/osobennosti_formirovaniya_polozhitel_nogo_e_mocional_nogo

Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам

Диссертант: Васильева Елена Николаевна Год защиты: 1994 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Коррекционная психология Научный руководитель: Ульенков У.В. Ведущее учреждение: Нижегородский государственный лингвистический университет Место выполнения: Нижегородский государственный педагогический институт им. А.М. Горького Оппоненты: Кручинин В.А., Борякова Н.Ю. Автореферат диссертации: ВАСИЛЬЕВА Елена Николаевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К БЛИЗКИМ ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКАМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Задачи гуманизации и индивидуали зации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учёта психофизиологических особенностей каждого ребёнка, созда ния оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, Нормирования индивидуальности, оказания своевремен ной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в разви тии, Эта категория детей особенно нуждается в своевременном выявлении присущих им дефектов и реализации в сензитивные сроки по тенциальных возможностей их психического развития психолого-педа гогическими средствами. Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психического развития /ЗПР/. Специальная психология в настоящее время располагает целым рядом исследований, посвящённых: изучению конкретного проявления и причин снижения темпа психического развития у этих детей /Т.А, Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени/, описанию различных вариантов ЗПР /Т.А. Власова, В.В. Ковалёв, К.С. Лебедин ская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойм, Е.Н. Самодумская, У.В. Ульенкова/, анализу специфики развития мышления /Т.В.Егорова, 3.И.Калмыкова, Т.Н.Князева/, изучению мыслительной деятельности, познавательной активности /Т.В. Егорова, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова/, учебной деятельности /Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко/, отдельных психических процессов /Н.Ю. Борякова, Н.А. Жулидова, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, П.Б. Шошин/, вопросам отграничения ЗПР от сходных состояний /В.Н. Лоскутова, М.С. Певзнер, Г.Н. Седельникова/. Особое место в этом перечне исследований занимают работу, посвящённые дртям с ЗПР дошкольного возраста /Е.Б. Аксёнова, Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников, К.А. Некрасова, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова, Н.А. Шивирев и др./ Круг исследований, посвящённых изучению дошкольников с ЗПР, постоянно расширяется, однако проблемы специфики эмоционального развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте по-прежнему остаются, можно сказать, неизученными. В то же время, нельзя отрицать тот факт, что многие авторы так или иначе прикасались и прикасаются к этой сфере психического развития ребёнка в связи с изучением смеж ных проблем. Это связано с тем, что особенности эмоционально-волевой регуляции деятельности и поведения у детей с ЗПР в значи тельной мере выражают собой сущностную характеристику специфики ЗПР как своеобразной формы аномального развития психики ребёнка /Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Т.Е. Самодумская, У.В. Ульенкова и др./. В.В.Лебединский /1985/ отме чает, что эмоциональная сфера детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленные этиологией и патогенезом этой аномалии развития. Многие ведущие клиницисты, психологи, педагоги, подчёркивая большую разнородность детей с ЗПР по этиологии, патогенезу, фик сируют в этой связи большое разнообразие эмоциональных проявлений. В специальной психологии особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР являются малоизученной областью. Т.З. Стернина /1988/ предприняла попытку экспериментального изучения некоторых особен ностей эмоций у детей 10-11 лет с ЗПР. В качестве основного в её исследовании был выбран критерий понимания детьми эмоционального состояния другого человека по его выражению лица /на изображении/, Однако это диссертационное исследование не затрагивает частной проблематики нашего исследования. Цель исследования - изучение специфики формирования положи тельного эмоционального отношения к близким взрослым и сверстни кам у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, разработка коррекционной программы, направленной на компенсацию дефектов форми рования эмоциональной сферы детей, апробация различных методов и приёмов педагогического воздействия на них в условиях диагностико - коррекционных групп в дошкольном учреждении. Объектом исследования были дети 5-6 дет - воспитанники спе циальных диагностико - коррекционных групп детского сада № 284 /11О человек/, а также их нормально развивающиеся сверстники - воспитанники детских садов № 4 и № 44 /170 человек/ г. Н. Новго рода. Всего в различных сериях эксперимента участвовало 280 детей. Исследования проводились на протяжении I986 - 1994 г.г. Гипотезы исследования. Определяя подходы к эксперименталь ному исследованию проблемы специфики становления сферы социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР, мы учитывали, что полноцен ное её формирование в онтогенезе определяется сложным взаимодей ствием многих Факторов, одним из которых является целенаправлен ное педагогическое воздействие. Анализ психологических исследова ний позволяет заключить, что нарушение темпа интеллектуального развития у детей с ЗПР, их личностного становления не может не сказаться и на своеобразии формирования их эмоциональной сферы.

