Catálogo Potencia Educativa Primaria

Catálogo de

materiales PRIMARIA

Fundamentos pedagógicos

de Potencia Educativa Presentación La educación integral de niños y jóvenes es fundamental tanto para ellos mismos como para las familias y la sociedad entera. Por ello, nuestro propósito central es que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje y desarrollen las habilidades que necesitan en el presente y para su futuro: ejercer en todo momento el pensamiento crítico, manejar información, usar medios digitales, ser parte de la cultura de la colaboración, tener conciencia y desarrollar sentido de responsabilidad del medio social y natural del que participan.

El actual modelo educativo para la Educación Básica plantea lo que Potencia Educativa ha propuesto desde su comienzo: la atención sistemática y desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes. Bajo el entendido de que toda emoción tiene un impacto en la sociedad, la educaci.n socioemocional se integra naturalmente, de manera integral, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potencia Educativa ofrece a los estudiantes experiencias de aprendizaje basadas en el método del Design Thinking, con el que resuelven desafíos, primero desde su punto de vista y perspectiva, y después mediante el trabajo participativo para decidir, en conjunto, un modelo material o conceptual que dé respuesta al desafío, al problema, a la interrogante planteada o descubierta en los procesos de empatía, definición, ideación, prototipado y evaluación, característico de la metodología.

La elaboración del prototipo –que puede ser una fórmula matemática, un modelo atómico, un texto narrativo o poético, un dilema moral, etcétera–, provoca en los estudiantes la reflexión, es decir, infieren y aventuran hipótesis de cómo plantear soluciones a situaciones cotidianas, prácticas o, incluso, disciplinares para resolver el desafío. Al término del proceso, el estudiante habrá vivido una

experiencia de aprendizaje más significativa que la obtenida sólo con “clases” convencionales.

La labor del docente con Potencia Educativa es generar ambientes de aprendizaje más allá del aula; guiar, mediar, invitar a los estudiantes a reflexionar, a considerar otros aspectos relevantes, a plantear otras dudas que los lleven a indagar, a debatir. El maestro es el motor que impulsa a los estudiantes a investigar y a colaborar en distintas situaciones y a ser conscientes de su aprendizaje, a resolver problemas y a aprender de forma permanente y autónoma.

En el momento que nos toca vivir, no sólo es relevante saber mucho de algunas cosas, sino saber aplicar lo que se sabe para resolver problemas cotidianos en todos los ámbitos, con una salud física y mental a toda prueba. Asimismo, las tecnologías digitales –internet, telefonía digital, dispositivos móviles, redes sociales, aplicaciones– son parte fundamental del presente y modifican la manera como aprendemos, nos informamos, comunicamos, trabajamos y divertimos.

En esta edición de Potencia Educativa, se ofrece una organización trimestral en Bloques para hacer más flexible el uso y manejo de los contenidos y materiales; se reorientan los contenidos de acuerdo con el actual modelo educativo; se replantean las orientaciones sobre las dimensiones socioemocionales para el docente, y se ofrecen rúbricas diseñadas para dar seguimiento trimestral a los aprendizajes, al logro de las habilidades socioemocionales y al registro de las Habilidades del siglo XXI. ¡Deseamos que el viaje que ahora emprendemos juntos con Potencia Educativa tenga larga vida y el camino sea fructífero y exitoso!

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¿Qué es

Potencia Educativa?

Propuesta educativa Potencia Educativa ha desarrollado una propuesta de intervención situada que integra y combina diversas estrategias y recursos didácticos que toman en cuenta tanto las características en donde se desarrollan y construyen relaciones, como conceptos, capacidades y habilidades de los estudiantes de educación básica.

La propuesta centra su intervención en los protagonistas del proceso de aprendizaje al interior de una comunidad educativa, convencida de que la construcción de conocimientos se da mediante un proceso gradual y asistido en constante interacción.

El planteamiento didáctico de cada experiencia de aprendizaje que se propone al estudiante, busca desarrollar su creatividad para la búsqueda de estrategias de solución de situaciones problemáticas vinculadas con los contenidos curriculares, pero muy especialmente orientados a los temas transversales de nuestro tiempo que permiten al docente crear andamiajes motivadores enfocados en aspectos clave para el proceso de aprendizaje.

