Promoción de lectura para la Primera Infancia
Banco de estrategias de promoción de lectura Banco de estrategias de promoción de lectura y escritura De acuerdo con las reuniones sostenidas con el Ministerio de Cultura, Presidencia de la República y MaguaRed para el diseño del módulo de formación y del Banco de Experiencias, se propone la entrega de este documento como el diseño del banco de experiencias y estrategias de promoción de lectura que posteriormente se vinculará a MaguaRed para la consulta abierta de los promotores de lectura y escritura del país. En este sentido se buscará que este banco se constituya en una herramienta de uso práctico para promotores de lectura del país, en el que no solo se consulte posibles estrategias para la promoción de lectura, sino que además se convierta una plataforma para el encuentro y el compartir experiencias significativas en torno a la biblioteca pública y otras estrategias para la formación de lectores. Diseño del Banco de experiencias y estrategias El diseño de las actividades del banco se dio en dos momentos claramente caracterizados: • •
El diseño de 20 actividades de promoción de lectura por parte de Fundalectura como un primer aporte a este banco. La segunda etapa se da con el finalizar del proceso de acompañamiento en el que de acuerdo con una selección realizada entre las actividades diseñadas por los promotores de lectura beneficiarios del módulo de formación, se complementará el aporte inicial de Fundalectura.
Para la definición de las actividades que harán parte del Banco se tuvo en cuenta los siguientes criterios tanto para su diseño como para su selección: • • • • •
Que tuvieran como centro uno de los libros de la colección Leer es mi cuento Que plantee relación con por lo menos otros dos libros del resto de la colección posible en la biblioteca pública Que plantee relación con otros lenguajes como los artísticos o los propios de las nuevas tecnologías Que sea versátil para su aplicación en diversos contextos o susceptible a ser modificada de acuerdo a la necesidad de cada uno Que cuente con una reseña del libro.
Desde luego, se espera que estos sean apenas los primeros aportes, ya que se busca que el Banco sea una estrategia sostenible en el tiempo, por lo que al presente documento se anexa el formato de formulación de actividades que se utilizó en el módulo de formación, así como los contenidos de la unidad de planeación de actividades, esto con el fin de poder colgarlos en la plataforma para que sirvan de guía a promotores de lectura, bibliotecario y agentes educativos para compartir sus propias actividades y experiencias.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Divulgación Para lograr que el Banco no solo sea consultado regularmente por bibliotecarios y promotores de lectura del país, sino que además estas personas se animen a compartir sus propias experiencias y actividades es importante diseñar una estrategia en la que se articulen las redes sociales de Fundalectura, la Biblioteca Nacional, las bibliotecas públicas involucradas en el proceso, grupos de Facebook interesados en la promoción de lectura y escritura, entre otros. Plataforma Estas actividades serán organizadas en una plataforma virtual, alojada en MaguaRed, de acuerdo a las reuniones sostenidas, de acceso gratuito en la que los promotores de todo el país deben poder acceder a las herramientas diseñadas tanto por Fundalectura como por sus pares. En dicha plataforma cada actividad deberá contar formalmente con los siguientes componentes: • •
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Reseña o comentario del libro. Cada actividad contará con un texto de reseña del libro seleccionado como centro de la actividad. Recomendación del libro. En un video de corta duración, se buscará que autores, promotores de lectura, docentes, usuarios de bibliotecas, padres de familia y demás personas interesadas graben una recomendación del libro. Secuencia didáctica de la actividad. En esta secuencia se tendrán en cuenta los requisitos arriba descritos con un énfasis especial al hecho que se tratan de estrategias de promoción de lectura en las que los otros lenguajes son vistos como un apoyo a la actividad. Bibliografía de apoyo. Cada actividad deberá contar con bibliografía de apoyo, no solo de los otros libros que se involucrarán en la secuencia didáctica, sino también de referencias que permitan a los promotores ampliar su conocimiento en torno a la temática propuesta en la actividad. Categorización de la actividad. Dado que las actividades se van a ubicar en una plataforma de acceso gratuito que se espera se siga alimentando y crezca exponencialmente, es necesario que cada actividad se categorice para poder facilitar la búsqueda de los futuros usuarios. Con este fin se proponen las siguientes categorías: Libro Centro de la actividad. Población objetivo Temática de la actividad Tipo de estrategia Entre otras posibles
A continuación se presentan algunas de las actividades propuestas por Fundalectura como primer aporte al Banco de Estrategias:
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Banco de estrategias de promoción de lectura Actividades diseñadas por Fundalectura El viaje de la muerte Por: Jennifer Vargas, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: El viaje de la muerte Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 6 a 9 Años Tema: La muerte, viajes, surrealismo Título: El cielo de Anna Autor: Stian Hole Editorial: Kókinos Comentario del libro: El cielo de Anna aborda el tema de la muerte, un tema que no se trata mucho pero que es necesario problematizar y poner diálogo con los niños. En el libro, Anna y su padre asumen la muerte de la madre y esposa a partir de recuerdos, ambos vuelan y reconstruyen los lugares que puede visitar su madre, estos recuerdos configuran una escena surrealista y onírica entre peces voladores y rostros de escritores conocidos donde la muerte no necesariamente corresponden a un mundo desconocido o triste.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología En un primer momento cuestionemos a los participantes frente al tema de la muerte, es necesario indagar en el tipo de ideas que se tienen después de la muerte y la manera en que se asume. Luego se puede mostrar la primera ilustración del libro y hablar del título. Al generar cercanía frente al tema se inicia la lectura en voz alta. La lectura debe ser pausada y detenerse en las ilustraciones que deben ser observadas con mucha atención dado que se pueden distinguir técnicas propias del collage compuestos de objetos, rostros conocidos, elementos y espacios poco usuales. Las ilustraciones darán mucho tema para hablar de la muerte y de lo que ocurre después, esto permite que los participantes exploren las ilustraciones, se sientan identificados y se atrevan a decir que piensan qué ocurre después de la muerte. Para que el tema se trate completamente y con la sutileza que requiere se dispone a los participantes de recortes: entre ellos objetos, rostros, partes de cuerpos humanos y animales, comidas y plantas. Cada participante debe componer un cielo, es decir, una escena a manera de collage en la que un ser querido (persona o mascota) ya fallecido sea participe, luego se solicita que describan ¿Qué recuerdos tiene de la persona?, ¿Qué tipo de viaje al otro mundo emprendió esa persona?, ¿qué lugares visito? ¿Con qué seres se encontró? ¿Se parece al cielo de Anna o qué cielo imagina para el ser querido? Para finalizar se comparten algunos trabajos y los recuerdos que produjo la actividad se guardan para cada uno de los participantes. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación ¿Qué creen que es el cielo? ¿Qué ocurre después de la muerte? ¿Existe un mundo distinto al nuestro? ¿La muerte es un viaje? ¿Qué recuerdos tiene de sus seres queridos? Bibliografía de apoyo
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Banco de estrategias de promoción de lectura
El libro habla de un tema en medio de sus ilustraciones y es que existe un mundo paralelo para hablar de este elemento y aprovechar las ilustraciones del libro se puede leer un aparatado de: Alicia a través del espejo.
Un corto sobre la muerte y la vida pero se recomienda para jóvenes Borrowed Time : https://www.youtube.com/watch?v=2iDCfsQfst4
Se puede utilizar el corto Destino de Pixar para hablar del surrealismo, el extrañar y el viaje a otro mundo onírico. https://youtu.be/hc_f9VDVsNk
También se pueden mostrar algunas imágenes propias del surrealismo como vanguardia artística para contextualizar las ilustraciones en este caso: Dalí – Gilles Nérete de Taschen.
La madre y la muerte de Alberto Laiseca
Categorías o tags Muerte, viajes, surrealismo, El cielo de Anna, De 6 a 9 años, lectura en voz alta, conversación, collage, expresión plástica.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Monstruos en la ciudad Por: Jennifer Vargas, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: Monstruos en la ciudad Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 3 a 6 años Tema: El otro, diversidad, entender las diferencias Título: Monstruo Rosa Autor: Olga de Dios Editorial: Apila Comentario del libro: Monstruo Rosa es un libro que problematiza el tema de las diferencias y lo hace desde algo muy sencillo y es un monstruo rosado, un color que de inmediato se asocia con lo femenino, pero que en el monstruo marca una diferencia simbólica en medio un mundo blanco y negro. En ese mundo el monstruo no encaja, pero luego algo cambia y encuentra seres igual de extraños que él, como si de repente no fuera el único extraño sino parte de algo, parte de un sinnúmero de seres diversos. Es interesante la trama del libro pues habla de las diferencias y de cómo el otro puede sin necesidad de encajar en unos patrones exactos es entendido. El libro en síntesis invita al encuentro con el otro desde las diferencias.
