Programación General Anual 2022/23
CEIP “Alejo Lorén Albareda”
1 Introducción 2 2 Objetivos prioritarios y estrategias de acción para su desarrollo 3 4 3 Modificaciones realizadas y aprobadas del proyecto Educativo de Centro (PEC), del Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y Programaciones Didácticas 5 4 Plan de mejora y PROA+ 6-9 5 Organización del centro 10-16 5.1. Horario general (aclaraciones horarios profesorado en DOC) 5.2. Auxiliares de Ed. Infantil, Especial y Fisioterapeuta 5.3. Adscripción del alumnado 5.4. Adscripción del profesorado 5.5. Sustitución de maestros de corta duración 5.6. Estructuras de coordinación 6 Programa de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente 16 7 Concreción del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para el curso 2022/23 17-19 8 Concreción del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) para el curso 2022/23 20 9 Concreción del Plan de Convivencia para el curso 2022/23 21 10 Plan de intervención del servicio general de orientación educativa 22-24 11 Programa anual de actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios 25-30 12 Programas institucionales 31 13 Plan de formación del profesorado planteado por el centro 32-33 14 Seguimiento y evaluación de la PGA 34
ANEXO I PROYECTO DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES 22/23
ANEXO II PROYECTO “ENTRAMOS CANTANDO INTERCENTROS” 22/23
ANEXO III PROYECTO DE COMEDOR 22/23
CEIP Alejo Lorén Albareda
1. Introducción
El CEIP ALEJO LORÉN ALBAREDA está ubicado en la localidad de Caspe (Zaragoza) y lleva en funcionamiento desde el curso 1988/89.
Este curso 2022/23 el centro tiene en funcionamiento 28 unidades (9 de Infantil y 19 de Primaria), al haberse cuadruplicado 2º de Primaria, y en total hay matriculados 553 alumnos, y son atendidos por 40 maestros a jornada completa, dos a media jornada y la profesora de Religión con una jornada inferior al 50%.
El equipo directivo sigue estando formado, por cuarto año consecutivo, por las mismas personas: una maestra de Infantil, ejerciendo funciones de Secretaría, y 2 maestras de Primaria, en la Dirección y la Jefatura de estudios.
Comenzamos el curso 2022/23 con varios aspectos destacables, que marcan la organización y funcionamiento del Centro.
La situación sanitaria ha mejorado notablemente, lo que posibilita recuperar el funcionamiento y las actividades previas a la pandemia.
Falta de espacios. A pesar de las sucesivas ampliaciones que han venido haciéndose en nuestro centro (la última finalizó durante el curso 2018/19), no hay espacios polivalentes en el colegio (aulas de música, gimnasio…), lo que dificulta la realización de desdobles y apoyos. Además, este curso, con el aumento de un grupo más en 2º de Primaria, el problema se incrementa.
Estabilidad del Claustro. De los 42 docentes actuales, ésta es la “radiografía”: 15 definitivos
6 funcionarios en prácticas (todos habían trabajado ya en el centro)
23 interinos (9 ya habían trabajado en nuestro colegio)
Esta situación ha facilitado enormemente la labor de coordinación y el arranque del curso. Las características de nuestro alumnado. En la actualidad, el 50% del alumnado de nuestro centro es de origen inmigrante, en su mayoría marroquís (56%), pakistanís (25%) y rumanos (11%), y hasta de 13 nacionalidades diferentes. Además, todos los cursos, el centro acoge fuera de plazo un elevado número de matrículas; el curso pasado la cifra alcanzó los 39 niños/as, y este curso, durante las primeras semanas, ya han sido 27, entre los cuales solo 8 son españoles y el resto presentan desconocimiento total del idioma.
2. Objetivos prioritarios y estrategias de acción para su desarrollo.
Partiendo de la Memoria Final, de la actual situación y de las Instrucciones recibidas a principio de curso, para este año escolar se establecen los siguientes objetivos prioritarios:
1. Recuperar la normalidad en la organización y actividad del centro.
Este curso se vuelve a la situación pre pandémica y se retomarán todas las actividades complementarias, así como los agrupamientos flexibles con niños de diferentes aulas.
Es importante durante este curso facilitar la participación de las familias fuera y dentro del horario lectivo, colaborando con el centro en la oferta de actividades gratuitas para el alumnado (cuentos con chocolate, huerto escolar, dinamización de patios…), pero también en la actividad diaria del aula o en las celebraciones del centro
2. Adaptación de documentos institucionales a LOMLOE, potenciando los procesos de innovación educativa implantados y formando a todo el profesorado, y aplicación de los nuevos cambios normativos.
Este curso, el Plan de formación girará en torno a la implantación de la LOMLOE y el desarrollo del Programa PROA+.
Esto conlleva la formación del profesorado a lo largo de todo el curso en estos aspectos, que se intentará desarrollar mayoritariamente en horario de exclusivas, para facilitar la participación de la totalidad del Claustro
3. Iniciar la redacción de un Plan Digital y fomentar la competencia digital de toda la comunidad educativa.
Ahora que el centro tiene una plataforma común de comunicación: Google Workspace, es necesario seguir formando a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado y también familias) en el uso de estos medios. Necesitamos buscar apoyos externos para mejorar la competencia digital de las familias, pues nuestros recursos son insuficientes. Además, es nuestro propósito facilitar el acceso a todo el alumnado a medios tecnológicos para intentar reducir la brecha digital, realizando el préstamo de dispositivos o facilitando su uso en el propio centro (fuera del horario lectivo) a aquellos alumnos o familias que lo precisen. Este curso, se plantea elaborar y poner en marcha un itinerario de uso de las TIC en el centro para el alumnado de todos los niveles educativos.
4. Consolidar los mecanismos de coordinación pedagógica entre las diferentes etapas Infantil-Primaria-Secundaria, con objeto de establecer las prioridades educativas, garantizar la coherencia metodológica y asegurar la adecuada transición del alumnado. Este curso deseamos seguir reforzando la transición entre las etapas de Infantil Primaria Secundaria. Valoramos necesario establecer un protocolo de coordinación dentro del centro y con el IES que facilite esta labor.
Respecto a la coordinación entre Infantil y Primaria, es necesario revisar los acuerdos tomados en las reuniones, y promover, desde el centro, que éstos se cumplan, así como sistematizar estas coordinaciones; es necesario que se inicie en el 2º trimestre del curso.
En lo que respecta a la transición a Secundaria, el proceso debe iniciarse en el 1º trimestre, en coordinación con el equipo directivo del IES y con la colaboración del EOEIP. Posteriormente, entre el 2º y 3º trimestre, es necesario reforzar la coordinación directa entre el profesorado de ambas etapas, promoviendo el intercambio de docentes, que ya se inició hace dos cursos, pero estableciendo dos mejoras para este año: una reunión inicial de todo el profesorado implicado (docentes de 6º Primaria y 1º ESO) donde se exponga el objetivo de esas coordinaciones de áreas, y además un acercamiento de los docentes al currículo de su área en los diferentes niveles (6º Primaria y 1º ESO).
5. Desarrollo del nuevo Plan de agrupamientos flexibles.
Este curso seguiremos implantando el Plan de agrupamientos flexibles, tanto en Infantil como en Primaria, pero estableciendo unos cambios para mejorar la socialización del alumnado.
Los horarios de los diferentes grupos se han elaborado teniendo en cuenta este sistema organizativo, para facilitar los agrupamientos homogéneos dentro del nivel para las áreas de Lengua, Matemáticas y Ciencias, o en el caso de Infantil, los tiempos destinados al desarrollo de la lectoescritura y las actividades lógico matemáticas. En el resto de las áreas, los agrupamientos serán heterogéneos, para facilitar la socialización de todo el alumnado. Es necesario analizar a final de curso los resultados académicos y el clima de convivencia del alumnado para valorar el impacto que ha tenido este Plan.
3. Modificaciones realizadas y aprobadas del proyecto Educativo de Centro (PEC), del Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y Programaciones Didácticas.
Durante el presente curso planteamos ir adaptando progresivamente los documentos institucionales (PEC y Programaciones didácticas) a la normativa derivada del desarrollo de la LOMLOE.
