Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4-х месяцев до 3-х лет
Диссертант: Константинова Тамара Ивановна Год защиты: 1975 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Амосов Н.М., Фонарев А.М. Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт Место выполнения: Институт кибернетики УССР Оппоненты: Венгер Л.А., Печора К.Л. Автореферат диссертации: КОНСТАНТИНОВА Тамара Ивановна ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-х МЕСЯЦЕВ ДО 3-х ЛЕТ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Исходным положением для проведения направленного исследования поведения детей раннего возраста послужило неустанное внимание партии и правительства к решению общегосударственной задачи воспитания подрастающего поколения и формирования всесторонне развитой личности. В нашей стране, где все более широкий размах приобретает общественное воспитание детей, создаются самые благоприятные условия для реализации научно обоснованных педагогических принципов. Одним из таких принципов, как известно, является индивидуальный подход в педагогическом процессе. Важность исследования индивидуальных особенностей общеизвестна. Значение этой проблемы особенно подчеркивается в педагогических работах в связи с задачами индивидуализации процесса воспитания и обучения детей. Индивидуальные черты человека исключительно многогранны; они проявляются в его физических качествах, особенностях высшей нервной деятельности и пр. Однако наибольшую сложность представляют психологические индивидуальные особенности людей. Это обусловлено с одной стороны экспериментальной трудностью решения вопроса о соотношении наследственных и социальных факторов при формировании индивидуальных качеств, а с другой стороны исключительным многообразием самих социальных факторов под влиянием которых происходит формирование психики. Анализ литературы показывает, что вопрос об индивидуальных особенностях формирования и развития человека в настоящее время весьма актуален и важен. Однако процесс развития ребенка в тесной связи с индивидуальными особенностями нервной системы мало изучен. В современной психологии и педагогике распространена концепция о ведущей роля деятельности в процессе формирования психических качеств ребенка. Это общее положение еще не раскрывает конкретных закономерностей онтогенетического развития детей. Между тем эмпирические данные, а также исследования типологических свойств не исчерпывают понятия индивидуальных особенностей и настоятельно требуют умения их распознавания в практической деятельности педагога. Основной предпосылкой работы и основным ее предположением является то, что индивидуальные особенности начинают формироваться на самых ранних этапах онтогенеза в процессе взаимодействия ребенка со средой. В качестве критериев оценки индивидуальных особенностей были выбраны: 1. Общедвигательная активность, поскольку она, как известно, является важным компонентом любого вида деятельности. 2. Ориентировочные реакции, как начальная фаза любого рода деятельности. 3. Эмоциональные реакции - практически постоянный компонент естественной активности ребенка. Выявление характерных особенностей общедвигательной и ориентировочной активности поможет приблизиться к решению задач более эффективного управления педагогическим процессом. В то же время поиски закономерностей формирования поведения в раннем возрасте имеют самостоятельное научное значение. Изучение проявлений индивидуальных особенностей поведения в раннем возрасте дает важнейший материал для анализа адаптации и развития детей в условиях данной среды, для раскрытия сущности процессов формирования навыков поведения на разных этапах индивидуального развития. Учитывая огромную теоретическую и практическую актуальность исследования поведения детей, в настоящей работе была поставлена цель изучить такие индивидуальные особенности ребенка первых трех лет жизни, которые формируются у него в процессе деятельности. Индивидуальность ребенка выступает в качестве исходного теоретического понятия в изучении вопроса. Конкретными задачами работы являлось: 1. Выявление критериев оценки индивидуальных особенностей детей первых трех лет жизни. 2. Установление наиболее ранних особенностей поведения, их проявлений в формировании способов действий, их классификация по наиболее типическим признакам.