Мы предположили также, что качественное своеобразие эмоцио нальной сферы у старших дошкольников с ЗПР наиболее ярко проявля ется в отношении к миру людей, в частности, к близким взрослым и сверстникам. Учитывая тот факт, что основными микросредами для ребёнка являются семья и детская группа дошкольного учреждения, мы предположили также, что на формирование эмоционального отноше ния к близким людям у ребёнка с ЗПР большое влияние оказывает стиль общения педагога с детьми, а также специфика детско-родительских отношений. Совместная коррекционно-педагогическая помощь детям с ЗПР со стороны воспитателей и родителей /специально координированные от ношения "взрослый ребёнок"/, на наш взгляд, может оказаться чрезвычайно полезной не только для формирования у них положитель ных эмоциональных контактов самих по себе. Эмоционально комфорт ное для такого ребёнка общение с наиболее близкими взрослыми и сверстниками можно считать необходимым условием коррекции процес са их личностного становления. Обобщая всё вышесказанное, мы считаем, что специально разработанная система педагогических средств коррекции психического развития дошкольников с ЗПР в диагностико - коррекционных группах 9-дошкольном учреждении может быть дополнена специфическим содержа нием, нацеленным на коррекцию сферы их эмоционального развития. Для проверки сформулированных гипотез были определены сле дующие задачи исследования: 1. Выявить специфические возрастные и индивидуальные особен ности формирования положительного эмоционального отношения у старших дошкольников с ЗПР к близким взрослым в сравнении с нор мально развивающимися сверстниками.

2. Изучить характерные возрастные и индивидуальные особенно сти формирования эмпатии к сверстникам у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися детьми, 3. Разработать и апробировать в условиях диагностико - коррекционных групп для детей с ЗПР в детском саду программу педагоги ческой коррекции формирования положительного эмоционального отно шения к близким взрослым у 5-6 - летних детей.

4. Разработать и апробировать в условиях диагностико - коррек ционных групп для детей с ЗПР в датском саду программу педагогической коррекции формирования эмпатии у старших дошкольников к сверстнику.