En la etapa de Educación Infantil, concretamente se elaborarán todas las programaciones didácticas, adaptándolas a la nueva legislación, pero sin perder de vista las nuevas metodologías implantadas desde hace varios cursos, a raíz de los proyectos de formación y sucesivos planes de mejora.
En la etapa de Educación Primaria, habrá que reelaborar las programaciones para adaptarlas a la nueva ley educativa en los cursos impares, pero también nos planteamos realizar las nuevas programaciones para los cursos pares, de manera que al inicio del curso 23/24, los documentos ya estén elaborados, facilitando de esta forma el comienzo de curso, especialmente para el profesorado que llegue nuevo al centro.
Todo esto quedará reflejado en el Proyecto Educativo de Centro, que será revisado a lo largo del curso por parte del equipo directivo, y consensuado en las reuniones de CCP, tras la consulta a ciclos.
4. Plan de Mejora
4.1. Análisis de la situación del centro (DAFO).
DEBILIDADES:
El 50% del alumnado matriculado en nuestro centro es de origen inmigrante, en su mayoría con desconocimiento de idioma, lo que dificulta su socialización.
Resultados académicos y tasas de promoción muy por debajo de la media de la provincia de Zaragoza y de Aragón.
Falta de espacios para la realización de desdobles y agrupamientos flexibles.
Dificultades de coordinación del profesorado, por tratarse de un centro grande.
Falta de equipo directivo estable (nombramiento extraordinario cada curso).
AMENAZAS:
Llegada continua a lo largo del curso de alumnado, en su mayoría inmigrante con desconocimiento de idioma.
Baja participación de familias, sobre todo de origen inmigrante, por desconocimiento de idioma y del funcionamiento del sistema educativo.
Movilidad del profesorado, por estar lejanos a la capital de provincia, y por la tipología de alumnado, que hace menos atractivo este destino (denegada la consideración de centro de difícil desempeño por parte de la Administración).
Falta de recursos personales para atender al alumnado vulnerable (no tenemos docente para las Aulas de Español).
FORTALEZAS:
Puesta en práctica de acciones de acogida al alumnado inmigrante con recursos propios del centro (temporalmente una PT se hace cargo de las Aulas de Español, y el equipo directivo realiza las acogidas de nuevos alumnos).
Plan de agrupamientos flexibles (desde el curso 20/21).
Habilitación de nuevos espacios para realización de apoyos y agrupamientos flexibles. Continuidad del equipo de Atención a la Diversidad y Equipo directivo.
Apertura diaria de la Biblioteca del centro como espacio de consulta y trabajo.
OPORTUNIDADES:
Recursos personales extraordinarios ofrecidos por la Administración: un docente a través el programa PROA+ y posibilidad de participar en el Programa AÚNA.
Colaboración con Cruz Roja para refuerzos educativos fuera del horario lectivo.
4.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Una vez analizado el DAFO, establecemos que las líneas de actuación para mejorar los aspectos más relevantes serán éstas: Desarrollo del Plan de agrupamientos flexibles.
Puesta en marcha de las Aulas de Español.
Plan de acogida al nuevo profesorado en el centro (Manual de supervivencia y tutorización por parte de las coordinadoras de ciclo).
4.3. OBJETIVOS
1. Mejorar la socialización, los resultados académicos y las tasas de promoción del alumnado del centro.
En el caso de alumnado inmigrante, el objetivo es mejorar su nivel de competencia lingüística en español y reducir su desfase curricular.
2. Alcanzar un número óptimo de recursos personales para desarrollar nuestro Plan de agrupamientos flexibles y poner en marcha las Aulas de Español.
Es necesario seguir transmitiendo a la Administración que la dotación de cupo no puede estar únicamente asociada al número de alumnos, sino que deben entender nuestras necesidades derivadas del elevado porcentaje de alumnado vulnerable. Para ello, es necesario poder contar todos los cursos con profesorado para el Aula de Español, y además poder participar en el Programa AÚNA para ofrecer refuerzo escolar fuera del horario lectivo.
3. Conseguir mayor estabilidad del profesorado en el centro.
Aunque el mayor hándicap para la estabilidad del profesorado es la lejanía a Zaragoza (de donde proceden la mayoría de los interinos), desde el centro vemos necesario promover un buen clima de convivencia entre el profesorado que anime a los docentes a continuar solicitando plaza en nuestro centro en cursos sucesivos.
4.4. METODOLOGÍA
Para poder desarrollar nuestro plan de mejora a través de las líneas de actuación marcadas, vamos a adoptar una serie de estrategias.
En primer lugar, la implantación de un sistema de codocencia en los grupos “A” de Infantil, y en la etapa de Primaria, principalmente en las áreas instrumentales, en los grupos 2ºC, 2ºD, 4ºC y 5ºC, donde se concentra la mayor parte del alumnado con desfase curricular y dificultades de idioma.
Por otro lado, se va a seguir exponiendo a la Administración la situación del centro en relación a la constante incorporación tardía de alumnado a nuestro centro a lo largo del curso (con desconocimiento de idioma y sin haber accedido previamente al Sistema Educativo español) para conseguir dotación de cupo extraordinaria que atienda el Aula de Español. Mientras, se van a destinar horas de una de las especialistas de Pedagogía Terapéutica para atender a estos niños y niñas, y para realizar la acogida al centro a sus familias.
También, para promover la estabilidad del profesorado que dé continuidad al trabajo que se desarrolla en nuestro centro, se plantea por un lado seguir solicitando que se nos considere “centro de difícil desempeño” y por otro, promover entre el profesorado momentos de encuentro y realización de actividades fuera de la jornada laboral, con el objetivo de mejorar las relaciones entre los compañeros y compañeras.
Finalmente, consideramos necesario reducir el número de reuniones mensuales de coordinación, sin que ello vaya en detrimento de la buena marcha del centro, para lo cual es imprescindible cumplir con 3 requisitos:
1 Que las reuniones se programen con suficiente antelación (mediante el uso de la herramienta “Calendario Google”) y se den a conocer a todos los asistentes los temas a tratar.
2 Que el profesorado asistente prepare esas reuniones previamente (lectura de documentos, recopilación de datos…).
3 Es necesario acudir con puntualidad para que estas sesiones sean más productivas.
4.5. PROGRAMA PROA+
Este curso, por segundo año consecutivo, nuestro centro participa en el Programa PROA+, aprobado por Claustro y Consejo Escolar en junio de 2021. Este programa parte de la cooperación entre nuestra comunidad autónoma y el Ministerio de Educación y Formación Profesional, y tiene como eje fundamental la puesta en marcha de mecanismos de ayuda a los centros públicos en los que se concentra un elevado porcentaje de alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa. A través de la participación en el programa, el centro ha vuelto a recibir una dotación extraordinaria de un docente para posibilitar su puesta en marcha, aunque a cambio se está retirando la asignación de cupo extraordinario para la atención a las Aulas de Español con que el centro contaba en los cursos anteriores a la llegada del PROA+, y también ha desaparecido por ahora la financiación europea para el Programa AÚNA, que también daba respuesta a una parte del alumnado vulnerable de nuestro centro (aproximadamente 24 niños y niñas se beneficiaban cada curso de este refuerzo educativo fuera del horario lectivo).
A lo largo de este curso, la implantación del PROA+ se centrará en el desarrollo y aplicación de 6 actividades palanca y la elaboración de un Plan Estratégico de Mejora (PEM), que estará íntimamente relacionado con el Plan de Mejora descrito en el apartado anterior.
De las actividades palanca (AP), 4 son de obligada elección para los centros de itinerario “B”, y las que hemos seleccionado desde nuestro centro han sido: “Activamos la biblioteca escolar y la abrimos a la comunidad” y “Plan de acogida del profesorado”.
Ambas actividades ayudarán al centro educativo a desarrollar nuestro Proyecto Educativo y a alcanzar, a medio plazo, los objetivos propuestos. Y con la aplicación del Plan estratégico de Mejora a través de diversas actividades palanca, conseguiremos que nuestro centro tenga más expectativas positivas para su alumnado, una mayor satisfacción de enseñar y aprender, y un proceso de enseñanza aprendizaje más inclusivo, todo ello con la finalidad última de alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado.
5. Organización del centro
La organización del centro vuelve a ser la previa a la situación de pandemia.
