Metodología de la Evaluación

MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

MODULO 3: METODOLOGIA PARA LA EVALUACION Docente: Luis Bretel

TRABAJO FINAL Patricia Rozas Schmitt

2011

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1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo corresponde al trabajo final que presento como parte del módulo 3 del Magister en Docencia para la Educación Superior.

Expresión Artística y Espacial es un curso formativo en la expresión del estudiante de arquitectura que luego de haber estado ubicado en el segundo ciclo , en el 2010, después de un gran recorrido de ciclos y respondiendo un poco a los nuevos intereses, expectativas y estrategias, el área de coordinación gráfica en conjunto con el Director de la carrera deciden modificar el curso y reubicarlo en la currícula.

Hubo toda una restructuración al modificar la ubicación y cantidad de horas del curso, ya que en lugar de tener seis horas semanales pasaba a tener nueve horas. En la actualidad y a partir del 2011-1, este curso se denomina Expresión Artística y Espacial (AR174) y dentro de la currícula está ubicado dentro del primer ciclo, estrategia clave de la modificación, forma parte del área gráfica denominada Artes Visuales, base de la expresión en tres dimensiones, perspectivas y técnicas a desarrollar monocromáticas y a color .Está enlazado con el curso de Dibujo Arquitectónico de segundo ciclo, que consiste en expresión de planos de anteproyecto y proyecto arquitectónicos

Expresión Artística y espacial es un curso entonces, que ha sido reestructurado por la cátedra y colocado desde hace un año en el primer ciclo con la finalidad de ejercitar la expresión de la creatividad y de la imaginación desde el dibujo a partir de las naturales capacidades perceptivas y de abstracción o representación para con ello desencadenar progresivamente experiencias inventivas inaugurales desde la experiencia de dibujar.

Se pretende que el aprendiz de arquitectura encuentre inicialmente en el dibujo algo más que una herramienta de representación técnica de la arquitectura. Se trata de fundar en el alumno una incipiente cultura gráfica en donde la función primaria del dibujo es su ulterior utilidad de estudio y especulación de la forma arquitectónica que quiere crear Para efectos prácticos de este trabajo me estoy centrando en la fórmula que el director de carrera donde se parte de un 25% y el 75% para el porcentaje de la calificación final y en la evaluación continua de una serie de láminas - 42 en total-elaboradas para cada unidad que da cuenta de cuenta luego de la entrega del portafolios.

Se han tomado en cuenta también la elaboración de cuadro de síntesis o mapas mentales, estudio de casos, portafolio y trabajo final.

Como logro de este trabajo pretendo demostrar que el sist ema de evaluación que se diseña en Expresión Artística y Espacial, sea un sistema que promueva el aprendizaje, que articule adecuadamente los logros de las unidades con el logro del curso, y que se encuentre centrado en el estudiante de arquit ectura.

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2. LOGRO DEL CURSO-TRABAJO 1 DEL MODULO 3 En cuanto al desa rrollo de la competencia específi ca a su condici ón de a rqui tecto.

COMUNICACION Maneja los códig os gráficos, numéri cos y lingüís ti cos a fin de explorar, definir, comunicar y desarrollar una propuesta de

(fuente: propues ta pa ra el Perfil y Competencias del egresado de las es cuelas de Arquitectura ,ANR,2007)

diseño válida.

UNIDAD

cuándo

Quién

Acción o producto

Criterios

Unidad 1 La estructuración del espacio I: el cubo generativo Unidad 2 La estructuración del espacio II: Proyecciones, deconstrucción y el depurado Unidad 3 Valor, texturas, sombras

Al finalizar la primera semana

El estudiante

Representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado

Proporcionado preciso

Al finalizar la semana 6

El estudiante

Representa a escala y con precisión un objeto tridimensional

Utilizar proyecciones, cilíndricas, ortogonales, depurado, la deconstrucción Con exactitud

