Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего возраста с задержкой психического развития
Диссертант: Серебряникова Юлия Владимировна Год защиты: 2002 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Коррекционная психология Научный руководитель: Яссман Людмила Викторовна Ведущее учреждение: МГППИ Место выполнения: Комсомольск-на-Амуре, государственный педагогический университет Оппоненты: Цветкова Л.С., Кузнецова Л.В. Автореферат диссертации: Серебряникова Юлия Владимировна Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития Общая характеристика работы Актуальность темы: Ухудшение экологической, социальной и экономической обстановки в стране оказывает негативное влияние на нервно-психическое и соматическое здоровье детей. С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих проблемы школьного обучения, не справляющихся с программой общеобразовательной школы и нуждающихся в обучении в специальных классах и школах. Поэтому, особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения этих отклонений, методов их диагностики, путей коррекции и профилактики. Традиционно этими вопросами занимались дефектологи, педагоги, педагоги-психологи (Т.В. Егорова, 1969, 1971, 1973, 1975; В.И. Лубовский, 1966, 1972, 1984, 1989; М.С.Певзнер, 1966; Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1967; Л.И. Переслени, 1972, 1984, 1989, 1990, 1993; Т.В.Розанова, 1995; П.Б.Шошин, 1972, 1984 и другие). Учитывая, что в последнее время одно из центральных мест в изучении проблем детей с отклонениями в развитии занимают исследования нейропсихологов (Т.В. Ахутина, 1993, 1995, 1997, 1998, 2000, 2001; Е.Г. Гришина, 2000; Н.К. Корсакова, Ю.В. Миказде, 1993, 1997; И.Ф. Марковская, 1993; Ю.В. Микадзе, 1998. 1999; Н.М. Пылаева, 1993, 1995; С.К. Сиволапов, 1986, 1988; А.В.Семенович, 1995, 1998; Л.С. Цветкова, 1975; 1985; 1995, 1997; 1998; 2000, 2001; Л.В. Яблокова, 1998 и другие), представляется целесообразным использование нейропсихологического подхода для анализа состояния высших психических функций (ВПФ) при задержке психического развития. Известно, что высшие психические функции, такие как восприятие, память, речь, мышление и т.д. сложны по своему генезу и строению, их правильное формирование и протекание зависит от взаимодействия и взаимовлияния разных уровней в структуре психических функций и от взаимодействия с другими психическими процессами. Дефект, препятствующий овладению новыми знаниями, умениями и навыками должен анализироваться с различных сторон (Л.С.Цветкова, 1997). Это становится возможным при использовании нейропсихологического метода обследования. Он позволяет подробно рассмотреть и проанализировать с разных сторон степень сформированности ВПФ (высших психических функций), их отдельных звеньев, не просто обнаружить симптом, но и определить его природу и механизмы, а также определить основные причины трудностей и наметить адекватный путь коррекционной работы для детей с отклонениями в развитии. Исходя из этого, внедрение в практику работы с детьми нейропсихологического метода признается многими исследователями как наиболее перспективное в научно-исследовательской и научно-практической деятельности (Л.С.Цветкова, 1997, 2001; Т.В. Ахутина, 1995, 1997,1998, 2000; И.Ф.Марковская, 1993; Ю.В. Микадзе, 1999; А.В.Семенович, 1995, 1998 и др.) При работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) в рамках нейропсихологического подхода большую ценность приобретает поиск тех характеристик ВЛФ, несформированность которых не позволяет достаточно адекватно овладевать учебным материалом. Дети с ЗПР с момента выделения их в качестве самостоятельного типа дизонтогенеза составляют основной процент стойко неуспевающих учащихся школ обычного вида. Исходя из проанализированных литературных источников и опыта учебно-коррекционной работы с детьми с ЗПР известно о недостаточной сформированности и своеобразных изменениях образно-предметной сферы у многих детей этой категории. Между тем развитость и адекватность образной сферы ребенка одно из важнейших условий успешного формирования познавательной деятельности, что, в свою очередь напрямую взаимосвязано с полноценным овладением учебным материалом. Образы-представления рассматриваются как чувственная основа всей психической деятельности, а также необходимый компонент процесса мышления (С.Л.Рубинштейн, 1999; Л.С.Цветкова, 1995). Все большее значение придается образам-представлениям при исследовании процессов памяти (А.Р. Лурия, 1975; Р. Клацки, 1978), восприятия (Л.А. Венгер, 1976; А.Н.Леонтьев, 1976; М.С.Шехтер, 1991), бесспорна их тесная связь с речевой деятельностью (Л.С.Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, 1975; Н.Г. Калита, 1976; С.К. Сиволапов, 1986). Итак, можно считать, что образы-представления взаимосвязаны практически со всеми психическими процессами. Взаимосвязь прослеживается и в исследованиях психических процессов у детей с ЗПР. Важность изучения образов-представлений отмечена в исследованиях Т.В.Егоровой (1984), П.Б.Шошина (1984), В.Л. Подобед (1981), так как их формирование существенно повышает возможность этой категории детей результативно усваивать школьную программу и социализироваться в обществе. Несмотря на то, что проблема влияния несформированности образов-представлений на развитие некоторых видов познавательной деятельности у детей с ЗПР отмечалась в ряде психолого-педагогических исследований (Т.В.Егорова, 1984; П.Б.Шошин, 1984; С.К.Сиволапов, 1984, 1986), она остается актуальной, так как до конца не изучено их своеобразие, механизмы и типология, взаимосвязь несформированности образов-представлений с развитием познавательных процессов и речи, что и составило проблему нашего исследования. С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности определена тема диссертационного исследования "Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития". Цель исследования: изучить специфические особенности и трудности формирования образов-представлений у детей младшего школьного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Объект исследования: образы-представления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Предмет исследования: особенности формирования и развития образов-представлений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: У детей младшего школьного возраста с ЗПР имеет место недоразвитие образов-представлений и их характеристик, которое выступает как проявление системной несформированности ВПФ. Недостаточность гностического компонента может быть определяющей в трудностях формирования сферы образов-представлений.