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Metodología: Se pide a los participantes que señalen qué los hace diferentes a los demás y si se han sentido extraños o fuera de lo común. Luego se lee en voz alta el libro, se hace partícipe a las personas preguntándoles por las diferencias del monstruo rosa, eventualmente se pregunta a los partícipes por las ilustraciones como el arcoíris o el cambio de colores. Para continuar con la actividad se les pide a todos que dibujen a partir de sus diferencias una versión monstruo de cada uno, este debe ir acompañado de unas características propias de las diferencias. Después de que cada participante hablé de su monstruo se pegan todos en una gran cartelera que debe tener una ciudad de fondo. Se crea una escena y desde lo oral se construye un relato en el que todos los monstruos son participes en el encuentro. Esta actividad puede ser grabada y sistematizada, incluso es posible divulgarla desde una plataforma en línea que permita narrar la historia. Preguntas claves del desarrollo:
¿Qué te hace diferente? ¿Los monstruos son diferentes a nosotros? ¿Todos somos iguales? ¿Te has sentido extraño? ¿Sí las personas son diferentes cómo se entienden?
Bibliografía de apoyo
Corto For The Birds Pixar : https://www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc ¡Papá! De Philipe Corentin, editorial Corimbo
Categorías o tags De 6 a 9 Años, el otro, diversidad, entender las diferencias, Monstruo Rosa, lectura en voz alta, conversación, dibujo.
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Banco de estrategias de promoción de lectura ¿Cómo sería tu día de suerte? Por: Pedro Pulido, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: ¿cómo sería tu día de suerte? Duración: 2 Horas Población Objetivo: Familias Tema: la suerte, la astucia Título: Mi día de Suerte Autor: Keiko Kasza Editorial: Norma Comentario del libro: Mi día de suerte de la autora escritora e ilustradora Keiko Kasza como muchos de sus libros nos presenta una divertida fábula en la que se premia la astucia de un pequeño y sucio cerdito, mientras el siempre sufrido zorro se ve engañado una vez más. Este libro nos ofrece una oportunidad única como promotores de lectura, la posibilidad de poner en duda la moraleja, de demostrar que los buenos libros, las buenas historias, aquellas que nos hacen desternillar de la risa, no tienen que enseñarnos otra cosa, más allá del disfrute y el goce que trae la lectura. Otra característica importante de aprovechar en una actividad es que el libro tiene composición narrativa que, como el relato popular, se repite, lo que permite a los niños y demás lectores hacer anticipaciones. Además las ilustraciones de este libro logran darnos otras dimensiones de los personajes, dando a conocer detalles de la vida del Zorro, que no solo complementan la historia, sino que tienen una función irónica en contraste con el desarrollo de cada escena de la historia.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología La actividad puede iniciar con un ejercicio de anticipación acerca del nombre del libro y la portada del mismo. Este primer momento puede abrirse con la pregunta ¿para quién será el día de suerte? Para esto vale la pena hacer caer a los participantes de la actividad en las expresiones de los personajes en la portada del libro, lo que se buscará que lleve a una corta discusión acerca de las opiniones que surjan a partir de la pregunta. Antes de iniciar la Lectura en voz alta podemos proponer a los asistentes asumir los roles de los personajes que aparecen en el cuento, dado que estaremos realizando la actividad con familias, se recomienda que los niños asuman la posición del cerdito y los padres la del zorro, sin embargo esto puede cambiar según lo consideren conveniente. Una vez designados los roles se puede empezar la lectura en voz alta. Durante la lectura en voz alta la idea es incentivar a los participantes a realizar las acciones de los personajes, así cuando el zorro prepara el baño y posteriormente baña al cerdito, quienes asumieron el rol del Zorro deben hacer los mismo; cuando el Zorro prepara la cena para que el cerdito engorde un poco, los Zorros deben hacer lo mismo, para este momento vale la pena tener algo de comida para compartir con los participante, así se le da otra dimensión a la historia que se está contando; de la misma manera cuando el zorro le da el masaje al cerdito, se propondrá a los participantes imitar la situación. Al finalizar el cuento se puede proponer un juego de atrapar al cerdito o proponer una conversación en torno a varios aspectos posibles de abordar en esta historia:
Desde las ilustraciones. Sería interesante indagar si los participantes se dieron cuenta de las particularidades de la vida del Zorro que nos contaba el libro a través de las ilustraciones. Desde las experiencias cotidianas. Vale la pena conversar sobre cómo sería el día de suerte de cada uno de los participantes en la actividad de promoción de lectura. Desde la moraleja. Aprovechando que el libro complejiza el concepto de moraleja al que estamos tan acostumbrados, vale la pena entablar un diálogo acerca de cómo comprendemos la enseñanza del libro. El objetivo sería demostrar que ésta no es tan clara y que puede tener muchas interpretaciones.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación ¿Para cuál de los personajes fue su día de suerte?
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Banco de estrategias de promoción de lectura ¿Cómo sería tu día suerte? ¿Qué creen que le gusta hacer al Zorro además de comer? ¿Cuál creen que es la moraleja del cuento? ¿Hay una moraleja? Bibliografía de apoyo
El día de Campo de Don Chancho de Keiko Kasza, Editorial Norma Hola, doctor de Michaël Scoffier y Matthiew Maudet,
Categorías o tags Familias, la suerte, la astucia, Mi día de Suerte, Keiko Kasza, moraleja,
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Banco de estrategias de promoción de lectura Hagámonos la gran pregunta Por: Pedro Pulido, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: hagámonos la gran pregunta Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños de 6 a 9 años Tema: La vida, preguntar, el otro Título: La Gran pregunta Autor: Wolf Erlbruch Editorial: Kókinos Comentario del libro: Y… ¿quién no se ha hecho la gran pregunta? Este libro, sin la necesidad de enunciar explícitamente cuál es la gran pregunta, apuesta por la presentación de muchas respuestas posibles, de acuerdo a los puntos de vista de diversos personajes, que van desde el perro, el gato, un señor grande, una piedra, hasta la misma muerte. A través de cada respuesta posible los personajes se caracterizan y, de una u otra forma, denuncian su forma de ver el mundo y relacionarse con él. Esta caracterización se complementa con una combinación bien interesante en la ilustración en la que trazos aparentemente simples se complementan con texturas que ofrecen otra dimensión a cada página. Este es un libro para abordar la idea que no existe una verdad, sino tantas como puntos de vista posibles; es una oportunidad única para abordar la pregunta con los niños, escuchar y aprender de sus particulares respuestas. Se trata de la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, y desde allí comprender que el mundo es diferente dependiendo de los ojos con que se mire.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología La actividad propuesta puede partir de escribir en la parte de arriba de una hoja de papel, antes de la lectura en voz alta, cuál puede ser la gran pregunta, no solo como un ejercicio de anticipación al libro, sino también como un ejercicio de pensamiento y escritura que se continuará al terminar de leer. Por esto se les pedirá a los participantes que no muestren su pregunta a nadie y que la guarden para seguir las instrucciones más adelante. Una vez realizada esta actividad introductoria se procede a hacer la lectura en voz alta de los libros, es importante dar tiempo para apreciar las ilustraciones y generar preguntas para interactuar con los niños participantes. Al terminar la lectura se propondrá retomar la hoja en la que se escrito las grandes preguntas al inicio de la sesión, se propone rotarlas para que cada niño trate de dar una respuesta a la pregunta de uno de sus compañeros, como una primera ronda de la actividad. Al responder la pregunta se propone una socialización tanto de las preguntas como de las respuestas. Una vez socializada la respuesta se propondrá que ahora quienes contestaron propongan un rol, personaje o persona, para que a quien le roten la hoja trate de responder la misma pregunta pero desde la mirada de otro. Entre los puntos de vista que se pueden abordar estarían:
Un familiar Un personaje de ficción Un animal Un vegetal Un objeto Seres como la vida, la muerte, el amor, entre otros
Esta actividad tiene la posibilidad de volverse permanente, ya que es posible instalar una cartelera, periódico mural u otro espacio en la Sala de Lectura o biblioteca donde otras personas puedan leer y contestar las grandes preguntas planteadas durante la actividad.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación ¿Cuál es la gran pregunta? ¿A quién le harías la gran pregunta?