5.1 Horario General
El horario lectivo del alumnado sigue siendo de 9 14h, y de 9 13h en los periodos de inicio y final de curso.
HORARIO 1
9-10 1ª sesión 10-11 2ª sesión 11-12 3ª sesión 12-12:30 RECREO 12:30-13:15 4ª sesión 13:15-14 5ª sesión
HORARIO 2
9-9:45 1ª sesión 9:45-10:30 2ª sesión 10:30-11:15 3ª sesión 11:15-12 4ª sesión 12-12:30 RECREO 12:30-13:15 5ª sesión 13:15-14 6ª sesión
Estas estructuras horarias son las que se han tomado como base para la elaboración de los horarios de cada grupo, teniendo en cuenta que en la etapa de Primaria, hay cursos con LOMCE y otros con LOMLOE. Los cursos impares de Primaria se rigen por el horario 1, y la etapa de Infantil y los cursos pares de Primaria, por el horario 2.
En la etapa de Infantil, además, se hace un breve descanso de 11 11:15h para el almuerzo.
Las 5 horas no lectivas de obligada permanencia del profesorado se realizarán este curso de manera presencial, de lunes a jueves en horario de 14 15:15h, con la siguiente distribución:
Lunes Martes Miércoles
Tutoría con familias
Coordinaciones de nivel
Coordinaciones de equipo didáctico (ciclo) y CCPs
Jueves
Formación y preparación de clases
Para facilitar la coordinación, todos los días son de obligada permanencia para todo el
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profesorado, priorizando los martes y miércoles, especialmente para aquellos docentes con jornada parcial.
Para este curso escolar los días no lectivos aprobados por el Ayuntamiento son el 3 de febrero y el 15 de mayo.
Se continúa este año con la apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo: de lunes a jueves en horario de 15:30 17:10h y los viernes de 14 15:40h, cumpliendo de esta forma con la oferta de 10 talleres para todo el alumnado (Infantil y Primaria), tal y como marcaba la Resolución de 17 de junio de 2019, por la que se aprobó la consolidación de nuestro proyecto de tiempos escolares, y además dando respuesta a la demanda de algunas familias de apertura de la biblioteca tras la finalización de las clases.
Aclaraciones a los horarios reflejados en el DOC
Por la imposibilidad de reflejar a través de GIR el horario de flexibilización del equipo directivo por las horas de vigilancia de comedor realizadas, hacemos constar que la vigilancia del servicio de comedor es realizada por los tres miembros del equipo mediante turnos semanales, y dicha flexibilidad se realiza un día a la semana no fijo, diferente para cada miembro y siempre que con ello se garantice la atención necesaria al centro.
En los niveles de 2º y 3º de Infantil, los especialistas de Música y Educación Física imparten 2 sesiones semanales en cada grupo en las que se programan actividades de música y psicomotricidad, respectivamente. En esos tiempos, las tutoras de dichos grupos pasan a realizar apoyos curriculares a otras clases en actividades de lectoescritura y ABN.
En concreto, en el horario del aula de Infantil I4A, aclarar que Patricia, la especialista de Audición y Lenguaje, realiza funciones de cotutorización del grupo en la gran parte de su horario lectivo, y además tanto ella como la tutora apoyan a los otros grupos flexibles I3A e I5A, con alumnado con similares características y elevado desconocimiento de idioma.
En lo referente a las horas de Proyecto de centro, aunque en GIR aparecen asignadas al área de Ciencias de la Naturaleza, estas sesiones se van a destinar en los 3 niveles educativos a la organización de actividades de Huerto Escolar, Competencia digital y Biblioteca.
En cuanto a los agrupamientos flexibles de 3º de Infantil y 2º, 4º y 5º de Primaria, pasamos
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a detallar cómo se están organizando, puesto que es inviable reflejarlo en GIR. En estos cuatro niveles educativos, hay 2 agrupamientos diferentes del alumnado. Por un lado, los grupos de referencia que aparecen en GIR (A B C D) son grupos con un nivel curricular homogéneo para trabajar las áreas instrumentales; y por otro, hay agrupamientos de alumnos heterogéneos (1 2 3), para el desarrollo de otras áreas.
En el caso de Infantil, en el horario de grupos homogéneos (A B C) se trabaja principalmente lectoescritura y ABN; en cambio, en los agrupamientos heterogéneos (1 2 3) se desarrollan otro tipo de aprendizajes: inglés, psicomotricidad, música, dramatización, actividades artísticas, experimentación y grafismo creativo.
En los niveles de Primaria donde se aplican estos agrupamientos flexibles (2º, 4º y 5º), en los horarios en GIR aparecen todas las sesiones asignadas a los grupos A B C, cuando en realidad este horario solo refleja las sesiones en esos grupos de Tutoría, Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales y de la Naturaleza (excepto en 5º, que en lugar de las Ciencias, se incluyen Francés/Taller y Proyecto de Centro); en cambio, el resto de áreas (Inglés, EF, Religión… o Ciencias en el caso de 5º) son impartidas a los grupos flexibles 1 2 3, que en los horarios introducidos en GIR se corresponderían con los que aparecen en A B C, respectivamente
En el caso concreto de 2º, donde existen 4 vías, se ha decidido que en las áreas de Artística, Educación Física e Inglés, los alumnos se redistribuyan en 3 únicos grupos (1 2 3), que en los horarios de GIR se corresponderían con los grupos A, B y C+D (para que el horario de 2ºD apareciese completo en GIR, se han replicado las sesiones con especialistas de 2ºC, aunque realmente no existe un cuarto grupo para esas especialidades en el nivel)
En cuanto a los horarios individuales no reflejados en el DOC, aclarar que en la aplicación GIR están dadas de alta todas las profesionales del Equipo de Orientación y la UAO (Beatriz Bernad, Andrea Cerrada, Ana Soria y Mª Victoria Berriel), pero su horario está incluido en el DOC del EOEIP. En cuanto a las docentes que iniciaron el curso de baja, los horarios de Esther Buenacasa y Mª Pilar Irigoyen, se corresponden con los de Idoya Galé y Marta Górriz, respectivamente. Ana Simón está sustituyendo a Cristina Mur; y Paula Lucía Moreno se encuentra en situación de teletrabajo.
Horario de adaptación para el alumnado de 3 años
Durante los 5 primeros días lectivos del curso (del 8 al 14 de septiembre), el alumnado que se incorpora en 1º de Infantil, tiene un horario reducido, que va ampliándose progresivamente
5.2 Auxiliares de Ed. Infantil, Ed. Especial y Fisioterapeuta
Este curso contamos nuevamente con una Auxiliar de Infantil y dos de Educación Especial (a tiempo parcial ambas: 20 y 15 horas semanales, respectivamente). También nos corresponden 6 horas de fisioterapeuta, cuya incorporación ya se produjo en el mes de septiembre, que comparte su horario con el IES Mar de Aragón y el IES de Maella.
La adjudicación de estos profesionales sigue recogiendo solo parcialmente las necesidades expresadas en la solicitud pertinente elevada a Dirección Provincial a final del curso pasado, sobre todo en la dotación final de horas de cada uno de los especialistas.
5.3 Adscripción del alumnado
Como en cursos anteriores, la adscripción de los alumnos se realiza mezclando los grupos al finalizar la Etapa de Educación Infantil y al finalizar 2º y 4º de Primaria Para ello se han tenido en cuenta criterios pedagógicos, de homogeneización respecto al número de alumnos y alumnas, resultados académicos, alumnado inmigrante, alumnado con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
La adscripción de los alumnos repetidores se hace intentando conseguir una distribución equitativa de los mismos y evitar su concentración en una misma clase.
En el caso concreto del alumnado de 2º de Primaria, la cuarta vía abierta este curso se ha destinado al alumnado con desconocimiento total (o casi) del idioma y un desfase curricular importante, dejando el grupo de 2ºC con alumnado que trabajará a mínimos pero al nivel que le corresponde.
5.4 Adscripción del profesorado
La adscripción del profesorado se realizó en el Claustro del 1 de septiembre, día de incorporación del mismo al Centro.
