Formação Infantil-Encaminhamentos Metodológicos

FORMAÇÃO INFANTIL

Encaminhamentos metodológicos

VAMOS CANTAR

Vamos dar bom dia, hei, hei, hei,

Vamos dar bom dia, amigo como é bom te ver !(bis)

Vamos fazer uma brincadeira?

Mão com mão, pé com pé, no amigo faça um cafuné!(bis)

Vamos continuar a brincadeira, vamos continuar a brincadeira!

Mãos para baixo, mãos para cima, faça cosquinhas na barriga! (bis)

Vamos para outra brincadeira, vamos para outra brincadeira!

Estátua de bruxa, estátua de elefante, jogue seu corpinho lado a lado! (bis)

Invente uma dança bem maluca, invente uma dança bem maluca,

Vamos dar bom dia, hei, hei, hei,

Vamos dar bom dia, amigo como é bom te ver !(bis)

Educação infantil é amor e dedicação. É respeitar o tempo de cada criança para garantir sua inserção no mundo do saber.

Heloísa Paiva

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU, O OUTRO E O NÓS

[...]

Na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.

Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos, sendo necessário a interação com os pares e com adultos, percepções sobre si e sobre os outros, relações sociais e de cuidados pessoais, contato com outros grupos sociais e culturais e valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos (BRASIL, 2017).

No campo de experiências O EU, O OUTRO E O NÓS, os incisos do artigo 9º das DCNEIs que possibilita a relação com os objetivos de aprendizagem definidos pela BNCC e ainda, os objetivos de aprendizagem construído pelo RCPR corresponde:

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e as brincadeiras, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]

V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]

XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras.

Proposta Curricular Municipal-2020

VAMOS DANÇAR

"A prova de sucesso da nossa ação educativa é a felicidade da criança".

Maria Montessori

SUGESTÕES DE BRINCADEIRAS

BOCA DA GARRAFA

Para este momento, levar para sala, garrafas e bolinhas previamente confeccionadas e adaptadas estimulando os sentidos do bebê ao brincar colocando e tirando as bolinhas de dentro da boca da garrafa bem como rolar as mesmas.

TEIA DE ARANHA

Nesta outra brincadeira, levar para sala referência um bambolê ou um papel cartão plastificado dos dois lados, de um lado passar dupla face e colocar na parede da sala, com altura adequada para os bebês explorarem. Incentiva-los a pegar bolinhas de plástico e colocar no objeto. Neste momento, é imprescindível a mediação da professora.

PODE SER USADO O CANO ADAPTADO PARA REALIZAÇÃO DE VÁRIAS ATIVIDADES NA SALA REFERÊNCIA COM OS BEBÊS.

BAÚ SONORO

Esta caixa tem como finalidade estimular a interação das crianças com diferentes sons, produzidos por objetos confeccionados com materiais diversos.

CAIXA DAS SENSAÇÕES

Uma grande caixa de papelão pode ser transformada em um colorido corredor, sendo fixada fitas e objetos suspensos que os bebês possam manusear livremente. Os estímulos sensoriais acontecem durante toda a rotina da criança como na hora de lavar as mãos, sentir o cheirinho do sabonete, manipular e saborear os alimentos, ver e ouvir histórias, manusear revistas, livros e outros materiais.

A JANELINHA

MATERIAL:

Tecido ou TNT. Esta brincadeira cantada pode ser trabalhada de muitas maneiras na nossa sala referência! Como sugestão colocar o bebê em frente do espelho, proporcionando um momento de interação com as professoras, permitindo que ele sinta mais confiança em diferentes situações, como suas emoções.

VAMOS PRATICAR ?

A JANELINHA

A janelinha fecha quando está chovendo, a janelinha abre se o sol está aparecendo, fechou, abriu fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu.

A florzinha fecha quando está chovendo, a florzinha abre se o sol está aparecendo, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu.

O guarda-chuva fecha quando está chovendo, o guarda-chuva abre se o sol está aparecendo, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou, abriu.