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Banco de estrategias de promoción de lectura ¿Cómo responderías la gran pregunta si fueras…? ¿Qué te has preguntado que nunca te han respondido? Bibliografía de apoyo
La gran pregunta, programa de Señal Colombia inspirado en los libros de Oscar Brenifier Los libros de Oscar Brenifier sobre filosofía para niños
Categorías o tags Pregunta, escritura, de 6 a 9 años, La vida, preguntar, el otro, La Gran pregunta, Wolf Erlbruch, filosofía para niños, conversación.
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Banco de estrategias de promoción de lectura De qué se acordarán los abuelos Por: Pedro Pulido, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: De qué se acordarán los abuelos Duración: 2 Horas Población Objetivo: Familias con niños de 4 a 9 años Tema: abuelos, oralidad, memoria Título: Mi abuela no es la de antes Autor: María José Orobitg i Della y Carles Ballesteros Editorial: Amanuta Comentario del libro: Este libro narrado desde el punto de vista de una niña nos habla de un proceso por el que pasamos todos aquellos que hemos tenido la fortuna, a veces difícil, de conocer y disfrutar a nuestros abuelos. Así el libro muestra dos momentos, el primero cuando la abuela vive en el pueblo al lado del mar, allí el mundo parece idílico, esta mujer charla con sus vecinos, cocina delicioso y lleva todos los días a su nieta al mar; este universo de bienestar se ve reflejado en las ilustraciones en las que la abuela toma un lugar prioritario, sea en el centro de la página o en el primer plano, la naturaleza y los colores vivos son una presencia constante en espacios amplios y abiertos. En un segundo momento, la abuela enferma, olvida las cosas y entonces todo cambia, ya no es la anciana alegre que saluda con amabilidad a todo el mundo, sus ojos dejaron de brillar y esta situación se refleja en cómo se representa: con colores apagados, ahora al margen de las páginas y con una triste expresión. Tiene que mudarse a la ciudad y todo parece entristecer. Sin embargo, ahora es la niña quien asume el rol de cuidadora y cuando empieza a comprender la situación de su abuela se vuelve a abrir el espacio, vuelve la naturaleza y aunque sabemos que ya nada va a ser igual, nos esperan diferentes experiencias que también podemos disfrutar.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología
En esta ocasión más que una actividad proponemos un ciclo breve de sesiones en el que, a través de la intergeneracionalidad, tendamos puentes entre abuelos, padres y niños que nos permitan abordar temas como la oralidad, la memoria y el fortalecimiento de vínculos familiares a partir de la lectura: 1. Primera sesión. En esta primera sesión se propone realizar la lectura en voz alta del libro, haciendo especial énfasis en el disfrute de las ilustraciones y los dos momentos en los que se divide la obra. Una vez terminada la lectura en voz alta, se propone un diálogo en primer lugar con los niños, primero indagando si conviven con sus abuelos y sobre las anécdotas o experiencias significativas que han vivido con ellos. Después vale la pena proponer un diálogo similar con los adultos acerca de sus propios abuelos, de esta manera iremos tejiendo una historia oral que es susceptible de trascender hasta cuatro generaciones. Antes de terminar la sesión propongan para la próxima sesión traigan objetos de sus abuelos a partir de los cuales puedan contar momentos significativos de la vida de ellos. 2. Segunda sesión. En el segundo encuentro, para el que los participantes traerán los objetos significativos de sus abuelos, se propondrá la lectura de Guillermo Jorge Manuel José de Mem Fox y Julie Vives, en este libro se habla acerca de la memoria de los anciano y cómo en ciertos objetos se pude encontrar testimonios de las experiencias de vida de los seres humanos. Así que después de la lectura en voz alta se propondrá una socialización de los objetos traídos por los participantes, luego se propondrá realizar un evento en el que se dispongan los elementos al estilo de una exposición de museo, a la que sería ideal que asistieran los propios abuelos para escuchar las historias de primera mano. Esta sería la tarea para los participantes para la siguiente sesión.
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Banco de estrategias de promoción de lectura 3. Tercera sesión. Se espera que esta sesión sea un evento abierto a la comunidad en el que los abuelos de las familias participantes en el ciclo sean los anfitriones de una exposición o museo que dará cuenta de una parte importante de la historia oral cotidiana del territorio. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación ¿Qué haces cuando estás con tus abuelos? ¿Qué es lo que más te gusta de tus abuelos? ¿Cómo son tus abuelos? ¿Qué te han enseñado tus abuelos? Bibliografía de apoyo
Guillermo Jorge Manuel José de Mem Fox y Julie Vives, Ediciones Ekaré El jardín del abuelo de Lane Smith, Editorial Oceano
Categorías o tags Familias, de 4 a 9 años, abuelos, oralidad, memoria, Mi abuela no es la de antes, María José Orobitg i Della, Carles Ballesteros, museo, comunidad, objetos, Guillermo Jorge Manuel José
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Banco de estrategias de promoción de lectura También se puede cantar Por: Pedro Pulido, Subdirección de formación de Fundalectura Nombre de la actividad: También se puede cantar Duración: 2 Horas Población Objetivo: Familias con niños de 3 a 7 años Tema: diversidad, nanas, arrullos, oralidad, música Título: Luna con Duendes Autor: María José Orobitg i Della y Carles Ballesteros Editorial: Amanuta Comentario del libro: Tal como dice maría Emilia López en la introducción a este libro, esta obra es un recorrido por diversas culturas, y de acuerdo con lo que nos encontramos en él, con diversas formas de invitar a los niños a dormir. Este recorrido a traviesa el mundo, desde Costa Rica, pasando por Colombia, hasta el Congo, es una oportunidad no solo de leer, sino de escuchar y disfrutar la riqueza musical y de tradición oral que rodea el universo infantil. El libro añade además, como un gran ingrediente, algunas canciones de autor que complementan esta antología. Las ilustraciones de este libro también nos hablan de los niños en su diversidad y a través de sutilezas el ilustrador también nos cuenta algo de las culturas de las que provienen estas canciones. Este libro es también una invitación, no solo a conocer nuestra diversidad, sino también a ponerla en diálogo con la cotidianidad, a usar estos cantos, que pueden ser nuevos para muchos, pero también a identificar y dar un significado especial a los propios.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología Al igual que es importante conocer los productos de la tradición oral de otras culturas, también es importante reconocer los propios y ponerlos en diálogo con estos. Por lo tanto en esta actividad propondremos indagar por los cantos, nanas y arrullos que existen en el territorio y como hacerlos visibles en la comunidad. Durante la actividad se propone, en primer lugar, la lectura de algunos cantos y se les propone a los participantes que se imaginen como sonarían catados, incluso si alguno se atreve puede hacer un intento de cantarlos. Luego se puede escuchar el canto en el CD para así comparar lo que nos habíamos imaginado a cómo se cantan cada uno de ellos. Después de escucharlos vale la pena indagar acerca de los cantos y los arrullos que los participantes conocen y usan para dormir a sus hijos y socializarlos con el resto de las familias que asisten a la actividad. Una opción aquí es grabarlos con un celular para hacer un registro susceptible de subir posteriormente a la web, a través de aplicaciones como Sound Cloud u otras. Este pude convertirse en un proceso permanente que se alimente con otras familias y usuarios, la información se puede organizar en un blog; se recomienda siempre transcribir las canciones. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación ¿Qué canciones usas para arrullar a los niños? ¿Cuál es la canción que más te gusta? ¿Dónde aprendiste esa canción? Bibliografía de apoyo
De agua, viento y verdor, paisajes sonoros, canciones y relatos de comunidades indígenas, publicación del ICBF Jimmy el más grade de Jairo Buitragoy Rafael Yockteng, Editorial Lumen
Categorías o tags Familias, niños de 3 a 7 años, diversidad, nanas, arrullos, oralidad, música, Luna con Duendes, oralidad, tradición
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Banco de estrategias de promoción de lectura Aquí todos somos grandes Por: Jenniffer Vargas Vega, Subdirección de formación – Fundalectura Nombre de la actividad: Aquí todos somos grandes Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 6 a 9 Años Tema: Afrodescendientes, territorio, el barrio, Pacífico colombiano, Sueños Título: Jimmy, el más grande Autor: Jairo Buitrago – Rafael Yockteng Editorial: Lumen Comentario del libro: Jairo Buitrago y Rafael Yockteng, una dupla de escritor e ilustrador, sorprenden una vez más con una historia que indaga en temas complejos del país. El protagonista de la historia es Jimmy un niño que vive en un pueblo del pacífico colombiano y que se distingue por tener zapatos. Un día, Apolinar entrenador del gimnasio de Boxeo del pueblo mira a Jimmy y lo invita a que entrene, no sin antes regalarle una caja con periódicos y revistas de Muhammad Ali. Así Jimmy crece, entrena, lee y canta en medio del mar y las casas coloridas del pacífico. La narración del libro es rica en cuanto a las ilustraciones que van muy bien con el texto, sin dejar de lado el matiz que adquiere el texto cuando Jimmy canta sus aventuras con un ritmo que refleja la tradición oral del Pacífico colombiano. La historia tiene un quiebre que dejan entrever el carácter heroico de Jimmy, quien con su energía y motivación logra cambiar el mundo en el que vive sin necesidad de ir muy lejos.