Al finalizar la semana 7

El estudiante

Unidad 4: El color

Al finalizar la semana 10

El estudiante

Unidad 5: La perspectiva y el apunte

Al finalizar la semana 15

El estudiante

Representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real Representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color con técnicas de expresión gráficas Representa de manera concreta una volumetría arquitectónica

Valorada y realista con sombras , texturas Emplear monocromías Emplear armonías, contrastes y técnicas de expresión gráficas bidimensional y tridimensional Aplicando técnicas de perspectiva y apuntes Aplicando técnicas de expresión gráfica Con precisión a escala valorada a color e integrada a un contexto real

Logro unidad 1:Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado Logro unidad 2:Al finalizar la semana 6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones, empleando las proyecciones cilíndricas Logro unidad 3: Al finalizar la semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real, con sombras y texturas Logro unidad 4: Al finalizar la semana 10 el estudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color armónica y contrastada con técnicas de expresión gráfica.

Logro unidad 5: Al finaliza r la semana 14 el es tudiante representa de ma nera concreta una volumetría a rqui tectónica , apli cando técni cas de expresión gráfi ca en perspecti va y apuntes precisos , proporcionados, valora dos e integrados a un contexto real .

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Logro del curso: Al finalizar el curso el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional, con precisión, valoración a escala e integrada a un contexto real.

Tanto el portafolios como el trabajo final están orientados a la consecución del mismo.

Dentro de este contex to se enmarca las láminas de la unidad 5 , los cuadros de síntesis (r10, r11,r12,13, ) y el estudio de casos 4 y 5 cuyo logro es el correspondiente a la unidad 5:

Al finalizar la semana 14 el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica, aplicando técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos, proporcionados, valorados e integrados a un contexto real.

El trabajo final es un trabajo que evalúa el logro final, consiste en elaborar una serie de láminas de complejidad mayor ( 06 láminas :37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el estudiante demuestra lo aprendido en una volumetría arquitectónica, especialmente diseñada por la cátedra y se evalúa en la semana 15 donde los ellos trabajan en aula y en ella concretan la mayor parte d el trabajo. Durante el proceso existe una asesoría, retroalimentación y avance colaborativo donde el taller se torna muy nutritivo y motivador, aquí es donde cada es tudiante participa activamente dando evidencias también de su desenvolvimiento logrado y habilidades que se demuestran en la práctica, concretando el trabajo encargado. Es indispensable la participación del taller pues es un prerrequisito el asistir en esta semana.

Portafolios es un diario reflexivo donde el estudiante justifica de manera escrita y gráfica (con imágenes de sus láminas) sus logros y cómo es que ha aprendido, cómo llega al objetivo final del curso para ello: 

Reflexión inicial (1 lámina)



Organización del portafolio: carátula, índice, etc.



Coloca en una carpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades



Cuadro síntesis o mapa mental encabezando cada unidad

En la semana final ,el estudiante entrega una hoja resumen o r eflexión de su experienc ia descrita de tal forma que reflexione sobre su propio desenvolvimiento y desempeño desde una perspectiva evolutiva y de auto reflexión.

Para ello hace una entrega física de láminas que justifique justamente lo que se está describiendo como un currículo dibujado donde los resultados finales evidencian haber conseguido el logro que se espera de el estudiante La secuencia general de la evaluación de las unidades está en un trabajo continuo de láminas que dependiendo de su naturaleza , al ser láminas formativas( consideras en el proceso de aprendizaje inicial donde el estudiante

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recién está aprendiendo con la experiencia y sus resultados se emplean con fines de retroalimentación)pueden ser entregadas nuevamente al finalizar la unidad. La láminas sum ativas son evaluadas de acuerdo a la unidad a la que pertenecen y tomando en cuenta los criterios de las rúbricas elaboradas a continuación.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL CURSO-TRABAJO 2 DEL MODULO 3 3.1 RED DE APRENDIZAJE

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3.2 UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: La estructuración del espacio I: el cubo generativo Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 1,2,3,4 (T1)5% Unidad 2: La estructuración del espacio II: Proye cciones, de construcción y el depur ado Al finalizar la semana 6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones, empleando las proyecciones cilíndricas Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 5,6,7,8,9 ,10,11,12,13,14,15,16 (T2)8% Unidad 3: Valor , texturas, sombr as Al finalizar la semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real, con sombras y texturas Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 17,18,19,20,21,22

(T3)12%

Unidad 4: El color Al finalizar la semana 10 el estudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color armónica y contrastada con técnicas de expresión gráfica.