Para que una propuesta de esta naturaleza se consolide, se ha desarrollado un programa de acompañamiento y formación docente enfocado en los métodos y principios que sustentan la propuesta: » ¿Cómo podemos crear ambientes de aprendizaje que incorporen e integren desafíos de este tipo en nuestra escuela? –Nos lo preguntamos con toda honestidad. » ¿Cómo podemos rediseñar un enfoque cognitivo para un contenido curricular centrado en las necesidades de educadores y estudiantes? » ¿Es necesario rediseñar los espacios del colegio para elevar la participación y obtener los mejores resultados académicos de los estudiantes?

Se enfatiza el trabajo transversal entre los campos formativos colocando al centro la educación socioemocional de una manera articulada con el manejo de los recursos didácticos, impresos y digitales, que integran Potencia Educativa.

El empleo de los recursos que los docentes reciben para trabajar con el grupo al inicio del curso escolar está referido en esta Guía. En ella se describen los tres momentos didácticos de cada experiencia de aprendizaje, las orientaciones para trabajar en

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clase el ámbito socioemocional, así como el referente teórico de la acción docente sugerida para cada ficha.

La descripción también refiere la ubicación curricular y la dosificación de cada experiencia de aprendizaje que ha de trabajarse con los estudiantes. Potencia Educativa agradece la valiosa asesoría y colaboración de Club Unesco La Vasija tanto en la conformación del marco teórico de la propuesta como en las sugerencias recibidas para articular, en lo general, las secuencias didácticas con los recursos concretos y digitales que se desarrollaron con el objetivo de lograr una unidad coherente en cada campo formativo y asignatura.

Adicionalmente, agradecemos las aportaciones a la propuesta de formación docente, que constituye uno de los pilares de nuestro quehacer educativo que busca el aprendizaje permanente en armonía con los valores Unesco, especialmente en la creación de proyectos orientados a la conservación del patrimonio natural y cultural de la humanidad.

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Experiencias

de aprendizaje Potencia Educativa ofrece experiencias de aprendizaje elaboradas en formato de ficha de trabajo, que combinan aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que contemplan el trabajo personal y la interacción entre pares como estrategias para la construcción de conocimiento. La mediación del docente es concebida como un ingrediente clave para la identificación de oportunidades pedagógicas en el trabajo de los estudiantes.

La estructura de cada experiencia de aprendizaje de Potencia Educativa incorpora tres momentos didácticos que emanan del constructivismo sociocultural y que adquieren forma con la técnica del Design Thinking (Pensamiento de Diseño) y el aprendizaje basado en la solución de problemas; y de esta forma poder construir el andamiaje necesario en los estudiantes para que elaboren sus experiencias alrededor del conocimiento. ¿Qué integra el Design Thinking?

El Design Thinking facilita las oportunidades para probar o experimentar la viabilidad de los diseños o productos que los estudiantes elaboran para responder al reto planteado, en un proceso de desarrollo gradual cuyas etapas dan nombre a las secciones que conforman cada experiencia de aprendizaje del fichero.

texto, se busca fortalecer la conciencia sobre cómo se aprende en situaciones distintas.

Las habilidades relacionadas con el proceso de aprendizaje se enuncian de la siguiente manera: » Pensamiento crítico y solución de problemas » Comunicación » Colaboración » Creatividad El conjunto de estas habilidades conforma la competencia cognitiva que favorece el aprendizaje permanente, una característica fundamental para los ciudadanos del siglo XXI. El pensamiento crítico y la solución de problemas se describe como la capacidad para identificar, analizar y evaluar situaciones, ideas e información para dar respuestas y soluciones.

Mientras que la comunicación se define como la capacidad de escuchar, entender, transmitir y contextualizar la información a través de medios verbales, no verbales, visuales y escritos.

Por su parte, la colaboración es la capacidad para trabajar en

La primera etapa, Descubre, busca sensibilizar al estudiante frente a una situación que movilice sus estructuras socioafectivas y genere las primeras aproximaciones rumbo a una solución del asunto planteado, empleando los recursos cognitivos con los que cuenta.

En Idea, los estudiantes verbalizan individual y colectivamente el desafío planteado con el objetivo de que cobre sentido y puedan establecer relaciones prácticas con lo que les resulta conocido para bosquejar ideas, generar análisis, acotar y resolver las situaciones planteadas de manera colaborativa.

En Crea, los estudiantes tomarán decisiones para elegir y concretar la mejor idea de cada equipo; para esto se valora su viabilidad en términos operativos y cognitivos, poniendo a prueba las creaciones o prototipos de los alumnos en la construcción de soluciones que respondan al reto planteado inicialmente. ¿Cómo se incorporan las Habilidades del siglo XXI en Potencia Educativa?

