Preprojecte

1

Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació.

Preprojecte Pràcticum Psicopedagogia

PREPROJECTE PRÀCTICUM DE PSICOPEDAGOGIA Nom: Joan Martínez Abellán Omple el formulari següent tenint en compte la informació que demanem en cada apartat. No cal que hi consti tota la informació, ja que només és per orientar la vostra resposta. Un cop l'hagis omplert, envia el document al teu tutor o tutora.1 1. Títol de l'informe – Ha de ser un títol que descrigui l'activitat que es vol fer.

– Pot tenir en compte tant l'àmbit com el tema proposat. Per a especificar-lo més s'hi pot incloure un subtítol.

– Després del títol, s'hi pot incloure una petita explicació i les paraules clau de l'àmbit o tema tractat.

Desenvolupament de les TIC al Centre Ocupacional Santa Coloma, de la Fundació Tallers.

Disseny curricular de l’activitat d’informàtica, incorporació de recursos didàctics a les activitats acadèmiques i funcionals, i desenvolupament d’entorns col·laboratius per al treball de l’equip educatiu.

Cerquem que la incorporació de les Tic faciliti millorar els processos d’ensenyament i aprenentatge en les activitats de Lectoescriptura, Euro, Rehabilitació Cognitiva i Revista del Taller. Alhora volem estructurar el contingut i seqüència didàctica de l’activitat d’informàtica adequant-la als diferents nivells dels usuaris, els seus interessos, motivacions i necessitats. Finalment, esperem que les Tic ens permetin generar un entorn col·laboratiu on poder agrupar el coneixement dels diferents educadors i evitar la fragmentació actual, millorant l’eficiència de la tasca conjunta.

2. Selecció de l'àmbit d'intervenció en un sentit ampli – Els possibles àmbits d'intervenció són els següents: – Educació escolar de 0 a 18 anys.

– Formació permanent i en les organitzacions.

– Intervenció socioeducativa i comunitària.

– Disseny i desenvolupament de recursos i materials educatius.

– Educació superior i recerca.

– Organització i gestió de centres educatius/política educativa.

– A la Guia del Pràcticum trobareu la descripció breu dels àmbits.

– Definició de l'àmbit d'intervenció en el qual s'emmarca la institució, quin paper té el psicopedagog/a en aquest àmbit, amb quins altres professionals s'ha de coordinar, quina legislació afecta la seva feina, amb quines situacions i casos treballa habitualment, quins són els contextos específics en aquest àmbit, etc.

– Descripció del context particular en el qual es desenvoluparan les pràctiques. Es poden fer servir els indicadors anteriors i els que fan referència a la institució en concret.

L’àmbit és el d’intervenció socioeducativa i comunitària, concretament en un servei ocupacional que atén a persones adultes amb discapacitat psíquica que no mantenen la suficient capacitat com per incorporar-se a llocs de treball protegit. Així, aquest centre desenvolupa una atenció integral que considera objectius d’integració social, educatius, terapèutics i rehabilitadors. Igualment, però, donada la finalitat del projecte proposat, part de la intervenció va dirigida al disseny i desenvolupament de recursos i materials educatius específics per a l’entorn seleccionat. El Centre de pràctiques s’ubica a la ciutat de Santa Coloma de Gramenet. Atén a 117 persones amb discapacitat intel·lectual, algunes de les quals tenen associats quadres de trastorns de conducta, malaltia mental i discapacitat física i/o sensorial. El Psicopedagog desenvolupa tasques d’assessorament a l’equip d’atenció directa en la seva tasca, orienta en les àrees i programes d’intervenció de les activitats, proposa els programes d’intervenció individuals i fa el seguiment del treball en equip en relació als objectius generals, els de cada àrea, els individuals i els principis teòrics i metodològics. S’ha de coordinar amb els educadors, el treballador social i la resta de psicopedagogs, pedagogs i psicòlegs.

- Decret 279/1987 de 27 d'agost de regulació dels Centres Ocupacionals per a disminuïts

1

- Ordre de 28 de juliol de 1992, de desplegament del Decret 279/1987, pel qual es regulen les Centres Ocupacionals per a persones amb disminució.

- Decret 280/1993, de 28 de setembre, de modificació del Decret 279/1987, de 27 d'agost, pel qual es regulen els centres ocupacionals per a disminuïts - Decret 17/1994, de 16 de novembre, pel qual s'aprova la refosa de les lleis 12/1983, de 14 de juliol, 26/1985, de 27 de desembre, i 4/1994, de 20 d'abril, en matèria d'assistència i serveis socials.

2

Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació.