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 23,24,25,26,27,28

(T4) 15%

Unidad 5: La perspectiva y el apunte Al finalizar la semana 15 el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica, aplicando técnicas de expresión gráfica en perspectiva y apuntes precisos, proporcionados, valorados e integrados a un contexto real.

Evaluación de la unidad: Evaluación continua Láminas 29,30,31,32,33,34,35,36, (T5)15% Evaluación final: Portafolio: autoevaluación del curso y curva de desempeño (T6) 15% Trabajo final:

Láminas de volumetría final 37,38,39,40,41,42

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(TF) 30%

EVALUACION PF=25%(DD1)+75%(EX2) DD1= Evaluación continua de unidades 1,2,3 con sus respectivos pesos Ex2= Evaluación continua, portafolio y trabajo final

DD1= T1(10%) + T2(8%) +T3(12%) EX2= T4(15%) +T5(15%) +T6(15%) +TF(30%) Unidad

Procedimiento

Contenido

Porcentaje

Unidad 1

T1

Láminas 1,2,3,4

25%

Unidad 2

T2

Láminas 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16

8%

Unidad 3

T3

Láminas 17,18,19,20,21,22

12%

Unidad 4

T4

Láminas 23,24,25,26,27,28

Unidad 5

T5

Láminas

75%

5%

15% 15%

29,30,31,32,33,34,35,36

Logro final

T6 :Portafolio: reflexión sobre el curso, justificación de la evolución del estudiante de cómo llega al objetivo del curso gráficamente; desarrollo personal

15%

Trabajo final

30%

Láminas de volumetría final : 37,38,39,40,41,42

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3.3 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Cada procedimiento ha sido escogido para tomar en cuenta diferentes aspectos del aprendizaje y so bre todo para tener en cuenta que el propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, nos permite evaluar el proceso y el producto Describo a continuación los procedimientos elegidos y luego los ubico en un cuadro que estructura todo el sistema de evaluación diseñado.

L: láminas A3 (formato gráfico de 29.7x42 com) Donde el estudiante desarrolla los ejercicios determinados para cada unidad y van teniendo diferente grado de complejidad de acuerdo al número L1,L2,L3 etc.

Lf: láminas formativas que pueden volver a entregarse para ser calificadas Son distintos tipos de láminas que pasan por un doble proceso: calificación por compañeros o autoevaluación y finalmente una retroalimentación para tener una segunda entrega mejorando las mismas

Ls: láminas sumativas con una sola calificación Láminas que se desarrollan en clase y tienen una fecha deter minada para ser entregada de acuerdo al grado de complejidad

Estudio de casos: Trabajo colaborativo centrarse en actuaciones efectivas –individuales y colectivas /sobre la resolución de problemas propios de la profesión dando cuenta de la complejidad de los desempeños actuales a la vez que haciendo un juicio predictivo sobre sus actuaciones futuras.

“El punto de partida del aprendizaje debe ser un problema, cuestión o misterio que desee resolver el aprendiz”(Bound),en el problema o serie de problema s empieza el aprendizaje, los problemas son el cu rrículo, y al tratar de resolver estos problemas, el alumno busca el conocimien to de las disciplinas, da tos y pro cedimientos necesarios para la solución de problemas. Sin embargo el objetivo no consiste solo en aprender eso s problemas concretos, sino que al hacerlo el aprendiz adquire conocimien tos, destrezas rela cionadas, destrezas de autodirección, actitudes, saber hacer, en una palabra: conocimientos profesionales(Jhon Biggs, Calidad del aprendizaje Universitario, cap, 10)

r: cuadro síntesis de aprendizajes de cada semana: El estudiante grafica y sintetiza en una lámina contenidos de aprendizajes de cada sema na donde los organiza por prioridad y describe según su perspectiva aportando al curso ( podrían ser mapas mentales) Un esquema es la representación gráfica y simplificada de la información que comportan unos determinados contenidos de aprendizaje. Su función es la de facilitar estos contenidos, proporcionando una visión global y analítica de los elementos que se tienen que asimilar .