5. Проследить динамику формирования положительного эмоционального отношения у детей 5-6 лет с ЗПР к близким взрослым и сверстникам в результате специально организованной педагогической помощи им. Методы исследования. В соответствии с целью и задачами в ра боте использовались: наблюдение за детьми в ситуациях общения с близкими взрослыми и сверстниками; индивидуальный и групповой Констатирующий эксперимент, направленный на выявление особеннос тей эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками; формирующий эксперимент, направленный на реализацию потенциальных возможностей эмпатийного поведения у детей 5-6 лет с ЗПР по отно шению к матери и сверстнику; контрольный индивидуальный и группо вой констатирующий эксперимент с целью прослеживания эффективности коррекционных программ. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключает ся в том, что в ней: - впервые получило подтверждение и конкретизацию важнейшее теоретическое положение специальной психологии о качественном сво еобразии психического развития ребёнка дошкольного возраста с ЗПР в аспекте формирования его эмоциональных взаимоотношений с други ми людьми как одного из важнейших факторов личностного развития; - собраны и систематизированы фактические данные, иллюстри рующие индивидуальные и индивидуально-типические особенности про явления эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормаль но развивающимися сверстниками в условиях отсутствия целенаправ ленного коррекционно-педагогического воздействия; - определены исходные теоретические принципы и создана на их основе достаточно конкретная, чтобы быть использованной в практи ческой работе с детьми, теоретико-методическая модель комплексной программы целенаправленного формирования положительной эмоциональ ной направленности старших дошкольников с ЗПР на близких взрослых и сверстников; - прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования эмоционального отношения к дру гим людям в педагогических условиях, специально созданных для них в диагностико - коррекционных дошкольных группах. Практическая значимость. Результаты исследования пополняют психолого-педагогическую характеристику 5-6 - летних детей с ЗПР в плане особенностей формирования у них эмоциональной направлен ности на других людей и дают материал для диагностической и коррекционно-педагогической работы с ними как в условиях дошкольных учреждений обычного типа, так и в условиях специальных дошкольных групп и классов выравнивания общеобразовательной школы для этой детской категории. Положения, выносимые на защиту: 1. Эмоциональная сфера, в частности, социальные эмоции у 5-6 - летних детей с ЗПР, подчиняются общим законам психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе, и обнаруживают тен денцию зависимости от микро социальных и микро педагогических усло вий жизни ребёнка.

2. Сфера социальных эмоций у дошкольников с ЗПР /устойчивых переживаний отношения к близким взрослым и сверстникам/ в своём становлении проявляет типичные для этих детей специфические осо бенности психического развития, обусловленные структурой дефекта: в условиях стихийного формирования их потенциальные возрастные возможности оказываются нереализованными. Сниженный темп психичес кого, интеллектуального развития, затруднённое личностное форми рование сказывается на снижении темпа формирования эмоциональной коррекции поведения /"сплава" аффекта и интеллекта/.

3. Учёт оптимальных возрастных возможностей детей в формиро вании социальных эмоций и разработка в этой связи критериально - диагностических психологических методик открывают определённые перспективы в изучении этой чрезвычайно тонкой сферы психики у детей, отстающих в развитии от своих полноценно развивающихся сверстников.

4. Систематизация и анализ специфических эмоциональных про явлений у детей с ЗПР, сравнительный план их изучения с полноценно развивающимися сверстниками, в свою очередь, могут позволить прогнозировать психолого-педагогические условия, способствующие эффек тивной реализации потенциала ребёнка в формировании этой наиваж нейшей сферы личностного становления.

