Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков
Диссертант: Ивочкина Надежда Владимировна Год защиты: 1996 Ученая степень: кандидат педагогических наук Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования Научный руководитель: Бажин Е. Ф. Ведущее учреждение: Институт национальных проблем образования Министерства образования РФ Место выполнения: Институт развития личности РАО Оппоненты: Сокольников Ю.П., Репринцева Г.И. Автореферат диссертации: ИВОЧКИНА Надежда Владимировна НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современной ситуации общественного развития наука и практика все чаще и чаще обращаются к идеям народной педагогики. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые интегральны, многофункциональны по своему характеру, способствуют самореализации, самовыражению личности, интересны детям, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Одним из таких средств является народная игра. Она, как и любая другая игра, выполняя различные воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую, диагностическую, корректирующую и др.) может служить также средством приобщения детей и подростков к народной культуре, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей. В этом контексте можно согласиться с точкой зрения С.А. Шмакова, который утверждает, что игра национальна и в то же время, интернациональна, межнациональна, общечеловечна. Социокультурный смысл народной игры состоит в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, являясь контрольным мерилом проявления многих важнейших черт личности. Не случайно специалисты разных направлений предметом исследования избрали народную игру. Идеи научного изучения народных игр и их практического применения в воспитании получили обоснование в трудах В.Г. Белинского. Н.А. Добролюбова. Н.Г. Чернышевского и др. К.Д. Ушинский задачу будущей педагогики видел в организации и создании из народных игр «...превосходного и могущественного воспитательного средства». Народные игры собирались и описывались фольклористами и этнографами (В.И. Даль. Е.А. Покровский, В.П. Шейн и др.). Педагогическим отбором и пропагандой народных игр как средств воспитания занимались И.Я. Герд. Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт. А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре и детским праздникам выступили Н.П. Булатов. В.В. Гориневский. В.Г. Марц, Е.М. Минский и др. Народная игра и сегодня объединяет педагогов, этнографов, собирателейэнтузиастов (Г.Н. Волков. В.М. Григорьев. С.В. Григорьев, С.А. Шмаков и др.) В современной отечественной и зарубежной психологии развивается новое направление использования игры - игротерапия. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводы, игры-шутки, состязания и др. Интуитивно и сознательно психологи и педагоги ориентируются при этом на специфику народной игры, ее коллективный характер, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения, добровольность и равноправие при распределении ро лей, разновозрастной состав группы, простоту и доступность оснащения и др., позволяющих быстро включить детей в игровое общение, варьировать условия, организовывать непосредственное наблюдение и ненавязчиво управлять действиями и поведением играющих. Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений. Неслучайно игровой опыт детей дошкольного возраста непременно включает разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми. Многие авторы, анализируя различные периоды школьного возраста, признают наиболее "игровым" младший подростковый возраст. Так, "вторичный" взлет игровых интересов у подростков отмечают Т.Е. Конникова. Е.С. Махлах. Л.И. Божович объясняет такой взлет, в частности, возросшим значением коллектива в подростковом возрасте. Вместе с тем, наблюдения показывают, что содержание многих известных подросткам народных игр носят преимущественно коллективный и групповой характер. Кроме того, специалисты отмечают возрастание интереса младших подростков к игровому общению как средству познания сверстников и значимых взрослых, а через них и самого себя. Именно в этот период усиливается познавательная сущность игровой деятельности детей, ибо ведущим видом деятельности для них является учение. Народная игра содержит в себе многовековую информацию о традициях многих поколений, которые через игровое общение подростков и взрослых ассимилируется ими. Практика подтверждает, что к этому возрасту детьми накоплен и сформирован достаточно богатый игровой опыт, позволяющий им максимально себя проявить и экспериментировать с игрой. Исследование показывает, что среди народных игр младших подростков выявляется множество вариантов одних и тех же игр, например, "Салки" ("Пятнашки". "Ловитки". "Ляпки", "Догоняшки") и др. Однако дети, недоигравшие в детстве при неблагоприятной воспитательной ситуации, страдают "игровой дистрофией" и сохраняют ее на всю жизнь (В.П. Зинченко). Игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего подростка (С.А. Шмаков). Такая социальная психологическая "ущербность" позднее слабо поддается коррекции. Это усугубляется тем, что формирующееся чувство взрослости младшего подросткового возраста характеризует новый уровень их притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого они еще не достигли. Именно это противоречие лежит в основе комплекса различных проблем этого так называемого трудного возрастного периода. проявляющегося в различных нарушениях поведения. Конфликтность в отношениях с окружающими как следствие отклонений в формировании самосознания подростков проявляется в неадекватности самооценки, тревожности и неуверенности в своих силах, конформизме, пассивности, агрессивности, в недостатках в межличностном общении, замкнутости, стеснительности, эгоцентризме, неумении подчинять личные интересы коллективным, ослабленности воли и т.д. Опыт показывает, что обращение к народным играм может способствовать преодолению некоторых затруднений. Однако, созрела необходимость в конкретном исследовании возможностей использования народных игр в коррекции поведении младших подростков.