Para realizarla se ha tenido en cuenta el reparto de especialistas en todos los ciclos para la mejor atención del alumnado, reduciendo en la medida de lo posible el número de profesores que atienden a cada aula, y facilitando de esta forma el profesorado que imparte las mismas áreas dentro del nivel. Dicha adscripción del profesorado queda recogida en el DOC.
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5.5 Sustitución de maestros de corta duración
Si bien, por la dotación de cupo de profesorado con que cuenta el centro, no es posible que una misma persona se haga cargo de las sustituciones de corta duración, porque todos tienen su horario lectivo completo, sí que el centro tiene establecidos unos criterios para cubrir estas sustituciones que se generan, intentando de esta forma que afecten lo mínimo posible al proceso educativo del alumnado y al buen funcionamiento del centro:
En caso de faltar un especialista, el primero en cubrir esa clase es el tutor/a del aula, si no tiene clase en ese momento clase con otro grupo.
Cuando falta un profesor, y hay programado un apoyo en esa clase, el profesor de apoyo pasa a hacerse cargo del grupo.
A partir de aquí, se tienen en cuenta otros factores:
Que el sustituto sea tutor en el mismo nivel que la clase donde se tenga que sustituir, pues de esta forma resulta más sencillo continuar con la programación de la clase.
Que el sustituto sea especialista y dé clase a esos mismos alumnos, por el hecho de conocerlos.
Que el sustituto no tenga dos sustituciones en el mismo día.
Horas de coordinación (de Equipos Didácticos, COFOTAP, Biblioteca, Formación…); se intenta respetar estos horarios.
En último término, se cuenta con las especialistas de PT y AL para realizar la sustitución.
5.6 Estructuras de coordinación
Se han mantenido las estructuras de coordinación establecidas en cursos anteriores: Equipos Didácticos, Equipos de Nivel, Coordinación de etapas y niveles, Comisiones de celebraciones y Comisión de Coordinación Pedagógica.
Los Equipos Didácticos están formados por los tutores de cada ciclo, así como por los especialistas adscritos de forma funcional, dependiendo principalmente de la carga lectiva en los grupos que intervienen. No obstante su presencia puede ser requerida por cualquier otro Equipo para que los grupos estén equilibrados. Este curso están en funcionamiento el Equipo de Infantil, el de 1º y 2º de Primaria, el de 3º y 4º y el de 5º y 6º. Se intenta que haya al menos un especialista de AL o PT en cada uno de los equipos didácticos, para que haya siempre una persona de referencia del equipo de Atención a la Diversidad.
Equipos de nivel: están formados por los tutores que intervienen en cada nivel y su coordinación se realiza de manera quincenal.
Coordinaciones entre etapas y niveles: en la organización y elaboración del calendario de reuniones de coordinación se contempla la realización de reuniones entre niveles y entre las diferentes etapas educativas, manteniendo la misma línea de coordinación llevada a cabo en cursos anteriores.
En Educación Infantil y previa a la incorporación del alumnado de 3 años se mantiene una reunión de coordinación con la Escuela Infantil Municipal, ya que son muchos los alumnos que asisten a la misma. A lo largo del curso se potenciará la coordinación pedagógica entre el equipo de esta etapa y el del primer nivel de Educación Primaria.
En Educación Primaria se potencia la coordinación entre el profesorado de los diferentes niveles. Importante nos parece la coordinación que se viene manteniendo con el IES “Mar de Aragón”, de Caspe. Esta coordinación posibilita la información a las familias y a los propios alumnos, facilitando el acceso al primer ciclo de ESO. Este curso vamos a seguir intentando mejorar estas coordinaciones desde el primer trimestre para poder llegar a unos acuerdos de trabajo a los que los profesores de Primaria intentarían adaptarse en el tercer trimestre y los del Instituto en el inicio del siguiente curso.
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) tiene establecido un calendario de reuniones consistente en una reunión mensual, si bien se pudieran realizar algunas otras necesarias para una correcta organización. Además, este órgano estará apoyado por la reunión semanal entre la orientadora del EOEIP asignada al centro y el equipo directivo.
Equipo de Atención a la Diversidad y Orientación: como en cursos anteriores, se ha considerado oportuno contar con un tiempo de coordinación semanal para las especialistas que forman parte de este equipo: orientadora y especialistas en PT y AL, y que se hará los jueves de 14 15:15h.
En cuanto a los Departamentos, si bien en Ed. Infantil y Primaria no está contemplado como estructura de organización, desde el Equipo Directivo se propone que se tenga en cuenta con el fin de favorecer los tiempos de coordinación entre el profesorado que imparte una misma especialidad, y a estas reuniones pueden destinar al menos mensualmente la hora de exclusiva de los martes.
Comisiones: para la organización y difusión de actividades a lo largo del curso, se plantea la
creación de Comisiones, compuestas por maestros de todos los ciclos, que serían para este curso: Comunicación, Escuela Verde, Biblioteca, Festejos y Fin de curso. Las reuniones se realizarán preferentemente los jueves.
6. Programa de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente
EQUIPO DIRECTIVO
TEMPORALIZACION
1º 2º 3º
Reelaborar el Proyecto Educativo de Centro X X Promover la aplicación del POAT (funciones del tutor/a) X X X Promover la aplicación de la LOMLOE y acompañamiento a la modificación de documentos X X x
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
TEMPORALIZACION
1º 2º 3º
Elaborar los Proyectos Curriculares de Infantil y 1º 3º 5º de Primaria X X Elaborar los Proyectos Curriculares de 2º 4º 6º de Primaria X Desarrollar y coordinar la aplicación de las actividades palanca (PROA+) X X X Desarrollar el Plan Digital de Centro X
CONSEJO ESCOLAR
TEMPORALIZACION 1º 2º 3º
Dinamizar la colaboración directa de las familias con el centro X X X Facilitar la participación activa de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar X X X Promover la colaboración entre Ayuntamiento y colegio X X X
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7 Concreción del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para el curso 2022/23.
La preocupación por la atención a la diversidad y las características individuales de nuestro alumnado es algo que queda recogido en nuestro PAD. Por ello, a lo largo del curso se tendrá muy presente, lo que conllevará que sea susceptible de revisiones, cambios, mejoras y adaptaciones al DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como las órdenes que de éste se desprenden y que atañen a atención a la diversidad: la 1004 y la 1005 de 7 de junio de 2018.
Especial atención se tiene a la prevención y detección de alumnos con dificultades de aprendizaje, incluso con antelación a su incorporación al centro. Constituye ya una realidad de nuestro Centro el elevado porcentaje de población inmigrante de incorporación tardía al sistema educativo español, en la mayoría de los casos con desconocimiento del idioma. Este curso la cifra de alumnado de origen inmigrante se mantiene en el 50% de los matriculados en el centro, pero con la constante llegada de nuevos alumnos, se verá superada en breve.
La inclusión se tiene en cuenta en todas las etapas educativas, pues al trabajar la Innovación Educativa, utilizar las nuevas metodologías y a través del desarrollo de apoyos inclusivos se fomenta el respeto y adecuación a la capacidad de cada niño a la actividad que deben realizar.
Además, desde el pasado curso se ha explicitado la atención al alumnado inmigrante con desconocimiento de idioma a través del Proyecto de agrupamientos flexibles que adjuntamos como anexo a esta PGA.
Las tutorías de los grupos de Infantil y de los de 2º, 4º y 5º de Primaria, de alumnado con desconocimiento de idioma, son asumidas por profesorado de cada etapa.
Además, el centro cuenta desde el curso 2020/21 con un Protocolo de acogida al alumnado inmigrante, que se actualizó y se está poniendo en marcha con la colaboración de una de las especialistas de PT asignada al centro, que además de impartir las clases del Aula de Español (a falta de una persona de cupo extraordinaria que se haga cargo de ello por el momento), también realiza funciones de acogida del nuevo alumnado que se va incorporando cada semana al centro
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Concretamos otras actuaciones en relación al PAD en las diferentes etapas educativas:
a. Educación Infantil
Para el alumnado con dificultades de aprendizaje en esta etapa, las pautas que se llevan a cabo son las siguientes:
Seguimiento trimestral con la orientadora. Realización de adaptaciones curriculares no significativas cuando se consideren necesario consensuadas con las especialistas de PT y AL.
