http://psycholog-evs.ru/files/avtoreferaty/konfliktnye_proyavleniya_kak_forma_pozitivnoj_aktivnosti_

Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте Диссертант: Сорокина Анна Ивановна Год защиты: 2001 Ученая степень: доктор психологических наук Специальность: Психология развития, акмеология Ведущее учреждение: Башкирский государственный педагогический университет Место выполнения: Башкирский государственный педагогический университет Автореферат диссертации: СОРОКИНА Анна Ивановна КОНФЛИКТНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ КАК ФОРМА ПОЗИТИВНОЙ АКТИВНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Общая характеристика работы Актуальность исследования. В процессе игровой и учебном деятельности дети оказываются в проблемных ситуациях, нередко приводящих к конфликтам. Участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности ребенка. Умение разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии. Возникает необходимость проведения специального исследования конфликтных проявлений, отражающих опыт детей. При достаточном количестве близких к данной теме исследований конфликтные проявления в детском возрасте остаются качественно не изученными, а содержание понятия не имеет чётких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов до настоящего времени не позволяла осуществить обоснование конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности, в связи с этим проблема нуждается в более конкретном анализе. Традиционно конфликтные проявления рассматриваются в плане отклонений от социальных норм, приводящим к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. Ребенок в таком случае не принимает участия в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить социально-активный, развивающий вид конфликтных проявлений младших школьников, обнаруживающий себя в процессе взаимодействия с окружающей средой. Он, в свою очередь, проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. Отсюда актуально определить, каким образом функционирование конфликтных проявлений способствует формированию устойчивости личности. Изучая истоки проблемы, мы учитываем известные методологические подходы и теоретические представления ученых различных школ и направлений. Таким образом создаем единое, внутренне обоснованное представление о конфликтных проявлениях в детском возрасте как форме позитивной активности. Современные отечественные и западные исследования, посвященные конфликтам, в большей степени связаны с изучением их деструктивных воздействий на личность ребенка. Вместе с тем в педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, 1932; И.В. Дубровина, 2000; В.Т. Кудрявцев, 1998; М.И. Лисина, 1997; С.Ю. Мещерякова, 1997; В.С. Мухина, 1999; Н.Н. Поддьяков, 1996; Е.Н. Поливанова, 1999; А.М. Прихожан, 1997; В.В. Рубцов, 2000; А.Г. Рузская, 2000; Е.О. Смирнова, 1995; Д.Б. Эльконин, 1989). Однако за пределами внимания исследователей остался вопрос, какую конкретную роль выполняют конфликтные проявления в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Личность ребенка развивается в процессе самостоятельного и успешного разрешения конфликтов, которые возникают во внутреннем (психическом) мире ребенка и в его взаимоотношениях с окружающим миром (в общении и взаимодействии с окружающими). Эта позиция требует специального теоретического и экспериментального осмысления. Избранный нами подход потребовал учета психологических, социальных и педагогических факторов развития ребенка. Исследование в данной области позволит дополнить имеющиеся представления о психологии воспитания и обучения. До настоящего времени остается открытым вопрос, будут ли дети, использующие конфликтные проявления как форму позитивной активности, развиваться более продуктивно. Необходимо установить, каким образом конфликтные проявления как средства разрешения возникающих проблем оказывают влияние на воспитание, обучение и психическое развитие детей. Каким образом они способны пробудить, сохранить и поддержать у детей чувства совести, моральной ответственности, социальной справедливости и сострадания. Будут ли эти дети демонстрировать более высокий уровень социальной адаптации, чем их бесконфликтные сверстники. Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что одного только стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях недостаточно, что нужны вполне конкретные знания о причинах возникновения конфликтов у детей и последующих конфликтных проявлениях как форме позитивной активности, способствующей их конструктивному разрешению. Специфика проблемных ситуаций, возникающих в каждом возрастном периоде развития ребенка, нуждается в том, чтобы при их разрешении разработать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях. Конструктивный анализ конфликтных проявлений позволит учителям, воспитателям и родителям обеспечить более высокое личностное развитие детей. При адекватном использовании продуктивных функций конфликтных проявлений будет успешней осуществляться процесс профилактики нарушений и социальной реабилитации детей. Целью исследования является экспериментально-теоретическое изучение конфликтных проявлений в детском возрасте как отражающих опыт ребенка и направленных на разрешение проблемных ситуаций в общении, игре и учении. Объект исследования: конфликты, возникающие в детском возрасте в процессе воспитания и обучения. Предмет исследования: конфликтные проявления детей. Соответственно цели и предмету исследования сформулированы задачи: 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований конфликтов.

2. Разработать собственное определение понятия "конфликтные проявления как форма позитивной активности " в детском возрасте.

3. Расширить и уточнить содержание стадий психического развития детей в контексте конфликтных проявлений. Изучить специфику конфликтных проявлений в каждом возрастном периоде развития ребенка.

4. Выявить функции, виды, формы, содержание и направленность конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте.

5. Проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях.

6. Рассмотреть адекватность использования функций конфликтных проявлений в плане профилактики нарушений поведения и социальной реабилитации детей.

7. Разработать способы диагностики конфликтных проявлений в разных видах деятельности. Гипотеза исследования состоит в том, что конфликтные проявления в детском возрасте выступают не только в негативной форме, но и в позитивной. Они способствуют разрешению возникающих проблемных ситуаций и активному вхождению детей в социальные условия. Конфликтные проявления функционируют в соответствии с развитием основных видов деятельности: общения, игры и учения - обусловлены возрастом и успешностью формирования личности в целом. Методологической основой исследования конфликтных проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста являются философские и общенаучные принципы познания, важнейшие положения психологии развития, отражающие предмет анализа. В истории детского развития понятие "конфликт" рассматривается как противоречие или столкновение природного и исторического, примитивного и культурного, органического и социального (Л.С. Выготский). В обосновании методологических основ исследования учитывались психологические подходы, касающиеся развития личности ребенка в процессе деятельности и отраженные в трудах И.В.Дубровиной, В.В.Давыдова, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддьякова, В.В. Рубцова, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, В.Э. Чудновского, Д.И. Фельдштейна. Конфликты и соответствующие им конфликтные проявления возникают в проблемных ситуациях при обучении и воспитании, имеют общественно-исторический характер, отражают определенную историческую эпоху и основываются на практике общественных отношений (С.Л. Рубинштейн). Конфликтные проявления личности в позитивном, развивающем смысле слова рассматриваются как результат целенаправленного процесса формирования способности мыслить и чувствовать (А. Валлон, К. Изард, Л. Коузер). Методологические установки, с позиций которых рассматриваются конфликтные проявления в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными негативным смыслом. Участие ребенка в конфликтах в педагогике чаще всего рассматривается как фактор, задерживающий его когнитивное развитие; в криминологии - как фактор, порождающий противоправную мотивацию поступков, в медицине - как предпосылка патохарактерологического развития личности; в психологии - как признак, указывающий на несформировавшегося в социальном отношении индивида. Таким образом, имеющееся обоснование конфликтных проявлений не укладывается в позитивную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций психологии развития. Намеченный в данном диссертационном исследовании психологический подход к изучению конфликтных проявлений детей позволит выявить новые закономерности развития личности ребенка. Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался ряд методов.

1. Теоретический анализ научной литературы, связанный с обоснованием понятий "конфликт" и "конфликтные проявления" с позиций философии, психологии, педагогики, социологии и медицины.

2. Эмпирические: анкетирование, тестирование посредством специально подобранных методик, учет экспертных оценок, самооценки; контрольный, констатирующий и формирующий эксперимент; прямое и косвенное наблюдение в срезе и в лонгитюде.

3. Генетический метод: анализ и обоснование конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте.

4. Методы обработки экспериментальных данных: графическое отображение данных в виде рисунков, графиков, таблиц, диаграмм, схем на основе данных, полученных при использовании методов математической статистики и теории графов. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на основные положения деятельностного подхода в воспитании и обучении, на идеи Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности стадий развития личности ребенка; подкрепляется использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и пролонгированной во времени экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики. Выборка и структура экспериментального исследования. В процессе работы было обследовано 812 детей, конфликты которых изучались в срезе и в лонгитюде, на вертикальном и горизонтальном социальных уровнях, в конструктивной и деструктивной функциях. Выборка испытуемых в младенческом возрасте включала 245 детей. Дети исследовались с учетом условий воспитания. Первую группу составляли дети, воспитывающиеся в Доме ребенка (сироты, не имевшие возможности достаточно близко общаться со взрослыми - 1гр.). Во вторую группу входили дети из Дома ребенка, имевшие возможность близко общаться со взрослыми (11 гр.). Третья группа состояла из детей, воспитывающихся в семье при достаточных условиях общения с близкими людьми (111 гр.). В раннем детстве было обследовано 112 детей, дошкольном -127 и младшем школьном возрасте -328. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Конфликтные проявления в детском возрасте могут являться формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности ребенка и стадией развития. В детском возрасте конфликтные проявления оказывают не только деструктивное, но и конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее формирование личности ребенка.

2. Конфликтные проявления возникают в младенческом возрасте. В дальнейшем они функционируют в соответствии с возрастными стадиями и выражают отношение

ребенка с окружающими.

3. Функции конфликтных проявлений состоят в том, что последние могут способствовать разрешению проблемных ситуаций, отражать возрастную преемственность развития и обнаружить социально обусловленный результат межличностного взаимодействия. Конфликтные проявления включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с ценностными ориентациями личности ребенка.

4. Включение конфликтных проявлений в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития детей и служит адекватному формированию личности. В межличностном взаимодействии конфликтные проявления подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности ребенка.