Metodología:
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Banco de estrategias de promoción de lectura La actividad puede empezar preguntando a los niños ¿Cuáles son sus sueños? ¿Qué quieren ser cuando sean grandes? , luego desde la ilustración se pueden anticipar algunas reacciones frente a quien es Jimmy y en el título. La lectura en voz alta debe ser pausada para dar tiempo a los participantes de observar con atención las ilustraciones; para hacer partícipe a todos los asistentes e indagar en los cantos y ritmos del pacifico, la lectura puede ser acompañada con algunos instrumentos como el llamador, la marimba, algunos sonajeros, incluso con materiales cotidianos, el objetivo es que específicamente la parte en la que cambia la letra de color azul a rojo se cante la lectura. Al finalizar la lectura se pregunta a los niños por el territorio en el cual viven, si se parece al de Jimmy o en qué es diferente. Partiendo de esas preguntas se dispone de algunos materiales como un pliego de papel periódico, colores y lápices para que en grupo se construya una cartografía con el objetivo de que refleje la situación del territorio pero desde la visión de los niños. Se le da a cada participante un color distintivo para que cada uno se ubique dentro del territorio, en seguida se les pregunta qué situaciones o espacios se pueden mejorar, estos también serán señalados con alguna figura distintiva. En grupo se pueden construir soluciones para cambiar el territorio. Para finalizar se le pide a los niños y niñas que señalen dentro del territorio los espacios en los que se imaginan cuando sean grandes o en qué lugar dentro del territorio pueden cumplir sus sueños. Preguntas claves del desarrollo: •
¿Qué quieres ser cuando grande?
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? ¿Qué quieren ser cuando sean grandes?
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¿Cómo es tu barrio?
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¿Qué problemas existen en tu barrio? ¿Cómo puedes solucionarlos?
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¿En tu barrio puede cumplir tus sueños?
Bibliografía de apoyo • Para contextualizar el pacífico colombiano y su tradición oral: Una Morena en la ronda o Luna con duendes
Recetario de sueños – Isol
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Actividades diseñadas por promotores de lectura módulo de formación Chester Nombre de la actividad: Chester Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 5 a 9 Años Tema: Historias Título: Chester Autor: Mélanie Watt Editorial: Ediciones SM Comentario del libro Este libro es distinto, está fuera de lo normal. En primer lugar esta rayado, los personajes discuten con la historia la cual cambia por los caprichos del gato Chester, quien desea ser el protagonista y que lucha con su marcador rojo contra Mélanie Watt (autora) y el ratón (protagonista). Estos elementos conforman una estructura narrativa diferente en la que el inicio, nudo y desenlace cambian por la astucia de Chester, del mismo modo, los personajes dialogan fuera de lo normal, se burlan y adaptan la historia que ellos desean construir. En este sentido la historia se cuenta y recuenta por la autora y sus ilustraciones, elementos que enriquecen la propuesta de libro álbum.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología Se propone un ejercicio de anticipación con la imagen de la portada, se les pregunta a los niños y niñas participantes por el nombre, los rayones y las personas que ven. Seguidamente se hace la lectura en voz alta que debe jugar mucho con las voces para identificar a los tres personajes que están en conflicto. Es necesario que los niños miren las ilustraciones y que establezcan relación con el texto y sus variaciones. Después de la lectura en voz alta, se hace un recuento de la historia, relacionando por medio de preguntas la reacción de cada personaje y cuál era su postura dentro de la historia. Luego se distribuyen algunos personajes como: Chester, El marcador rojo, Ratón, El perro etc. La idea es que cada participante escriba la historia desde la perspectiva del personaje que le toco, es decir, si tiene al perro debe describir la historia pero desde como la vivió el perro. Para este ejercicio no es necesario que los niños escriban claramente todo, también se puede jugar con la estructura del Story board y el dibujo. Preguntas claves para el desarrollo de la conversación: ¿Por qué el libro se encuentra rayado? ¿Por qué el gato quiere ser el protagonista de la historia? ¿Cuál es el final del libro? ¿Los demás personajes del libro como vivieron la historia? Categorías o tags Niños de 5 a 9 años, lectura en voz alta, burlas, juego de roles.
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Primeros colores Nombre de la actividad: Primeros colores Duración: 1 hora Población Objetivo: Niños y Niñas de 3 a 6 años Tema: Colores primarios, formas Títulos: Cosas amarillas, Cosas azules y Cosas rojas Autor: Idana Rodríguez Editorial: Payco Editores
Comentario del libro: Estos tres libros hacen parte de una serie en los que la autora explora los colores a partir de objetos o seres que en el mundo real estén caracterizados por este tipo de colores. La poética sobria y asequible del texto se conjuga hábilmente con las ilustraciones, creando un juego en el cual se revela el sentido lúdico y humorístico que poseen. libros para jugar y cantar, especiales para acercar a niños y niñas a una temática como la de los colores, la cual es fundamental en el reconocimiento y apropiación que los más pequeños empiezan a hacer de la realidad.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología: El objetivo de esta actividad es hallar en la literatura y el juego útiles pretextos pedagógicos en los cuales niñas y niños puedan encontrar otra forma de explorar y relacionarse con el entorno que los circunda. Así, la literatura en un marco agradable y tranquilo les permitirá a niñas y niños hacer una estimulante exploración de sus sentidos. Imágenes y palabras que amplíen las significaciones que empiezan a construir y que les permitirán alimentar su imaginario y dotar su realidad con nuevos significados. En esta actividad se propone que el promotor de lectura haga su presentación sacando de un sombrero las letras que componen su nombre, luego entonando una canción jugará a hacer rimas con los nombres de algunos niños y niñas. Luego, sacará de su mochila de objetos extraños una cinta aislante de color amarillo, y preguntara a niñas y niños sobre lo que creen que sea. Con ello, indagará sobre su forma y color para después construir con ayuda de los niños algo que se asemeje a un cuadrado o un rectángulo. Después, sacará de su mochila el libro Cosas amarillas e invitará a todos a sentarse en el suelo sobre el borde de la figura que acaban de crear con la cinta y compartirá con todos la lectura en voz alta del libro. De pronto, una cinta azul saldrá de la mochila, y mientras se conversa sobre este color, niñas y niños recibirán pequeños cuadros de esta cinta para con ellos decorar el interior de la figura. Al terminar esto, aparecerá el libro Cosas azules para ser leído mientras todos escuchan al interior de la figura. Después, en las manos del promotor de lectura aparecerá una cinta de color rojo, con la cual se invitará al grupo a decorar el exterior de la figura y las paredes del salón, para luego leer juntos el libro Cosas rojas. Finalizada esta sensibilización, niñas y niños recibirán círculos, cuadrados y triángulos en cartulina blanca los cuales podrán colorear con el color primario que deseen, con las cuales cuando terminen podrán unir de diversas formas para y hacer figuras que luego lucirán pegadas en una de las paredes del salón. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿De qué color es el oro, de qué color es el sol? ¿Cuál es la forma de un auto de una pelota de una casa? ¿Cuantos colores hay en el cielo? ¿Tengo algo rojo en mi vestido?