Apoyos INCLUSIVOS en 3, 4 y 5 años dentro del aula para reforzar contenidos, llevados a cabo por parte de las especialistas de PT y AL.
ACTUACIONES generales de intervención educativa en el aula como distintas propuestas metodológicas, ayudas verbales (preguntar a menudo durante las exposiciones para centrar la atención, repetir, dar información complementaria, instrucciones más sencillas)…
Ocupar un lugar cercano al profesorado.
Programas de modificación de conducta: registros de conducta, programa de refuerzos… Resolución de conflictos.
Trabajo por equipos, por rincones.
Seguimiento más exhaustivo de hábitos de trabajo y autonomía.
Establecer una relación más cercana con la familia para informar de los progresos del aprendizaje y trabajar conjuntamente.
Programa de estimulación del lenguaje en 1º de Ed. Infantil.
b. Educación Primaria
En Primaria nos encontramos con una gran diversidad de alumnado.
•Por un lado existe un gran número de alumnado inmigrante. Entre este alumnado hay que diferenciar:
Aquellos con desconocimiento de idioma, con los cuales el apoyo se centra en la adquisición del mismo. Este alumnado intentamos que reciba un apoyo de inmersión lingüística de 1 sesión diaria por parte de la especialista de PT. Se ha dividido al alumnado en 5 grupos, según el nivel de idioma que tienen, tras una primera evaluación inicial.
Aquellos alumnos cuyo refuerzo educativo se centra en trabajar áreas instrumentales mediante apoyos INCLUSIVOS dentro del aula. Se encarga de realizar estos refuerzos, mediante apoyos ordinarios, el profesorado de Primaria.
•Finalmente, los alumnos con necesidades educativas específicas, donde se llevan a cabo distintas actuaciones:
Seguimientos trimestrales del alumnado ACNEAE.
Adaptaciones curriculares significativas, no significativas o de acceso, según sea necesario. Apoyos específicos con la PT y AL prioritariamente dentro del aula.
Asimismo, se utilizan metodología activas, que favorezcan la inclusión y la atención a la diversidad de nuestro alumnado (ABN, álbumes ilustrados, proyectos de ciencias, desarrollo de los procesos básicos de inteligencia…)
En el caso de los alumnos de 5º y 6º que no cursan francés, realizan actividades de refuerzo de Lengua y Matemáticas en este horario.
En la actualidad, el número de ACNEEs reconocidos en el centro es de 16 (6 en Infantil y 10 en Primaria); también existen otras 23 resoluciones de ACNEAEs (todas ellas en Primaria) y estamos pendientes de varias resoluciones más de autorización para flexibilización por incorporación tardía al sistema educativo, que se han tramitado en las primeras semanas del presente curso. Para la atención a todos ellos, contamos en el centro actualmente con 3 especialistas de Pedagogía Terapéutica y 2 de Audición y Lenguaje.
Así mismo, comentar que este curso sigue habiendo alumnos/as pendientes de evaluación psicopedagógica por parte del Equipo de Orientación que atiende nuestro centro, y que se derivaron para valorar al finalizar el curso pasado.
8 Concreción del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) para el curso 2022/23.
Desde el equipo directivo vemos necesario poner en valor y difundir entre el profesorado las funciones que deben ejercer como tutores de un grupo de alumnos.
Además, desde la Tutoría se prestará especial atención al alumnado nuevo en el centro, así como al alumnado en situación vulnerable. Para la acogida del nuevo alumnado, la figura de la PT que asume las Aulas de Español, tiene en su horario incluidas dos sesiones que sirven tanto para la acogida de las nuevas familias, como para el acompañamiento al tutor para el correcto seguimiento de estos alumnos de nueva incorporación.
Relaciones con las familias de alumnos
Todos los tutores del centro mantienen cada trimestre una reunión ordinaria de carácter general con los padres, madres o tutores de los alumnos, en la que se da cuenta de la marcha general del curso y cuantas informaciones generales se considere oportuno, tanto por parte del profesorado como por los padres y madres asistentes. A estas reuniones pueden asistir los diferentes profesores especialistas si se considera oportuno.
Estas reuniones de tipo ordinario no impiden que si se considera necesario se convoquen otras con carácter extraordinario.
Este curso las reuniones generales con familias se harán presencialmente. Para la atención individual a las familias, si es necesario y así se acuerda con el tutor/a, para la mejora de la conciliación se podrán hacer de manera telemática.
También consideramos necesario una reunión inicial de presentación del tutor/a en los primeros días lectivos, para darse a conocer a las familias e indicar las vías de comunicación disponibles durante el curso.
Para trabajar en la misma línea educativa familia escuela, en la etapa de Infantil se entregarán mensualmente durante todo el curso a través de la plataforma Classroom unos folletos informativos sobre diferentes temas de interés, como la adaptación al colegio, los celos, la importancia del juego, etc.
CEIP Alejo Lorén Albareda
9 Concreción del Plan de Convivencia para el curso 2022/23.
Siguiendo la ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, reseñar que nuestro centro sigue las líneas de trabajo de convivencia positiva y la lucha contra el acoso escolar que la norma contempla, activando cualquiera de los procedimientos incluidos para la consecución de tales fines.
Este curso se han solicitado, dentro del Plan Director de la Guardia Civil, unas charlas sobre riesgos de internet para los alumnos de 5º de Primaria, y otras sobre acoso escolar para los alumnos de 6º y todas las familias de 5º y 6º, que se realizarán durante el 1º trimestre del curso.
Durante el curso 2019/20 se inició la puesta en marcha en el colegio del Proyecto de Mediación. Estos dos últimos cursos, por su singularidad, no fue viable seguir desarrollando este proyecto, pero este curso sí que se está poniendo en marcha el programa, denominado “Alumnado Ayudante” con los alumnos de 5º y 6º de Primaria.
Como novedad, este curso se ha creado la figura de Coordinadora de Bienestar y protección del alumnado, en sustitución del anterior Coordinador de Convivencia. Este cargo es ostentado por la profesora Ana Belén Labodía, que a su vez es coordinadora del 2º ciclo de Primaria.
A propuesta del EOEIP, este curso se va a plantear un proyecto a nivel local, coordinado entre los centros educativos, instituciones y servicios públicos y privados de la zona, con el objetivo de facilitar y promover la integración social de toda la comunidad, al margen de las barreras surgidas por razón de idioma y/o diferencias culturales.
También deseamos implantar finalmente este curso el Proyecto de Dinamización de Patios “Los recreos del Alejo” que se comenzó a elaborar en el curso 2018/19 y que no ha llegado a implantarse.
CEIP Alejo Lorén Albareda
10 Plan de Intervención del servicio general de orientación educativa.
Orientadora: Beatriz Bernad Cases
Orientadora (Apoyo): Andrea Cerrada Romero
Días de atención:
1ª, 2ª y 3ª Semanas: martes y jueves de 9:00 a 15:00h y miércoles de 12:30 h 15:00 h.
4ª Semana: martes y jueves de 9:00 a 15:00 h y miércoles de 12:30 h a 15:30 h.
CCP: miércoles (4ª semana), de 14:00 a 15:30 h.
La orientadora de apoyo irá los jueves
Coordinaciones: con Jefatura de estudios, PT y AL para hacer seguimiento de los ACNEAEs. Los jueves a las 14:00h.
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Ana Soria Salas
Días de atención: La intervención de la PTSC en el CEIP Alejo Lorén Albareda se realizará de manera semanal de la siguiente manera:
1º, 2º y 4º semana los jueves en horario de 9:00 a 15:00 h.
3º semana los miércoles en horario de 9:00 a 15 h.
Profesora Técnica de servicios a la Comunidad UAO: Mª Victoria Berriel Martins
Días de atención: Intervención Semanal, alternando semanas de 2 días de atención (Lunes y Jueves) y semanas de un día (Martes).
Estos horarios están sujetos a las necesidades y demandas del centro, pudiéndose modificar/flexibilizar en función de las mismas.
CEIP Alejo Lorén Albareda
LAS INTERVENCIONES A DESARROLLAR EN EL CENTRO SE LLEVARÁN A CABO POR LAS ORIENTADORAS Y LA PTSCs, EN CUATRO ÁREAS DIFERENCIADAS:
ÁREA 1: Intervención en los procesos de planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos y planes de centro desde un enfoque inclusivo.