5. Разработанные в исследовании диагностические методики я коррекционно-педагогические программы могут быть использованы в работе как педагогов специализированных диагностико - коррекционных групп для детей с ЗПР в детском саду, так и в обычных условиях дошкольного учреждения в работе с этими детьми при наличии необходимой квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты ис следования докладывались на городских и областных научно-практи ческих конференциях /19861994/, на VIII Всесоюзных педагогических чтениях /1988/, на X Научной сессии по дефектологии /1990/, на региональном этапе Всесоюзных педагогических чтений / 1991/, на Областной конференции по актуальным проблемам практической психо логии /1993/, на II Российско-Американском семинаре /1994/, неод нократно обсуждались на заседаниях кафедры детской психологии НГПУ /1990-1994/. Полученные результаты используется в практической диагности ческой и коррекционной работе специализированных дошкольных групп для детей с ЗПР г. Н. Новгорода, в работе практических психологов, обслуживающих начальное звено системы образования, в лекциях для студентов педагогического факультета НГПУ. Материалы исследования отражены в 6 печатных работах, список которых приводится в конце автореферата. Структура и объём работы. Диссертация содержит 165 страниц машинописного тексте, состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 240 работ и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность и новизна исследования, определяются его цели, задачи, формулируются положения, выно симые на защиту. В первой главе на основании анализа психологических исследований показано современное состояние проблемы специфики раннего онтогенеза эмоциональной сферы у детей с ЗПР, определяется семан тическое пространство поиска, прослеживаются возрастные возможно сти формирования позитивных эмоциональных контактов с окружавшими людьми у полноценно развивавшееся детей /устанавливается при этом некоторый возрастной оптимум/, определяются теоретические подходы к экспериментальному изучению основных проблем диссертационного исследования. Эмоциональное развитие личности, как отмечал Л. С. Выготский, имеет не меньшее значение, нежели другие вольты её становления, и должно представлять предмет заботы воспитания в такой же мере, как ум и воля, то есть, как будут усваиваться полученные в процес се воспитания знания и умение, и как они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависят от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и предметной деятельности. Многие психологи и педагоги, занимаясь изучением проблем ЗПР у детей Т.А. Власова, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, К.С. Лебединская, B.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Т.З. Стернина, У.В. Ульенкова и др./, отмечают и незрелость, несформированность у них эмоциональной сферы. В исследованиях этих и других авторов подчёркивается: - незрелость психического развития детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования и их эмоциональной сферы; - поскольку эта группа детей разнородна по этиологии, патоге незу, клиническим признакам, то у них наблюдается большая вариа бельность эмоциональных проявлений; - особенности эмоциональных проявлений у ребёнка с ЗПР могут служить в какой-то мере индикатором нормального или аномального развития. Коррекция психического развития ребёнка с ЗПР, в частности, эмоционального, возможна лишь в процессе целенаправленного педаго гического формирования при учёте конкретных особенностей и возмож ностей каждого ребёнка. Однако заметим, что накопленных научных данных в указанных выше направлениях пока ещё крайне недостаточно. Что же касается работ, выполненных по этой проблематике применительно к детям с ЗПР дошкольного возраста, а также по проблемам разработки специальных коррекционных программ, направленных на реализацию их воз растного потенциала в плане эмоционального развития, то они пока ещё отсутствуют вовсе. Наш подход к определению проблематики исследования и средств её разработки в процессе экспериментального изучения базируется на теоретических позициях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева. Мы учитывали и результаты исследований Т.П. Гавриловой, А.Д. Кошелевой, Л.Г. Стрелковой и некоторых других современных авторов, В возрастной и педагогической психологии определены теорети ческие подходы к пониманию общих закономерностей формирования эмо циональной направленности, нравственных чувств на других как одно го из важнейших условий личностного становления ребёнка /Л.С. Выготский, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др./. В этом направлении накоплены некоторые экспериментальные данные применительно К детям дошкольного возрас та /В. П. Котырло, А.Д. Кошелева, С.А. Ладывир, Л. Г. Стрелкова, С.П. Тишенко и др./. Исследования вышеназванных авторов свидетельству ют о том, что к старшему дошкольному возрасту у ребёнка, развиваю щегося в норме, при определённых условиях появляются реальные возможности для сознательного и прочувствованного отношения к соци альным нормам и правилам и формирования на их основе положительной эмоциональной направленности на окружающих. Конкретные данные этих исследований использовались и учиты вались нами при разработке экспериментальных методик, а также в качестве эталонных в аспекте оптимальных возрастных возможностей при реализации коррекционных программ в специально созданных усло виях для детей с ЗПР, В области этой проблематики были определены цель, гипотезы и задачи исследования. Во второй главе получили отражение задачи исследования, мето дики 2-х констатирующих срезов, предлагается программа формирова ния положительного эмоционального отношения у детей к близкому взрослому /матери/, анализируется ее результаты, делаются выводы по главе. Основной целью первого констатирующего среза явилось выявле ние характерных особенностей эмоционального отношения к педагогу у 5-6 - летних детей с ЗПР в условиях его стихийного формирования нами использовалась специально разработанная методика, включавшая целенаправленное наблюдение за эмоциональными контактами между педагогом и детьми, индивидуальные беседы с детьми, проективный вербальный тест. На I этапе констатирующего среза в процессе специального на блюдения выявлялся характер эмоционального отношения взрослого к детям. Он определялся по следующим показателям: I/ знак эмоций /"+" - эмоциональное "тепло", "-" - эмоциональный "холод"/; 2) степень выраженности "тепла" /прямое, опосредованное, непосле довательное/; 3) оценочное отношения /направленность оценки, обобщённые оценки действий, оценки, направленные на личность ребёнка/; 4) мотивация требований /одобряющая, порицающая, немотивированное настаивание на своём /; 5) откликаемость воспитателя на то состояние, которое испытывает ребёнок в данный момент.