Preprojecte Pràcticum Psicopedagogia

3. Raons de l'elecció, interès i prospectiva professional amb relació a aquest àmbit i descripció de l'àmbit El àmbit d’intervenció proposat està sotmès a un disseny curricular molt poc estructurat i, a més, la legislació que l’ordena proposa que el temps d’atenció als usuaris i el temps efectiu de treball dels professionals coincideixin. D’aquesta manera, resta molt poc temps per a reflexionar, analitzar i dissenyar les activitats específiques que es proposen. Per tant, les activitats resulten bàsicament responsabilitat dels educadors que les desenvolupen, les quals sovint es despleguen de manera molt intuïtiva, poc rigorosa i poc sistemàtica. No resta temps per a la programació i l’avaluació rigorosa.

Una mateixa àrea d’activitat la poden desenvolupar quatre educadors diferents per a vuit grups diferents, sense que hi hagi prou connexió entre els diferents objectius que cadascú es proposa ni una gradació de continguts per nivell prou sistemàtica o una metodologia bàsica comú. Això és especialment notori en l’activitat d’informàtica, ja que en aquest cas ni tant sols la tradició formativa dels diferents professionals que la imparteixen ajuda a donar unitat a la programació i continguts de l’activitat. Ens proposem ajudar a consensuar plegats una tasca sistemàtica de disseny curricular d’aquesta activitat. Per altra banda, bona part de l’equip fa molts anys que va rebre la seva formació inicial i no s’han actualitzat massa, de manera que sovint la metodologia i els recursos emprats són els mateixos de fa 15 o 20 anys. Pensem que la incorporació de les Tic a algunes d’aquestes àrees pot ajudar a millorar els processos d’ensenyament i d’aprenentatge, a millorar la motivació dels usuaris, a diversificar els recursos per adaptar-los als diferents nivells i necessitats, i a facilitar la construcció de continguts en aquesta mena de persones. Finalment, donada la manca de temps per a una coordinació acurada, l’esforç de cada educador, el seu saber, els seus recursos,... no resulten beneficiosos per al treball en equip ni optimitzen els recursos del conjunt. Entenem que facilitar un entorn en el qual es puguin compartir aquests recursos ajudarà a generar un coneixement comú molt més valuós i eficient. En aquest sentit, entenem que les TIC ens poden ajudar al disseny d’un entorn de treball col·laboratiu que faciliti aquest intercanvi i que sigui possible d’utilitzar eficientment malgrat les mancances de temps.

4. Justificació de l'elecció del propi lloc de treball com a centre de pràcticum És aquest un àmbit en el qual considerem que resta molt per aprofundir, sistematitzar, reflexionar, avaluar, innovar. És precisament la manca de temps efectiu a la qual hem fet referència la que ens porta a considerar que 75hores de treball com el proposat resulten una ocasió immillorable per cercar de pal·liar algun dels seus efectes. En el centre on es desenvoluparà el projecte no ha estat present fins ara la figura específica dels psicopedagog. Fins ara la tasca d’educadors l’han desenvolupada educadors socials, mestres i terapeutes ocupacionals, mentre que la tasca del caire aquí proposada l’han desenvolupat psicopedagogues. En aquest sentit, entenem que la psicopedagogia aporta unes especificitats que poden afavorir l’obertura de noves perspectives d’intervenció, no tant pel rol desenvolupat o aquí proposat, com per les fonamentacions teòriques, tècniques i pràctiques de la seva formació.

La nostra proposta és un projecte que ja fa any i mig que part de l’equip i la Direcció Tècnica vol desenvolupar però que la manca de disponibilitat l’allunya sempre a horitzons de realització a llarg termini. Aquesta és una oportunitat per encetar-lo Requereix que les 75 hores una part es desenvolupi durant l’horari d’assistència dels usuaris, que una part es desenvolupi en hores de treball de l’equip, que una altra part es desenvolupi en coordinació amb la tutora externa i una quarta part es pot desenvolupar durant el nostre temps no laboral. D’aquesta manera, les pràctiques, per tal que no es solapin amb el temps de treball, es realitzaran els dimarts de 9 a 11 hores, ja que aquell dia en aquesta franja horària no treball i en canvi els usuaris assisteixen, 1’30 hores els dilluns i dimecres a partir de les cinc de la tarda quan acaba la jornada: el dilluns em puc coordinar amb la tutora i el dimecres fer treball propi; i 1 hora i quart els divendres al matí coincidint amb l’espai de treball en equip. Donat que aquesta hora es solapa amb el meu horari de treball, recuperaré laboralment aquestes hores durant els tres dies de colònies del mes de juny. Tot plegat, suposa disposar de 6 hores i un quart cada setmana, o 12 setmanes per completar les 75 hores.