ACTUACIONES
Asistencia y colaboración en las CCP.
TEMPORALIZACIÓN 1º 2º 3º
X X X
Asistencia a reuniones con tutores, Equipo Directivo, especialistas.. (a petición del centro). X X X Asesoramiento y revisión del Plan de convivencia, Plan de igualdad, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Absentismo Escolar, RRI…
X X X
X X X Revisión y asesoramiento de los proyectos curriculares.
Asistencia a la comisión de convivencia y formar parte del observatorio de convivencia e igualdad.**
X X X Orientar y asesorar en la evaluación por competencias.
X X X
X X X Intervenir y asesorar en incidentes de convivencia y conducta.
Coordinación y asistencia a reuniones de Atención a la Diversidad.
X X X
X X X Coordinación y actualización, si procede, de las actuaciones del POAT vinculadas al bienestar emocional.
Iniciar el programa de “Alumnado ayudante” X X X Elaboración y puesta en práctica de un Programa de prevención y detección de trastornos de conductas alimentarias. X X X
Participación, siempre que sea posible, en comisiones de seguimiento establecidas en el Plan de Refuerzo emocional para revisar la información recogida.
X X X
** La asistencia a la comisión de convivencia y formar parte del observatorio de convivencia e igualdad, aunque se estima una reunión trimestral, dependerá de las necesidades y demandas.
ÁREA 2: Intervenir con el alumnado del centro.
Realizar la Evaluación psicopedagógica.
Elaborar el Informe psicopedagógico.
Seguimiento de ACNEAEs.
Solicitud y revisión de ACS.
ACTUACIONES
Intervención y seguimiento de actuaciones con alumnado a petición del centro.
Intervención y seguimiento de casos de absentismo.
Aportar material específico para ACNEAE y otras necesidades a demanda del centro.
X Informar sobre recursos, ayudas, becas…
X Colaborar en los programas de transición entre etapas educativas. X
Seguimiento del alumnado que no pueda asistir presencialmente al centro a causa de y/o enfermedad. X
ÁREA 3: Intervención para la promoción del acercamiento y cooperación entre el centro y las familias y/o representantes legales
ACTUACIONES
Recogida de información y orientaciones en caso de Evaluación Psicopedagógica.
TEMPORALIZACIÓN
1º 2º 3º
X X X
X X X Intervención y seguimiento de familias a petición del centro. X X X Asesoramiento y derivación a familias sobre ayudas, becas, recursos… X X X Intervención y seguimiento en casos de absentismo. X X X Información y asesoramiento con el servicio de mediación intercultural
Difundir y elaborar materiales específicos.
X X X Información y asesoramiento con el servicio de mediación intercultural ofrecido por el Ayuntamiento de Caspe. X Desarrollo de actuaciones para favorecer la participación de las familias en el centro educativo.
Detección e intervención en el alumnado y familias ante posibles situaciones de desprotección, desventaja social y desigualdad educativa generadas por la crisis sanitaria, priorizando la prevención de la brecha digital y de la desconexión del alumnado más vulnerable.
X X X
X X X
Asesoramiento a familias sobre cambios de etapa educativa. X
ÁREA 4: Intervención para la colaboración y coordinación con otras instituciones y entidades del entorno.
ACTUACIONES
Coordinación con salud infanto juvenil.
Coordinación con pediatras.
Coordinación con SS.SS. de Base (T.S., E.S. y psicóloga). X X X
Coordinación con ONG (Cruz Roja u otras). X X X
Coordinación con Menores (según necesidad) X X X
Coordinación con T.S. Salud. X X X
Coordinación con Centros de Educación Especial. X X X
Coordinación con otras entidades (Autismo Aragón, ADCARA…). X X X
Coordinación con servicios educativos (Inspección, UPE…). X X X
Coordinación con el Centro Base y entidades de Atención Temprana. X X X
Coordinación con los Equipos de Orientación especializados y la RIOS X X X
11 Programa anual de actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios.
Este curso se intentará recuperar la normalidad realizando las actividades complementarias, así como las fiestas y celebraciones en el colegio que se venían haciendo previo a la pandemia, siempre teniendo en cuenta, en el caso de las salidas fuera de la localidad, el poder adquisitivo y situación económica de las familias de nuestros alumnos y la creciente subida de los precios en los servicios de transporte, que encarecen enormemente cualquier actividad que implique un desplazamiento.
A NIVEL DE CENTRO
Las celebraciones generales propuestas para este curso son: Fiestas del Pilar, Día de la Discapacidad (3/diciembre), Navidad (Ronda de Villancicos y Carrera solidaria), Carnaval y Semana Cultural (que este curso se unirá a la celebración del Final de curso).
En el área de Educación Física se seguirá haciendo uso de las instalaciones deportivas municipales (pabellones, rocódromo y piscina cubierta para algunos cursos de Primaria), y se realizarán actividades en el entorno natural más próximo al centro en todos los niveles de Primaria.
Participación en la propuesta Musiqueando el día 27 de abril de 2023, con salidas a diversas plazas de Caspe.
Participación en los Conciertos Didácticos organizados cada curso por el Conservatorio de Música de Alcañiz en el último trimestre del curso. La actividad se plantea para todos los niveles de Infantil y 1º ciclo de Primaria, aunque dependiendo de la temática y del aforo, se podrá limitar solo a algunos cursos.
PROGRAMA “Entramos Cantando Intercentros”: Se continúa con la participación en este programa ya que la valoración de los cursos pasados fue muy positiva, tanto musicalmente hablando como por el trabajo emocional asociado a las canciones. Este curso, las propuestas que se realizan desde el Programa van asociadas a los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y se añade una propuesta para trabajar la igualdad de género. En el anexo II adjuntamos el proyecto completo.
Exposición itinerante de MANOS UNIDAS sobre el AGUA (usos y abusos, conflictos que genera…), que será colocada en el colegio en el mes de enero.
Participación en la Campaña de Sensibilización contra Incendios Forestales (2º trimestre).