На основе этих показателей были установлены модификации ха рактера эмоционального отношения воспитателя к ребёнку: а/поощряю щее, б/ формальнотребовательное, ''холодное", в/ непоследователь ное проявление. Оказалось, что в диагностико-коррекционных группах специали зированного детского сада для детей с ЗПР преобладает поощряющее, заботливое, эмоционально-выразительное отношение воспитателя к детям. В то же время в группах детского сада массового типа отме чено разнообразие модификаций характера эмоционального отношения к ребёнку. На II этапе констатирующего среза нами выявлялись личностные ожидания детей о ЗПР и НПР в отношении воспитателя, а также эмо циональное принятие или непринятие ими педагога. С этой целью ис пользовалось наблюдение за эмоциональными реакциями детей по отно шению к воспитателю в различных ситуациях, а также проективный вербальный тест, оформленный в виде индивидуальной беседы с ребен ком на вербальном уровне и с опорой на картинки. Цель последнего - выявление характера прогнозирования ребенком поведения воспита теля по отношению к нему в тех или иных предполагаемых условиях. При обработке данных мы ориентировались на 2 вида личностных ожиданий, выделенных С.П. Тишенко /1987/: уверенно-оптимистические и тревожнопессимистические. В самом общем виде результаты этой части исследования следующие; положительный эмоциональный настрой на воспитателя и уве ренно-оптимистические ожидания в отношении него проявились в сред нем у 73,3 % детей о ЗПР и у 48 % детей с НПР /разница между группами статистически достоверна, р <0,05/. Качественный анализ полученных данных позволяет сделать вы вод, что дети с ЗПР находятся в более эмоционально комфортных ус ловиях, что само по себе чрезвычайно важно для их развития. В си туации положительного эмоционального настроя на педагога у такого ребёнка успешнее идет адаптация к условиям группы, он быстрее привыкнет к детям, а в воспитателе он видит защитника, близкого взрослого. В дальнейшем перенос положительного настроя на другого Педагога поможет ему и при школьном обучении. Данные этого констатирующего среза показали, что дети с ЗПР по сравнение с дошкольниками с НПР в 1,5 раза чаще проявляют поло жительное эмоциональное отношение к воспитателю. На наш взгляд, это обусловлено следующими причинами: малой наполняемостью групп, что позволяет воспитателю найти индивидуальный подход к каждому ребёнку; уровнем и спецификой профессиональной подготовки педаго гических кадров; а так же с тем, что педагоги диагностико - коррекционных групп сознательно ищут те формы общения и эмоциональных кон тактов с ребенком, которые на данный момент удовлетворяют его потребности. Поскольку у детей с ЗПР преобладало положительное эмоциональное отношение к педагогу, то мы не проводили специально орга низованной коррекционной работы по формированию у них положитель ной эмоциональной направленности на воспитателя, ограничились раз работкой некоторых рекомендаций в отношении детей /26,7 %/; нас троенных отрицательно на близкого взрослого /педагога/. Во 2-ой части II главы представлены результаты второго кон статирующего среза, посвящённого сравнительному изучению особен ностей эмоционального отношения к матери как к самому близкому взрослому у детей 5-6 лет с ЗПР и НПР. Нас интересовали конкрет ные особенности эмоциональных контактов детей с матерью, их личностные ожидания по отношению к ней, позиция ребёнка по отношению к матери, позиция ребёнка по отношрнию к родителям и к себе, взаимосвязь и взаимообусловленность типа отношений взрослых и де тей в семье. По всем вышеуказанным позициям нам представлялось важным сравнить испытуемых с ЗПР с полноценно развивающимися сверстника ми. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: целенаправленное наблюдение за встречами, - расставаниями ребёнка с матерью в условиях детского сада; анкетирование матерей с целью выявления типа оценочного отношения к ребёнку и характера мотивации её требований к нему; проективный вербальный тест, нап равленный на определение личностных ожиданий детей по отношению к матери. Оказалось, что только у 48,3 % детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проявился положительный эмоциональный настрой на близкого взрослого. Средний процент таких детей с НПР значительно выше /70,3 %/. Эти цифры - бесспорное доказательство того, что большинство детей с ЗПР /51,7 %/ и 29,7 % детей с НПР видят в родном человеке своеобразного "диктатора", наказывающего за любой проступок, очень часто необъективно оценивающего ситуацию, скупо го на похвалу. Иными словами, большинство детей лишено эмоциональ ного тепла и ласки в семье. На наш взгляд, основными причинами отрицательной эмоциональной направленности детей с ЗПР на близко го взрослого - мать, следующие: общение взрослого с ребёнком не удовлетворяет его потребности или происходит в искаженной форме; по отношению к ребёнку с ЗПР в семье преобладает формально-требо вательное, отнюдь не поощряющее отношение, требования к нему не мотивируются и, самое печальное, общение с детьми расценивается взрослым нередко лишь как обязанность. Была разработана специальная программа формирования положи тельного эмоционального отношения у детей к матери. Программа предполагала педагогическую работу в 2-х направлениях: организа ции общения детей с родителями /в основном, с матерью/ и обучение детей общению. Работа с родителями предусматривала: - популяризацию специальных знаний о психическом развитии ребёнка, в частности, об эмоциональном развитии, в процессе бесед, консультаций и иных форм контактов; - формирование у них умений пользоваться приобретёнными зна ниями при организации жизни и деятельности ребёнка в семье; - организацию практической совместной деятельности детей и взрослых и др. Параллельно был разработан и претворён в жизнь комплекс мер, направленных на формирование у детей внимания и отзывчивости к родным. Он предусматривал: обучение детей умению распознавать состояние и настроение другого человека по давшим признакам; ис пользование произведений художественной литературы с нравственны ми коллизиями для чтения и обсуждения; составление детьми расска зов с. своих близких; специально организованные ситуации для зак репления положительного эмоционального отношения дошкольников к близким взрослым и др. Контрольный эксперимент по результатам формирования показал, что появились значительные позитивные изменения во взаимоотноше ниях взрослых и детей. Положительное эмоциональное отношение к матери было отмечено уже у 80 % 5-6 - летних детей с ЗПР вместо 51,7 % при первичном срезе. Иными словами, специально организован ная целенаправленная помощь детям с ЗПР в значительной степени способствовала реализации их потенциальных возможностей в норми ровании - положительной эмоциональной направленности на близкого взрослого. По средним показателям они приблизились к нормально развивающимся, сверстникам. В третьей главе представлены методик» и результаты изучения особенностей эмоционального отношения детей с ЗПР к сверстникам в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками в условиях констатирующего среза, а также программа формирования эмпатии и её результата. В качестве основных методов были использованы: - наблюдение за контактами детей в различных видах деятель ности при выполнении режимных моментов; при этом учитывалось: по какому поводу дети начинают контактировать, кто из них является инициатором контактов, каков характер общения, каковы реализуемые в процессе общения эмоциональные взаимоотношения между детьми;