5. Своевременная и адекватная диагностика конфликтных проявлений даст возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальную реабилитацию детей. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В исследовании выявлено, каким образом конфликтные проявления в детском возрасте выступают как форма позитивной активности. Определены условия, при которых они как средство разрешения проблемных ситуаций способствуют развитию детей. Проанализированы основные социально-психологические функции конфликтных проявлений, что даёт возможность эффективно использовать их в воспитании и обучении. Психологический анализ конфликтных проявлений в детском возрасте дает возможность выявить их виды, формы и содержание. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с опорой на значительный экспериментальный материал осуществлено обоснование понятия "конфликтные проявления" как формы позитивной активности ребенка, направленной на разрешение проблемных ситуаций. Исходя из психологических оснований, с учетом принятых методологических установок обоснованы требования к понятию "конфликтные проявления". Представлен анализ конфликтных проявлений, позволивший расширить понятие личности в аспекте направленности развития. Данный подход даёт возможность значительно шире рассматривать понятие личности ребенка в соответствии с возрастными стадиями его развития и уровнем позитивной активности, проявляющейся при разрешении проблемных ситуаций в конфликтах. Теоретически обоснована роль конфликтных проявлений ребенка в процессе разрешения проблемных ситуаций: стабилизируют они ситуацию или, напротив, при недостатке позитивной активности дестабилизируют ее, что обнаруживается и в общении, и в игре, и в учении. На достаточно большом временном отрезке ( с младенческого по младший школьный возраст) проанализирована продуктивность функций конфликтных проявлений в психическом развитии детей. Посредством исследования видов конфликтных проявлений уточнено содержание стадий развития ребёнка, вследствие чего расширяется область исследования психологии развития с учетом конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности. Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение конфликтных проявлений в динамике возрастных стадий дает возможность выявить социальнопсихологический уровень развития ребенка. В соответствии с видами, формами, содержанием и функциями конфликтных проявлений определяются практические подходы к формированию успешной деятельности детей в общении, игре и учении. Полученные данные позволяют проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях с учетом конструктивной направленности. Предложенный подход способствует профилактике нарушений поведения и социальной реабилитации детей. Материалы исследования полезны для практических психологов, социальных педагогов, воспитателей детских образовательных учреждений, учителей начальных классов школ, сотрудников реабилитационных центров. Результаты представляют ценность для планирования и проведения диагностической, коррекционной и консультационной работы с детьми. Полученные данные положены в основу программы по специальной психологии и коррекционной педагогике (1999 г.) и учебно-методического пособия «Конфликтность в поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста» (19% г.). Внедрение результатов: 1. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста была составлена и внедрена авторская программа по изучению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе воспитания и обучения детей в ДОУ № 322 и в школе № 114 г. Уфы (1996-2000 г.).

2. Разработан и внедрен спецкурс в Уфимском педагогическом колледже № 2 по исследованию функций и направленности конфликтных проявлений младших школьников (1998 - 2000 г.).

3. Разработана и реализована авторская программа по исследованию конфликтных проявлений учащихся в лицее № 137 г.Уфы (1996-1998).

4. Процедура исследования конфликтов детей описана в учебно-методическом пособии "Конфликтность в поведении детей и подростков" (Уфа, 1996 г.), в монографии "Проблемы конфликтности в педагогической психологии" (Москва, 1998), в методических указаниях по специальной психологии и коррекционной педагогике (Уфа, 1999 г.).

5. В Башкирском государственном педагогическом университете читается спецкурс "Конфликты в игровой и учебной деятельности детей" (1996-2000г.), подготовленный на основе материалов диссертационного исследования. Связь исследования с научными программами и темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии со ст. 19 п. 1 Конвенции о правах ребенка, где отмечается, что "государство принимает все необходимые законодательные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психического насилия со стороны родителей или других лиц ". Сбор научных фактов осуществлялся в рамках направления "Психологии и педагогики ненасилия ". Умение строить отношения с учетом неизбежности конфликтов при разрешении проблемных ситуаций со сверстниками и взрослыми является важнейшим качеством личности ребенка. Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры психологии Башкирского государственного педагогического университета (1995- 2000 г.). Представлялись с последующими публикациями на международных конференциях (Финляндия-Хельсинки, 1989; Гродно, 1990; Венгрия - Будапешт, 1990; Германия - Бонн, 1993; Уфа, 1996, 1997, 1999, 2000; Москва, 2000); на межвузовских (Симферополь, 1983; Ленинград, 1987; Уфа, 1987, 2000; Москва, 1988; Нежин, 1990; Соликамск, 1996; Ставрополь, 1997; Барнаул, 1998; Москва, 2000; Калуга, 2000); республиканских (Уфа, 1986, 1995, 1997, 1998, 1999-а, 1999-6, 2000-а, 2000-6 г.); ежегодных внутривузовских научных и научно-практических конференциях. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения, содержит таблицы и рисунки, иллюстрированные выписками из протоколов. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования и анализируется степень разработанности проблемы. Определяются теоретическая и методологическая база диссертационного исследования, его цели и задачи. Формулируются объект и предмет исследования, гипотеза работы; положения, выносимые на защиту. Представлена практическая и теоретическая значимость работы, основные моменты апробации ее результатов и структура диссертации. В первой и второй главах рассмотрены теоретические основы изучения психологических особенностей конфликтов, дано определение изучаемых понятий и осуществлена постановка проблемы исследования. В первой главе "Теоретические основы изучения конфликтов в детском возрасте" представлен анализ научной литературы, в котором рассматривается развитие взглядов на сущность конфликтов и связанных с ними задам психологии развития и воспитания детей. Выделены основные подходы к исследованию конфликтов в системе наук. Психологические особенности детских конфликтов проанализированы с опорой на культурно-историческую обусловленность стадий развития личности ребенка.

Мы предполагаем, что изучение конфликтных проявлений в контексте проблем обучения, воспитания и развития выступит в качестве интегративного параметра, позволяющего уточнить как исходные позиции воспитания, процессуальность обучения и психические особенности развития ребенка. С учетом определившихся принципов исследования на основе принятой методологической позиции рассмотрим каждый из подходов в изучении конфликтов в системе наук. У истоков теории конфликта стояли видные философы, социологи, психологи, юристы, культурологи, экономисты, каждый из которых создавал свою систему взглядов, развивал свое видение проблемы и ее решение. В зависимости от мировоззренческих или идеологических позиций одни и те же факты могли оцениваться диаметрально противоположным образом: положительно или негативно. Осмысление подходов к объяснению конфликтов первоначально формулировалось и объяснялось на философском уровне в предельно абстрактных системах (Г.В. Гегель, 1835). Позже оно нашло отражение в организационно-натуралистических концепциях (О. Конт, 1842; Г. Спенсер, 1862; Э. Дюркгейм, 1895). Впоследствии исследование конфликтов осуществлялось на стыке наук: философии и культорологии (Г. Зиммель, 1890); политической экономии и социологии (К. Маркс, 1841); медицины и психологии (З. Фрейд, 1895); нейрофизиологии и психологии (Н.П. Бехтерева), педагогики и психологии (Л.С. Выготский, 1932); генетики и поведения (Н.П .Дубинин, В.Н. Кудрявцев, 1982); юриспруденции и педагогики (С.А. Беличева, 1993, П.Г. Бельский, 1994). И, наконец, теория изучения конфликтов сформировалась в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г. Здравомыслов, 1995; С.В. Кудрявцев, 1991; В.Н. Кудрявцев, 1996; Е.И. Степанов, 1994); педагогики (А.С. Белкин, 1995; М.М. Рыбакова, 1991); юриспруденции (Б.Н. Алмазов. 1996; С.А. Беличева, 1993); медицины (А.Е. Личко, 1995) и психологии (Л.С. Выготский, 1932; Т.Д. Марцинковская, 1987; Л.А. Петровская, 1977; А.А. Рояк, 1988; А.Г. Рузская, 2001; А.Я. Анцупов, 1992, 2000). Традиционно конфликты детей рассматриваются как явления, связанные, с отклонениями от так называемого нормативного поведения, нарушающего нравственные и правовые нормы (В.В. Ковалев, В.И. Куфаев, А.Н. Личко, М.Г. Тайчинов, Ю.И. Юричка). Конфликты изучаются также в аспекте взаимосвязи с поведением агрессивного характера (С.А. Беличева, А.С. Белкин, П.Г. Бельскпй, В.Н. Гуров, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн). Вместе с тем в отечественных исследованиях отмечается, что конфликты отражают реальный противоречивый образ жизни человека (А.Я. Анцупов, 2000; Ф.М. Бородкин, 1983; О.Н. Громова, 2000; А.Г. Здравомыслов, 1995; С.В. Кудрявцев, 1991; В.Н. Кудрявцев, 1993; В.И. Сперанский, 1996; А.И. Шипилов, 2000; Б.И. Хасан, 1996). Конфликты в известных научных источниках определяются с позиции общей характеристики, где делается акцент на стихийно возникающих ситуациях. Они отражают отношение ребенка с окружающими. Однако, несмотря на многочисленные исследования и анализ проблемы с различных позиций, в настоящее время отсутствуют четкие данные и общие закономерности, определяющие значимость конфликтных проявлений. Поэтому можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей. Конфликты выступают в качестве одной из острых проблем психологии. Чаще всего они рассматриваются как негативное явление, разрушительно воздействующее как на самого ребенка, так и на окружающую среду. Вместе с тем исследования психологов показали, что подавление конфликта, сохранение его напряженности приводит к состоянию фрустрации, оказывающей отрицательное влияние на личностное развитие детей (И.С. Кон, 1989; Р. Кэмпбелл, 1995; А. Маслоу, 1982; З. Фрейд, 1925; П. Фресс, 1975; Н.Ш аффер, 1954; К.Г. Юнг, 1995; К. Хорни, 1993). В психологии известен подход к разработке обоснования указанной проблемы, содержащей наиболее значимые концепции. Он включает теории психоаналитического направления, в которых конфликты личности рассматриваются в проекциях врожденных, инстинктивных, имманентных и негативных свойств индивида. С точки зрения основателя психоанализа З. Фрейда (1925), в глубинах души человека возникают внутренние конфликты, разрешение которых сопровождается психическими расстройствами. З.Фрейд называл их патогенными, то есть ведущими к болезни. В трудах последователей психоаналитического направления спорным оставался вопрос, касающийся исходных оснований психического конфликта. К. Хорни, как представительница неофрейдистского направления, считала, что его глубинный источник коренится в потере способности понимать причины собственных желаний, а также в противоречивых отношениях ребенка с окружающими. По мнению К. Хорни (1993), конфликт, порождаемый несовместимыми типами отношений, становится источником невроза. Таким образом, конфликты в психоаналитических направлениях не получили конструктивной оценки. В настоящее время ряд психологов занимается определением причин возникновения конфликтов и их конструктивным разрешением (А.Я. Анцу-пов, 1992-2000; Л.А. Коузер, 1999; Г. И. Козырев, 1999; А.И. Шипилов, 2000, Б.И. Хасан, 1996 и др.). С точки зрения данной позиции, они отражают противоречия нашей жизни и рассматриваются в аспекте активизации деятельности ребенка и взрослого. По мнению американского исследователя Л. Коузера, позитивное отношение к конфликту связано с реформаторскими настроениями в обществе, а негативное отношение присуще тем, кто стремится сохранить существующие структуры (Л. Коузер, 1999). Для полноценного существования ребенок нуждается в постоянном сопротивлении стремлению к удовлетворению собственных потребностей (Б.И.Хасан, 1985). Разумность, сознательность - отличительная особенность поведения ребенка в конфликтах (С.Л. Рубинштейн, 2000). При анализе психологических особенностей конфликтов в дошкольном и младшем школьном возрасте следует учитывать, что конфликты в сознании детей обусловлены теми культурными традициями, которые преобладают в социальной среде ребенка (Л.С. Выготский). В психологической литературе конфликты детей дошкольного и младшего школьного возраста традиционно рассматриваются сквозь призму понятия "возрастного кризиса" (П.П. Блонский, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, И.С. Кон, М.И. Лисина, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Исследователи из области педагогической психологии отмечают, что некоторые конфликты способствуют развитию личности ребенка: конфликты появляются в ходе соревнований между спортивными группами или различными классами. (К.Н. Волков, 1997; В.В. Давыдов, 1997; И.В. Дубровина, 2000; А.К. Маркова, 1990; А.И. Подольский, 1987; Н.Н. Поддъяков, 1977; А.М. Прихожан, 2000; В.В. Рубцов, 1996; Л.С. Славина, 1996; Р.С. Немов, 1997; Д.И. Фельдштейн, 1987; Л.М. Фридман, 1987). Через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит духовное становление личности ребенка, что связано с осознанием своих проблем (И.С. Кон, 1988; Н.Н. Подольский, 1977). В педагогической психологии изучаются конструктивные и деструктивные последствия конфликтов с точки зрения отдельной личности, различных групп, классов и школ; анализируются пути управления конструктивными конфликтами на уровнях: учитель - ученик, ученик - ученик. (А.Г. Асмолов, 1990, 1997; М.А. Алемаскин, 1988; В.В. Давыдов, 1997; Т.К. Мухина, 1995; 1991; В.Д. Семенов, 1986; В.Г. Степанов, 1996; Д.Б. Эльконин, 1989). Изучение концепций обоснования конфликтов в социальной психологии ведется с позиций межличностных и межгрупповых отношений (Г.М. Андреева, 1980; Н.Н.