Portafolio: Diario reflexivo donde el estudiante justifica de manera escrita y gráfica (con imágenes de sus láminas) sus logros y cómo es que ha aprendido, cómo llega al objetivo final del curso para ello:

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

Reflexión inicial (1 lámina)



Organización del portafolio: carátula, índice, etc.



Coloca en una carpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades



Cuadro síntesis encabezando cada unidad

Trabajo final: Trabajo que evalúa el logro final, son 06 láminas (37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el estudiante demuestra lo aprendido en una volumetría de complejidad mayor asignada.

3.4 CUADRO DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION POR UNIDADES Es te cuadro se ubi ca los procedimientos de evalua ción tomados en cuenta pa ra cada unidad y pa ra el logro final

Unidad

Contenido

Procedimiento1 Justificación Procedimiento2

Unidad 1

Láminas 1,2,3,4 ,r1

(sem 1)

Lf 1,2 ,r1(síntesis sem 1),

Evaluación continua: porque utiliza resul tados obtenidos durante el curs o y al hilo del aprendiza je.

Ls 3,4

R: síntesis(cuadro)

Evalua ción forma ti va y suma ti va Formativa porque sus resul tados se emplean con fines de retroalimenta ción Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han aprendido y cómo representa gráfi camente un objeto tri dimensional proporcionado

Unidad 2 (Sem2,3,4,5,6)

Láminas 5,6,7,8,9,10,11,12,13,1 4,15,16 /r2,r3,r4,r5,r6

Estudio de caso1

Evalua ción forma ti va y suma ti va

r: síntesis(cuadro)

Formativa porque sus resul tados se emplean con fines

Lf:5,8,13,14, r2,r4

de retroalimenta ción

Ls:6,7,9,10,11,12,15,16 r3,r5,r6

Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han aprendido y cómo el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones, empleando

caso1

las proyecciones cilíndricas

Unidad 3

Láminas 17,18,19,20,21,22 /r7

(Sem 7)

Estudio de caso2

Evalua ción forma ti va y suma ti va

r: síntesis(cuadro)

Formativa porque sus resul tados se emplean con fines de retroalimenta ción

Lf:17,19,21,

Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han aprendido y cómo el estudiante representa una v olumetría valorada e integrada a un

Ls: 18,20,22 ,r7 caso2

contexto real, con sombras y texturas

9

Unidad 4

Láminas 23,24,25,26,27,28

(Sem 9,10)

/r8,r9

Estudio de caso3

Evalua ción forma ti va y suma ti va Formativa porque sus resul tados se emplean con fines de retroalimenta ción

Lf: 23,27 ,r8 Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han aprendido y cómo el estudiante representa una volumetría arquitectónica tridimensional a color arm ónica y contrastada con

Ls: 24,25,26,28,r9 caso3

técnicas de expresión gráfica .

Unidad 5

Láminas 29,30,31,32,33,34,35,3

(Sem11,12,13,14)

6/ r10,r11,r12,r13

Estudio de casos4 y 5

Evalua ción forma ti va y suma ti va Formativa porque sus resul tados se emplean con fines de retroalimenta ción

Lf:29,30,34,r10,r12 Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han aprendido y cómo el estudiante representa de manera concreta una volumetría a rquitectóni ca , apli cando técnicas de expresión gráfi ca en perspecti va y apuntes precisos, pro porcionados , valora dos e integrados a un contexto real.