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Detallamos a continuación las actividades programadas específicamente en cada nivel o ciclo:
NIVEL / CICLO
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE DOCENTE ORGANIZADOR
INFANTIL Espectáculo “Tronca de Navidad” 19/12/2022 Tutoras INFANTIL (subvenciona Ayto)
INFANTIL Talleres de Navidad: Cuentacuentos, manualidad y visita del Paje Real Diciembre 2022 Tutoras INFANTIL INFANTIL Excursión granja escuela Almacelles (Lérida) Mayo Tutoras INFANTIL Ana Pueyo
INFANTIL Visita a Panaderías Agrupadas de Caspe 3a y 4a: 2º trim. 5a: 16 17/11/2022
Tutoras INFANTIL Alberto Trullén Ana Pueyo
Auxiliar Infantil
4 años Visita de nutricionista Laura Gandul en el proyecto del “Restaurante y comida” 21/10/2022 Tutoras 4 años
Pilu Solán
4 años Visita al Módulo de Cocina del IES Noviembre 2022 Tutoras 4 años Patricia Tello
4 años Visita a Guardia Civil 2º trimestre Tutoras 4 años Gloria Baeta
4 años Visita al Parque de Bomberos 2º trimestre Tutoras 4 años Conchi Alquézar
5 años Visita de higienista buco dental Reyes Vidal en el proyecto del “Ratoncito Pérez” 9/11/2022 Tutoras 5 años
5 años Salida al entorno en las estaciones de otoño y primavera Tutoras 5 años
5 años Visita de familias en el proyecto “La vuelta al mundo” 3º trimestre Tutoras 5 años
1º y 2º Visita madres trabajadoras 8/3/2023
1º Visita a Correos por Navidad Diciembre 2022 Tutores 1º y 2º David Barrera
1º Visita de un arquitecto dentro del proyecto de Ciencias “La casa” Pilar Ferrer
1º Excursión a Zaragoza (Boulderland y Galachos) 16/12/2022
Bea Latre David Barrera Pilar Ferrer Pilar Ferrer
1º Excursión a Nonaspe y Maella/Fayón 2º trimestre Tutores 1º Bea Latre
1º Excursión a la Escuela de la Herradura Abril o Mayo Tutores 1º Pilar Ferrer
1º Excursión a Las Saladas de Chiprana y San Marcos Junio Tutores 1º David Barrera
2º
Excursión a Zaragoza (Plaza del Pilar y Museo del Origami) 16/12/2022
2º Excursión a la nieve Febrero o Marzo
2º Excursión al Parque La Gabarda Mayo
Juan Carlos Albajez Marta Albareda Paula Laborda Nora Buey Nora Buey
Juan Carlos Albajez Marta Albareda Pilar Ferrer Pilar Ferrer Marta Albareda
Juan Carlos, Marta A., Paula L. y Nora Buey Juan Carlos Albájez
2º Noche astronómica Mayo o Junio Marta Albareda Marta Albareda
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NIVEL / CICLO ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN
PROFESORADO ACOMPAÑANTE DOCENTE ORGANIZADOR
2º y 3º ciclo Concierto B vocal “Classicappella” (Teatro Goya, Caspe) 10/2/2023 Tutores 3º 4º 5º 6º
2º ciclo: Carmen Used
3º ciclo: Laura Murcia
3º Taller de higiene postural (ASADICC) 18 de octubre Tutoras 3º María Gil
3º Visita de profesional de salud o nutrición 1º trimestre Tutoras 3º María Gil
3º Salida: “Barrios de Caspe” 2º trimestre Tutoras 3º María Gil
3º Excursión a Fuendetodos 17 de febrero María Gil Julia Cortés Silvia Pérez Silvia Pérez
3º Excursión a Castellote 27 y 28 de abril María Gil Julia Cortés Silvia Pérez Julia Cortés
4º Excursión a Velilla de Ebro 2 de febrero Arantxa Valén Carmen Used Ana Belén Labodía Ana Belén Labodía
4º Aula de Naturaleza de Castellote 1 y 2 de junio Arantxa Valén Juanfran Puebla Ana Belén Labodía Ana Belén Labodía
4º Salida al Ayuntamiento de Caspe 1º trimestre Tutoras 4º Ana Belén Labodía
4º Visita de la ingeniera Carmen Mayoral en el proyecto “La energía” 3º trimestre Tutoras 4º Ana Belén Labodía
4º Visita del veterinario en el proyecto “Los animales” 2º trimestre Tutoras 4º Ana Belén Labodía
4º Noche astronómica
Mayo o junio Arantxa Valén Juanfran Puebla Ana Belén Labodía Ana Belén Labodía
5º Visita guiada por el “Caspe Medieval” 9/11/2022
5º Aula de Naturaleza de Castellote 19 al 21/4/2023
5º Actividades acuáticas “Río Caspe Aventura” 14/6/2023
Paula Laborda Laura Murcia Arantxa Valén Arantxa Valén
Paula Ibáñez Laura Murcia Óscar Cubero Óscar Cubero
Paula Ibáñez Laura Murcia Óscar Cubero Óscar Cubero
6º Charlas Acoso Escolar (Plan Director) 18/10/2022 Tutores 6º
6º Visita guiada por el “Caspe contemporáneo” 20/12/2022 Tutores 6º Verónica Sánchez
6º Aula de Naturaleza de Castellote 11 al 13/4/2023
Lara Ruiz Blanca Fustero Idoya Galé Lara Ruiz
6º Charlas educación afectivo sexual (Amaltea) 3º trimestre Tutores 6º
6º Parque de atracciones de Zaragoza 15/6/2023
Lara Ruiz Blanca Fustero Idoya Galé Lara Ruiz
Actividades complementarias específicas para el fomento de la lectura y la escritura
Dentro del Plan Lector del centro, se estipula una visita de autor literario o gráfico en 3º de infantil y 4º de Primaria, que además se van a ver este curso incrementados con otras visitas de autores e ilustradores a través de la colaboración económica del Ayuntamiento y con una partida presupuestaria perteneciente al Plan de Igualdad. A continuación se detallan todas estas visitas de autores previstas para este curso en nuestro centro:
NIVEL / CICLO AUTOR y ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN ENTIDAD SUBVENCIONADORA
APORTACIÓN ECONÓMICA COLEGIO
5 años PATO MENA (escritor e ilustrador) Talleres de ilustración y firma de libros 30/9/2022 Ayuntamiento de Caspe SÍ, 50%
3º PRIMARIA DAVID GUIRAO (ilustrador) Talleres sobre igualdad y firma de libros 18/11/2022 Departamento Educación (Plan de Igualdad) NO
4º PRIMARIA DANIEL NESQUENS (escritor) Talleres de escritura creativa y firma de libros 19/12/2022 Ayuntamiento de Caspe NO
5º PRIMARIA MARIANO LASHERAS Talleres de dramatización 14/12/2022 Ayuntamiento de Caspe NO
6º PRIMARIA ANA ALCOLEA (escritora) Talleres y firma de libros 2/12/2022 Ayuntamiento de Caspe NO 5º y 6º PRIMARIA Teatro “Más que palabras” (Teatro Goya, de Caspe) 15/12/2022 Ayuntamiento de Caspe NO
Además, este curso nos planteamos dinamizar el uso de la biblioteca escolar y abrirla a la comunidad, pues durante el periodo lectivo permanece cerrada por falta de espacios en el centro.
A raíz de la implantación del Proyecto de Tiempos Escolares, y tras la experiencia de la realización de talleres de refuerzo que no dieron el resultado esperado, se planteó en el curso 2019/20 modificar esta propuesta y transformarla en una actividad que diera mejor respuesta a las necesidades del alumnado del centro, con la apertura de la Biblioteca escolar fuera del horario lectivo a cargo del profesorado del centro; este curso la apertura se realizará de lunes a jueves de 15:30 a 17:10h y los viernes de 14 a 15:40h.
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Actividades del Proyecto intergeneracional con la Residencia “Adolfo Suárez”
Por un lado, se plantea una actividad a lo largo de todo el curso por medio de la cual va a haber un contacto mediante carta entre el alumnado de 3º de Primaria y los residentes.
También se ha planteado integrar a algunos residentes en las actividades de Huerto Escolar, como asesores y colaboradores expertos.
Y además, se han planificado actividades para que participe todo el alumnado del centro, secuenciadas a lo largo de todo el curso.
MES ACTIVIDAD GRUPOS
NOVIEMBRE Manualidades
PROFESOR COORDINADOR
2º Juan Carlos Albájez
DICIEMBRE Villancicos INFANTIL María Baraza
ENERO Taller de cocina 6º Lara Ruiz / Vero Sánchez
FEBRERO Carnaval 1º Pilar Ferrer
MARZO Bingo 4º Ana Belén Labodía
ABRIL Juegos con palabras 3º Julia Cortés MAYO Actividades al aire libre 5º Laura Murcia
Además, el centro está abierto a la participación en otras actividades propuestas u organizadas por diferentes instituciones o entidades ajenas al mismo, especialmente aquellas que nos oferten asociaciones de nuestro entorno, siempre que se consideren positivas para el desarrollo del currículo.
Actividades planteadas por la Asociación de Madres y Padres
MES ACTIVIDAD Fecha Observaciones
DICIEMBRE Mercadillo de Navidad 20/diciembre
DICIEMBRE Chocolatada 22/diciembre
MARZO Tamborrada (S. Santa) 31/3/2023
Recogida de juguetes del 28/11 al 2/12 Del 12 16, clasificación y preparación por parte del AMPA
ABRIL Feria del libro 19/4/2023 Cuentacuentos y Mercadillo
JUNIO Fiesta fin de curso 16/6/2023 Fuera de horario lectivo (por la tarde)
JUNIO Actividad en Semana Cultural 19 22/junio (por concretar)
Además, este curso la AMPA sigue gestionando el servicio de Guardería de Mediodía, en los periodos de jornada reducida de septiembre y junio. Concretamente este servicio se ofrece de 13 a 14:15h, del 8 al 16 de septiembre y del 1 al 23 de junio.
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Servicios complementarios
Los servicios complementarios que gestiona este curso el centro son Transporte escolar y Comedor, Aula Madrugadora y Aula de tarde.
El centro cuenta con servicio de transporte, que este cuso consta de una única ruta desde la Urbanización “El Dique” con 10 alumnos. Los alumnos transportados no tienen derecho al servicio de comedor, por lo que son recogidos al finalizar las clases (a las 14h).