(bis)

A janelinha - Video Infantil Musical

ESPELHO, ESPELHO MEU

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Onde fica a minha boca?

Fica, fica aqui. Onde fica a minha boca?

Fica, fica aqui.

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Onde fica o meu nariz?

Fica, fica aqui. Onde fica o meu nariz?

Fica, fica aqui.

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Onde ficam os meus olhos?

Fica, fica aqui. Onde ficam os meus olhos?

Fica, fica aqui.

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Onde fica a minha bochecha ?

Fica, fica aqui. Onde fica a minha bochecha ?

Fica, fica aqui.

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Espelho, espelho meu, quem sou eu?

Onde fica o meu cabelo?

Fica, fica aqui. Onde fica o meu cabelo? Fica, fica aqui.

[...] Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer.

Proposta Curricular Municipal – 2020 _

[...] O contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc., propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustração e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como representação da língua (BRASIL, 2017). Proposta Curricular Municipal – 2020 _

No campo de experiências ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO, os incisos do artigo 9° das DCNEIs que possibilita a relação com os objetivos de aprendizagem definidos pela BNCC e ainda, os objetivos de aprendizagem construído pelo RCPR corresponde:

Artigo 9° DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: [...]

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical; III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. [...] Proposta Curricular Municipal – 2020 _

SABERES E CONHECIMENTOS

Escuta, observação e respeito à fala do outro.

Escuta, fala e expressões da língua. Linguagem oral e gestual.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.

Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.

Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças.

Ter na sala um espaço convidativo e aconchegante para os momentos de leitura com os bebês.

Proporcionar diferentes modelos de livros para exploração e manipulação, deixar disponível o acesso aos livros para os bebês.

Fazer contação de histórias usando livros, fantoches, palitoches e depois destes momentos deixar sempre os bebês explorar.

TROCA DE EXPERIÊNCIA

MÃO E MÃOS!

Esta música estimula os bebês na linguagem oral, gestual, escuta e expressões verbal e corporal.

MÃO E MÃOS

Com a mão eu faço não, não, não,

Com a mão eu faço tchau, tchau,

Com a mão eu faço carinho,

Com a mão eu mando beijinho

Com as mãos eu faço um coração

Com as mãos eu bato palmas

Com as mãos eu toco violão

Com as mãos eu mando beijão.

Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.

Quando trazemos para nossa sala referência diferentes músicas e cantamos, estamos estimulando nossos bebês na criatividade, linguagem e sensibilidade. A música estimula a linguagem corporal e traz sensações e reações diferentes como: acalma, relaxa, agita, alegra, entre outras experiências. Nosso papel além do cuidar é proporcionar estes momentos de interação e desenvolvimento do bebê.

SUGESTÃO:

Zum, Zum, Zum e outras poesias, de Lalau e Laura Beatriz.

GIRASSÓIS

Girassóis olham para o sol em busca de luz. Girassóis adoram o sol porque ele os seduz.

Para a sorte de todos nós, existem os girassóis.

BREJO

O

bate-papo

do sapo com a rã começa de noite, termina de manhã.

ZUM-ZUM-ZUM

O

da abelha, faz coceguinhas na orelha.

zumbido

PARDAL

Acorda com o sol, dorme com a lua, lá vai o pardal um moleque de rua, casado com a pardaloca, em qualquer telhado ele constrói sua maloca.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

[...] A Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano (BRASIL, 2017).

No campo de experiências ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES, os incisos do artigo 9º das DCNEIs que possibilita a relação com os objetivos de aprendizagem definidos pela BNCC e ainda, os objetivos de aprendizagem construído pelo RCPR corresponde:

Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos:

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza; X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais. (BRASIL, 2009, p. 4).

Proporcionar estes momentos para os bebês, amplia seu mundo físico e sociocultural e desenvolve sua sensibilidade, incentivando um agir lúdico e um olhar poético sobre o mundo, as pessoas e as coisas nele existentes.

SABERES E CONHECIMENTOS

Órgãos dos sentidos Relação causa e efeito. Observação e experimentação no ambiente.

