"INTERMEDIACIÓN: CASUÍSTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE UN SERVICIO EDUCATIVO FLEXIBLE" Patricia Martínez Ariza Profesora de Educación Especial, Responsable de Acogida Centro Concertado ASPANDEM (San Pedro Alcántara-Marbella) La justificación del título de mi intervención en esta mesa redonda "Intermediación: casuística desde la perspectiva de un servicio educativo flexible" podría explicarla mejor si describo el punto de partida. Nuestro trabajo o nuestra experiencia se realiza desde lo que formalmente se configura como un Centro Específico de Educación Especial, aunque a nosotros nos gusta más llamarlo como "escenario de apoyo educativo", que depende de una Asociación (Aspandem). ASPANDEM (Asociación en favor de las personas con discapacidad), es una entidad sin ánimo de lucro cuyas actividades principales se desarrollan en la Costa del Sol, y cuya filosofía de actuación es: "Normalizar las condiciones de vida de las personas con discapacidad a las que sirva con independencia del tipo, del grado de afectación y edad, y siempre contando con los deseos, autodeterminación y aspiraciones de las mismas". Todos los Centros y/o Servicios se mantienen orientados en dicha dirección. Ello comporta una organización global y flexible, que muy esquemáticamente podría representarse así:
Escenarios de Apoyos Aspandem Administración Equipo Técnico
Empleo con Apoyo
Vida Autónoma
Residencia Gravemente Afectados
Dirección Centro Especial Empleo
Residencia Adultos
Proyectos I+D
Residencia en casa
Ocupacional Viveros Unidad de Día Centro Concertado Consejería de Educación y Ciencias Ocupacional Madera Atención Temprana Rehabilitación Médico Funcional
Ocupacional Artes Gráficas
Ocupacional Servicios
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El uso de los servicios específicos, en nuestro caso, ASPANDEM como Centro concertado de Educación Especial, se ha configurado como un Centro de recursos flexibles y de apoyo para las personas con discapacidad y los profesionales de los centros educativos del sector. Quizá lo más característico desde los orígenes como centro concertado sean las experiencias de escolarización combinadas. Ello ha permitido un seguimiento de los alumnos durante la escolarización y más allá, interviniendo de lleno en lo que se denomina como transición a la vida adulta. Esta forma de actuar ha quedado circunscrita en lo expresado en el Decreto 147/2002, artículo 32 sobre la colaboración entre los centros específicos de educación especial y los centros ordinarios: 1. La Consejería de Educación y Ciencia propiciará la vinculación y la colaboración de los centros específicos de educación especial con el conjunto de centros y servicios educativos de la zona en la que estén situados, con objeto de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales existentes en ellos, puedan ser conocidos y utilizados para la atención de los alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados en los centros ordinarios. 2. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados en centros ordinarios podrán recibir atención educativa especializada en los centros específicos de educación especial, en las condiciones que la Consejería de Educación y Ciencia determine. Asimismo, la Administración educativa promoverá experiencias de escolarización combinada entre centros ordinarios y centros específicos de educación especial, cuando esta modalidad satisfaga las necesidades educativas especiales del alumnado que participe en ellas. En el ámbito autonómico, el último documento de referencia es el Plan de Acción Integral para las Personas con Discapacidad de Andalucía (Acuerdo de 2 de diciembre de 2003, BOJA nº 3 de 7 de enero de 2004). En lo referente a la política de educación resaltamos: -
"La potenciación del desarrollo de nuevos proyectos curriculares en los centros específicos de educación especial, el desarrollo de experiencias de innovación para su apertura al resto del sistema educativo por medio de la escolaridad combinada, y la revisión de la composición de las plantillas y las proporciones de profesionales.
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La puesta en funcionamiento de los programas de formación para la transición a la vida adulta y laboral en los centros específicos de educación especial. ….. El desarrollo de programas para la atención educativa del alumnado con discapacidad psíquica afectado por trastornos graves del comportamiento en colaboración con las Consejerías de Salud, Asuntos Sociales y Educación y Ciencia." (pp.365).
Así ASPANDEM pretende que el centro de todas las acciones que lleve a cabo sea la persona con discapacidad. Sin descuidar el compartir con la familia la promoción y el desarrollo de su hijo/a, si ha lugar sacando a cada una de las personas atendidas de la situación de exclusión social en la que se encuentren, y actuando para evitar que los nuevos casos que se presentan cada año o curso se mantengan en situaciones desfavorables para su promoción en la comunidad. Tan solo la promoción en la comunidad asegura presencia y visibilidad. En esta línea, voy a exponer 4 casos (historias de vida) en los que hemos plasmado nuestra filosofía en hechos, y que desearíamos poder hacer en todos los casos. Para llevar a cabo el Tránsito desde los Servicios Específicos hacia el Empleo, tenemos que describir previamente tanto los Programas de Tránsito para la Vida Adulta y Laboral y la metodología del Empleo con Apoyo:
PROGRAMA DE TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA Y LABORAL. En las unidades donde desarrollamos los programas de Tránsito para la Vida Adulta atendemos principalmente a alumnos que han estado escolarizados en Centros Educativos Ordinarios de la zona. El tránsito hacia servicios más restrictivos sin optar por la educación secundaria obligatoria (dentro de los IES), puede venir determinado por distintas causas aunque las más relevantes sean aquellas que muestran las propias familias: miedos, cambio de expectativas, pérdida de motivación, etc.). En el programa de tránsito a la vida adulta se trabajan objetivos relacionados con las siguientes áreas o ámbitos de actuación: destrezas académico-funcionales, destrezas de la vida personal, destrezas sociales y de comunicación, destrezas de vida en comunidad y se combinan con destrezas laborales. Estas últimas se llevan a cabo en lo que denominamos como "nódulos de simulación" (p.e. lavandería, limpieza, cocina, carpintería, jardinería…), y son contextos más significativos, más válidos para generalizar, más reales a los "externos".