Богомолова, 1978; М. Кле,1991; Я.Л. Коломинский, 1997; Л.А. Петровская, 1978). Разработаны такие понятия, как эмпатийность, аффилиативность, конформность, когнитивный диссонанс, когнитивный консонанс. Концепции понимания конфликтов в области медицинской психологии связываются, прежде всего, с одной из самых злободневных проблем нашего общества злоупотреблением психоактивными веществами (И.Н. Пятницкая, 1994; Н.Н. Иванец, Е.А. Кошкина, 1996; Г.А. Корчагина, 1996). В медицинских исследованиях отмечается тесная связь между употреблением алкоголя, наркотиков и интенсивным ростом детской преступности при соответствующем увеличении конфликтов в поведении детей (В.С. Битенский, 1991; В.А. Галкин,1995; А.Е. Личко, 1995). В известных теоретических концепциях социологов отмечается, что конфликт несет в себе отпечаток социального строя, социальной среды, в которой развивается ребенок. Социологи изучают причины конфликтов как социальные свойства (Г.Л. Воронин, 1994; А.В. Дмитриев, 1993; А.А. Ершов, ' 1986; А.Г. Здравомыслов, 1995; В.В. Кудрявцев, 1992; Н.С. Куртиков, 1987; З.В. Маецкий, 1984; Б.Ф. Поршнев, 1988; А.И. Пригожин, 1990; Н. Смелзер, 1997; В.И. Сперанский, 1993, Е.И. Степанов, 1994 ). Авторы сосредотачиваются на социально опасных последствия конфликтов, потому рассматривают конфликтное поведение с деструктивных позиций. В юридической психологии конфликт рассматривается как нежелательное явление, сопутствующее насильственным действиям, сопряженным с социально опасными проявлениями детской преступности. Конфликты в данном направлении изучаются в качестве предпосылок отклоняющегося, девиантного и противоправного поведения (М.А. Алемаскин, 1980; А.И. Медведев, 1996; И.А. Невский, 1990; А.И. Островский, 1990; И.В. Павлов, 1991). В педагогике конфликты анализируются на уровне межличностных отношений и рассматриваются как негативные формы взаимодействия (Б.Н. Алмазов, 1998; А.С. Белкин, 1992; В.Д. Жаворонков, 1995; А.С. Макаренко, 1983; М.М. Рыбакова, 1991). Все сказанное выше свидетельствует, что знания о конфликтах детей и вытекающих из них последствий представляют собой разобщенную по отраслям науки совокупность фактов. В педагогике конфликты в поведении детей трактуются как признак задержки в когнитивном и личностном развитии, в криминологии - как наличие противоправной мотивации поступков, в медицине - как показатель патохарактерологического развития личности, в психологии как признак несформировавшегося в социальном отношении индивида. Таким образом, методологические установки обоснования проблем конфликтов и их решения остаются расчлененными на несколько направлений в соответствии с отраслевыми способами их изучения. Проблема выявления роли конфликтов в поведении детей требует дальнейшего осмысления и уточнения на уровне изучения конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в ходе ведущей деятельности детей. В данной главе диссертационного исследования также представлены теоретические позиции, отражающие психологические предпосылки появления конфликтов в процессе воспитания и обучения детей, учитывающие их функции и классификации. В проблематике обоснования роли конфликтов наблюдается несоответствие понятийных представлений, неоднородность в терминологии, неупорядоченность их классификационных оснований и несистематизированность объектов исследования. Изучение научной литературы и проведенный анализ приводят к убеждению, что в теоретическом плане возникает необходимость исследования причин конфликтных проявлений, раскрытия их видов, форм и особенностей функционирования. Многочисленные подходы, опирающиеся на различные теоретические концепции, на данный момент не позволили нам обнаружить закономерности функционирования конфликтных проявлений. В связи с этим возникает необходимость анализа конфликтных проявлений как формы позитивной активности, способствующей разрешению проблемных ситуаций и раскрывающей их психологические особенности. Во второй главе "Определение понятий и постановка проблемы исследования" представлен материал, посвященный теоретическому обоснованию понятия "конфликтные проявления" в детском возрасте, позволяющий вычленить специальный аспект в анализе их позитивных и негативных сторон, влияющих на развитие ребенка. В связи с этим выделяется тот круг определений, который позволит произвести адекватную оценку конфликтных проявлений детей. Кроме того, здесь же обобщаются на принципиально новой основе теоретические вопросы, дающие возможность исследовать конфликтные проявления в контексте понятийного единства и определяющие их психологически оправданную необходимость. Для каждого ребенка характерно то или иное отношение к окружающим его людям и определенное поведение с учетом конфликтных проявлений в различных жизненных ситуациях (М.И. Лисина, 1997; Т.Д. Марцинковская, 1987; А.А. Рояк, 1974; С.Л. Рубинштейн, 2000; В.Д. Шадриков, 1997; Д.Б. Эльконин, 1989). Ребенок развивается не за счет наследственно закрепленных механизмов, а за счет усвоения социального опыта (рис.1). Рис. 1. Психологическая детерминированность конфликтных проявлений

В данном разделе диссертационной работы изучаемые понятия представлены в следующей последовательности: определяется понятие "конфликтология";

выявляются виды конфликтов; уточняется спектр проблемных ситуаций, связанных с областью педагогической психологии. Конфликт - это столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях, межличностных отношениях индивидов и групп людей. В психологии конфликты классифицируются в зависимости от природы возникновения, способа разрешения проблемных ситуаций, направленности, степени выраженности, количества участников, потребностей и мотивов деятельности. Соответственно, выделяются следующие виды конфликтов: социальные, вертикальные и горизонтальные; внутриличностные, межличностные, межгрупповые; типа "приближениеприближение", "приближение-удаление", "удаление-удаление", конфликт ролей и др. Проблемные ситуации отражают уровень социально-психологического развития ребенка. Содержание проблемных ситуаций определяется системой потребностей, общественно значимыми ценностями, мировоззрением и убеждениями детей. Полученные сведения позволили нам обосновать факторы, оказывающие влияние на формирование конфликтных проявлений детей. С позиций возрастной психологии здесь учитывается направленность, опыт, уровень деятельности в соответствии со стадией развития. Конфликтные проявления отражают процесс психического развития, направленный на формирование потребностей, внутреннего мира и саморегуляции психической деятельности в детском возрасте. Мы предполагаем, что анализ и учет конфликтных проявлений позволит более эффективно осуществлять воспитание и обучение детей, что благоприятно отразится на их психическом развитии. Конфликтные проявления как средство разрешения проблем направлены на конструктивное преобразование сложных ситуаций, возникающих в общении, игровой и учеб-нон деятельности. Поставленные в исследовании задачи требуют экспериментального апробирования, чтобы выявить: 1. Каким образом конфликтные проявления возникают в младенческом возрасте.

2. Как обеспечивают гибкий характер деятельности детей в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте.

3. Каким образом используются в отношениях со взрослыми, сверстниками, воспитателями и учителями.

4. Какие мотивационно-потребностные составляющие конфликтные проявления включают в себя. Решение проблем с учетом функций конфликтных проявлений позволит обогатить понимание психического развития в детском возрасте. Функционирование конфликтных проявлений, с одной стороны, - это не что иное, как показатель осознания проблемных ситуаций детьми, а с другой стороны, конфликтные проявления указывают на потребность их разрешения. Мы в своем исследовании акцентируем внимание на конструктивных функциях, так как конфликт в ряде случаев оказывается единственным психологическим способом, позволяющим ребенку преодолеть препятствия, возникающие при разрешении проблемных ситуаций. Бесконфликтная ориентация не оптимальна для психологической культуры и коммуникативной подготовленности к самореализации ребенка в общении и других видах деятельности. Анализируя лишь одну позицию - сотрудничество в решении педагогических задач, невозможно объективно понять многообразие всех возникающих социальнопсихологических проблем в обучении и воспитании. Однако следует признать, что предупреждение конфликтов не всегда возможно, что пути их разрешения также могут оказаться несостоятельными, в связи с чем необходимо использовать психологические механизмы конструктивной регуляции возникающих конфликтов. Известно, что ни коллектив, ни личность не способны развиваться бесконфликтно (Ф.М. Бородкин, А.А. Ершов, С.И. Михайлов, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская). Конфликты возникают при наличии сложных ситуаций, поэтому функционирование конфликтных проявлений как средств их разрешения выступает в качестве показателя психического и социального развития детей. В то же время, определяя понятие "конфликтные проявления", считаем необходимым уточнить его и вместе с тем развести с понятийным определением установки (аттитюд - фр. attitude). Для уточнения возникших теоретических вопросов сопоставим характерные признаки конфликтных проявлений и установки (таблица 1). Как видим, разветвленная система проявлений в детском возрасте порождает необходимость глубокого психологического обоснования понятий, нуждающихся в более точных определениях. Конфликтные проявления и установку личности ребенка объединяет тот факт, что они обусловлены определенной группой мотивов и потребностей, отражающих ее направленность, вместе с тем равнозначно нуждающихся в перестройке в соответствии с задачами социальной ситуации. Далее весьма важно исследовать взаимосвязь агрессивности и конфликтных проявлений в детском возрасте, выявить их общие характеристики и отличительные особенности. Ряд исследователей рассматривает агрессию как явление, не противостоящее проявлениям нравственности. По их мнению, наблюдаются некоторые формы агрессии, которые не являются антисоциальными, если выполняют защитную функцию. Таблица 1. Характерные признаки конфликтных проявлений и установки

№

Конфликтные проявления

Установка

1.

