JORNADAS DE PARTICIPACIÓN PROJECTE TRÈVOL RESULTADOS PERSONALES Y CALIDAD DE VIDA. DESARROLLO PERSONAL EN LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y EMPLEO. 20 y 21 de marzo, 2014.
La Inclusión Educativa. Perspectiva desde el Centro Específico. Mª Patricia Martínez Ariza.
• No da respuesta integrada a todas las personas con discapacidad que se le presentan
Sistema Educativo Ordinario
Sistema Educativo Ordinario
Respuesta del Sistema Educativo a las personas con discapacidad.
• La vía de escape a esa carencia de respuesta integrada es la desviación a un centro específico.
CENTRO ESPECÍFICO Cuando hablamos de un “centro específico”, nos referimos a un centro público concertado cuya entidad titular es una asociación de utilidad pública: ASPANDEM. Los centros específicos públicos en nuestra zona han desaparecido, y solo hay uno en Málaga.
CENTRO ESPECÍFICO
¿A qué alumnos se está atendiendo en Aspandem como centro específico? ¿Cómo son derivados? ¿Estos programas y/o unidades cumplen los objetivos para los que han sido diseñados?
UN ENFOQUE INCLUSIVO TIENE EFECTOS SOBRE TODOS LOS INTERVINIENTES: El centro ordinario y equipo de direcciรณn.
El profesional del aula y personal de apoyo.
La persona con discapacidad y su familia.
SOBRE EL CENTRO ORDINARIO.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN Dando prioridad jerárquica
a la realización de actividades de inclusión en la comunidad sobre otras. Asignación de personal de apoyo para favorecer dichas actividades. Potenciar actividades de formación, de rehabilitación o de apoyo para la comunidad. Gracias a ello, podremos unir la: misión, visión y la Convención de la ONU. Favoreciendo modelos de tránsito para que haya más: visibilidad, convivencia y oportunidad.
SOBRE EL PROFESIONAL DEL AULA . Para que de dedicarse a tareas de custodia, cuidado y
control del grupo, además de realizar actividades indirectas y participar en “entretenimientos” pedagógicos pueda: Diseñar y poner en práctica auténticas incursiones en
la comunidad, las cuales a su vez van a dar sentido al quehacer y contenidos de trabajo en el aula.
SOBRE EL PERSONAL DE APOYO. Se incorpora a proyectos individuales de promoción en
la comunidad. Las funciones de apoyo en higiene, autonomía,
alimentación y de rehabilitación recuperan su valor como actividad social.
SOBRE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y SU FAMILIA. Por su visibilidad y necesidades en la etapa adulta y
laboral: que no sea un dulce tránsito entre entornos segregados, sino que haya otras opciones. Es imprescindible la colaboración y la complicidad de
la familia con los riesgos de la inclusión.
INCLUSIÓN EN LA COMUNIDAD: UNA VÍA DE APRENDIZAJE PARA TODAS LAS PERSONAS CON Y SIN DISCAPACIDAD.
¿ QUÉ VOY A HACER?
Una actividad significativa acorde a la edad.
¿ QUÉ NECESITO ?
Conocer los referentes comunitarios de inclusión más importantes (empresas, actividades, eventos sociales u otros), e identificar durante el desarrollo de la actividad quiénes van a convertirse en apoyos naturales.
¿QUÉ HACER ? Realizar una primera toma de contacto con el entorno donde se va a llevar a cabo la actividad (lugar, personas, barreras, disposición, etc.); para prevenir posibles problemas que puedan surgir. En definitiva, ampliar el modelo de ECA a las actividades de Inclusión en la comunidad desde el centro educativo.
¿QUE APOYOS NECESITO?
Dependerá de la exigencia de la actividad
CONSECUENCIAS DEL ENFOQUE INCLUSIVO EN LA PRÁCTICA:
SALIR DEL ANONIMATO Y SER LLAMADOS POR SU NOMBRE, CONOCER SU ESTADO ANÍMICO, SER TRATADO COMO UNO MÁS.
PÉRDIDA DEL MIEDO A LO DESCONOCIDO, INTERÉS POR QUE PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD.
CAPACIDAD DE ELEGIR QUÉ HACER, DECIDIR SOBRE LO QUE DESEO Y ME GUSTA.
DEMOSTRAR QUE SOMOS CAPACES DE HACER MUCHO MÁS SI ME DAS LA OPORTUNIDAD.
El profesional puede detectar lo que realmente les interesa, lo que desean y cuรกles son sus preferencias.
Actividades inclusivas significativas en la comunidad . Desde el centro segregado podemos iniciar y mantener actividades inclusivas con alumnado que presenta necesidades de apoyo intenso y graves problemas de conducta asociadas, para ello, debemos hacer una planificaciรณn previa de la actividad y contar con los apoyos necesarios .
PARA CONCLUIR : -El Sistema Ordinario no da una respuesta global a todo el alumnado con discapacidad que se le presenta y como vía de escape a esa carencia hace uso de modalidades más restrictivas. -Desde un centro segregado podemos iniciar y mantener actividades inclusivas significativas en la comunidad. -Es importante el entendimiento o connivencia de la jerarquía de la Organización : Dirección del Centro y de la Organización.
-Es imprescindible la colaboración y la complicidad de la familia con los riesgos de la inclusión.
UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA, EN EL PROFESIONAL Y EN LA ORGANIZACIÓN PERMITIRÁ MANTENER Y TENDER PUENTES HACIA Y EN LA COMUNIDAD.