Педагогические условия воспитания национального образа я детей дошкольного возраста Диссертант: Степовая Валерия Сергеевна Год защиты: 2005 Ученая степень: кандидат педагогических наук Специальность: Теория и методика дошкольного образования Научный руководитель: Чумичева Р.М., Полякова А.А. Ведущее учреждение: Московский Государственный Открытый Педагогический Университет Место выполнения: Ростовский государственный педагогический университет Оппоненты: Копытина М.Г., Власова Т.И. Автореферат диссертации: Степовая Валерия Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА «Я» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Культура как система субъектных смыслов и ценностных ориентации и одновременно как духовный потенциал, предопределяет вектор и границы «поведения» субъектов (в том числе и отдельных этносов) в обществе. Национальная культура представляет собой систему идей, относительно смысла и значения жизни нации. Идеи объективизируются в национальной культуре (в словах, сказаниях, в письменной форме в виде эпоса или произведений художественной литературы), сохраняя и транслируя народные знания, умения, особенности организации жизнедеятельности. Воспитание детей в контексте национальной культуры проникнуто высоконравственным национальным идеалом, «духовным зарядом» предшествующих поколений (И.А. Ильин). Вторая половина XX века нарушила привычный способ взаимодействия поколений. Методами «культурного сотрудничества» осуществляется широкомасштабная культурная агрессия, целью которой является смена менталитета нации, деформация национального характера, разрушение первооснов отечественной культуры. Неподготовленность к осмыслению и восприятию другой национальной культуры, затрудняет процесс этнической идентификации и культурного самоопределения у детей. В силу этих обстоятельств особое значение приобретает национальное воспитание. Издержки в национальном воспитании подрастающего поколения приводят к катастрофическим последствиям, связанным с разрушением социального сообщества, образовательной системы и физическим уничтожением людей. Тему данного исследования актуализируют основные цели Национальной доктрины образования Российской Федерации: · обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; · формирование культуры мира и межличностных отношений, проявляющихся в национальной и религиозной терпимости, уважительном отношении к языкам, традициям и культуре других народов. Обращение к трудам философов и мыслителей XIX века (А.С. Хомякова, В.С. Соловьёва, Ф.М. Достоевского, И.А. Ильина, Н.А. Бердяева, Н.С. Карсавина, В.В. Розанова, П.А. Флоренского) предполагает в качестве основных приоритетов воспитания - национальные русские идеи - всечеловечность, самобытность (укрепление родственных связей, основ семьи и преемственность поколений), величие Русской земли. Данные положения прослеживаются в исследованиях современных философов, культурологов и педагогов (А.Н. Вырщиков, В.В. Воробьёв, В.А. Кобылянский, Б.Т. Лихачёв, В.М. Межуев, М.К. Никонов, В.Ю. Троицкий и др.). Теоретическое осмысление сферы национальной культуры представлено в исследованиях А.И. Арнольдова, А.А. Велика, Н.Р. Милютиной, Э.В. Соколова, В.К. Шаповалова и др. Основные концептуальные положения национального воспитания рассматриваются в трудах русских педагогов и общественных деятелей XIX -начала XX века П.П. Блонского, В. Волжанина, С.И. Гессена, В.Ф. Динзе, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, А.А. Мусина-Пушкина, М.М. Рубинштейна, С.А. Рачинского, И.А. Сикорского, В.Н. Сорока-Росинского, К.Д. Ушинского, А.А. Царевского, К.Н. Яроша и др. В современных отечественных исследованиях проблемы развития русской школы в аспекте национального воспитания освещают учёные и педагоги-практики Е. В. Бондаревская, Е.П. Белозёрцев, Л.Н. Беленчук, 3.Т. Гасанов, А.Я. Данилюк, Б.Т. Лихачёв и др. Над целостной концепцией воспитания в новых условиях работают Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, С.В. Кульневич, Н.А. Морозова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.А. Ямбург. Становление личности в целом, её этнической идентификации и культурного самоопределения, по мнению многих авторов, наиболее эффективно осуществляется в детстве (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, С.В. Петерина, Э.К. Суслова и др.). Утверждение психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, Н.Н. Подъякова, Д.Б. Эльконина и др.) о развитии у детей дошкольного возраста образного мышления, представлений о своей культурной и национальной принадлежности, эмоционального восприятия и сопереживания, развитии интереса к окружающему миру, творческого воображения, позволило сделать вывод о возможности и необходимости воспитания национального образа «Я» детей, как основы национального самосознания личности. Вопрос о воспитании национального образа «Я» входит в круг исследований об этнической и культурной идентификации человека, становлении его национального самосознания (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, П.П. Блонский, П.Н. Милюков, Ж.Пиаже, С.Л. Франк и др.). Современными исследованиями проблемы национального самосознания занимаются: этнографы Ю.В. Бромлей, И.А. Снежкова и др.; социологи: А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, В.В. Коротеева, А.С. Остроухова, Г.У. Солдатова, И.В. Татаренко и др., педагоги: С.Г. Вершловский, Л.Г. Летряевская, Э.К. Суслова; психологи И.С. Кон, В.С. Мухина, М. Бернал, К. Окомпо, Н. Найт. Проблеме формирования и развития самосознания личности посвящены современные диссертационные исследования следующих авторов: Т. В. Андронова, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Грабаровская, Ф.Р. Зевахина, Е.И. Корнеева, С.Н. Кириченко, С.А. Козлова, О.В. Лебедева и др.
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.