Гибкая форма активности, выступающая как средство разрешения проблемных ситуаций

Отражает устойчивые тенденции

2.

Гарантируют определенность протекания деятельности, исчерпывающей проблемные ситуации

Предвосхищает устойчивый характер деятельности, но не гарантирующий разрешение проблемных ситуаций

3.

Прошлый опыт не становится гарантом ожидаемой деятельности в связи с тем, что нормы и ценности претерпевают изменения

Обусловлена прошлым опытом в соответствии с приобщением к системе норм и ценностей данной социальной среды

4.

В большинстве своем объективны, так как включают новые личностные смыслы ребенка

Может быть не столь объективной, так как отражает тенденциозные личностные смыслы

5.

Возникают вопреки привычным ценностным ориентациям, ожиданиям, притязаниям личности, вызывая ломку выработанных стереотипов

Обусловлена устоявшимися ценностными ориентациями, ожиданиями, притязаниями личности и традиционными стереотипами

6.

Возникающие проблемы выступают в качестве источника формирования конфликтных проявлений

Основывается на механизме стабильной регуляции деятельности

7.

Отражают динамичность протекания деятельности

Отражает последовательность протекания деятельности

8.

Преобразуют направленность деятельности

Сохраняет направленность деятельности

9.

Позволяют успешно адаптироваться в новых условиях

Затрудняет приспособление к новым условиям

Агрессивность является одной из важнейших характеристик игровых действий ребенка, определяющих уровень его взаимоотношений со сверстниками. Агрессивность характеризует уровень личностного развития ребенка. С одной стороны, существует точка зрения, что агрессивность порождает конфликтное поведение, а, с другой стороны, считается, что конфликтные проявления детей становятся источником агрессии. Многие из психологов полагают, что агрессия - врожденная, неотъемлемая характеристика поведения всех живых существ, связанная с борьбой за выживание. Однако признается, что над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении ребенка должен осуществляться адекватный контроль, связанный с обучением и воспитанием в соответствии с человеческой культурой. Так, Д. Креч процесс научения контролированию своих агрессивных устремлений или выработки умения выражать их в формах, приемлемых в рамках данного общества, называет социализацией агрессии. При этом агрессивное поведение детей оценивает положительно и связывает с проявлением активности и настойчивости. При данном подходе агрессия в детском возрасте расценивается как конструктивное явление, ориентированное на выработку у детей упорства в достижении цели, стремления к преодолению препятствий, что избавляет ребенка от фрустрации и тревоги (Д. Креч., 1992). При проявлениях агрессии наблюдаются вспышки ярости, гнева и разрушительного возбуждения. Такого рода действия детей оцениваются как негативно агрессивные и рассматриваются как посягательство на личность другого ребенка. В данном случае агрессия действительно выполняет деструктивную роль. В агрессивном поведении детей не наблюдаются ни гностическая, ни коммуникативная, ни эстетическая направленность, как это имеет место при функционировании конфликтных проявлений. При проявлении агрессии сверстника ребенок чаще становился жертвой межличностных конфликтов. Как видим, агрессивность приоритетно рассматривается как фактор антиобщественного поведения. Ее происхождение тесно связывается с другими, однозначно негативными явлениями: тяжелая обстановка в семье, неблагоприятная социальная атмосфера, негативный стиль воспитания. Выражение детской агрессивности и конфликтных проявлений может выступать комплексно. Причины агрессивного поведения в дошкольном возрасте могут быть как психологические, обнаруживающие нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах, так и социально-психологические, такие, как распад или конфликты в семье, нарушение эмоциональных связей в детско-родительских отношениях. В процессе выражения агрессии у детей неизбежно формируются деструктивные межличностные отношения. Дети, имеющие агрессивную ориентацию, довольно часто отвергаются и игнорируются сверстниками в игре. Таким образом, они выпадают из нормального круга общения, что создает для них особые трудности в общении и в реализации игровой деятельности. Однако следует признать, что дефицит общения как с близкими взрослыми, так и со сверстниками вызывает у ребенка необходимость проявлять агрессию. Конфликтные проявления детей, в свою очередь, имеют свою специфику. Для многих из них конфликтные проявления выступают как средство компенсации, неудовлетворенности своим положением и как средство самоутверждения. Вместе с тем агрессивность и конфликтность в поведении детей тесно переплетены и часто являются ответной формой действия на неудовлетворенные потребности. Отличительные особенности состоят в следующем: Конфликтные проявления выступают как форма активности личности ребенка, направленная на разрешение проблемных ситуаций. По происхождению они преимущественно социального плана и ориентированы на удовлетворение потребностей. Агрессия рассматривается как инстинкт борьбы или целенаправленная реакции конструктивного или деструктивного содержания. По происхождению обусловлена эволюционными процессами, выживанием или ситуативными моментами, сопровождающимися проявлениями злости, непослушания, скрытой готовности к мести и асоциальным поведением, что в целом усложняет проблемность ситуации и не способствует ее разрешению. Далее в диссертационной работе рассматривается роль продуктивных функций конфликтных проявлений в процессе применения личностно-ориентированных образовательных инновационных технологий. В отечественной педагогике и педагогической психологии разработаны конструктивные направления использования инновационных технологий обучения и воспитания. Инновационная личностно-ориентированная педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и воспитательных средств. Проблемные ситуации в данном случае используются в качестве психологического механизма, побуждающего учащихся к активности. Немалую значимость в работе учителя имеет диагностика деятельности, связанная с определением уровня развития личности учащихся, коллектива класса, собственной готовности к педагогической деятельности, дающая возможность анализировать конфликты и последующие конфликтные проявления.

Организационно-методическая деятельность учителя включает в себя осмысление возможных проблемных ситуаций, возникающих в процессе организации учащихся на учебную деятельность. Однако в плане психологического анализа конфликтов детей недостаточно учитывается коммуникативная сторона учебной деятельности, стимулирующе-регулирующие компоненты и контрольно-оценочные элементы урока (В.И. Андреев, 1988; В.В. Давыдов, 2000; К.М. Гуревич, 1993; В.Т. Кудрявцев, 1999; А.К. Маркова, А.Б. Орлов, 1990; П.И. Пидкасистый, 1999; А.И. Подольский, 1987; В.В. Рубцов, 1996; В.Э. Чудновский, 1999;В.А. Сластенин, 1997; В.Д. Шадриков, 1997). Результаты данного раздела диссертации свидетельствуют о том, что проблемы обучения и воспитания не исчерпывают всего круга вопросов, связанных с развитием детей, и нуждаются в дальнейшем обобщении с учетом конфликтных проявлений. Экспериментальный материал, включающий изучение конфликтных проявлений детей в соответствии с возрастными стадиями развития, отражает классификацию их видов, форм, функций в основных видах деятельности детей и представлен в III, IV, V главах. В третьей главе "Конфликтные проявления, характерные для детей в младенческом возрасте и в раннем детстве" анализируется их развитие в контексте становления форм общения. Рассматриваются закономерности функционирования видов конфликтных проявлений и возможности их использования для разрешения проблем в общении. Устанавливается, каким образом конфликтные проявления определяются возникновением новых мотивов и потребностей. Дальнейшая конкретизация рассматриваемых вопросов раскрывается в предположении, согласно которому порядок возникновения в младенческом возрасте первых конфликтных проявлений и их включение в общение определяются спецификой самой коммуникативной деятельности (ее формой). Первоначально у ребенка в общении появляются положительные контакты, на основе которых развивается ситуативно-личностное (в дальнейшем - СЛ) общение в первом полугодии, а на его основе возникают конфликтные проявления в ситуативно-деловом (в дальнейшем - СД) общении во втором полугодии жизни ребенка (термин СЛ и СД используется в соответствии с терминологией М.И. Лисиной). Названные вопросы рассматривались нами при варьирующихся условиях общения детей посредством изучения конфликтных проявлений в возрастной динамике на разных этапах первого года жизни ребенка. Первые конфликтные проявления находят не только внутреннее выражение, выполняя интрапсихические функции, но и внешнее - экстрапсихическое. Конфликтные проявления детей не остаются неизменными: они преобразуются в связи с трансформацией форм общения. СЛ общение первого полугодия жизни сменяет СД, вследствие чего происходит качественное преобразование конфликтных проявлений в зависимости от смены формы общения. Приведенные данные подтверждают гипотезу о внутренней связи развития конфликтных проявлений детей младенческого возраста с развитием общения со взрослыми людьми. Было обнаружено, что данная связь определяется двумя моментами: -в общении рождаются новые потребности и мотивы ребенка, а, следовательно, и соответствующие им новые по содержанию конфликтные проявления; - конфликтные проявления используются детьми в качестве средств разрешения проблем, возникающих в общении со взрослыми, что ведет к усовершенствованию психического развития ребенка. О конкретной роли конфликтных проявлений в развитии детей младенческого возраста можно судить на основании следующих данных. В процессе экспериментального исследования было установлено, что в первом полугодии жизни в общении со взрослыми у детей развиваются преимущественно положительно окрашенные формы общения. Только безразличие взрослого уже в первом полугодии вызывает у детей конфликтные проявления. Репертуар конфликтных проявлений в младенческом возрасте в первом полугодии жизни ребенка включает недоверчивые взгляды, недовольное выражение лица, резкие прикосновения к своей одежде и одежде взрослого, выражение обиды взглядом. Ребенок сердится, проявляет беспокойство, тревожность и напряжение, что сопровождается огорчением, испугом, жалобным плачем и недовольным лепетом. Он смотрит выжидающе, хмурится, оживленно перебирает руками и недовольно сучит ножками, но при этом внимательно прислушивается к происходящему и взглядом требует внимания к себе. Дети периодически замирают, притихают, оглядываются и напряженно смотрят на взрослого. Некоторые из них притихают, но прислушиваются и с интересом осматриваются, словно, уточняют: правильно ли их поняли. В первом полугодии жизни ведущей формой общения детей со взрослым является СЛ общение. Оно удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого и реализуется в процессе обмена положительными контактами между ними. Поэтому из разнообразных воздействий взрослого ребенок выделяет только положительный компонент. Сам факт обращения взрослого побуждает ребенка к общению с ним. Следовательно, конфликтные проявления включаются в общение на базе имеющихся положительных проявлений как реакции на неудовлетворенную потребность в общении, а затем уже в качестве инициативных проявлений. Во втором полугодии конфликтные проявления как средство разрешения проблемных ситуаций начинают активно включаться в общение ребенка со взрослым. Конфликтные проявления преобладают при конфликтных воздействиях взрослых, но наблюдаются и при положительных. Указанный факт невозможно объяснить лишь возрастными когнитивными возможностями детей младенческого возраста. Содержание потребности в общении ребенка в данном возрасте усложняется: помимо доброжелательного внимания взрослого, он нуждается в сотрудничестве с ним. Для полноценной организации сотрудничества необходимо обмениваться не только положительными проявлениями (достаточными для СЛ общения), но и конфликтными, чтобы выразить недовольство совершаемыми действиями в целях их лучшего согласования. Для этого ребенку нужно не только уметь различать поощрения и порицания взрослого, но и выражать ему свое недовольство или протест в виде конфликтных проявлений. Во втором полугодии первого года жизни ребенка репертуар выражения конфликтных проявлений обогащается использованием игрушек: дети их недовольно вертят, царапают или бросают. Ребенок может замереть, "застыть" в неподвижной позе, сердито и неподвижно держа игрушку в руках, что более характерно для детей, воспитывающихся в Доме ребенка. В первом полугодии дети внимательно смотрят на взрослого, но во втором полугодии они уже способны недовольно отводить взгляд в сторону, сердито жмуриться и закрывать глаза. Таким образом происходит активное включение конфликтных проявлений детей в общение (см. таблицу 2). Таблица 2. Интенсивность позитивных и конфликтных проявлений у детей второго полугодия жизни в ситуативно-личностном и ситуативно-деловом общении в трех подгруппах, различающихся условиями воспитания (в условных баллах в среднем по группе из 120 детей)

