Анализ сформированности саморегуляции в профконсультировании школьника
Диссертант: Воробьева Маргарита Владимировна Год защиты: 1994 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Осницкий А.К. Ведущее учреждение: МГУ им. М.В. Ломоносова Место выполнения: ПИ РАО Оппоненты: Кричевский Р.Л., Зотова О.И. Автореферат диссертации: Воробьева Маргарита Владимировна Анализ сформированности саморегуляции в профконсультировании школьника ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Работа посвящена теоретико-экспериментальному исследова нии сформированности умений саморегуляции деятельности регуляторных умений со сформированностью компонентов субъектного опыта.
у школьников и взаимосвязи
В формирующем эксперименте были организованы условия, способствующие развитию и совершенствованию умений саморегуля ции, важнейшему условие освоения учебной деятельности и подго товки школьников к профессиональному самоопределение. Актуальность исследования. Объектом изучения были учащиеся восьмых-девятых классов средней общеобразова тельной школы. Четырнадцать-пятнадцать лет период подростко вого возраста, существенной психологической особенностью кото рого является потребность в развитии самосознания и самооцен ки. Обращенность на себя как на предмет анализа связана с осознанием своих способностей, интересов, умений, в том числе - осознанием своих регуляторных возможностей, необходимых как для обучения, так и для трудовой деятельности. Перед подростком, наряду с учебной деятельностью, встает задачи профессионального самоопределения и подготовки к самос тоятельной жизни. Поэтому наши усилия были направлены на реше ние перспективных задач подготовки учащихся к профессионально му самоопределению. С этой целью диагностические методики и формирующей эксперимент были включены в рамки занятий по курсу "Основы производства. Выбор профессии". Изучение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения связывают с формированием профессиональных ин тересов, ценностных ориентации ( И.И. Крылов, В.Д. Брагина, А,E. Голомшток, Л.И. Иовайша, Л.А. Кондратьева, В.В. Ярошенко) с необходимостью развития представлений школьников о професси ях (Е.А. Клипов, Ф.И. Иващенко, В.Л. Брагина), с определением и формированием профессиональной пригодности (А.T. Ростунов, Е.Я. Климов, К.И. Гуревич). В школе при подготовке к профессиональному самоопре делению и выбору профессии много внимания уделяется формирова нию у учащихся ценностных ориентации, мотивов, установок, т.е. всего того, что имеет значение скорее познавательное, чек регуляторно-действенное. В ряде работ (И.Т. Ростунов, С.С. Гриншпун, Б.А. Федоришин, Н.Ф. Гейжан) рассматриваются основные задачи профконсультации: изучение способностей и других свойств личности; соотнесение их с требованиями, которые предъявляется условиями профессионального обучения и професси ональной деятельности (анализ профессиональной пригодности); профессиональное просвещение, которое должно дать учащимся ин формацию об основных отраслях народного хозяйства и наиболее распространенных профессиях, привлечь учащихся к профессиям и специальностям, на которые в данном городе (области) имеется повышенный спрос, сообщить учащимся необходимые сведения о требованиях, предъявляемых профессией к личности, знания о са мом себе, своих способностях и склонностях; собственно кон сультации, в ходе которых на основании изучения динамической и функциональной структуры личности каждого школьника, его спо собностей и склонностей, даются рекомендации по оценке и раз вития интересов и недостающих способностей. В рамках развиваемого в отечественной психологии подхода к анализу деятельности как субъектной активности человека (С.Л. Рубинштейн, К.И. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.И, Анцыферова, Е.В. Гopoxoвa). О.А. Конопкиным сформулированы основные принципы психического управления человеком собствен ной деятельностью (принципы саморегуляции) - системность, ак тивность, осознанность и разработана концепция осознанной са морегуляции деятельности (О.А. Конопкин. 1978,1980). В русле этих идей А.К. Осницким сформулировано представ ление об основных условиях продуктивной самостоятельности че ловека: умениях саморегуляции, как комплексах умений, обслуживающих ту или иную функцию саморегуляции, и субъектном отноше нии к трудовой деятельности, обеспечиваемом системным взаимодействием необходимых и достаточных компонентов опыта. Со сформированностью компонентов субъектного опыта: направленнос ти, активности, осознанности, умелости в действиях и склоннос ти к сотрудничеству, по его мнению, тесно связан уровень раз вития саморегуляции деятельности. С развитием регуляторных умений и субъектного опыта он связывает и успешность усилий учащихся в профессиональном самоопределении. Естественно, что центрация на субъектной позиции учащегося, подчеркивание активной роли учащегося в решении проблем профессионального самоопределения должны принимать во внимание и необходимый для этого инструментарий, с помощью которого школьник решает задачи, необходимые для его профессиональной жизни. В связи с этим мы считаем, что на школьном этапе процесса профессионального самоопределения важно не столько вооружить учащихся возможно большим объемом конкретных профессионально соотнесенных знаний, не столько диагностировать пригодность школьников той или иной профессии по психофизиологическим показателям, сколько сформировать (помочь сформировать) за годы обучения систему саморегуляций, субъектное отношение к своим действиям и поступкам. Исходно в подготовку школьников к выбору профессии мы включили формирование осознаваемых регуляторных умений и акту ализацию их связей с компонентами субъектного опыта. В сово купности они и образуют субъектное отношение к выполняемой де ятельности и принятию жизненно важных решений.