Pensem que les diferències entre el rol professional i el de pràctiques estan prou ben definits, però avancem la possibilitat de dues dificultats: que durant la nostra activitat professional vulguem anar aplicant les innovacions que definim i que en el treball amb els companys no facin aquesta diferenciació. En proposem no aplicar cap innovació fins tancar cada fase i facilitar als companys la definició del rol en la proposta d’ordre del dia de cada reunió.

3

Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació.

Preprojecte Pràcticum Psicopedagogia

5. Justificació de l'elecció del tutor-extern ATENCIÓ: Aquest apartat s'ha d'emplenar conjuntament i de manera consensuada amb el tutor o tutora extern.

La tutora externa és la persona que desenvolupa les responsabilitats de Directora tècnica del servei.

Aquesta persona està llicenciada en Pedagogia fa 20 anys, però ha actualitzat la seva formació amb estudis en psicologia i en logopèdia. Hi ha altres dues pedagogues, però la persona seleccionada, donades les seves responsabilitat gaudeix d’una major flexibilitat de responsabilitat i temps, la qual cosa facilita que pugui fer un seguiment més proper de les pràctiques i que pugui programar la coordinació necessària. Durant molts anys va exercir d’educadora en aquest mateix Centre, de manera que coneix perfectament el rol d’aquests, el propi del moment i el perfil dels usuaris del servei.

Aquesta persona desenvolupa les tasques pròpies de pedagoga en quant a responsabilitzar-se de la coordinació de dues àrees d’intervenció (ocupació terapèutica i habilitats acadèmiques i funcionals) i de responsabilitzar-se del seguiment individual dels programes personalitzats d’alguns usuaris/es en coordinació amb el seus educadors-tutors. A més, desenvolupa tasques de relacions institucionals, vetlla pel compliment dels objectius generals, dinamitza el treball conjunt en equip i les relacions amb la gerència del Centre i els departaments que afecten al funcionament del Centre Ocupacional (comercial, logística, compres, administració,...) Coordina també el Centre Ocupacional que la mateixa institució té a Badia del Vallès, cercant de donar unitat als dos serveis.

Aquesta persona, conjuntament amb nosaltres com a coordinador de l’activitat d’informàtica i responsable de l’edició de la Revista del Taller, ja fa un any que cerca que puguem formular conjuntament un projecte per a la incorporació de les TIC al funcionament habitual del Centre, de manera que dóna suport a la nostra proposta de projecte. Entenem plegats que el disseny de recursos i materials com els proposats requereix d’una fonamentació formativa que possibiliti el diagnòstic de les necessitats dels professionals i els usuaris en aquest àmbit, un coneixement acurat dels processos d’ensenyament i d’aprenentatge i de les eines proposades, per a la qual cosa la formació de psicopedagogia de la Uoc ens sembla prou adequada. La tutora externa vetllarà pel compliment dels objectius proposats, la rigorositat en les hores de pràctiques i la coherència amb els principis del Centre.

6. Fonamentació teòrica de l'informe – La fonamentació del projecte amb una perspectiva teòrica representarà aproximar-nos al marc conceptual i metodològic que podria orientar i guiar el procés de disseny, desenvolupament i valoració de la intervenció o de l'estudi concret de l'àmbit seleccionat.

– Aquests supòsits teòrics es referiran als coneixements adquirits durant els estudis en les diferents assignatures.

Model d’orientació i intervenció col·laboratiu: a partir de la reflexió i aportacions de diferents models i de la pràctica dels professionals i que es construeix en cada context a partir de la participació de tots els protagonistes.

Constructivisme: concepció constructivista dels processos d’ensenyament-aprenentatge. La pràctica educativa fonamentada en els processos de construcció de significats i atribució de sentit, a través dels mecanismes d’influència educativa i la seva operativitat en el context tractat.

Aprenentatge cooperatiu: procediment d’ensenyament en agrupaments mixtos amb la finalitat que els usuaris treballin conjuntament per resoldre problemes, assolir metes i millorar el propi aprenentatge.

Innovació educativa: es proposen un seguit d’accions sistematitzades que persegueixen millorar els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.

Model d’avaluació psicopedagògica en el context: procés vinculat als espais en els quals es desenvolupa l’activitat educativa, partint de la representació que l’equip es fa de les necessitats evidenciades i de les dificultats detectades.

Atenció a la diversitat: principi educatiu que considera el coneixement de les diferències psicosocials i culturals dels usuaris per identificar les necessitats particulars i educar en el respecte a les diferències.

Avaluació pedagògica de necessitats educatives:es cerca l’adequació de la resposta educativa a les necessitats dels usuaris a través de l’avaluació i l’orientació psicopedagògica Igualtat d’oportunitats: cerquem afavorir l’accés i permanència en el sistema social de les persones amb discapacitat intel·lectual, la qual esdevé quasi sempre una situació de desavantatge, amb la finalitat de promoure la igualtat d’oportunitats educatives i de participació social.