Ls:31,32,33,36,36 r11,r13 caso4 y5

Logro final (Sem 14)

T6

:Portafolio:

Autoevaluación

reflexión sobre el curs o, jus tifi ca ción de la evolución del es tudiante de cómo llega al objeti vo del curs o gráfi camente; desa rrollo personal ; ma pas conceptuales ,r(s íntesis) de todas las semanas ,

Evalua ción forma ti va y suma ti va Formativa porque sus resul tados se emplean con fines de retroalimentación (porta folio) críti ca y retroalimenta ción traba jo final

láminas desarrolladas

Trabajo final

Láminas de volumetría fi nal

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Sumativa, porque los resul tados se utilizan pa ra califi ca r a los es tudiantes al acaba r la unidad, comprobando has ta que punto han a prendido y el estudiante representa de manera concreta una volumetría a rquitectóni ca proporcionada , aplicando técni cas de expresión gráfi ca bidi mensional y tri dimensional , con precisión, valora ción a escala e integra da a un contexto real (trabajo final)

3.5 CUADRO DE JUSTIFICACION DE PROCEDIMIENTOS Es te cuadro consiste en una jus tifi ca ción documentada sobre cada procedi miento de evaluación que a yudó sobre medida a concreta r como elabora r una sis tema de evalua ción, qué contempla r pa ra las evalua ciones y como consegui r resul tados positi vos con una evalua ción coherente con el l ogro final y los logros correspondientes a cada unidad.

Procedimientos de evaluación: descripción

Justificación de la elección

Evaluación formativa de láminas con el modelo ERC del modelo de ni veles

“Los resul tados l os utilizan con fines de retroalimenta ción. Los es tudiantes asumen la función formati va , supervisando ellos mismos lo que aprenden.”(Jhon Bigs , Calidad del Aprendi zaje Cap. 8)

Desa rrolla dos de los siete principios del sistema de evalua ción “Moti va la coopera ción entre los es tudiantes y proporci ona un Feedba ck ” ”( Luis Bretel y Elio Crespo) Evaluación sumativa de láminas con el modelo ERN de medida

Se califi ca sin compa ra r, se hacen juicios de a ctua ción de manera indi vidual

“Los resul tados se utilizan pa ra califica r a los es tudiantes al a caba r una unidad. Se lleva a cabo después de conclui r el episodi o de la enseñanza . Su fi nalidad consiste en comprobar has ta que punto l os es tudiantes han aprendido bien”( Jhon Biggs, Calidad del aprendi za je, cap.8) “Di ga lo que quiere que los estudiantes sean ca paces de ha cer, ensena rles ha ha cerlo y después comproba r que lo pueden ha cer en realidad, y segui r probando hasta que puedan ha cerlo(Keller,Bloom y cols ) “Se utiliza de manera uni versal, ha y que compa ra r a ctuaci ón con objeti vo u objeti vos complejos”(Jhon Biggs , Calidad del Aprendi zaje, cap. 8) Acti vidadades donde se bus ca des cubri r a ctuaciones que ha n aprendi do y en que medida ( de cada indi vi duo) Porque los resultados se expresan en términos compa ra ti vos o grado de a ctua ción del es tudiante

Evaluación continua

“Utiliza los resul tados obteni dos durante el cursos y al hilo del aprendiza je con fines de califica ción”(Jhon Bi gs, Calidad del aprendi za je cap. 8)

Evaluación Holística

El estudiante “reconoce el signi fi cado intrínseco de la actua ción busca da, una decisión tomada , un problema resuel to. ““Ha y que juzga r el a rgumento en su

Se califi ca la soluci ón de es tudiante como una solución válida dentro de una serie de respues tas al mismo problema : lámina a desa rrolla r indi vidual o láminas de los es tudios de casos

conjunto”(Jhon Bi ggs , Calidad del aprendi zaje Uni versi ta rio, ca p8)

Estudio de casos

Evalua ción contextualizada , diagnós ti co de casos, se adecúan pa ra eval uar el conocimiento funcional( Jhon Bigs , Calidad del aprendiza je Uni versi ta rio, cap

Se elaboran casos pa ra cada unidad de

8)

Respeta la di versidad de talentos y modos de aprender , uno de los principios bási cos de la buena evalua ción( Luis Bretel y El vis Crespo)

a cuerdo al grado de complejidad de la unida d

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“El utilizar un contexto moti va cional es apremiante”, (Jhon Bigs) con un caso real de volumen a rqui tectóni co dado.

