; Шадура А.Ф., 1991; Ярулов А.А. 1996). Отличительной особенностью данной концепции является ориентация на тщательный анализ внутренних условий формирования самосознания, поиск возможностей коррекции выявляемых отклонений. Согласно одному из положений концепции структуры самосознания В.С. Мухиной, образ тела в онтогенезе выступает в качестве первоосновы формирования структуры самосознания и вместе с именем собственным образует ее первичный кристалл, который в значительней мере определяет дальнейшее развитие всего самосознания. В процессе развития образ тела органически включается во все звенья структуры самосознания: притязание на признание половая идентификация, психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство личности, реализуемое через права и обязанности. В концепции В.С. Мухиной идентификация и обособление представлены как универсальные психологические механизмы формирования самосознания личности (Мухина В.С., 1985). Новорожденный, идентифицируясь с телесностью своих родители и ближайшего окружения, формирует собственный образ тела. В процессе присвоения ребенком эмоционально-ценностного отношения к нему взрослых и осознания своей телесной идентичности важное значение имеет эмоционально положительно окрашенный телесный контакт ребенка с матерью и другими близкими. Идентификация ярко представлена в инфантильных оценках ребенком своей внешности: "Я похож на папу" или "Я похожа на маму". Овладение схемой тела включает механизмы обособления. Осуществляя самостоятельные движения, ребенок осознает не тождественность, отличия своего тела от телесных характеристик своих родителей. Телесный образ ребенка характеризуется уже не в контексте местоимения "Мы", а в контексте местоимения "Я". Образ тела является важнейшей характеристикой, обусловливающей процесс половой идентификации. Уже на ранних этапах онтогенеза ребенок может отнести свой телесный облик к тому или иному полу. По мнению автора образ тела оказывается тесно связанным с психологическим временем личности. Если на ранних этапах онтогенеза ребенок воспринимает свою телесность в настоящем и еще смутно представляет перспективы изменения своего тела, то на более поздних этапах онтогенеза он способен строить идеальные модели своего тела и развивать ту или иную степень активности по реализации их в будущем. Другими словами, психологическое время личности способствует формированию активного отношения к своей телесности. Зафиксированные в культуре нормы, стереотипы поведения относительно прав и обязанностей человека создают ориентиры, позволяющие ребенку соотнести свой образ тела с условиями той или иной деятельности. Исходя из концепции структуры самосознания мы полагаем, что у детей с физическими дефектами наиболее уязвимым психическим образованием является образ тела. Воспитываясь даже в полной семье, ребенок с физическими дефектами сталкивается с трудностями формирования адекватного положительного образа тела. К числу таких трудностей следует отнести депривации потребности в эмоциональном тепле и физическом контакте, ограничения на деятельность, нестандартные реакции окружающих. В этой связи представляется актуальным провести конкретное экспериментальное исследование образа тела детей с физическими дефектами, выявить его особенности. Цель работы. Исследование у детей с физическими дефектами особенностей образа тела. Гипотеза исследования. 1. Образ тела шестилетних детей включает ряд психологических составляющих, которые формируются на основе индивидуального телесного опыта и переживаний, связанных с ним. 2. У здоровых шестилетних детей формирование образа тела связано с положительными переживаниями, обусловленными реализацией телесного потенциала, а также возможностями и оценками, которые предоставляет детям ближайшее окружение. 3. У шестилетних детей с физическими дефектами в результате органических поражений, недостаточности положительного двигательного опыта и физического контакта с близкими происходят негативные изменения в формировании образа тела. Задачи исследования: 1. Изучить образ тела шестилетних здоровых детей. 2. Изучить образ тела шестилетних детей с физическими дефектами.