Проявления детей

Воздействия взрослого

1-я группа

2-я группа

3-я группа

СЛ-СД

Т-Р

СЛ-СД

Т-Р

СЛ-СД

Т-Р

Взгляд

9-5

2>0,05

34-7

0*<0,05

28-4

0*<0,05

Улыбка

16-9

1*<0,05

30-13

0*<0,05

47-24

0*<0,05

Разговор

73-64

4>0,05

53-41

3>0,05

69-50

3>0,05

Безразличие

(-9)-1

1*<0,05

-28- (-22)

5>0,05

-22- (-12)

2>0,05

Укор

9-6

0*<0,05

-56- (-49)

5>0,05

-50- (-96)

0*<0,05

Гнев

-16-(13)

3>0,05

-42-(-76)

1*<0,05

-40-(-54)

1 *<0,05

Статистическая достоверность различий определяется по критерию знаков Условное обозначение со знаком (-) зафиксированы конфликтные проявления детей Прямое подтверждение правильности данной интерпретации было получено при сопоставлении проявлений у детей второго полугодия в СЛ и СД общении. В ней четко выявилось, что конфликтные проявления более характерны для СД общения. В СЛ общении они тоже имеют место, но их появление в этой ситуации в большей степени обусловлено тем, что уже возникло или начинает складываться СД, которое более предпочтительно для детей второго полугодия. Поэтому у них и при положительных воздействиях наблюдаются конфликтные проявления как выражение недовольства предложенным общением (см. таблицу 3). Таблица 3. Интенсивность позитивных и конфликтных проявлений, наблюдающихся у детей при различных воздействиях взрослого в первом и во втором полугодии жизни (в условных баллах в среднем по группе из 120 детей)

Возраст ребенка

Воздействия взрослого

Взгляд

Улыбка

Разговор

Безразличие

Укор

Гнев

1-е полугодие

19

42

62

-23

47

36

2-е полугодие

12

29

54

-21

-30

-31

Т

19

7*

28

20

0*

0*

Р

>0,05

<0,01

>0,05

>0,05

<0,01

<0,01

Статистическая достоверность различий определяется по критерию знаков. Условное обозначение: со знаком (-) зафиксированы конфликтные проявления детей. Конфликтные проявления детей в младенческом возрасте, с одной стороны, выступают в общении как средство разрешения ситуации, побуждающее окружающих его взрослых к коммуникативной деятельности с ним. Таким образом, в конфликтных проявлениях отражается уровень удовлетворенности потребности в общении. С другой стороны, конфликтные проявления, выступающие как одна из форм активности ребенка, отражают успешность или неуспешность его ситуативно-личностного или ситуативно-делового общения. В данной главе установлена связь развития конфликтных проявлений ребенка с развитием его коммуникативной деятельности, что позволяет объяснить возрастные закономерности конфликтных проявлений спецификой форм общения. Исследование показало, что значение формы общения для развития конфликтных проявлений в младенческом возрасте определяется двумя факторами: 1) появлением новых мотивов и потребностей в жизнедеятельности ребенка (потребности во внимании и доброжелательности взрослого; потребности в сотрудничестве со взрослым; и, соответственно, личностных и деловых мотивов), которые порождают качественно новые переживания; 2) использованием конфликтных проявлений как одной из форм активности ребенка в качестве средств разрешения затруднений в общении, что ведет к усовершенствованию их контроля и регуляции, одновременно захватывая и внутреннее звено - содержание потребностей и мотивов деятельности. Результаты исследования позволили нам и далее предполагать, что конфликтные проявления в младенческом возрасте ребенка и в раннем детстве выполняют в общении и в манипулятивной деятельности не только дезорганизующую, но и мобилизующую функцию. Трудно признать, что развитие конфликтных проявлений, наблюдающееся в предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, связанное со становлением более высокого уровня общения и характеризующее более развитых во всех отношениях детей, должно оцениваться только негативно. Соответственно, конфликтные проявления должны выполнять продуктивную

функцию, иначе невозможно объяснить целесообразность появившегося у детей умения дифференцирование использовать их при разрешении проблемных ситуаций, возникающих в общении, в предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Посредством эксперимента нами установлено, что изменения, происходящие в функционировании конфликтных проявлений детей в раннем детстве, связаны со становлением новой ведущей деятельности, как и любые другие преобразования в психике ребенка. Поскольку развитие конфликтных проявлений связано со становлением предметно-манипулятивной деятельности (ПМД) как ведущей в раннем детстве детей, то и усовершенствование средств, с помощью которых реализуется новая форма деятельности, также должно быть целесообразным для ее успешного осуществления. Включение конфликтных проявлений в ПМД детей в раннем детстве в качестве средств разрешения проблемных ситуаций сопровождается успехами в развитии предметных манипуляций у детей одного - трех лет и их общего более высокого психического развития. Экспериментально выявлено, что конфликтные проявления выполняют продуктивную функцию в становлении предметных манипуляций в раннем детстве. По мере их овладением как средствами разрешения проблем у ребенка возрастает успешность освоения конструктивных действий. В раннем детстве для конфликтных проявлений характерно следующее. На смену беспокойству приходит адекватная манипуляция с предметами. Конфликтные проявления используются ребенком не только в эмоциональном плане, но и в познавательном: с целью приобретения тех или иных сведений об окружающих ребенка свойствах предметов и явлений. В этом возрасте ребенок предпочитает оставаться наедине с собой или с близким взрослым, поэтому избегает конкуренции и соревнований со сверстниками. Дети в раннем детстве недоверчиво относятся к успехам сверстников, которые успешно рассказывают стихи, рисуют, танцуют или выполняют игровые манипуляции с предметами. Это выражается в том, что они хмурятся и сердятся, облекая свое недовольство в речевые формы, отказываются от предлагаемых игрушек, но порицаемые взрослым действия прекращают. Конфликтные проявления связаны с тем, что используя их, ребенок обнаруживает потребность в том, чтобы ему уделяли особое внимание. Репертуар состоит в том, что ребенок обижается, плачет, выражает недовольство по отношению к матери, которая отвлекается от него; не соглашается оставаться один дома, хотя не испытывает страха одиночества. Таким образом ребенок продолжает требовать усиленного внимания к себе, чтобы его оберегали и уступали ему. В младенческом возрасте и раннем детстве для конфликтных проявлений характерна гедонистическая, коммуникативная и гностическая направленность. Экспериментальная проверка подтвердила выдвигаемую гипотезу. На основе полученных данных по изучению конфликтных проявлений в раннем детстве мы пришли к положению о том, что совместная деятельность со взрослыми приводит детей к необходимости в коммуникациях, где конфликтным проявлениям отводится развивающее значение. Рассогласование в поведении взрослых и отсутствие возможности для ребенка адекватно реализовывать виды деятельности приводят к формированию проблемных ситуаций, конфликтов и последующих конфликтных проявлений детей. Обоснование сложных ситуаций становится причиной проявлений, направленных на разрешение проблем. Таким образом, ребенок в раннем детстве начинает адекватно воспринимать окружающую его среду и адаптироваться к меняющимся социальным условиям. У детей в младенческом возрасте и в раннем детстве отсутствует строгое разделение объективных и субъективных причин конфликтов, потому их противопоставление неправомерно. Если ребенок ориентируется на конфликтный способ разрешения ситуации, то он, закономерно и естественно, имеет вполне объективные и достаточные основания на это. Субъективные причины конфликтов детей объективно детерминированы, а дети в данном возрасте не способны находить компромиссный выход из сложившейся ситуации. Проведенное нами исследование детей в младенческом возрасте и в раннем детстве обнаружило связь общения с развитием конфликтных проявлений. Было установлено, что специфическое влияние коммуникативной деятельности на развитие конфликтных проявлений детей определяется функционированием новых по содержанию переживаний ребенка. Рассмотрим виды конфликтных проявлений в младенческом возрасте и в раннем детстве. В младенческом возрасте конфликтные проявления ребенка выполняют функции оценки, побуждения и регуляции поведения в сфере удовлетворения потребностей. Конфликтные проявления выступают в качестве источника самосовершенствования, а на их основе в дальнейшем возникает рациональность в ситуативно-деловом общении. На начальном этапе формирования общения преимущественно развивается эмоциональный вид конфликтных проявлений, побуждающий ребенка к общению и выполняющий коммуникативную функцию. Вместе с тем, в младенческом возрасте имеет место "потенциальный" вид конфликтных проявлений, возникающий на почве отсутствия достаточной информации для реализации деятельности. Потенциальный вид конфликтных проявлений выполняет в общении функции оценки и побуждения, не требующие тонкого дифференцирования, столь необходимые для реализации коммуникативной функции. Возникающий дефицит общения ребенок компенсирует функционированием конфликтных проявлений, требуя к себе внимание. Во втором полугодии жизни (5-6 месяцев) ребенка отношение к окружающим становится избирательным: привязанность к близким людям упрочивается, а посторонние на данной стадии развития могут вызывать у детей неприязнь, недоверие и боязнь. Как видим, в сфере формирования устойчивой ситуативно-деловой формы общения позитивное отношение к окружающим у ребенка появляется раньше, чем конфликтное. Происходит включение конфликтных проявлений в коммуникативную сферу в связи с развитием ситуативно-делового общения, побуждаемого потребностью в сотрудничестве со взрослыми. Конфликтные проявления используются ребенком для уклонения от общения с незнакомым человеком и для изменения нежелательного взаимодействия. Конфликтные проявления, включившись во втором полугодии жизни детей в общение в качестве коммуникативных средств, разрешающих проблемные ситуации, приобретают более широкое видовое разнообразие и дифференцированные оттенки. При ситуативно-деловой форме общения в поведении детей возникает большее количество деструктивных видов. Необходимость выбора одной из двух в равной степени привлекательных альтернатив порождает конфликтные проявления вида "приближение-приближение". Такой вид как "приближение-удаление" имеет место, когда одна и та же цель для ребенка является в одинаковой мере привлекательной и непривлекательной. В 9-10 месяцев у детей начинают возникать межличностные конфликты при наличии несовместимых целей и норм. Во втором полугодии первого года жизни распространенным видом конфликтных проявлений является тот, который в своём основании имеет так называемый "ложный" конфликт. При анализе результатов мы стремились реконструировать целостный процесс выражения конфликтных проявлений, отдавая себе отчет в том, что имеем дело лишь с его итоговым проявлением, которое включает в себя эмоциональные и коммуникативные характеристики, отражающиеся в различных видах деятельности ребенка. Внутренний контекст выражения личностного содержания в данном возрасте определить весьма сложно. Многообразие и неоднозначность полученных данных вполне закономерны, так как конфликтные проявления не сводятся к отдельным реакциям на стимулы, а являются сложным интегративным полифункциональным процессом, пронизывающим всю психическую жизнь ребенка. В раннем детстве виды конфликтных проявлений в большинстве своем истинные, основаны на реальности и неизбежности столкновений, а по характеру протекания могут быть случайными, конструктивными или смешанными. В 2-3 года конфликтные проявления формируются с точки зрения этических норм: как нравственные и безнравственные. Факт неодновременности включения в коммуникативную деятельность различных по значению видов конфликтных проявлений еще раз подтверждает, что они выполняют различные функции. Разнообразие, интенсивность, виды, форма и сроки включения в деятельность конфликтных проявлений зависят от опыта общения ребенка со взрослыми. Их развитие осуществляется не только путем подражания взрослому, а в процессе активного использования в качестве средств разрешения проблем. Конфликтные проявления в процессе межличностного взаимодействия все больше подтягиваются к социальным образцам, принятым в данном обществе. В четвертой главе "Психологический анализ конфликтных проявлений детей в игровой и учебной деятельности" рассматривается дальнейший путь формирования их функций, содержания и направленности.