Bibliografía de apoyo • Libro Un cuadrado, un círculo un triángulo de Alejandro Magallanes Teatro negro realizado en la biblioteca del CEIP Antonio Machado de Málaga con el cuento El pez Arcoíris de Marcus Pfister. Categorías o tags Niños de 3 a 6 años, lectura en voz alta, colores, formas, primera infancia.
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Un viaje en el tiempo: El sastrecillo valiente Por: Yuli Andrea Duarte Ramos: Promotora de lectura Acacías, Meta Nombre de la actividad: Un viaje en el tiempo: El sastrecillo valiente Duración: 2 horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 6 a 9 Años Tema: Valentía y astucia Título: El sastrecillo Valiente Autor: Arnica Esterl Editorial: Fondo de cultura económica Comentario del libro: Es un libro que ha pasado por generaciones y además ha dejado huella en cada una de ellas. Narra la historia de un valiente jovencito que con su astucia, sencillez y ternura llega muy lejos, hasta ser un hombre muy reconocido y respetado. Con ello, conquista además del corazón de una hermosa joven, el corazón de los que leen este hermoso libro. Su lectura motiva a luchar por lo que se quiere y enseña sin importar el tamaño de los obstáculos. Solo hay que creer y luchar.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Metodología: Antes de iniciar la actividad se organiza la sala, ubicando las sillas en una posición de 45° para que los participantes puedan ver el texto fácilmente. Además, la máquina del tiempo estará frente a ellos y el promotor de lectura estará dentro de la máquina vestido como el personaje del cuento antes que lleguen los participantes. Cuando todos estén ubicados, se prenderá la máquina del tiempo programándola en la época del Sastrecillo Valiente. En ese preciso momento saldrá el promotor e iniciará la lectura. Durante la lectura, el promotor estará vestido como un sastre (con un delantal, cinta métrica, tijera y un lápiz) y se apoyará en sonidos como el de los dos gigantes, el del jabalí, etc. para crear un ambiente divertido. Así, el promotor saldrá de la máquina y hablará como si él mismo estuviera narrando su propia historia. Al terminar la lectura en voz alta se abrirá un espacio para socializar el libro y además junto los niños elaborar y diseñar delantales para convertirse en sastrecillos valientes.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación: •
¿Les gustaría ser como el sastrecillo valiente? ¿Cómo les pareció el libro? ¿Cuáles son las características del personaje principal? ¿el sastrecillo valiente si pudo vencer a los enemigos?
Bibliografía de apoyo •
Libro, Jimmy, el más grande por Jairo Buitrago y Rafael Yockteng
Libro, NÚÑEZ Marisa & BANSCH Helga (2006). Cocorico. OQO Editores.
Categorías o tags Niños de 6 a 9 años, lectura en voz alta, juego de roles, viajes en el tiempo.
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¿Lobo está?: Lectura y juego en familia Por Lucely Hernández Montesino, promotora de lectura Caucasia, Antioquia Nombre de la actividad: Aquí todos somos grandes Duración: 2 Horas Población Objetivo: Familias con niños y niñas entre los 6 y los 12 años Tema: Lectura en familia, Título: ¿Lobo está? Autor: Jaqueline Romero Editorial: Del Naranjo Comentario del libro: Esta historia es un juego y a la vez una canción que se convierte en cuento durante la lectura; permite explorar la amistad y compartir alrededor del juego a todos por igual. Además, es interesante porque no es historia tradicional donde el lobo sale a comerse a todos. Nos transporta también a la infancia, cuando de repente llega la imagen, cuando corríamos y reíamos, huyendo del lobo para que no nos comiera. Cuando sale el lobo a punto de terminar con la lectura del libro, nos espera una sorpresa; los animales lo esperan para… Tienes que leerlo para averiguarlo. Los personajes son los que encontramos en los cuentos clásicos de lobos: el cerdito, la oveja, el castor, la lechuza, el zorrillo y otros, el miedo al lobo desaparece. Cada punto de la historia tiene ilustraciones de Laura Aguerrebehere, divertidas y coloridas, que acompañan el texto de Jaqueline Romero, una escritora argentina de libros como: Luna de azafrán, la puerta blanca, Un gato gris, Los cuentos del abuelo Florián, entre otros, te harán pasar un muy agradable y divertido momento, ya que logran hilar las imágenes con las palabras, teniendo un complemento perfecto. La invitación a todos es leerlo, pues es sencillo, fácil de entender y muy entretenido para toda la familia.
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Metodología: El objetivo de esta actividad es establecer un dialogo y comunicación continua con las familias que participan en la actividad. Para ello, días antes se organiza el espacio con los materiales a escoger: libros, videos, sillas para niños y adultos, cojines y tapetes en el piso, esto con el fin de que los participantes se ubiquen donde se sientan más cómodos. Posteriormente, se hace una lectura en voz alta sin mostrar las imágenes para despertar la imaginación de los participantes. Para finalizar, Hablaremos de la historia y los que imaginaban cuando se narró la historia. Luego, se vuelve a leer la historia mostrando las ilustraciones, para contrastar la historia con lo imaginado. Se mostrará un video de apoyo del libro donde se narra y se canta la misma historia mostrando la secuencia de imágenes que trae el Libro. Finalmente, jugaremos al Lobo esta con los niños y recrearemos la historia. Y dejar que varios niños asuman el papel del lobo. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación: • • • • •
¿Qué sentimientos le despertó al leer el libro? ¿Qué paso por su imaginación a medida que leían el libro? ¿Creen que se puede socializar y compartir entre los diferentes animales? ¿Podemos aplicarlos a nuestra vida cotidiana la amistad y el compartir? ¿Que creyeron que pasaría al final?
Bibliografía de apoyo
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Video y canción ¿Lobo está? https://www.youtube.com/watch?v=Bv3KBzdjeMkn
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Bergna Mónica, Juguemos en el bosque, Colección Clave de Sol, 2003.
Categorías o tags Familias, niños de 6 a 12 años, lectura en voz alta, juego, música, juego de roles.
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El baúl de mi abuela Por: Indiry Lorena Navarro Quimbaya, promotora de lectura San José del Guaviare Nombre de la actividad: El baúl de mi abuela Duración: 1 hora Población Objetivo: Niños y Niñas de 6 a 12 años. Tema: Recuerdos e intergeneracionalidad Título: Mi abuela ya no es la de antes Autor: Aria Jose Orobitg I Della Editorial: Babel libros Comentario del libro: Este libro narra la historia de una abuela que con el paso de los días va teniendo cambios repentinos. Al leerlo podemos escuchar la voz de su nieto o nieta, quien con sorpresa describe lo que cambia en su abuela día tras día. Esta historia permite a quien lo lea ponerse en el lugar de sus abuelos y entender sus cambios. Su lectura invita al lector a recordar los buenos y los malos momentos. Además, es ideal para reflexionar sobre cómo compartir con ellos, apoyarlos y confiarles nuestros más preciados secretos.
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Metodología: Par iniciar se propone una lectura en voz alta y durante la lectura se comparten algunas anécdotas de la vida y las familias relacionadas con los abuelos. Con ello se permite a los participantes entrar en la conversación que genera el libro. Después, se organiza a los participantes en diferentes grupos y se da inicio a un juego que consiste en tener una bolsa mágica que contiene dentro unos papelitos con diferentes actividades:: álbum, canción, dibujo, obra artística, álbum de recuerdos, abanicos etc. Todo esto referente al libro, sus vidas personales y experiencias vividas con sus abuelos u otros adultos mayores. Con algunas cajas cada participante hace un Baúl, El baúl de mi abuela y al final todos comparten qué se llevan a sus casas sus Baúles de los recuerdos.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación: • • • •
¿Has compartido con tus abuelos? ¿Qué recuerdos o experiencias tienen de sus abuelos? ¿Qué fue lo que más te gustó del libro? ¿Puedes identificarte con alguno de los hechos de la historia?