- изучение особенностей проявления эмпатии у детей в услови ях прогнозирования собственного поведения в предложениях им проб лемных ситуациях Д.В. Ульенкова, С.В. Дмитриева, 1991/; - лабораторный эксперимент, состоящий из 2-х серий: в I серии – дети должны были оценить практическую ситуацию и пред ложить вариант своего поведения в ней; во II-ой - создавалась практическая ситуация морального выбора. По результатам наблюдений можно сказать следующее: 26,6 % детей с ЗПР проявили положительное эмоциональное отношение к сво им сверстникам; у детей с НПР результаты значительно выше - 60 % /разница статистически достоверна, р <0,01/, В качественном отношении и у тех, и у других дошкольников проявлялись как сочувствие, так и безразличие. Однако преобладаю щее количество детей с ЗПР в отличие от детей с НПР не видят эмо ционального неблагополучия сверстника в самой обычной ситуации и не умеют проявить сорадость за другого. На вербальном уровне эмпатию в среднем проявили 69,3% детей с ЗПР и 91 % детей с НПР /разница статистически достоверна, р < 0,05/. Однако в практической ситуации процент таких детей как с ЗПР /33,4 %/, так и с НПР /64 %/ значительно ниже /разница ста тистически достоверна, р<0,05/. То есть, выявлена разница в оценке, обусловленная « знаемыми» и «реально действующими» мотивами поведения у дошкольников обеих экспериментальных групп. Однако среди испытуемых с ЗПР детей, проявивших эмпатию в ситуации морального выбора в 2 раза меньше, чем среди детей с НПР. Таким образом, констатирующий срез позволил получить нам да леко не однозначные сведения об особенностях эмоционального отно шения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам: в сред нем только 49,6 % детей с ЗПР положительно настроены на своих сверстников по сравнению с дошкольниками с НПР, у которых этот процент значительно выше - 76,5 % /разница статистически досто верна, р<0,01/. Ориентируясь на эти данные, мы выделили экспериментальную группу детей с ЗПР с разной степенью эмоциональной отзывчивости и определили общие и индивидуализированные педагогические средства, с помощью которых попытались направить их эмоциональное развитие. Эти средства получили реализацию в программе формирующего экспе римента. Программа формирования включила 3 этапа; формирование у де тей этического эталона поведения, обогащение этического эталона и его актуализацию в повседневной жизни детей. На I этапе проводилось 4 серии занятий с детьми в форме индивидуальных и групповых бесед по произведениям художественной ли тературы, постановки и обсуждения театральных представлений с нравственными коллизиями, прослушивания музыкальных произведений, соотнесения этического эталона с придуманным нами образом "человечка-светличка". На II этапе также проводилось 4 серии занятий, подчинённых задаче обогащения этического эталона через использование приёма "нравственной лесенки'', "выбора кукол', олицетворяющих персонажей положительного и отрицательного плана поведения, и выбора персо нажа, которому ребёнок хотел бы подарить подарок или получить от него сюрприз, драматизации отрывков сказок с нравственной коллизией, игры-драматизации по музыкальным произведениям и др.