Исследование позволило определить, каким образом конфликтные проявления определяются новыми мотивами и потребностями, возникающими в процессе игры со сверстниками. Специфика игры выявляет различную мотивацию деятельности ребенка со взрослыми и со сверстниками, что дает возможность проследить количественную и качественную динамику увеличения конфликтных проявлений, возникающих в играх со сверстниками. В играх со взрослыми ребенок более обнаруживал познавательные мотивы, вследствие чего конфликтные проявления функционировали в качестве проблемных, то есть увеличивающих потребность ребенка в познании объекта игровой деятельности. В игровых действиях со сверстниками наиболее распространенными являлись деловые и личностные мотивы, которые становились источником межличностных, внутригрупповых и межгрупповых конфликтов. Дальнейшая конкретизация рассматриваемых вопросов связана с предположением, что порядок включения видов конфликтных проявлений в игровые действия определяется спецификой самой игровой деятельности. Вместе с тем, несмотря на более высокий показатель конфликтных проявлений со сверстниками, чем со взрослыми, потребность в игровом действии со сверстниками тем не менее также оказалась выше, чем со взрослыми. Во многих научных изданиях исследования, посвященные конфликтам, помещаются в раздел, где дается описание причин задержки психического развития, агрессии, аутизма, депривации и неврозов. При таком подходе, совершенно естественно, конфликтам дается односторонняя негативная оценка. В связи с этим возникает задача рассмотреть конфликтные проявления в сравнении с теми отклонениями, которые имеют место в поведении детей, чтобы выявить их продуктивную направленность. В нашем исследовании было установлено, что конфликтные проявления детей с неврозами значительно отличаются от конфликтных проявлений психически здоровых детей. У детей с неврозами они выражаются в более высокой эмоциональной неустойчивости и тревожности. Психические травмы, жизненные потрясения, страхи, волнения у детей с диагнозом "невроз" приводят к отсутствию умений адекватно выполнять игровые действия. Конфликтные проявления у них нетождественны ситуации игрового действия и слабо выполняют защитную роль в их личностном развитии, направляя активность в русло агрессии или фрустрации. Основой конфликтных проявлений дошкольников является внутренняя позиция, то есть способ представлений об окружающей предметной и социальной действительности. В дошкольном возрасте репертуар конфликтных проявлений подкрепляется более глубокими эмоциональными переживаниями, их выражением, сопровождающимися более сложными коммуникациями, уровнем коммуникабельности и потребностно-мотивационными задачами. Главная особенность заключается в том, что ребенок в себе уверен и активен, рационально воспринимает ситуацию и адекватно реагирует. У него повышается критичность и объективность в оценках событий. Конфликтные проявления в отличии от предыдущего возраста адресуются не только к окружающим, но и по отношению к себе. Конфликтные проявления не останавливают игровую ситуацию, а вписываются в нее для разрешения возникающих проблем со сверстниками и утверждения себя в желаемой роли. Ребенок оперирует оценочными критериями, характерными для данной игровой ситуации и не позволяет их нарушать. В дошкольном возрасте направленность конфликтных проявлений становится более разнообразной: глорической (добивается роли капитана), гностической ("откройте эту коробку и я узнаю, почему в ней музыка"), коммуникативной ("я не играю с тобой"), гедонистической ("я буду спать с Барсиком"), альтруистической ("цыпленок сломал лапку, поэтому я его возьму домой"), эстетической (не надевает зеленую беретку и требует белую шапочку) и практической (продолжает копать "свой огород", хотя уже пора ложиться спать). Обобщим, в чем заключались функции конфликтных проявлений, выявленные в процессе сюжетно-ролевых игр: - возникают как коммуникативные и проявляются в процессе общения со сверстниками в игровой деятельности; - реализуются как компенсаторные и выражаются в успешном переключении внимания на другой объект; - появляются как воспитательные и обнаруживаются в том, что дети изменяют свое ролевое поведение в соответствии с воздействиями сверстников. Конфликтные проявления соотносятся с ценностными ориентациями референтной группы дошкольников и развивающимися в ней взаимоотношениями. Они отражают представления детей, их самооценку, обусловленность мотивации успешностью или, напротив, неуспешностью развития игровой деятельности. Далее нами исследовалась роль конфликтных проявлений младших школьников в учебной деятельности. Согласно теории о стадиях психического развития детей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), переход от дошкольного возраста к младшему школьному сопровождается неудовлетворенностью ребенка ролевой игрой как основным видом деятельности, что приводит к кризису семи лет, которому сопутствует возникновение проблемных ситуаций. Однако мы в данном случае исследуем не те характерные состояния, которые связываются с кризисом семи лет, а конфликты, обусловленные функционированием проблемных ситуаций, возникающих в учебной деятельности. Вместе с тем конфликтные проявления, функционирующие при разрешении проблемных ситуаций в учебной деятельности, выступают в конструктивной и терапевтической роли. Учащиеся, переживая и выражая конфликтные проявления, тем самым проявляют активность и отстаивают свою точку зрения. Младший школьник, пройдя через конфликты, начинает ощущать значимость успехов в обучении и оценке знаний. В младшем школьном возрасте репертуар конфликтных проявлений обусловлен уровнем самокритичности ребенка и требовательности к себе. Конфликтные проявления используются как форма самозащиты при разрешении проблемной ситуации и продуктивной реконструкции отношений с окружающими в общении, игровой и учебной деятельности. Они уже являются не только сиюминутной реакцией на окружающих, а чаще спланированной социально-обусловленной акцией, ориентированной на достижение определенных целей. Младшие школьники "по-деловому" перестраивают свое поведение, где конфликтным проявлениям по отношению того или иного явления отводится определенное место. Значение конфликтных проявлений состоит в следующем: 1. Конфликтные проявления оказываются нацеленными на активное освоение ребенком способов учебной деятельности.

2. Конфликтные проявления выступают в качестве позитивного фактора в процессе адаптации личности к требованиям учебной деятельности.

3. Конфликтные проявления, возникающие при разрешении проблемных ситуаций в процессе обучения, оказывают позитивное влияние на личностное развитие ребенка. Учащимися младшего школьного возраста осознаются проблемы, которые наиболее часто приводят к конфликтам: это, прежде всего, несоответствие между знаниями по изучаемому предмету, качеством учебной деятельности и получаемой отметкой. Возникновение проблем обусловлено непониманием учебного материала, низкой самооценкой собственной учебной деятельности, отсутствием адекватной психологической подготовки к контрольной или самостоятельной работе, неумением принимать компромиссные решения в отношениях с учительницей, нереализованностью конструктивных межличностных взаимоотношений с

одноклассниками. Данные факторы становятся основой для формирования конфликтных проявлений. Конфликтные проявления, возникающие в процессе учебной деятельности младших школьников, развиваются и отражают новый тип отношения к изучаемым предметам, вследствие чего у ребенка возникает новый личностный смысл учения. Соответствующие виды конфликтных проявлений включают повышенную активность по отношению к учителю, сверстнику как партнеру по учебной деятельности. Вследствие этого в учебной деятельности происходит стабилизация мотивов делового сотрудничества в целом. Виды конфликтных проявлений отражаются в самосознании, в умении соотносить и соподчинять мотивы собственных видов деятельности. Содержание конфликтных проявлений младших школьников зависит от особенностей организации учебной деятельности, в которой происходит социализация личности ребенка. Становление личности ребенка обусловлено уровнем успешности учебной деятельности. Учащиеся младшего школьного возраста испытывают острое чувство стыда при отсутствии каких-либо знаний, которые требует учитель. У них возникает ощущение утраты личностной ценности, что способствует формированию конфликтных проявлений. Рассмотрим виды конфликтных проявлений детей дошкольного v младшего школьного возраста. Виды конфликтных проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста все больше приобретают социальную направленность. Между конфликтными проявлениями детей дошкольного и младшего школьного возраста имеются определенные различия. В дошкольном возрасте возникают внутригрупповые и межгрупповые конфликты, основанные на несовместимых ценностях. Соответственно межгрупповым интересам развиваются различные виды конфликтных проявлений. Затем появляются конфликтные проявления, основанные на соперничестве, сопровождающемся открытой борьбой за свои интересы в игровых сюжетах. В 3-4 года ребенок уже становится способным сделать выбор из двух в равной степени непривлекательных альтернатив ("удаление-удаление"). Как следствие, начинают возникать конфликтные проявления на основе агрессивного поведения. Как видим, в конфликтных проявлениях детей отражается их отношение к игровой и учебной деятельности, а также отношение к миру и к себе. В дошкольном возрасте ребенок уже может выражать конфликтные проявления, которые отличаются рядом возможностей: основанные на реальности и нереальности столкновений, случайные, конструктивные и смешанные. С точки зрения норм нравственности они выступают как нравственные и безнравственные. В младшем школьном возрасте виды конфликтных проявлений значительно обогащаются: они становятся мобилизующими и дезорганизующими, а также интегративными и сплачивающими детей, стимулирующими результат учебной деятельности. Конфликтные проявления выступают как конструктивные в том случае, когда ребенок способен не выходить за рамки партнерских отношений. Интенсивность конфликтных проявлений среди младших школьников зависит от успешности освоения учебной деятельности, постижения духовных и нравственных ценностей - успешности социализации. Конфликтные проявления возникают в силу ряда причин: - ученик не способен выполнить задание, -

выполнение учебного задания связано со сложностью учебного материала,

- ученик получает неадекватные его усилиям замечания, -

не имеет поддержки со стороны учителя и одноклассников.