Bibliografía de apoyo • Para explorar la enfermedad, el cuidado y la ausencia puede usarse STEAD C. Philippe & STEAD Erin, Un día diferente para el señor Amos, Océano Travesía. Categorías o tags Familias, abuelos, intergeneracionalidad, niños y niñas de 6 a 12 años, lectura en voz alta, recuerdos, pasado.
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Mundos posibles, monstruos posibles Por: Karen Hernández, promotor de lectura Apartadó, Antioquia. Nombre de la actividad: Mundos posibles, monstruos posibles Duración: 1 hora Población Objetivo: Niños de6 a 12 años Tema: Diferencias, diversidad. Título: Monstruo Rosa Autor: Olga de Dios Editorial: Apila Ediciones Comentario del libro: Este libro maravilloso nos enseña a que la diferencia es aquello nos hace únicos a aceptar nuestra diversidad con el objetivo de unir. Antes de nacer, el monstruo ya era diferente a los demás porque era de color rosa y los demás eran blancos, tal y como el lugar donde vivían. Este monstruo siempre intentaba adaptarse con una gran sonrisa. Soñaba soñaba con conocer nuevos lugares, hasta que un día decide emprender un viaje en su bicicleta. Con su viaje, dejó aquella nube blanca, los amigos blancos, las casas blancas y arboles blancos; atravesó el mar en un barco de papel y cuando llego se
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Banco de estrategias de promoción de lectura lo puso de sombrero. Por fin encontró un lugar que era todo lo contrario al lugar de donde él venia, lleno de colores y con nuevos amigos muy diferentes. Este es un libro que además de contar un historia tan hermosa, está narrado con frases cortas e ilustraciones simples que conseguirán que los niños se sientan identificados con él. Monstruo rosa les muestra cómo todos somos especiales, tenemos un lugar en el mundo y debemos tener la oportunidad de ser felices y disfrutar la vida.
Metodología: Antes de iniciar con la lectura es indispensable que el promotor de lectura conozca el texto y prepare su lectura. Por otro lado, es necesario organizar el espacio de tal manera que los participantes estén cómodos. Se propone para esta actividad una lectura de la ilustración que acompaña la portada del libro. Con ello, activamos los conocimientos previos y se estimula la curiosidad de los niños con preguntas de exploración como ¿quién sabe de qué se va a tratar el libro? Durante la lectura, es posible hacer pausas para hablar sobre los personajes y preguntar a los participantes sobre lo que puede suceder en la siguiente página. Es posible dar final a la lectura con una actividad manual donde los niños y niñas puedan crear monstruos con características muy distintas entre sí. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Según la portada de que se trata la historia? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? ¿Cuál fue tu parte favorita del libro?
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Banco de estrategias de promoción de lectura Bibliografía de apoyo • Manual de lectura en http:www.colombiaaprende.edu.co/mml/sitio/5_8_vozalta.html
voz
alta
Categorías o tags Niños y niñas entre los 3 y 6 años, lectura en voz alta, diferencia, diversidad.
Aventuras del cuerpo y la pintura Por: Patricia Cuadros, Promotora de lectura, Bogotá Nombre de la actividad: Duración: 1 hora, 15 minutos Población Objetivo: Niños y Niñas de 3 a 5 años Tema: Título: Art y Max Autor: David Wiesner Editorial: Océano Travesía Comentario del libro: Este libro álbum de David Wiesner, un ilustrador y escritor estadounidense de libros infantiles, es conocido por narrar historias sin palabras. Este libro nos lleva a repensar el arte y la pintura en la primera infancia, pues el autor hace una invitación al permitir disfrutar y aflorar emociones y sensaciones a través de la pintura de manera exploratoria y espontánea. Este libro lo encontré mientras buscaba títulos que me permitieran propiciar una experiencia con niños y niñas desde el dibujo y la pintura de maneras diversas. Efectivamente, este libro ha no solo es un elemento provocador desde el arte, sino también una historia divertida, amena y fresca a los oídos de aquel que lo escucha. Cuenta la historia de dos amigos Arturo y Max, el primero de ellos, un experto y dedicado pintor y el segundo, un principiante con muchos deseos de crear, pintar e innovar. En esa búsqueda de Max por querer pintar una obra de arte, comete algunos disparates que en principio ofenden al experto pintor. Sin embargo, esa serie de disparates, permiten crear un Arturo más colorido y creativo. Las ilustraciones son realizadas por el mismo autor y dan cuenta de imágenes grandes, coloridas y llamativas visualmente. Tiene una riqueza en la gama de colores utilizados que recrean con mucha precisión la historia narrada entre letras. Además se puede resaltar, que la incursión de animales
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Banco de estrategias de promoción de lectura como las lagartijas y lagartos dotándolos de cualidades humanas son un elemento llamativo para la primera infancia.
Metodología: Para iniciar la conversación con los niños y niñas, se les preguntará sobre ¿qué es dibujar? Y ¿qué formas de dibujar conocen? Luego, se jugará a pintar con el dedo en el aire, con pintura mágica, puede usarse después el codo, la nariz y otras partes del cuerpo. A continuación, se hará la invitación a leer el libro álbum Art y Max de David Weisner. Al cerrar el libro, invitaremos a los niños y las niñas a dibujar cosas con sus cuerpos, por ejemplo, un puente, un cohete etc. Acompañando el movimiento, se propondrá seguir el ritmo de algún instrumento: un tambor, una flauta, una guitarra, etc. Así, dibujaremos el sonido que hace el tambor con nuestro cuerpo y a nuestro ritmo; con movimientos fluidos o cortados según el sonido que el promotor o uno de los participantes haga con el instrumento. Finalmente, se le entregará a cada niño y niña una cinta de tela, como la de gimnasia olímpica, para que exploren diversos movimientos acompañados de música. Para finalizar se realizará una conversación en la que los niños y las niñas puedan manifestar cómo se sintieron, si descubrieron que sus cuerpos también dibujan y qué otras formas de dibujar y pintar les gustaría explorar. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación
¿Qué es dibujar? ¿Con qué elementos podríamos dibujar o pintar? ¿Qué elementos utilizó Max para dibujar?
Bibliografía de apoyo
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Banco de estrategias de promoción de lectura • Libro WALSH Ellen (1992). Pinta ratones. Fondo de cultura económica. Categorías o tags Primera infancia, niños y niñas de 3 a 6 años, lectura en voz alta, pintura, cuerpo, dibujo.
El mundo de cocorico Por: Dualis María Rada Contreras, promotora de lectura, Baranoa. Atlántico
Nombre de la actividad: El mundo de Cocorico Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 4 a 6 años Tema: Título: Cocorico Autor: Marisa Núñez e ilustradora Helga Bansch. Editorial: OQO
Comentario del libro: Este parte del libro cabe anotar que la autora busca de una manera significativa expresar, con palabras e imágenes una situación cotidiana entre una madre y su hijo. El libro narra la historia de Cocorico, un pollito que experimenta distintas emociones: tristeza, alegría y miedo cuando desobedece a su mamá y debe enfrentarse con un animal terrible, feroz, horrible. Este libro permite al lector reconocerse dentro de la historia a través de los diferentes personajes. Además, sus situaciones los enfrentan con valores como la confianza, la solidaridad, la responsabilidad, etc. en la primera infancia.
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Metodología: Teniendo en cuenta la población objetivo de esta actividad, puede hacerse uso de rondas, canciones o lecturas musicalizadas para apoyar la lectura del libro. A ello se suma la lectura en voz alta como herramienta fundamental para crear relaciones significativas entre el libro y el lector. Para inicia, se propone un juego de palabras, haciendo fichas con el nombre de los personajes de la historia. Luego, los niños y niñas van identificar las palabras con las imágenes en otros fichas y con ello pueden relacionar palabra e imagen. Después, se hace la presentación del libro y el autor a los participantes. Durante la lectura en voz alta se propone hacer cambios en la voz según cada personaje con el fin de que los participantes puedan identificarlos fácilmente. Para cerrar, se propone una conversación sobre momentos en los cuales han estado en peligro o con miedo y han tenido ayuda de los o un adulto para solucionarlo. Esta conversación se acompaña de un ejercicio de dibujo creativo sobre los personajes y finales alternativos para cada uno de ellos. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Compartirías ese postre con otro? ¿Quieres ser como Cocorico? ¿Qué harías si te saliera un gato malo? ¿En qué lugar te esconderías para que no te encontrarán? ¿Lo que Cocorico hizo está bien? ¿Has vivido una situación similar?