4

Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació.

Preprojecte Pràcticum Psicopedagogia

7. Intervenció que es farà ACTIVITAT D’INFORMÀTICA: - Ens proposem formular el contingut curricular de l’activitat, la seva seqüència didàctica i els principis metodològics, així com també els criteris bàsics per realitzar els agrupaments Actualment hi ha quatre grups que desenvolupen l’activitat, amb un total de 36 usuaris, de diferents capacitats, perfils cognitius, destreses i habilitats. En primer lloc caldrà determinar els interessos i necessitats de cadascuna d’aquestes persones, determinar el nivell de competència actual, el nivell de competència possible, els objectius a assolir en cada cas, els continguts a treballar, la seva seqüència i agrupar-los per nivell en funció dels criteris establerts Caldrà avaluar els equipaments, determinar les necessitats i les adaptacions necessàries Caldrà determinar el desenvolupament dels recursos i materials necessaris.

Tot plegat requereix del treball en equip i el consens amb els educadors responsables de l’activitat.

ACTIVITATS ACADÈMIQUES I FUNCIONALS. Es les activitats de lectoescriptura, euro, Revista del Taller i Rehabilitació cognitiva.

- Ens proposem la recerca, disseny i desenvolupament de materials generats a partir de les TIC que puguin millorar o facilitar els processos d’ensenyament i aprenentatge en aquestes activitats.

Caldrà recollir informació sobre els objectius, continguts, materials i metodologia desenvolupada pels diferents educadors en aquestes activitats.

Caldrà establir el perfil de cada usuari en relació a aquestes activitats, de manera que copsem les necessitats, possibilitats i limitacions en relació als elements anteriors.

Caldrà definir quina mena de millores poden aportar les Tic en aquestes contextos.

Caldrà cercar i/o dissenyar recursos i materials que possibilitin aquestes millores.

TREBALL EN EQUIP. - Ens proposem que les Tic facilitin entorns de treball col·laboratiu on els diferents professionals del Centre puguin compartir el seu coneixement, de manera que es generi un coneixement comú i es millorin alhora l’accés als recursos per part de cada professional.

Caldrà detectar i definir les necessitats en aquest àmbit en relació al conjunt de l’equip, així com el nivell de competència tecnològica.

Caldrà seleccionar entorns de treball, virtuals o disponibles a l’organització, que siguin assequibles i responguin a aquest objectiu.

Caldrà formar inicialment en l’accés a aquest recursos i dinamitzar la seva funcionalització.

Documentació Recerca documental selectiva amb referència al cas seleccionat.

Actualment estem cercant bibliografia de referència, no només sobre els continguts específics de la nostra proposta, sinó també en relació als processos psicològics que intervenen en les àrees treballades i en relació concreta a la tipologia de població que ens ocupa.

Estem inventariant material i recursos que ja s’estan desenvolupant en aquest àmbit i amb la nostra població concreta.

Estem recopilant informació d’aquesta mena de treball en població normalitzada per fer-ne una comparativa i esbrinar la possibilitats d’adaptacions.

Hem establert contacte amb altres centres del mateix àmbit d’intervenció per aprendre de les seves experiències i compartir les nostres en aquest àmbit. Es tracta de tres centres de característiques similars: un a Manresa, un a Tarragona i un Vilafranca.

Voldríem establir contacte amb un centre del País Basc, amb la mateixa finalitat.

5

Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació.

Preprojecte Pràcticum Psicopedagogia

Criteris d'avaluació del preprojecte: com ha de ser un preprojecte perquè sigui acceptat?

Es valorarà la proposta i la viabilitat del projecte, tenint en compte principalment els aspectes següents: – Claredat en la selecció, descripció i justificació de l'àmbit.

– Haver fet el contacte amb el centre i tenir clar que des del centre s'acollirà positivament la proposta o la que s'hagi consensuat amb el tutor.

– El nivell d'acollida obtingut per la proposta o per la que s'hagi consensuat amb el/la tutor/a del centre.

– Valoració general de les possibilitats de dur a terme la tasca proposada i la seva planificació en un semestre.

– Concreció i claredat en la definició de la intervenció.

– Justificació de la conveniència de desenvolupar el projecte en l'àmbit i el centre escollits.

– Valoració dels aspectes formals i estructurals del document final com a projecte de metodologia de la tasca psicopedagògica que es realitzarà.

– Argumentació de la prospecció professional de la intervenció.

– Rigor científic i justificació teòrica, tant de les decisions com de la proposta reflectides.