Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития
Диссертант: Павлий Тамара Николаевна Год защиты: 1997 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Коррекционная психология Научный руководитель: Яссман Л.В. Ведущее учреждение: МГУ им. М.В. Ломоносова Место выполнения: Государственный педагогический институт, Комсомльск-на-Амуре Оппоненты: Белопольская Н.Л., Кошелева А.Д. Автореферат диссертации: Павлий Тамара Николаевна Исследование особенностей аффективной сферы Детей с задержкой психического развития Общая характеристика работы. Изучение особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития имеет не только теоретическое, но и конкретное практическое значение. Как известно, аффективная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности , организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (П.К. Анохин , С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, ПВ. Симонов, К.В. Вилюнас, Е. Изард и др.) . Аффект, по словам Л.С. Выготского, участвует "...в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента" (Л.С. Выготский, 1984, с.297), поэтому проблемы в аффективной сфере не могут не повлиять на характер психического развития (Г.М. Бреслав). В случаях с задержкой психического развития это влияние может отразиться в различных вариантах задержки и ее компенсации (Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский). Педагоги и психологи, обучающие и воспитывающие детей с задержкой психического развития, достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы как повышенная эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, особая непосредственность, свойственная детям более младшего возраста, преобладание игровых мотивов. Педагогов часто беспокоят страхи у части таких детей, боязливость, пониженное настроение, эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других, наоборот, - трудности возникают из-за эйфорического настроения, повышенной аффективной возбудимости, агрессивности в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности эмоционально-волевой сферы, как известно, входят в структуру дефекта при оценке школьной незрелости детей с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку они могут затруднить процесс адаптации ребенка к школе. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР описывались в связи с изучением их общих клинико-психологических особенностей. Было определено, что формирование этой аномалии развития происходит как за счет замедленного созревания эмоционально- волевой сферы, так и за счет нейродинамических и энцефалопатических расстройств, вторично тормозящих темп развития познавательной деятельности. Выделены и описаны варианты задержки психического развития, специфические симптомы эмоционального недоразвития в этих вариантах, влияние эмоционально-волевой недостаточности на развитие познавательной деятельности. (М.С. Певзнер, Е.С. Иванов, Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, И.Ф. Марковская, В.В. Ковалев). Специально исследовалось понимание детьми с ЗПР эмоционального состояния других людей (Т.З. Стернина), особенности формирования положительного отношения детей дошкольного возраста к близким и сверстникам (Е.Н. Васильева), развитие механизмов эмоциональной выразительности (И.П. Воропаева) . Эмоции детей с ЗПР школьного возраста изучались также в связи с влиянием их особенностей на успешность в учебной деятельности (И.Ю.Кулагина, Н.Л.Белопольская). Н.Л. Белопольская также уделила должное внимание исследованию эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР. Вместе с тем, ряд вопросов, связанных с исследованием эмоциональной сферы детей с ЗПР, остаются еще не раскрытыми. Так, представляется, что развитие знания об особенностях аффективной организации поведения детей с ЗПР могло бы существенно повлиять на решение проблем их диагностики и коррекции. Для этой цели может быть использован оценочный подход к системе аффективной организации поведения, разработанный В.В. Лебединским, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг на основе изучения особенностей психического развития детей с аутизмом. Авторами показано , что своеобразие в развитии структуры аффективной сферы может существенно влиять на особенности сознания и поведения. Состояния дисфункции ее отдельных уровней меняют тип организации всей аффективной системы и могут определить развитие различных вариантов дезадаптации ребенка. Создание системной модели аффективной организации поведения позволило разработать оригинальные и эффективные способы помощи аутичным детям в их социализации и психическом развитии. Предположение авторов о том, что данный подход может быть полезен и при изучении аффективных проблем детей с другими формами нарушения психического развития, побудили нас к попытке использовать разработанную модель в исследовании особенностей аффективной сферы у детей с ЗПР. Изучение аффективной сферы как активной системы, включающей в себя как элементарные влечения, так и высшие социальные эмоции, может способствовать пониманию генеза личностных особенностей таких детей , выявлению и квалификации не только отдельных недостатков развития, но и выработки подхода к пониманию общих особенностей эмоционального развития детей с ЗПР. Целью нашего исследования стало выявление специфических особенностей в развитии аффективной сферы детей с ЗПР, влияющих на адаптивное поведение и на формирование личности детей с задержкой психического развития. Объект исследования - дети с ЗПР различного генеза 7-10 лет, имеющие эмоциональное недоразвитие, и их нормально развивающиеся сверстники. Предмет исследования - особенности аффективной организации поведения детей с ЗПР 7-10 лет. В работе доказывалась следующая гипотеза: специфические особенности в развитии аффективной организации поведения у детей с ЗПР влияют на их адаптацию, являются причиной возникновения характерных проблем в регуляции поведения, накладывают особый отпечаток на становление их личности. В диссертации ставились и решались следующие задачи: 1. Разработать методику исследования, позволяющую изучить особенности аффективной развивающимися сверстниками.
организации поведения у детей с ЗПР в сравнении с их нормально