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Banco de estrategias de promoción de lectura Bibliografía de apoyo •
Libro: KASZA Keiko (2006). Mi día de suerte. Editorial Norma.
Categorías o tags Primera infancia, niños y niñas de 4 a 6 años, lectura en voz alta, aventuras, astucia, animales.
Cuadrorama elegante Por: Sandra Rocío Prieto Estevez, promotora de lectura de Maracavitá, Santander Nombre de la actividad: Cuadrorama elegante Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y Niñas de 7 a 12 Años Tema: Animales, cuadroramas, astucia. Título: Una cena elegante Autor: Keiko Kasza Editorial: Norma, colección buenas noches Comentario del libro: Tejón tiene su madriguera llena de comida, pero está cansado de comer siempre manzanas, lombrices y raíces: desea una cena elegante. Cuando sale a buscarla, intenta cazar varios animales, pero todos logran huir y encontrar un lugar para esconderse. Entonces, el tejón grita que tiene tanta hambre que podría comerse un caballo. Un caballo lo escucha y, con una patada, lo envía volando a su madriguera. Una vez allí, el tejón piensa que no necesita una cena elegante, que le basta con todo lo que tiene en casa. Pero su comida ha desaparecido y, en su lugar, hay una nota de los animales que se le habían escapado agradeciendo una cena tan elegante.
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Banco de estrategias de promoción de lectura Este relato está protagonizado por animales que enfrentan problemas y situaciones que podrían sucederle a cualquier niño. No tiene moraleja explícita pero sí una clara enseñanza mostrando un nuevo estilo de la fábula clásica. Los animales expresan sentimientos humanos y le sirven a la autora para hablar sobre valores y antivalores: el miedo, el inconformismo, entre otros. Está escrito con un lenguaje sencillo y un tono coloquial, con el humor como recurso fundamental.
Metodología: Previo a la lectura, pegar las imágenes de los animales en el tablero y con base en algunas características mencionadas por el promotor, descifrar de cuál se trata. Además, se propone hacer uso de preguntas de anticipación alrededor del título, como ¿cómo sería una cena elegante? ¿Has tenido una cena elegante?, etc. También puede preguntar a los participantes, basados en la imagen ¿De qué creen que puede tratarse este cuento? Luego, se da paso a la lectura en voz alta del libro haciendo cambios en el tono de la voz de los personajes cuando la situación dentro de la historia lo requiera. El cierre de la actividad consiste en hacer un cuadrorama para representar una escena del cuento leído. Pida a los estudiantes que dibujen el lugar de la escena que más les gustó y hagan su diorama. Luego, que en el papel sobrante dibujen los personajes que intervinieron en ese momento y los peguen en su diorama. Subdivida el grado en grupos de 4 personas para la elaboración de los cuadroramas. Explique el paso 12 (ver bibliografía de apoyo) en el que deben pegar sus cuadroramas de manera secuencial a como se presentan sus escenas en el cuento. Luego cada grupo deberá recrear los diálogos de cada escena asumiendo roles según los personajes. Al finalizar, el promotor de lectura puede hacer preguntas para revisar los procesos de recuperación de información implícita según las representaciones hechas en los cuadroramas y así diligenciar una rejilla de evaluación por estudiante. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Por qué es importante reconocer y leer el título de los textos?
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¿Cuál es el título del cuento que leímos hoy? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron con el cuento?
Bibliografía de apoyo •
Microlecciones
–
El
cuadrorama
como
estrategia
de
comprensión
lectora.
https://www.youtube.com/watch?v=MRFboPotot4 Categorías o tags Niños y niñas de 7 a 12 años, lectura en voz alta, cuadroramas, aventuras, astucia, animales.
¡Peligro, a esconderse! Por: Luz Erminda Peña Camacho. Promotora de lectura - Floridablanca, Santander. Nombre de la actividad: ¡Peligro, a esconderse! Duración: 2 Horas Población Objetivo: Primera infancia y familias Tema: Escondite, juego, rondas, familia, secretos. Títulos: Como esconder un león y ¿Lobo esta? Autor: Helen Stephens y Jaquelina Romero Editorial: Ediciones B y Del naranjo
Comentario del libro: Estos libros tienen ilustraciones grandes coloridas que permiten navegar en ellas. Por un lado, la narrativa de Cómo esconder un león nos invita a un viaje por el misterio y la curiosidad. Este libro narra la historia de Iris, una niña a la que se le dificulta esconder al león, pues no es fácil ni normal tener un animal salvaje en casa. Pero todo cambia cuando el león se duerme, las cosas se hacen difíciles, y quizás tengan solución.
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Banco de estrategias de promoción de lectura De otro lado, ¿Lobo está? Invita al juego a través de ronda y los instrumentos musicales, haciendo de la aventura de toparse con un lobo salvaje, gigante y hambriento, un momento para encontrarse con la familia e interactuar.
Metodología: Antes de iniciar con la actividad se da a los participantes un tiempo para familiarizarse con el lugar y con ello ubicarse a gusto en el espacio con cojines o sillas, según su preferencia. Durante la lectura en voz alta del libro Cómo esconder a un león, niños voluntarios o por elección del promotor de lectura, acompañan con las maracas y la guitarra (u otro instrumento musical al alcance) la lectura. Luego, se da paso a la lectura y juego con el libro ¿Lobo está?, y se propone cambiar al lobo por leones y otros animales salvajes. Finalmente se hace un cierre invitando a los participantes a jugar escondidas, intentando ser el león más difícil de encontrar en el espacio sugerido por el promotor de lectura de la sala. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación: • • • •
¿Cuál es el mejor lugar para esconder a un león? ¿Qué animal quisieras esconder en casa? ¿De quién es necesario esconderse? ¿Te has escondido alguna vez de algo o de alguien?
Bibliografía de apoyo •
Para explorar los escondites y secretos, libro: GEDOVIUS, Juan (2012). Shhh. SM Editores
Categorías o tags
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Banco de estrategias de promoción de lectura Niños de 6 a 9 años, familias, lectura en voz alta, sueños, escondite, juego, rondas, secretos.
Fogata Literaria Por: Viviana Andrea Bernal. Promotora de lectura – Bogotá. Nombre de la actividad: Fogata Literaria Duración: 1 hora Población Objetivo: Niños y niñas de 6 a 8 años Tema: Cotidianidad, lugares. Títulos: Camino a Casa Autor: Jairo Buitrago & Rafael Jockteng Editorial: Fondo de cultura económica Comentario del libro: Camino a Casa es un viaje por la cotidianidad de una niña (que puede ser cualquiera), quien debe enfrentarse en el día a día a tareas difíciles de adultos. Ella, dentro de su fantasía construye un personaje ficticio, un león, que la acompaña siempre y le permite no sentirse sola. Esta niña evidentemente es la representación de muchas, que al terminar su jornada escolar deben “recorrer el largo camino de regreso a casa” y ocuparse de una cotidianidad y una historia que pareciera no ser tan amable. Si bien Camino a Casa desde sus ilustraciones nos muestra situaciones cotidianas de una ciudad atropellada por la desigualdad, el inconformismo y la pobreza, también nos plantea a su
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Banco de estrategias de promoción de lectura protagonista como una gran heroína que a pesar de todos los problemas que enfrenta asume su vida llena de esperanza usando su imaginación para acompañarse de ese alguien que ya no está. Camino a Casa es un libro con un evidente contenido social, sin embargo, se acerca de manera encantadora al lenguaje infantil utilizando personajes fantásticos que pueden dar distintas lecturas desde la voz de los niños y las niñas, posibilitando además un acercamiento poético a los contextos sociales, familiares y culturales de los niños y las niñas.