Las Habilidades del siglo XXI permiten que los niños y jóvenes aprendan, se involucren con su entorno responsablemente y consoliden su carácter de la mejor manera posible. En este con-

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Experiencias

de aprendizaje equipo hacia un objetivo común, incluyendo la habilidad para prevenir y gestionar conflictos. Finalmente, la creatividad es la capacidad de imaginar e idear maneras innovadoras de abordar problemas, responder preguntas o expresar el sentido de algo a través de la aplicación o síntesis de conocimientos.

Como podemos deducir, estas habilidades además de ser fundamentales para el desarrollo del ser humano, sintetizan el propósito de la sociedad contemporánea, esté o no del todo consciente de ello.

Las habilidades relacionadas con el manejo de la información, propiamente dicho, se enuncian así: » Manejo de información » Manejo de medios » Manejo de tecnología El manejo de información se describe como la habilidad de escuchar, entender, transmitir y contextualizar la información a través de medios verbales, no verbales, visuales y escritos. El manejo de medios es la capacidad de analizar y crear contenidos con diversos recursos para comunicar mensajes idóneos, simples y complejos. Mientras que el manejo de tecnología se refiere a la habilidad de emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera efectiva como herramientas para buscar, organizar, evaluar, crear y comunicar información.

Es necesario subrayar la importancia que tienen estas habilidades para desarrollar otras; por ejemplo, si los procesos comunicativos y de manejo de información son deficientes, difícilmente se pueden concretar de manera óptima muchas de las otras habilidades y la apropiación de saberes fundamentales.

Por último, las habilidades relacionadas con la conformación de la personalidad son: » Curiosidad » Iniciativa » Persistencia » Adaptabilidad » Liderazgo » Conciencia social y del mundo natural.

La curiosidad se refiere al deseo de hacer preguntas y demostrar apertura mental, así como a tener un espíritu de indagación y auto-

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cuestionamiento. Por su parte, la iniciativa es la habilidad y el deseo de llevar a cabo, de forma proactiva, nuevas tareas para atender una necesidad o resolver un problema. Pero sin persistencia no se logra mucho, por ello ésta se define en términos generales como la capacidad para mantener el interés, el esfuerzo y perseverar en una tarea iniciada. La adaptabilidad es la habilidad para modificar la conducta y la disposición ante un cambio de planes, de métodos, de opiniones u objetivos a la luz de nueva información. El liderazgo es la habilidad de dirigir con eficacia, de guiar e inspirar a otros para lograr un propósito común. Finalmente, tener conciencia social y del mundo natural es la capacidad para interactuar éticamente con otras personas de manera cordial y eficiente en los espacios familiar, escolar, laboral y recreativo; e interactuar con el entorno natural con creciente sensibilidad y responsabilidad.

Es relevante para Potencia Educativa enfatizar en que las Habilidades del siglo XXI se articulan de manera armónica con la técnica del Design Thinking, complementándose y enriqueciéndose, creando los vasos comunicantes necesarios entre propósitos –a corto y mediano plazos– y vías para lograrlo.

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Las emociones y las habilidades

socioemocionales en Potencia Educativa De dónde vienen las emociones Aunque parezca extraño, la reflexión sobre las emociones no tiene mucho tiempo, al menos no desde una perspectiva estrictamente científica. Los evolucionistas y los psicólogos, como Charles Darwin o Paul Ekman, comenzaron a darle este cariz analítico. Antes, la filosofía y el arte se ocupaban de ellas de una manera general, aunque sin duda la poesía, la pintura, la escultura y el teatro, por ejemplo, ahondaron en la provocación de las más sublimes y terribles emociones humanas.

nes definieron el concepto emotional intelligence, que nosotros traducimos como “inteligencia emocional”. Pero el boom de este concepto vino con la publicación de Emotional Intelligence de Daniel Goleman, en 1995.

Desde que los seres humanos se relacionan entre sí, han tratado de reconocer, provocar y controlar sus emociones, aun cuando no supieran definirlas como ahora entendemos que podemos hacerlo.

Ya inmersos no sólo en las emociones, sino en su descripción y registro, según los mencionados, la inteligencia emocional es “la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (1997).

Para no irnos demasiado lejos, en el siglo pasado, en particular desde los años setenta, Paul Ekman generó el principio de lo que parece sólo un divertimento tecnológico: los emoticonos.

En efecto, el estudioso asegura que las inflexiones de los músculos del rostro, es decir, los gestos, denotan un número significativo de emociones. Las primeras de ellas son las que aún hoy muchos especialistas denominan como emociones básicas y que tanto el programa educativo actual como Potencia Educativa consideramos relevantes.