Обращение к изучению видов конфликтных проявлений и форм их выражения позволило уточнить понимание закономерностей психического развития детей в соответствии с их стадиями становления (рис. 3). Изучив виды конфликтных проявлений в игровой деятельности детей дошкольного возраста и в учебной деятельности младшего школьного возраста, приходим к выводу о том, что конфликтные проявления следует рассматривать не столько как результат неправильного воспитания, результат психического заболевания или особый тип нарушения психического развития (хотя и это имеет место), сколько в контексте формирования и развития личности ребенка с учетом использования их конструктивно-позитивной направленности. В данном разделе диссертационной работы осуществлен поиск закономерностей, связывающих разновозрастные особенности конфликтных проявлений, представлены их виды, обоснована форма выражения. Наше исследование подтвердило, что конфликтные проявления, обусловленные особенностями ситуаций игровой и учебной деятельности, становятся средством разрешения возникающих проблем и позволяют раскрыть уровень развития ребенка, в чем обнаруживается их позитивная роль. Конфликтные проявления в учебной деятельности младших школьников выступают как показатель уровня их социальной активности. Проблемы, связанные с прикладными исследованиями конфликтных проявлений в детском возрасте, представлены в 5 главе. Рис. 3. Психологическая закономерность возникновения конфликтных проявлений в детском возрасте

В пятой главе "Пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях" рассмотрены возрастные особенности содержания и выражения конфликтных проявлений в соответствии с развитием основных видов деятельности, выявлено их развивающее значение в практическом решении проблем обучения и воспитания, рассмотрены прикладные варианты конфликтных проявлений посредством использования теории графов и предложены психолого-педагогические рекомендации практическим психологам, воспитателям и учителям. В данной главе проведено психологическое обоснование конфликтных проявлений, функционирующих в процессе общения, игровой и учебной деятельности детей. В соответствии с полученными экспериментальными данными для каждой из представленных возрастных групп характерны свои специфические особенности конфликтных проявлений: 1. У детей в младенческом возрасте в общении с близкими взрослыми конфликтные проявления, возникающие как одна из форм активности ребенка, отражают условия воспитания ребенка, социально обусловленные позитивные и деструктивные стороны его развития.

2. Включение конфликтных проявлений в раннем детстве в предметно-манипулятивную деятельность со взрослыми и со сверстниками выступает как залог формирования социальных умений.

3. В игровой деятельности дошкольников функционирование конфликтных проявлений является позитивным фактором развития, позволяющем осуществлять контроль и регуляцию межличностных отношений.

4. Социально-психологическая направленность конфликтных проявлений отражает уровень социальной активности младших школьников в учебной деятельности. Интегративный уровень развития конфликтных проявлений у детей в младенческом возрасте определяется закономерностями развития общения со взрослыми и характеризуется формированием социальных умений. В раннем детстве дети нуждаются в тесных психологических контактах со сверстниками, так как общение только со взрослыми не может дать весь необходимый опыт взаимоотношений. В дошкольном и младшем школьном возрасте расширяется круг социальных потребностей детей: значимой становится потребность в установлении межличностных отношений, в расширении дружеских отношений, в знакомстве со взрослыми, имеющими различный социальный опыт, взгляды, духовные и ценностные ориентации; формируется потребность в причастности к миру взрослых, в признании взрослыми успехов ребенка. Представим закономерности функционирования конфликтных проявлений в рисунке 4.

Рис. 4. Функционирование конфликтных проявлений в соответствии со стадиями психического развития детей

Условное обозначение по горизонтали - возраст детей; по вертикали - выражение интенсивности проявлений детей в условных баллах. В плане становления и развития конфликтных проявлений, связанных с удовлетворением социально обусловленных потребностей, имеются различия между дошкольным и младшим школьным возрастом. Для детей дошкольного возраста характерны эмоционально насыщенные конфликтные проявления, обусловленные ролевой позицией, возникающей в процессе игры. Конфликтные проявления непроизвольно функционируют на уровне взаимоотношений со сверстниками и окружающими ребенка со взрослыми, имеют индивидуальное выражение. Конфликтные проявления связаны с реализацией чувства привязанности к близкому человеку, выступают как выражение потребности в защите. Конфликтные проявления обусловлены потребностью в самоутверждении в игровой деятельности, с коммуникативными и компенсаторными функциями. У детей младшего школьного возраста продуктивность конфликтных проявлений связана с совокупностью переживаний, трансформированных социальными условиями обучения и воспитания. Конфликтные проявления обусловлены мотивами учебной деятельности. Конструктивные конфликтные проявления, функционирующие в учебной деятельности, способствуют выходу младших школьников из проблемных ситуаций. Они проецируются не только на взаимоотношения со сверстниками, окружающими взрослыми, но и на отношение ребенка к самому себе. В младшем школьном возрасте конфликтные проявления, возникающие на основе сглаживания ситуации при частичной уступке своих интересов, связаны с самооценкой, с потребностью в завоевании определенного социального положения среди сверстников. Конфликтные проявления ребенка в детском возрасте обусловлены возникающими у него проблемами и их осознанием. Она связаны со многими значимыми социальными установками, отражающими коммуникативную сторону организации учебной деятельности, соперничеством со сверстниками, желанием добиться хорошей отметки, стремлением получить одобрение со стороны близких людей. Как видим, при разрешении проблемных ситуаций начинается формирование личной позиции ребенка. Проблемы обучения, воспитания и развития тесно переплетены. Воспитание способствует формированию личности ребенка в соответствии с этическими и нравственными нормами общества, что происходит в процессе обучения. В данном разделе диссертационной работы выявлено, каким образом конфликтные проявления как форма активности личности ребенка направлены на разрешение проблемных ситуаций, включены в процесс воспитания и обучения, тем самым отражая процесс развития. Как свидетельствуют наши экспериментальные данные, основной причиной функционирования конфликтных проявлений является потребность ребенка разрешить возникающие проблемные ситуации, обеспечивающие способность к научению, включая способности и социальные умения по организации научения. Конфликтные проявления, возникающие у детей в соответствии с требованиями к учебной деятельности, предъявляемыми со стороны педагогов, способствуют их воспитанию, обучению и развитию в младшем школьном возрасте. В конфликтных проявлениях отражается, какое место учебная деятельность занимает в процессе формирования ребенка как личности. Анализ конфликтных проявлений обнаруживает, что обучение в школе оказывает значительное влияние на формирование личности младшего школьника. Изучение конфликтных проявлений и их функционирование в процессе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет стимулировать процесс их развития и одновременно осуществлять дифференцированный подход. Представим анализ конфликтных проявлений посредством теории графов. В силу простоты и наглядности изображения графа на плоскости как некоторого множества точек и множества отрезков прямых или кривых линий, соединяющих все или некоторые из этих точек, можно усматривать симметрии и асимметрии в ориентированных графах. В связи с этим мы рассмотрели конфликтные проявления как средство разрешения проблемных ситуаций, отражая их в коммуникативных системах в виде графов, что позволило изучать конфликтные проявления с помощью математических средств. Проведенное нами исследование обнаружило, что использование теории графов для решения задач, связанных с исследованием конфликтных проявлений детей на различных возрастных стадиях, позволяет повысить эффективность их анализа с целью обоснования проблем в области педагогической психологии. Посредством применения теории графов были более достоверно исследованы основания возникающих социально-ориентированных конфликтов, найдено объяснение их праксеологических свойств, выявлены причины и условия возникновения конфликтных проявлений, изучена их социальная структура и функциональные последствия, проявляющиеся в процессе воспитания и обучения детей. Прикладной характер использования теории графов при исследовании конфликтных проявлений детей обнаруживается в том, что позволяет определить направленность, выявить пути урегулирования и разрешения конфликтов различных форм и видов, установить вектор их предупреждения. В проведенном нами исследовании проблемные ситуации, возникающее в процессе игровой или учебной деятельности детей дошкольного и младше; с школьного возраста, разрешаются посредством конфликтных проявлений кс: органически включенных в соответствующий вид деятельности. Это дает возможность определить структуру конфликта и соответствующих ему конфликтных проявлений, на фоне которых обнаруживаются межличностные отношения ребенка, его социальные потребности, мотивы деятельности и условия развития. Уточняется место конфликтов в системе социальных отношений ребенка, также выявляется средство их эффективного управления при использовании конструктивных функций. Разработанные нами модели графов обнаруживают конфликтные проявления, характерные для детей на данной стадии развития, социальную напряженность, социальную деформацию, деструктивность межличностных отношений, функционирующих в процессе воспитания и обучения. В полученных моделях графов отражается функциональная зависимость между переменными конфликтных проявлений, представлен анализ составляющих, мотив, цель и средства, необходимые для разрешения проблемной ситуации. Полученные данные обогащают и дополняют теорию конфликта, синтезируя психологическое, социологическое и

информационное направления. В работе обосновываются психологические условия эффективного использования конфликтных проявлений для развития и воспитания детей: 1. Воспитание у детей стремления сознательно ставить перед собой сложные задачи, не искать легких путей, не избегать трудностей при разрешении конфликтов.

2. Обучение детей пониманию конфликтов в нем самом и в его социальном окружении.

3. Побуждение детей к активному поиску путей разрешения конфликтов с учетом сложившихся нравственных норм и социально-культурных форм поведения.

