Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками Диссертант: Соловьева Наталья Васильевна Год защиты: 1999 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Ушакова О.С. Филипова Г.Г. Ведущее учреждение: Московский городской педагогический университет Место выполнения: Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО Оппоненты: Веракса Н.Е. Стрелкова Л.П. Автореферат диссертации: На правах рукописи СОЛОВЬЕВА Наталья Васильевна ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ Актуальность исследования. Соотношение эмоционального и когнитивного развития ребенка – одна из актуальных проблем детской психологии. Исследователями детского мышления подчеркивается, что для него характерно преобладание субъективных связей. Давая словесные определения, ребенок опирается прежде всего на свой социальный и эмоциональный опыт. В связи с этим является важным выявление у ребенка представлений о мире и прежде всего эмоциональном мире, путем изучения его вербальной деятельности, исследования эмоционального словаря, а также категориальных структур, опосредствующих восприятие и осознание ребенком действительности. Проблема изучения содержания значений слов, обозначающих эмоции, редко становилась предметом анализа в отечественной психологии, а исследование понимания детьми дошкольного возраста значений слов, обозначающих эмоциональные состояния, единичны. В этом контексте представляется существенным положение Л.С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта как важнейшем условии развития психики. А.В. Запорожец, развивая идеи Л.С. Выготского, считал, что в ориентировочной деятельности ребенка, формирующейся на основе его практического взаимодействия с окружающей действительностью, органически сочетаются как аффективные, так и познавательные процессы. В ходе такого рода эмоционально-познавательной деятельности ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, проигрывает в идеальном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и таким образом получает возможность не только заранее представить, но и пережить смысл данной ситуации, предпринимаемых им действий и их возможные последствия для себя и для окружающих людей. В исследовании К. Изарда также сделана попытка объединить аффективное и когнитивное, однако о развитии их у ребенка говорится мало. Проблема понимания семантической стороны слова представляет значительный интерес для многих взаимосвязанных между собой областей знания, таких как психология, психолингвистика, психосемантика, лингвистика, педагогика. Рассмотрение психологического аспекта проблемы в работе базируется на анализе трудов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Ф.А. Сохина, их учеников и последователей. С точки зрения разработанной в них позиции, действительность представляется человеку через систему предметных значений и личностно-смысловых образований: мир, опосредствованный социально выработанными значениями, инвариантен и содержит общие черты; мир, опосредствованный личностно-смысловыми образованиями, индивидуально-личностен. Смысловые образования, создаваясь в жизни, определяют содержание прошлого опыта субъекта, выражают отношение к осознаваемым явлениям действительности, проявляются в эмоциональных переживаниях (В.К. Вилюнас, Б.С. Братусь, В.В. Столин, Д.А. Леонтьев, Т.П. Хризман). Исследования представленности мира в индивидуальном сознании опираются на психосемантические методы. В психологии накоплены данные в области изучения категориальных структур сознания (В.Ф. Петренко, И.И. Стенина, Е.Е. Пронина, В.В. Столин, А.П. Наминач), выделены факторы, влияющие на отбор информации (Б.М. Величковский, А.Г. Шмелев, В.И. Похилько). В педагогике изучены условия формирования семантических пространств у детей дошкольного возраста (Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, А.А. Смага, Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева). Лингвистические исследования ориентируются на изучение роли слова в языковой системе, в частности, одним из предметов научного анализа является категоризация эмоций в лексике языка, а также влияние эмоций на семантическую организацию значений (Д.Н. Шмелев, И.В. Арнольд, Н.И. Береснева, И.Г. Овчинникова, Е.Ю. Мягкова, В.И. Жельвис). Проблема соотношения речи и эмоций рассматривалась в контексте исследования взаимосвязи эмоциональных и познавательных процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, А.Д. Кошелева, И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров, Е.Е. Кравцова); общения, в том числе, и речевого общения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, М.И. Лисина, О.С. Ушакова, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова, Э.Л. Носенко, Н.В. Витт); в контексте изучения влияния способности вербализации эмоциональных состояний на эмоциональное развитие (В. Петшак, Н.Е. Веракса, Е.И. Изотова, Г.Я. Кудрина, Е.Н. Ковалева, Л.В. Маликов); реконструкции субъективного семантического пространства (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев). В данном исследовании, мы вычленяем проблему понимания эмоционального состояния дошкольниками и отражения его в речи. Цель исследования – изучение содержания, структуры и развития эмоциональных представлений, их понимания ребенком и умения передать в слове. Объект исследования – особенности понимания эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – взаимосвязь представлений об эмоциональных состояниях и их вербального выражения. Гипотеза исследования.
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.