Enfoque efi caz de la enseñanza , demues tra un al to grado de alineamiento con los logros y competencias que dasarrolla el curso (Jhon Bi ggs cap10)

“En suma la mejor manera de converti rse en médi co es siendo médi co, con las cautelas adecuadas ”(Jhon Biggs calidad del aprendi zaje Cap .10) La ca ra cterís tica esencial de un sis tema de enseñanza pa ra i guala r la prá cti ca profesional es que las evalua ciones cruciales deben basarse en la a ctuación, que los es tudiantes presenten sus propias decisiones y soluciones (Tang y cols , Wetherell y Mullins) “La evaluaci ón de competencias debe centra rse en a ctua ciones efecti vas , indi vi duales y colecti vas , sobre la resoluci ón de problemas propios de la profesión”, (Ha wes, 2007) “La evalua ción debe moti va r la coopera ción entre los es tudiantes en luga r del indi vidualismo y la competencia ”, (Luis Bretel y Elio Crespo)

r( cuadro síntesis)

“El esquema recoge siempre l os elementos fundamentales de la información, dejando de lado los detalles menos i mportantes . Refleja las rela ciones jerá rquicas (de inclusión o subordina ción) entre los elementos ; muestra cuál es la idea principal , las ideas secunda rias, etc. Un esquema es siempre una buena a cti vi dad de s íntesis porque nos da una visión de conjunto de la informa ción presentada , permi te expresa r ideas complejas con pocas palabras y fa cilita el repaso, el recuerdo y la evoca ción de los conoci mientos previos y adqui ridos . Pero puede ser también un buen recurso pa ra presenta r una nueva informa ción, porque a cla ra r las ideas antes de ser expues tas y expli cadas detalladamente. Pueden plantea rse di ferentes tipos de )esquemas , todos ellos válidos. Sólo hace fal ta tener cla ro que un esquema no es un guión –no es una guía que resume los diferentes contenidos de aprendiza je – sino que es la clasifica ción de las ideas i mporta ntes de unos determinados contenidos es tructurados de manera lógi ca ”. (El Asis tente de Recursos Metodológi cos (ARM)

Evaluación colaborativa:

Aprenden contenidos y es tudian tres versiones, la suya la del compañero y la

Evalua ción realizada por compañeros como a cti vidad de enseña nza y aprendi zaje.

Reuniendo a los estudiantes en ciertas ocasiones pa ra corregi r los traba jos de sus compañeros .( al gunas de las láminas

del modelo(Jhon Biggs, cap8) “La moti va ción pa ra entrega r buenos traba jos proviene de la dimensión social, de manera que se borda volunta riamente” (Jhon Biggs , Calidad del aprendiza je, cap.10)… “lo que importa es que se centre la a tención de los es tudiantes en las a cti vidades de aprendi za je adecuadas, ins trumento de

forma ti vas)

enseñanza y aprendiza je”

Desa rrolla dos de los siete principios del sistema de evalua ción “Moti va la coopera ción y el aprendiza je a cti vo de los es tudiantes ”(

“La evalua ción debe moti va r la coopera ción entre los es tudiantes en luga r del indi vi dualismo y la competencia ”, (Luis Bretel y Elio Crespo)

Luis Bretel y Elio Crespo)

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Portafolio: reflexión y autoevaluación