Metodología: El vínculo entre el niño y el cuento puede llegar a ser la posibilidad amorosa de enamorarse de la lectura, la posibilidad de sentirla propia y a su vez de quererla contar, narrar y compartir. Esta actividad tiene por objetivo invitar desde el libro-álbum a los niños y las niñas a escuchar y posteriormente narrar su realidad haciéndolos participes y constructores de su propia historia. Al finalizar se realizará una actividad que articula el arte y la literatura desde elementos creativos, sensibles y expresivos. Es importante que el espacio este ambientado de forma tal que invite a los niños y las niñas a crear, explorar e inventar con los diversos materiales dispuestos en el espacio. Al ser una fogata literaria se propone que el espacio este oscurecido simulando un campamento (con carpas, cobijas, cojines, etc). Para iniciar, se suscitará una conversación con los niños y las niñas de forma tal que se les presente un panorama de las actividades para así mismo poder establecer entre todos algunos acuerdos de respeto, cuidado y autocuidado en el desarrollo de la actividad. Posteriormente, el
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Banco de estrategias de promoción de lectura promotor de lectura realizará un truco de magia sencillo para de esta manera dar la bienvenida a un espacio mágico de creación. Esta actividad se divide en dos momentos: Primer momento: Fogata literaria. En el centro del espacio construiremos una fogata: con palos o rollos de cartón simularemos la leña y con papel celofán representaremos el fuego (que puede estar iluminado con algunas linternas para ayudar en el efecto). Alrededor de la fogata, el promotor de lectura presentará el libro Camino a Casa del escritor Jairo Buitrago. Durante La lectura a cada niño y niña se le dará un masmelo que quemará en nuestro fuego imaginario. Al terminar, el promotor de lectura invitará a los niños y las niñas para que construyan historias a partir de las imágenes que les vamos mostrando del libro.
Segundo momento: Pintura comestible. Se dispondrá de una pared grande forrada con papel periódico o bond. Tendremos materiales como jeringas, atomizadores, goteros y la pintura comestible (agua, colorante para alimentos y refresco en polvo de diferentes sabores), lo que permitirá a los niños y las niñas explorar y saborear la pintura mientras representan en el papel cuál es el camino que ellos debe recorrer de regreso a casa, los personajes que allí se encuentran, los momentos lindos y los que no lo son tanto. Al finalizar la experiencia el promotor de lectura se reunirá con sus niños y niñas y conversarán alrededor de los caminos hechos con la pintura comestible y sobre sus sentimientos y apreciaciones al dibujarlo. Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Cuál es el camino que recorres de regreso a casa? ¿Qué personas acompañan ese camino? ¿Qué te gusta y qué no te gusta del camino que recorres? ¿Qué colores tiene tu casa y a que sabe?
Bibliografía de apoyo • Para explorar caminos hacia distintos lugares posibles: Libro, RODARI, Gianni (2007). El camino que no iba a ninguna parte. SM Ediciones. Categorías o tags Niños de 6 a 8 años, dibujo, pintura, lectura en voz alta, fogata literaria, familia, lugares.
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Imaginar para soñar Por: Shirly Margarita Mercado Pacheco. Promotora de lectura- Palmar de Varela, Atántico. Nombre de la actividad: Imaginar para soñar Duración: 2 Horas Población Objetivo: Niños y niñas de 7 a 11 años Tema: Sueños para el futuro Títulos: Willy el soñador Autor: Anthony Browne Editorial: Fondo de Cultura Económica Comentario del libro: En este libro el personaje viajero y soñador es un apuesto mono que nos lleva al mundo de los sueños. Willy sueña con tantas cosas en mundos tan extraños que parecen salidos de otras mentes. ¿Serán producto de otros soñadores como Willy? El autor propone como en otros libros como Las pinturas de Willy, viajar por las pinturas más famosas de la historia del arte. Este viaje de ensueño permite que los niños y niñas viajen desde la imagen a mundos y mentes diversas en la historia y el color universal, y con ello piensen en el futuro, el pasado y el presente. Metodología:
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Banco de estrategias de promoción de lectura La actividad se inicia con una conversación con preguntas orientadoras como: ¿Qué quieren ser cuando grandes? ¿Qué es lo que más les gusta hacer? Con esta conversación se dará lugar a la lectura en voz alta del libro. Después de su lectura, el promotor del lectura indagará sobre los cuadros y las situaciones más llamativas para cada uno de ellos y generará una conversación. Así, el promotor de lectura propone a los participantes hacer un museo móvil con sus propias pinturas, estas pueden ser lugares donde sueñan estar o donde soñaron estar mientras dormían. Para ello se disponen de papeles de olores y cartulina negra.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Qué quiero ser cuando sea grande? ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cómo cambian las pinturas? ¿Qué me dicen las pinturas?
Bibliografía de apoyo • Para explorar el sueño y los viajes a otros mundos posibles: libro, GEDOVIUS, Juan (2012). Shhh. SM Editores Categorías o tags Niños de 7 a 11 años, dibujo, pintura, lectura en voz alta, viaje, sueños.
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Bonito soy, bonito tengo… Nombre de la actividad: Bonito soy, bonito tengo Duración: 1 hora Población Objetivo: Niños y niñas de 7 a 11 años Tema: Diversidad, diferencia. Títulos: Niña Bonita Autor: Ana María Machado Editorial: Ekaré Comentario del libro: Niña Bonita de la escritora Ana María Machado es uno de mis libros favoritos de literatura infantil y hace parte de la colección “Leer es mi cuento” del Ministerio de Cultura. Está recomendado para niños de 2 a 4 años aunque considero que puede trabajarse con niños de 5 y hasta 6 años por la temática de inclusión y diversidad que nos presenta la escritora brasileña. Un conejo blanco está impresionado de la belleza de una niña y cuando se case le gustaría tener una hija igual a ella. Cada vez que el conejo le pregunta ¿Cuál es tu secreto para ser tan negrita? la imaginación y creatividad de la Niña Bonita sitúan al conejo en situaciones divertidas que lo llevan a realizar varios experimentos fallidos para volverse tan negrito como la niña. Finalmente, es la madre de la Niña Bonita quien le ayuda a descubrir y comprender el secreto. Las ilustraciones de Rosana Faría acompañan la lectura, cada imagen permite resaltar la belleza contenida en el texto y el encanto de la protagonista. A través de la técnica del creyón, el lector se transporta a ese ambiente costero en el que sucede la historia y permite que se vea representada una parte de la cultura de la que somos parte.
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Banco de estrategias de promoción de lectura https://www.youtube.com/watch?v=a4kR6u_E_OI&feature=youtu.be
Metodología: La actividad inicia con la presentación del promotor de lectura y los niños a través de la dinámica “Mi nombre es y tengo” que consiste en decir: “Me llamo (nombre) y tengo (el cabello negro)” Para esto, debemos explicarle a los niños que pueden nombrar cualquier característica de su cuerpo (ojos, piel, estatura, peso etc.) puede ser lo que más le guste de sí mismo. Continuando la dinámica de “Mi nombre es y tengo”, se presentan los personajes que aparecen en la portada del libro y se propone que los niños nombren las características físicas de los personajes. Luego de la breve conversación, se inicia la lectura haciendo énfasis en los momentos más significativos de la narración a la par mostrar las imágenes a todos los participantes. Al finalizar la lectura, se inicia una conversación sobre los elementos de la narración. A partir de sus respuestas ayudar a los niños y niñas a reconstruir la historia. Luego se conversa con los participantes sobre la diversidad y se invita a los niños a pintar sus manos, de varios colores enfatizando en las características de cada uno y ponerla sobre un cartel que previamente el promotor ha preparado con una frase alusiva al texto y a la temática. Durante la actividad se puede escuchar el poema “Amigos de colores” para ambientar la actividad. Se cierra mostrando el trabajo hecho por todos y se invita a los niños a decir cómo se sintieron durante la sesión.
Preguntas clave para el desarrollo de la conversación:
¿Cómo es Niña Bonita? ¿Cómo es el conejo? ¿Qué quería el conejo? ¿Qué descubrió el conejo? ¿Los colores son importantes en la vida cotidiana? ¿Por qué?
Bibliografía de apoyo
Portal interactivo de Maguared para la exploración de diferentes soportes para la promoción de lectura de libros para niños y niñas http://maguared.gov.co/guia-cuentosinteractivos/ Poema Amigos de colores de Inmaculada Díaz http://bibliopoemes.blogspot.com.co/2012/09/amigos-de-colores-poesia-deinmaculada.html
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Registro fotográfico de la experiencia de la actividad https://www.youtube.com/watch?v=I-TDpqDMgho
Categorías o tags Niños de 7 a 11 años, dibujo, pintura, lectura en voz alta, viaje, sueños.