El alcance del manejo de las emociones puede ser complejo.

Nuestra propuesta es trabajar con la percepción, la evaluación personal y la expresión de emociones a nivel subjetivo y consciente, tanto en los estudiantes como en los docentes, quienes se convertirán en asesores naturales de la educación socioemocional. Es decir, serán los facilitadores de una conciencia emocional en lo social de los estudiantes en aras de la consolidación de la madurez de su pensamiento, de acuerdo con su edad y los indicadores de logro.

Después de Ekman y sus estudios sobre el rostro humano, vinieron otros psicólogos, como Peter Salovey y John Mayer, quie-

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El boom de los

estudios de las emociones El trabajo con las emociones puede ser estimulante y los retos que conlleva son, sin duda, excepcionales; no obstante, vale la pena sentar las bases del aprendizaje con la mejor disposición posible para llevar a cabo este proceso de manera cotidiana en el aula.

1. lingüística 2. lógico-matemática

A manera de ejemplo, además de la abundante bibliografía sobre el tema, referimos tres experiencias que destacan por su impacto social y mediático, sobre todo en lo que se refiere a la inteligencia emocional y su correlación con el aprendizaje.

3. visual y espacial

El mencionado trabajo del psicólogo estadounidense Paul Ekman, a partir del rostro humano y la profundización del tema en años recientes, que podemos conocer en su sitio web (paulekman.com), donde propone un atlas de las emociones, en el que nos acerca a las microexpresiones, donde abunda en aspectos tanto clínicos como mediáticos, como su “Parents Guide to Inside Out” (sobre la película Intensamente del 2015) o lo que está detrás de la serie televisiva Lie to Me (2009-2011).

6. interpersonal

El trabajo de Howard Gardner (howardgardner.com) —expuesto en su libro La teoría de las inteligencias múltiples, de 1987— propone que las personas tenemos siete inteligencias que funcio-

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nan en conjunto, pero que se desarrollan de manera independiente. Estas son:

4. musical 5. corporal cinestésica 7. intrapersonal 8. naturalista (integrada más tarde) También vale la pena destacar el trabajo de Eduard Punset (en colaboración con Rafael Bisquerra y Palau Gea, universodeemociones.com), escritor y divulgador de la ciencia, conocido por la serie Redes de TVE. Universo de emociones presenta una gama de 307 emociones: 202 negativas, 105 positivas y 5 cometas (como la sorpresa y el disgusto) que transitan entre la galaxia de las emociones (la felicidad, la alegría, la ira, el miedo, la tristeza y el amor).

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La educación socioemocional

en el actual modelo educativo En este mismo sentido explorado por Potencia Educativa, el actual modelo educativo para Educación Básica, define la educación socioemocional como el “proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.”

Las cinco dimensiones socioemocionales que vemos en el siguiente esquema, relacionadas con sus correspondientes habilidades específicas, buscan desarrollar y poner en práctica herramientas personales y sociales que generen un sentido de bienestar; la práctica y las actividades escolares cobran sentido y refuerzan su potencial si se manifiestan y encaran en este sentido. Es tarea de los colegios: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, enfrentar satisfactoriamente los estados emocionales, personales y colectivos, reconociéndolos y dándoles un nombre, y con ello una identidad para lograr que la “vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.”

Los propósitos generales enmarcados en nuestra propuesta son: 1. Alcanzar el autoconocimiento personal

3. Comprender al otro mediante la empatía y establecer relaciones interpersonales 4. Desarrollar la confianza en sí mismo para tomar decisiones adecuadas y oportunas 5. Aprender a escuchar y conversar 6. Cultivar una actitud responsable y positiva para mantener la motivación 7. Desarrollar la capacidad de adaptación ante situaciones y adversidades 8. Fortalecer el carácter para evitar ser vulnerables ante amenazas como el consumo de drogas, sexualidad no responsable, abandono escolar, entre otras amenazas del entorno.

El corazón del desarrollo de las habilidades socioemocionales es reconocer y dominar las emociones propias y de otros, lo que conlleva nombrarlas, para después valorarlas y expresarlas con el fin último —y esto es muy importante— , de facilitar el pensamiento y el conocimiento para lograr un crecimiento intelectual. Es decir, fortalecer las habilidades emocionales para servir al pensamiento lógico y creativo. Esta es la relevancia que cobra considerar emociones y desarrollar habilidades, detectarlas, describirlas y manejarlas adecuadamente en el ámbito del aprendizaje y de la vida.