III этап /тоже 4 серии занятий/ был подчинён организации практических ситуаций, направленных на побуждение детей к оказа нию практической помощи друг другу, Контрольный срез по итогам года показал значительные пози тивные сдвиги в формировании положительного эмоционального отно шения детей с ЗПР к сверстникам; если до формирования положительное эмоциональное отношение к другому проявило только 67,2 % де тей экспериментальной группы с ЗПР, то после него процент таких детей, стал значительно выше /96 %/, разница статистически досто верна, р<0,01. В контрольной группе детей о ЗПР позитивной динамики не про изошло: 57,1 % на конец года, В группе детей с НИР продвижения тоже не было: 74,9 % на начало и конец года. Таким образом, полученные тактические данные убеждают в том, что целенаправленное формирование положительного эмоционального отношения к сверстнику у детей с ЗПР существенно обогащает прог рамму психолого-педагогической коррекции психического развития детей в диагностико - коррекционных группах за счёт нового раздела - сферы социальных эмоций. ВЫВОДЫ Итак, выполненное нами исследование, посвящённое проблеме изучения особенностей формирования положительного эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам, позволило сделать следующие выводы: I. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе наших исходных гипотез: - эмоциональная сферa, в частности социальные эмоции у 5-6 -летних детей с ЗПР, подчиняются общим законам психического разви тия, имеющим место в раннем онтогенезе; - одним из показателей полноценно развивающейся личности яв ляются её позитивные взаимоотношения с окружающими людьми, для детей дошкольного возраста - с близкими взрослыми /педагогами и родителями/ и сверстниками; - сфера социальных эмоций у дошкольников с ЗПР /устойчивых переживаний отношения к близким взрослым и сверстникам/ в своём становлении проявляет типичные для этих детей специфические осо бенности психического развития, обусловленные структурой дефекта: в условиях стихийного нормирования их потенциальные возрастные возможности оказываются нереализованными. Сниженный темп психичес кого, интеллектуального развития, затрудненное личностное форми рование сказывается на снижении темпа формирования эмоциональной коррекции поведения /"сплава" аффекта и интеллекта/; - эмоциональная сфера у детей дошкольного возраста с ЗПР имеет специфические качественные особенности развития, обусловленные не только структурой дефекта, но и спецификой микро социальной и микро педагогической среды, без изучения которых невозможно органи зовать им целенаправленную и индивидуализированную педагогическую помощь; - критериально-ориентированные диагностические методики, имевшие целью выявление у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрас те специфических особенностей эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам, сконструированные на основе опыта оптимальных возможностей формирования этой сферы психики у полноценно развивающихся сверстников, оказались элективными; - критериально-ориентированные диагностические методики поз волили прогнозировать психолого-педагогические условия, способ ствующие эффективной реализации потенциала ребенка с ЗПР в форми рований положительного эмоционального отношения к другим людям.