Classificação dos objetos de acordo com os atributos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos.

Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.

Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.

Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.

BOLAS COLORIDAS

Levar para sala diferentes tamanhos de balões e bolas, envolvidas com papel celofane de diferentes cores. Para aguçar nos bebês a curiosidade, propiciar momentos em que possam explorar e manusear realizando descobertas.

A MÁGICA DAS BOLINHAS

Preparar um ambiente externo da sala: com papel kraft, tinta e bolinhas de meia calça, estimular os bebês a manusear e explorar, por meio de diferentes texturas.

ENCAIXE

Levar para sala caixas de ovos vazias, deixar os bebês explorar e com a mediação da professora, sugerir usando rolinhos de papel higiênico cortados, com a intencionalidade de inseri-los nos orifícios da caixa.

BALÕES SURPRESA

Levar para sala balões com diferentes objetos dentro, estimulando a percepção e curiosidade dos bebês.

cesto dos TESOUROS

Neste cesto pode conter diferentes objetos de diferentes tamanhos até mesmo elementos naturais, o cesto dos tesouros tem como objetivo proporcionar um momento diferente para o bebê, com a exploração e manuseio dos mesmos, para ele começar a perceber as semelhanças e diferenças de tamanhos dos elementos que ali contém.

BARQUINHO

TROCA DE EXPERIÊNCIAS

Para este momento vamos nos dividir em grupos e juntas desenvolver um encaminhamento metodológico, baseado nos SABERES E CONHECIMENTOS e OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM dos campos tratados na formação.

AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA

A concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo.

Durante sua adaptação chorou bastante, nos momentos de higiene e alimentação não aceita muito bem. Comunica-se com suas professoras para expressar seus sentimentos através de gestos e balbucios. Gosta dos momentos de música, se expressa com sorrisos, palmas reproduzindo alguns gestos, demonstra alegria ao entrar em caixas e pneus. Agrada-lhe os momentos de contação de histórias com fantoches e palitoches.

Sugestão de escrita de pareceres

SUBSTITUA:

Está chorando muito, tem dificuldade em interagir com as professoras e colegas, durante a alimentação não aceita.

POR:

Durante o processo de adaptação seu choro se repetiu em alguns momentos, sua interação com as professoras e colegas esta acontecendo de forma gradativa assim como aceitar os alimenos oferecidos.

NÃO COLOCAR

Vamos refletir...

No parecer não avalia a personalidade da criança se ela é meiga, simpática ou querida, nem o asseio pessoal ou higiene, uma vez que ainda são pequenas e não possuem autonomia suficiente para serem responsáveis por si, nem o que a criança ainda não atingiu.

TEM COMO OBJETIVO

Descrever o que a criança vivenciou sozinha ou em grupo em diferentes momentos e seu desenvolvimento como um todo.

Está em processo de desenvolvimento; Participa; Interage; Escolhe o que gosta; Conhece os momentos da rotina.

AVALIAÇÃODODESENVOLVIMENTOINTEGRAL DACRIANÇA

Proposta Curricular Municipal

A intencionalidade do processo educativo pressupõe o monitoramento das práticas pedagógicas e o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças. O monitoramento das práticas pedagógicas fundamenta-se na observação sistemática, pelo educador, dos efeitos e resultados de suas ações para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a fim de aperfeiçoar ou corrigir suas práticas, quando for o caso.

REFERÊNCIAS

FAZENDA RIO GRANDE. Proposta Curricular Municipal: Educação Infantil, Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial/Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes. Fazenda Rio Grande, PR: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes - Edição Especial 2015.

PARANÁ.Referencial Curricular do Paraná: Princípios, Direitos e Orientações / Secretaria de Estado da Educação. Curitiba: SEED/PR 2018.

Educação de 0 a 3 anos. O Atendimento em Creche/PNBE do professor 2013.

ZUM-ZUM-ZUM e outras poesias/ UMA ANTOLOGIA DOS LIVROS- Bem-te-vi, Girassóis e Fora da gaiola/Companhia das Letrinhas 2021.