4. Выработки у детей умения самостоятельно разрешать возникающие конфликты с пользой для себя и окружающих людей в процессе включения в основные виды деятельности. Рекомендации включают следующие позиции: - учебная деятельность детей должна включать в себя возможность переживания конфликтных проявлений, используемых ребенком для разрешения проблемных ситуаций; - в процессе педагогического взаимодействия необходимо использовать конструктивные функции конфликтных проявлений в качестве связующего звена; - важно изучать мотивационный и операционный аспекты учебной деятельности, адекватно отраженные в конфликтных проявлениях детей. Полученные результаты представляют глубокий интерес для их использования в реабилитационных центрах, поскольку позволяют рассматривать возрастные стадии развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом функционирования конфликтных проявлений. Конструктивность разрешения проблемных ситуаций определяется умениями педагога распознавать намечающиеся конфликты с учетом возможных конфликтных проявлений детей, адаптировать их соответственно поставленным педагогическим задачам (см. рис. 5). Рис. 5. Функции конфликтных возрасте проявлений в детском возрасте

Полученный теоретический и экспериментальный материал подтверждает выдвинутые гипотезы и дает основание для вывода о том, что система учебновоспитательной деятельности нуждается в конструктивном психолого-педагогическом изучении конфликтных проявлений детей и дальнейшего их использования в адаптационных целях. Проведенный нами эксперимент обнаружил, что бесконфликтное решение проблем практически невозможно как в учебной деятельности, так и в общении, и в игре. Реализация определенных видов конфликтных проявлений в деятельности детей говорит о их продвижении в психическом развитии в процессе воспитания и обучения? Продуктивность конфликтных проявлений заключается в том, что в процессе воспитания они способствуют формированию ребенка как личности. В конфликтных проявлениях отражается, как ребенок из усваивающего опыт взрослых субъекта превращается в носителя этого опыта и, наконец, в рефлексирующую личность, творчески оценивающую среду. Таким образом, конструктивные функции конфликтных проявлений выступают как средство разрешения возникающих проблем, которые способствуют креативно-социальному преобразованию личности ребенка. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Конфликтные проявления обусловлены стадией развития ребенка и динамикой совокупности духовных и ценностных ориентации личности. Конфликтные

проявления отражают систему межличностных отношений и способы самоутверждения.

2. Генезис конфликтных проявлений заключается в том, что при адекватных условиях общения в качестве одной из форм активности ребенка они возникают в младенческом возрасте. В дальнейшем конфликтные проявления развиваются в соответствии с возрастными стадиями, выполняют свойственную каждому периоду функцию и выражают содержание отношений ребенка с окружающими. В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте конфликтные проявления оказывают не только деструктивное, но и конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее формирование личности ребенка.

3. Конфликтные проявления являются формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания, включают виды, внутреннее содержание которых составляют духовные и ценностные ориентации личности. Они состоят в мотивационно-потребностном достижении поставленной цели, обеспечивая продуктивность деятельности детей. Их качественные особенности обусловлены возрастом ребенка, направленностью и стадией развития.

4. Функции конфликтных проявлений ребенка состоят в том, что последние способствуют разрешению проблемных ситуаций, отражают возрастную преемственность развития, формируют самосознание, самоконтроль и самооценку ребенка; отражаются на мотивации деятельности и потребностях; обнаруживают социально обусловленный результат межличностного взаимодействия; оказывают влияние на процесс самовоспитания. Вместе с тем функции конфликтных проявлений состоят в оценке, побуждении к регуляции деятельности. В них заложены коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с духовными и ценностными ориентациями личности.

5. Проведенный эксперимент подтвердил, что конфликтные проявления обусловлены продуктивностью взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. С процессе общения в младенческом возрасте ребенок становится субъектом отношений, в следствие этого у него возникает осознание себя как любимого или отвергнутого существа. В дальнейшем конфликтные проявления развиваются в соответствии с возрастными стадиями и выражают новое содержание отношений. В раннем детстве включение конфликтных проявлений в общение с близкими взрослыми связано с освоением норм взаимоотношений, обусловлено нереализованной потребностью в доброжелательном внимании и выступает как позитивный фактор развития предметно-манипулятивной деятельности. В дошкольном возрасте потребность общения с близкими взрослыми обогащается потребностью освоения социальных ролей в игровой деятельности со сверстниками и оказывает влияние на формирование конфликтных проявлений как средств самозащиты ребенка. В младшем школьном возрасте потребность в личностном признании и в успешной реализации учебной деятельности отражается в конфликтных проявлениях, выступающих в социальной и интеллектуальной сфере как показатель уровня социальной активности младшего школьника. В процессе анализа обнаружено, что изучение конфликтных проявлений расширяет и уточняет содержание стадий психического развития детей.

6. В основании классификации изучаемых нами конфликтных проявлений заложены следующие виды конфликтов: внутриличностные, межличностные, межгрупповые и внутригрупповые. Во-вторых, такие качества как конструктивные и деструктивные, нравственные и безнравственные, мобилизующие и дезорганизующие, рациональные и эмоциональные, а также стабилизирующие ситуацию и создающие компромиссный выход. Сензитивные периоды функционирования определенных видов конфликтных проявлений выявляются в общении, игровой и учебной деятельности детей.

7. Включение конфликтных проявлений в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития детей и служит адекватному формированию личности. В межличностном взаимодействии конфликтные проявления подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности ребенка. Своевременная и адекватная диагностика конфликтных проявлений дает возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальной реабилитации детей.

8. Угроза насилия превратилась в один из доминирующих факторов социальной жизни детей. В ряде случаев ребенок только сам способен оказать помощь себе. В связи с этим конфликтные проявления как форма позитивной активности ребенка способствует рефлексии возникающей проблемной ситуации и подбору адекватных средств выхода. Урегулирование ситуации посредством конфликтных проявлений вносит конструктивный вклад в приобретаемый опыт детей. Дети, переживающие внутренние конфликты в состоянии депривации, нуждаются в гуманитарной и социальной поддержке. Они с трудом входят в социальное пространство межличностных отношений, источником которых является отсутствие близких отношений с окружающими их взрослыми и сверстниками.

9. Проблемные ситуации отражают уровень социально-психологического развития ребенка. Содержание проблемных ситуаций определяется системой потребностей, общественно значимыми ценностями, мировоззрением и убеждениями детей. Умение строить отношения с учетом неизбежности конфликтов при разрешении проблемных ситуаций со сверстниками и взрослыми является важнейшим качеством личности ребенка.

10.Концептуальный анализ обоснования конфликтных проявлений в процессе развития ребенка обнаруживает взаимосвязь функционирования мотивов, потребностей, ценностных установок и ее позитивно-негативных функций как мобилизующих, так и дезорганизующих его поведение. Особенности конфликтных проявлений находятся в соответствии с развитием основных видов деятельности детей: общения, игры и учения, обусловлены возрастом и успешностью формирования личности в целом. Наше исследование подтверждает тот факт, что в процессе развития ребенка происходит рост конфликтов, поэтому возрастает роль анализа конфликтных проявлений. В каждом возрастном периоде наблюдаются характерные конфликтные проявления, в связи с чем необходимо использовать соответствующие подходы к в педагогических целях.. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Конфликтность в поведении детей и подростков: Учебное пособие. - Уфа: Наука, образование, культура, 1996. - 14,9 п.л.

2. Проблемы конфликтности в педагогической психологии: Монография. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 14,0 п.л.

3. Исследование конфликтности в детском возрасте: Учебно-методическое пособие. - Уфа: ИПК при Администрации Президента Республики Башкортостан, 2001. - 2, 09 п.л.

4. Прикладное исследование конфликтных ситуаций посредством теории графов. - Уфа: Творчество, 2001. (в соавторстве с Сорокиным В.А.) - 1,2 п.л..

5. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. - Симферополь: СГПИ, 1983.- С. 85-86.

6. Особенности развития экспрессии младенцев при восприятии воздействий взрослых. // Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР. 09.12.1985. №264-1-985.- 0,7 п.л.

7. Психологические проблемы онтогенеза. // Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 25.01.88. Уфа. № 35. - 1988 - 0,9 п.л.

8. Развитие экспрессии у детей при адресованных и неадресованных воздействиях взрослого. // Деп. в ОЦПИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР.15.09.1986. №226. - 1986.- 1 п.л.

9. Об эмоциональном общении с малышами. // Учитель Башкирии. № 7. -1987.-С. 46-48.

10. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. - Автореф. .... канд. психол.н.- М, 1987. -1,2 п.л.

11. Исследование толерантных свойств в онтогенезе. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М.: ВНИИПМ, 1990, -С. 270-274.

12. К проблеме психологической совместимости. // Учитель Башкирии. № 9. -1993.-С. 68-69.

13. Исследование толерантных свойств как маркера уровня психического здоровья детей в практике развивающего обучения. // Теория и практика развивающего обучения. - Уфа: Наука, образование, культура. 1995. - С.120-124.

14. Творчество как элемент рефлексии в игровой деятельности. // Теория и практика развивающего обучения. - Уфа: Творчество, 1995. - С. 68-70.

15. К психологическим истокам духовности личности. // Российское образование: прошлое, настоящее и будущее. - М.: Радетели просвещения, 1996. -С. 43-46.

16. Конфликтность в поведении.// Методологические проблемы развития образования. - Уфа: БГПИ, 1997. - С. 124-128.

17. Исследование причин конфликтности и девиантного поведения. // Социальная педагогика и психология трудного детства. - М.: Радетели просвещения, 1998.-С.1519.

18. Психологические особенности технологий обучения.// Психодидактика и акмеология. - Уфа: Творчество, 1998. - С. 6-9.

19. Конфликтность в поведении. Методические указания. - Уфа: Творчество, 1995.- 1,2 п.л.

20. Психологические особенности активности в условиях риска. Методические указания. - Уфа: БГПИ, 1996. - 1,2 п.л.

21. Психологические особенности технологий учебно-воспитательного процесса. Методические указания. - Уфа: Творчество, 1997. - 2 п.л.

22. Программа курса по специальной психологии и коррекционной педагогике: Учебная программа. - Уфа: Творчество, 1999. - 1,2 п.л.

23.Исследование конфликтности младших школьников в соответствии с принципами ненасилия. // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия. Часть 1. Материалы Международной научно-практической конференции. (20-21 мая 1999). - Уфа: Башгоспединститут, 1999.-С. 161-164.

24. Социальная психология и коррекционная педагогика как новое направление науки. // Проблемы развития специальной психологии. Материалы Башкирской республиканской научно-практической конференции (1-2 октября 1999). - Уфа: Башгоспединститут, 1999. - С. 22-30.

25. Педагогические технологии как метод психологического развития детей./ Проблемы развития специальной психологии. Материалы Башкирской республиканской научно-практической конференции (1-2 октября 1999). -Уфа: Башгоспединститут, 1999. - С. 97-100.

26. К проблеме сочетания психолого-педагогических технологий в развитии ребенка. // Научно-методические аспекты изучения актуальных проблем педагогики и психологии. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции "Педагогика и психология на рубеже веков" - Москва-Уфа: БашГПИ, 2000. - С.118-119.

27.Роль и значение концепции развивающего обучения. // Акмеология и психодидактика высшей и средней школы. Материалы международной научно-практической конференции. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет, 2000. - С. 226-229.