El servicio de Comedor cuenta este curso con algo más de 90 comensales fijos, un 75% de los cuales son becados por DGA o el Ayuntamiento de Caspe. Está atendido por 4 monitoras, una cocinera y una auxiliar de cocina. Adjuntamos en el anexo III el proyecto de comedor elaborado por las monitoras.
El servicio de Aula Madrugadora es gestionado este curso de nuevo por el centro, a través de la financiación del Plan Corresponsables, que contrata a una empresa para su realización, y persigue un objetivo que consideramos fundamental: la conciliación entre la vida familiar y laboral de los progenitores Este servicio está en funcionamiento de 7:30 a 9:00h de la mañana, durante todos los días lectivos del curso, y se desarrolla en los espacios exteriores y en el Comedor.
Además, se ha puesto también en marcha el servicio de Aula de Tarde, en horario de 16:30 17:30h, también intentando facilitar la conciliación familiar, y dando servicio todos los días lectivos del curso, y uniéndolo al Servicio de Ludoteca que oferta el AMPA, gestionado por la misma empresa, de 17:30 a 19:15h y que este curso sí que ha salido adelante, y se prevé que pueda alcanzar un número de niños suficiente como para ser atendido por 2 monitoras. El servicio de ludoteca está abierto a la participación de alumnado de cualquier centro educativo de la localidad, y se desarrolla en el vestíbulo de la zona de Infantil.
Como complemento al Servicio de Ludoteca de tardes, y con el fin de facilitar la conciliación familiar, la AMPA ofrece en los días laborables no lectivos el servicio de Ludoteca de Vacaciones en horario de 8:45 13:15h en las siguientes fechas: TRIMESTRE LUDOTECA Fechas
23,27,28,29 y 30/diciembre 3,4 y 5/enero
DÍAS (festivos locales y provincial) 3/febrero, 3/marzo y 15/mayo
SEMANA SANTA 3, 4 y 5/abril
JUNIO 26 al 30/junio
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12 Programas institucionales
Escuela 2.0
Este curso se hace cargo un profesor de la coordinación de este programa, con 3 horas de coordinación, que resultan insuficientes para atender toda la demanda que supone el uso de medios informáticos y audiovisuales de un centro de las características del nuestro, por número de alumnado y por los medios con los que contamos (proyector, ordenador y pizarra digital en todas las aulas del centro)
El aprovechamiento de todos estos recursos que hay a disposición del alumnado y profesorado requiere de un mantenimiento y una actualización que no siempre se cubre debidamente y con la rapidez necesaria por parte de los servicios técnicos dependientes del Departamento de Educación, además de que al contar muchos de estos medios con más de 7 años de antigüedad, no están cubiertos por el servicio técnico que ofrece DGA. Es por ello que en ocasiones este profesor, con conocimientos informáticos insuficientes para esta tarea, tiene que asumir estas labores en sus horas de dedicación a la coordinación de este programa.
La dotación informática para uso del alumnado que hemos recibido durante estos últimos cursos (a través del Ayuntamiento, de un Convenio con ENDESA y del Programa Educa en digital) sí que está posibilitando trabajar el desarrollo de la competencia digital con nuestro alumnado de la etapa de Primaria.
AÚNA, PRÁCTICAS ESCOLARES, PIVA y Programa escolar de consumo de frutas, leche y lácteos
Al igual que en cursos anteriores, se ha solicitado la participación del centro en estos 4 programas, y por ahora han sido aprobados el de Prácticas Escolares y PIVA. Quedan pendientes de poner en marcha el Programa de fruta y lácteos, y también está pendiente de resolución el Programa AÚNA, en el que siempre ha participado nuestro centro, y del que desconocemos si se nos concederán los 2 grupos solicitados.
El colegio está abierto a la participación en otros programas o proyectos siempre que se consideren adecuados dentro del ideario del centro, complementen el proyecto curricular de cada una de las etapas educativas, como por ejemplo las Aulas de Naturaleza, que no han retomado todavía su actividad tras la pandemia.
13 Plan de formación del profesorado planteado por el centro
Éste es el plan de formación que hemos presentado al Centro de Profesorado de referencia para desarrollar durante el presente curso escolar:
Necesidades formativas
Existe una necesidad en nuestro centro de mejorar la competencia digital del profesorado en las diferentes áreas con estos objetivos: mejorar la comunicación organizativa, garantizar la protección de datos personales, mejorar el aprendizaje colaborativo del alumnado, diseñar medios de evaluación diagnóstica, garantizar la accesibilidad e inclusión de todo el alumnado, atender a la diversidad en los aprendizajes y promover la alfabetización digital del alumnado (creación de contenidos, comunicación...).
Se necesita formación en codocencia para el profesorado que la debe poner en práctica, por tratarse de una de las actividades palanca incluida como obligatoria en el Programa PROA+ para los centros de itinerario B.
Es preciso conocer a fondo la nueva ley educativa (LOMLOE) para la elaboración de los nuevos documentos institucionales adaptados a la misma, dotando al profesorado de herramientas para mejorar su práctica docente.
Es necesario que los docentes adquieran unas nociones básicas de organización y gestión informatizada de la biblioteca escolar, para promover la dinamización de la misma tanto dentro como fuera del horario lectivo y la apertura a la comunidad educativa, como una de las actividades palanca seleccionada por nuestro centro en el marco del PROA+.
En relación con la actividad palanca de acogida al nuevo profesorado en el centro, vemos necesario transmitir en las primeras semanas del curso las metodologías utilizadas en los diferentes niveles educativos, a través de las coordinadoras de ciclo y mediante un documento propio del centro donde se detalla toda la organización y metodología (Manual de supervivencia para el profesorado).
Existe necesidad de compartir experiencias: por un lado con estudiantes de Magisterio a través del Programa de prácticas escolares, y por otro con otros docentes mediante el Programa Mira y Actúa.
Es necesario seguir reflexionando sobre los usos educativos de los espacios exteriores del centro: huerto escolar y patio de recreo.
Objetivos
Ofrecer al profesorado la posibilidad de incrementar su competencia digital para mejorar la comunicación organizativa, garantizar la protección de datos personales, mejorar el aprendizaje colaborativo del alumnado, diseñar medios de evaluación diagnóstica, garantizar la accesibilidad e inclusión de todo el alumnado, atender a la diversidad en los aprendizajes y promover la alfabetización digital del alumnado (creación de contenidos, comunicación...).
Dotar al profesorado de formación para mejorar la práctica de la codocencia dentro del marco del Programa PROA+.
Fomentar la reflexión en torno a la LOMLOE para promover un cambio en la práctica docente que incremente el éxito escolar de nuestro alumnado.
Promover el conocimiento del sistema organizativo de una biblioteca escolar para la dinamización de la misma y la apertura a la comunidad educativa.
Facilitar la participación del profesorado en todas aquellas actividades formativas que permitan mejorar su práctica docente y aplicar las metodologías acordadas en el centro.
14 Seguimiento y evaluación de la PGA
Tomando como referencia los objetivos planteados para el presente curso escolar en nuestra Programación General Anual, así como la previsión de revisión y modificación de documentos de centro, establecemos los siguientes indicadores de evaluación:
INDICADORES DE EVALUACIÓN
En relación al alumnado
1
2
El alumnado ha podido participar en las actividades complementarias
El alumnado ha mejorado sus competencias digitales.
3 Han mejorado los resultados académicos por la aplicación del Proyecto de agrupamientos flexibles.
4 Han mejorado el clima de convivencia por la aplicación del Proyecto de agrupamientos flexibles.
En relación al profesorado
1
El profesorado ha organizado actividades complementarias.
2 Ha participado activamente en la elaboración de las Programaciones Didácticas de su ciclo.
3 Se ha promovido el uso de medios tecnológicos entre el alumnado.
4 Se ha formado para la utilización de recursos digitales.
5 Se ha mejorado la coordinación pedagógica entre etapas: INFANTIL PRIMARIA PRIMARA SECUNDARIA
6 Se ha aplicado el Plan de agrupamientos flexibles.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Esta evaluación del desarrollo de la PGA se llevará a cabo principalmente a través de las reuniones mensuales de CCP y de las reuniones quincenales de equipos didácticos.