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A la hora de realizar la programación individual y específica del alumnado, cada persona cuenta con un Plan Personal para la Inclusión (PPI), que determina las acciones a realizar para lograr la máxima inclusión de la persona con discapacidad en la sociedad. Los objetivos son compartidos entre el alumno (y/o su interlocutor válido) y los profesionales del Centro siguiendo la metodología que se denomina como Plan Centrado en la Persona o como Plan de Futuro Personal. Ello quiere decir que las expectativas y/o deseos del alumno con discapacidad se vuelven determinantes para diseñar los apoyos y las intervenciones educativas. Como una pequeña digresión , el enfoque de valor de los planes centrados en la persona incardina directamente con el establecimiento de sistemas de gestión de calidad. En el día a día, el Plan centrado en la persona, se ordena y organiza de entre una serie de posibilidades aquellas opciones más adecuadas para la promoción de la persona. El plan personal para la inclusión incluye una valoración de la situación actual y prospectiva a tres años de los siguientes niveles: Servicios de Vivienda, Servicios de Día, Servicios de Apoyo, Actividades Sociales y de Ocio y Recursos económicos de Apoyo. PROGRAMA DE EMPLEO CON APOYO (ECA) Puede usarse como una metodología de tránsito hacia el empleo ordinario. Para llevar a cabo nuestros objetivos, contamos con un equipo compuesto por: -Buscador de Empleo, es la persona encargada de realizar el ánálisis del mercado laboral de forma cíclica, para segmentar y a continuación hacer una búsqueda de empleo específico. En el contacto con la empresa se aprecia dos fases claramente diferenciadas: contacto inicial ( el empresario recibe información de todo el proceso y ventajas que conlleva la inclusión de una persona con discapacidad en una empresa ordinaria) y fidelización ( respondiendo a las necesidades y expectativas de las mismas, dando un seguimiento y analizando las experiencias y percepciones de los empresarios, respondiendo de forma rápida y eficaz ante una demanda). -Preparador Laboral, realiza funciones de acompañamiento para que la persona con discapacidad pueda mantener el puesto de trabajo. Otros agentes o elementos relevantes en este proceso son: personal técnico (psicólogos, médico, maestros, trabajador social, etc.), familia, amigos y compañeros de trabajo.
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MODELOS DE TRÁNSITO ESCUELA-EMPLEO EL CENTRO ESPECÍFICO COMO MEDIADOR PARA LA INCLUSIÓN HISTORIA DE CASOS
Caso 1º: Tránsito desde los Servicios Específicos hacia el Empleo. Caso 2º: Tránsito Primaria /Servicios Específicos/ Empleo. Caso 3º: Tránsito Secundaria/ Empleo. Caso 4º: Tránsito Programa de Garantía Social /Empleo.
Caso Nº1. Tránsito de Servicios Específicos a Empleo C.E. Específico
Valoración en Comunidad
Caso Nº2. Tránsito Primaria/Empleo Educ. Primaria
Tránsito Secundaria Centro Específico
Centro Específico
Prog de T.V.A
Decisión Familiar
Prog de Gª Sª
Función Repliegue
Inclusión- Formación
Valoración en la comunidad
Repliegue
Contrato Empleo Ordinario
Empleo ECA Áreas Fortalecidas a raíz de la Contratación
Empleo
Si No
Mantenimiento del Puesto •Área de Habilidades Académicas/Funcionales •Área de Habilidades Sociales •Área de Habilidades de la Vida en Comunidad
Conclusión: Mayor Independencia y Autoestima
Caso Nº3 Tránsito de Secundaria a Empleo Educ. Primaria Educ. Secundaria Obligatoria •Detección(A través del ICAP) •Orientación Laboral •Asesoramiento a la Familia sobre las distintas Alternativas de Empleo •Alternativas para el Empleo: C.E.E y E.C.A •Estudio del Perfil del Candidato
Valoración en la Comunidad Empleo
Contrato en Empresa
Caso Nº4 Tránsito de P.G.S a Empleo Educ. Primaria Educ. Secundaria P.Garantía Social (No Específico) Detección De P.C. Necesidades de Apoyo en otras Áreas No Académicas Contacto Del Profesor de Prácticas con C.E.E para realización de Prácticas Formativas A través del Icap Valoración en Dependencias Internas Valoración en Comunidad
Asesoramiento a Familia Orientación Laboral Otras
Empleo- Contrato en Empresa Ordinaria
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