2. Получены и систематизированы новые фактические данные, ил люстрирующие индивидуальные и индивидуально-типические особенно сти проявления эмоционального отношения к близким взрослым /вос питателю, матери/ и сверстникам у детей старшего дошкольного воз раста с ЗПР в сравнении с дошкольниками, развивающимися в норме, в условиях отсутствия целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия.

3. Специально разработанная программа формирования положи тельного эмоционального отношения у 5-6 - летних детей с ЗПР к близкому взрослому /матери/ и сверстникам позволила добиться в целом позитивных результатов.

4. Использованные в работе диагностические методики, направленные на выявление характерных особенностей эмоционального отно шения к близким взрослым и сверстникам, оказались достаточно ин формативными, что позволяет рекомендовать их в качестве диагнос тических в практику работы с детьми с ЗПР.

5. Прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования эмоциональных взаимоотношений с окружающими людьми в педагогических условиях, какие специально бы ли созданы для них в диагностико - коррекционных группах.

6. Разработанные в исследовании коррекционно - педагогические программы могут быть использованы в практической работе со стар шими дошкольниками с ЗПР как в специальных диагностико - коррекционных группах, так и в обычных условиях детского сада при необходи мой квалификации педагогических кадров. Список работ, опубликованных по теме диссертации 1. Формирование эмпатии дошкольников с задержкой психическо го развития // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса / тезисы докладов VIII Всесоюзных педагогических чтений, секция дефектологии/. - М.,1088. - с.125, 2. Особенности формирования положительного эмоционального отношения к близким взрослым у 6-7 - летних детей с задержкой психического развития // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей / тезисы докла дов X научной сессии по дефектологии, ч. 2/. - М., 1990. - с.286.

3. Особенности эмоционального отношения детей 5-6 лет с за держкой психического развития /ЗПР/ к личности воспитателя // Те зисы докладов регионального этапа Всесоюзных педагогических чте ний "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования". - Н. Новгород , 1991. - с.131.

4. Особенности эмоционального восприятия педагога детьми 5-6 лет с ЗПР / Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения /тезисы докладов к областной научно-прак тической конференции/. - Н. Новгород , 1991. - с.41-42.

5. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зави симости от характера отношений в семье // Шестилетние дети. Проб лемы и исследования. - Н. Новгород , 1993. - с.98-108.

6. Диагностика эмоционального отношения детей старшего дош кольного возраста с задержкой психического развития /ЗПР/ к педа гогу. // Актуальные проблемы практической психологии. - Н. Новгород , 1994. - с. 47-49.