2. Aprender a autorregular las emociones para solucionar conflictos con otros

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Placer Humor Júbilo Optimismo Placer Euforia Felicidad

Repulsión Depresión Aversión Rechazo Desagrado Asco

Nostalgia Desilusión Infelicidad Soledad Melancolía Pesimismo Desaliento

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Emociones Básicas

Envidia Agresividad Fastidio Resentimiento Celos Malhumor Antipatía

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Se consideran básicas por responder a procesos directos de adaptación y evolución.

Algunos especialistas la consideran una emoción fugaz y que se relaciona con otras emociones.

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Susto Pavor Temor Alarma Horror Terror Pánico

En el entorno educativo de innovación

Potencia Educativa

Design Thinking

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Habilidades del siglo 21

Dimensiones socioemocionales

Pilares de la educación

Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a hacer

Aprender a aprender

EMPATIZAR

IDEAR DEFINIR

PROTOTIPAR PROBAR

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Primaria

Español Los ficheros de experiencias de Español de Potencia Educativa ofrecen a los estudiantes y docentes de primaria un entorno de trabajo organizado en trimestres. Cada uno brinda un trabajo por microproyectos que posibilitan la construcción de conocimientos interdisciplinarios, con énfasis especial en el reconocimiento de actitudes personales y sociales, basadas en habilidades como la curiosidad, la iniciativa, la persistencia, la adaptabilidad y el liderazgo.

Mediante la articulación de las técnicas del Design Thinking, las Habilidades del siglo XXI y el reconocimiento socioemocional el estudiante crea sus propias competencias de comunicación orales, de escritura y de lectura conforme su madurez y desarrollo personales. Potencia Educativa es una técnica, una herramienta y, sobre todo, es una mentalidad en beneficio del dominio de su idioma materno.

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Primaria

Matemáticas Los ficheros de experiencias de Matemáticas de Potencia Educativa ofrecen a los estudiantes y docentes de primaria un entorno de trabajo organizado en trimestres. Cada uno brinda un trabajo por microproyectos que posibilitan la construcción de conocimientos interdisciplinarios, con énfasis especial en el reconocimiento de actitudes personales y sociales, basadas en habilidades como la curiosidad, la iniciativa, la persistencia, la adaptabilidad y el liderazgo.

Mediante la articulación de las técnicas del Design Thinking, las Habilidades del siglo XXI y el reconocimiento socioemocional el estudiante crea sus propias competencias en torno al número, forma, espacio y medida, y el análisis de datos, con base en situaciones verosímiles. Potencia Educativa es una técnica, una herramienta y, sobre todo, es una mentalidad en en beneficio de su pensamiento matemático.

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María Guadalupe Rule Ruiz de Huidobro Lilia Raull Ariza María Alejandra Bernabé Ramos

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Primaria

Ciencias Los ficheros de experiencias de Conocimiento del Medio de 1º y 2º grados y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (Ciencias Naturales, Geografía e Historia) de 3º a 6º grados de Potencia Educativa ofrecen a los estudiantes y docentes de primaria un entorno de trabajo organizado en trimestres. Cada uno brinda un trabajo por microproyectos que posibilitan la construcción de conocimientos interdisciplinarios, con énfasis especial en el reconocimiento de actitudes personales y sociales, basadas en habilidades como la curiosidad, la iniciativa, la persistencia, la adaptabilidad y el liderazgo.

Mediante la articulación de las técnicas del Design Thinking, las Habilidades del siglo XXI y el reconocimiento socioemocional el estudiante crea sus propias competencias en torno a la naturaleza y la sociedad, la salud, el medio ambiente y la cultura, con base en situaciones verosímiles. Potencia Educativa es una técnica, una herramienta y, sobre todo, es una mentalidad en beneficio del pensamiento científico.

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Primaria

Gramática La Gramática para Potencia Educativa es el instrumento para formar a los estudiantes de primaria en su propio idioma. El español es para nosotros el medio de comunicación por excelencia: nacimos en este idioma, en él soñamos, aprendemos, leemos, reflexionamos, imaginamos y conversamos.

La morfología, la ortografía, la sintaxis son esas herramientas comunicativas y estéticas que nos permiten construir nuestro discurso. Nuestras habilidades en el idioma permiten preguntarnos por la ciencia y el funcionamiento del mundo, por otras lenguas y lenguajes. Todo pasa por el lenguaje, por la lengua española (en nuestro caso), que ha hecho posible sostener una rica conversación histórica y científica durante más de mil años en el mundo y más de quinientos años en México y América Latina.

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