“Acti va considerablemente el aprendiza je de los contenidos” Evalua ción de logros de aprendiza je como foco forma ti vos ( Gus ta vo Ha wes,2007) “Poner en a cción los conocimientos, utilizándolos pa ra reflexi ona r sobre sus propias experiencias en clase y toma r mejores decisiones profesionales”(Jhon Bi ggs cap10) “Cons truye y ha ce uso de una sólida base de conocimientos , requiere elevados ni veles de a cti vi dad del a prendi za , tanto cogni ti va como metacogniti va , e intera cción con otros ” (Jhon Bi gs cap 10) “Cons ti tuye una forma cla ra de deja r la responsabilidad de la concordancia entre las ta reas de evalua ción y l os objeti vos en manos de los es tudiantes. Lo importante es el ma rco de referencia en que toman las decisiones” (Jhon Bi gs , Ca p 10)

3.6 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION 3.6.1 PAUTAS PARA LA ELABORACION DE LAMINAS Donde el es tudiante desarrolla los ejerci cios determi nados pa ra cada unidad y van teniendo diferente grado de complejidad de a cuerdo al número L1,L2,L3 etc.

Lf: láminas formativas que pueden volver a entregarse para ser calificadas Son dis tintos tipos de lá minas que pasan por un doble proceso: califi cación por compañeros o autoevalua ción y fi nalmente una retroalimenta ción pa ra tener una segunda entrega mejorando las mismas Ls: láminas sumativas con una sola calificación Láminas que se desarrollan en clase y tienen una fecha determinada pa ra ser entregada de a cuerdo al grado de complejidad

Introducción Las láminas son unas ca rtulinas de (formato gráfi co de 29.7x42 cm), donde se va n a desa rrolla r una serie de ejerci cios gráfi cos de a cuerdo a la unidad . Se debe de inclui r en ella el pedido específi co que se prepa re pa ra ser desarrollado: ejemplo elabora r una isometría del volumen que se entrega a conti nua ción y serán entregadas en las fechas marca das pa ra cumplir con el objeti vo del ejerci cio.

Logros Los logros dependerá n de la ubi ca ción de la lámina correspondiente con la unidad que se es tá desa rrollando así por ejemplo si se desa rrolla la lámina 1 su logro será el correspondiente en la lámina 1: “Al finalizar la semana 1 el estudiante

representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado”.

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Para cada unidad existe un número determinado de láminas p resentado en el siguiente cuadro UNIDAD

LAMINAS

Unidad 1

Láminas 1,2,3,4 ,r1

Lf 1,2 ,r1(síntesis sem 1),Ls 3,4

Unidad2

Láminas 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 /r2,r3,r4,r5,r6

Lf:5,8,13,14, r2,r4Ls :6,7,9,10,11,12,15,16 r3,r5,r6

Unidad3

Láminas 17,18,19,20,21,22 /r7

Lf:17,19,21,Ls : 18,20,22 ,r7

Unidad4

Láminas 23,24,25,26,27,28 /r8,r9.

Lf: 23,27 ,r8;Ls: 24,25,26,28,r9

Unidad5

Láminas 29,30,31,32,33,34,35,36/ r10,r11,r12,r13

Lf:29,30,34,r10,r12 ;Ls:31,32,33,36,36 r11,r13.

Donde Lf: corresponde a la lámina formativa Donde Ls: co rresponde a la lámina sumativa

Indicaciones generales: Se trabaja de manera individual.

El trabajo consiste en elaborar gráficos que sinteticen el ejercicio según sea el caso de cada lámina( se dará indicaciones para elaborar cada lámina en clase) Para elaborar correctamente cada lámina, tener en cuenta limpieza de instrumentos para elaborar una lámina limpia, concretar todo el ejercicio con asesoría de los profesores y seguir las pautas correspondientes a cada lámina Se evalúa y califican los avances en las láminas formativas como proceso para luego ser nuevamente calificadas. Las láminas sumativas solo tienen una fecha de entrega y se consideran criterios espeíficos para las entregas;

Criterios específicos y a tener en cuenta: 

Lámina en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso



Con papel Canson transparente encima para poder realizar indicaciones



Membrete en la parte posterior



El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con la técnica asignada para cada una: lápices, tinta, plumones, colores, témpera, acuarela.



Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará (02) dos puntos menos por fecha de entrega

Ver rúbrica de las láminas (rubrica para láminas de cada unidad: rúbrica 1, rúbrica 2, rúbrica 3, rúbrica 4 y rúbrica 5)

14

3.6.2 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE CUADRO DE SÍNTESIS Introducción Las láminas son unas ca rtulinas de (forma to gráfi co de 29.7x42 cm), donde se van a desa rrolla r un serie de síntesis gráfi cos y es cri tos de contenidos de aprendi za jes de cada semana donde los organiza por prioridad y describe según su perspecti va aporta ndo al curso ( podrían ser mapas mentales) Un esquema es la representa ción gráfi ca y si mplifi cada de la informa ción que comporta n unos determinados contenidos de aprendiza je. Su función es la de fa cili ta r estos contenidos, proporcionando una visión global y a nalíti ca de los elementos que se tienen que asimila r r: cuadro síntesis de aprendizajes de cada semana: “El esquema recoge siempre los elementos fundamentales de la informa ción, dejando de lado l os detalles menos i mporta ntes.

Refleja las rela ciones jerá rqui cas (de inclusión o subordina ción) entre l os elementos ; mues tra cuál es la idea principal, las ideas secunda rias, etc. Un esquema es siempre una buena a cti vidad de síntesis porque nos da una visión de conjunto de la informa ción presentada , permi te expresar ideas complejas con pocas palabras y fa cilita el repaso, el recuerdo y la evoca ción de los conocimientos previos y a dqui ridos . Pero puede ser también un buen recurs o pa ra presenta r una nueva informa ción, porque a cla ra r las ideas antes de ser expues tas y expli cadas detalladamente. Pueden plantea rse diferentes tipos de )esquemas, todos ellos válidos . Sólo hace fal ta tener claro que un esquema no es un guión –no es una guía que resume los diferentes contenidos de aprendiza je – sino que es la clasifi caci ón de las ideas importantes de unos determinados contenidos es tructurados de manera lógica ”. (El Asistente de Recursos Metodológi cos (ARM)

Logros Los logros dependerán de la ubi ca ción de la lámina resumen correspondiente con la unidad que se es tá desa rrolla ndo así por ejemplo si se desa rrolla la lámina resumen 2 su logro será el correspondiente de la lámi na resumen 2: “Al finalizar la semana

6 el estudiante representa con exactitud y a escala un objeto tridimensional en dos y tres dimensiones, empleando las proyecciones cilíndricas” Para cada unidad existe un número determinado de láminas resumen r1,r2,r3… etc.p resentado en el siguiente cuadro UNIDAD

LAMINAS

Unidad 1

Láminas r1

r1 es formativa

Unidad2

Láminas r2,r3,r4,r5,r6

r2,r4 son formativas; r3,r5,r6 son sumativas

Unidad3

Láminas r7

r7 es sumativa

Unidad4

Láminas r8,r9.

r8 es formativa, r9 es sumativa

Unidad5

Láminas r10,r11,r12,r13

r10,r12 son formativas y r11,r13 son sumativas

15

Donde Lf: corresponde a la lámina formativa, se puede co rregir y volver a en tregar Donde Ls: co rresponde a la lámina sumativa, solo tienen una califica ción

Indicaciones generales: Se traba ja de manera indi vidual . El traba jo consiste en elabora r grá fi cos y expli ca ciones sintéti cas , da una visión del con junto de la informa ción presenta da en la sema na correspondiente ( se da rá indi ca ciones) Pa ra elabora r correctamente ca da lámina síntesis, tener en cuenta limpieza de ins trumentos pa ra elabora r una lámina limpia, concreta r todos los contenidos de las semanas expresados pa ra acla ra r las ideas antes de ser expues tas y explicadas detalladamente. Tener en cuenta que no es una guía que resume l os diferentes contenidos de aprendiza je – sino que es la clasifi cación de las ideas importantes de unos determinados contenidos es tructurados de ma nera lógi ca .

Se evalúa y califi can los a va nces en las láminas s íntesis forma ti vas como proceso para luego ser nuevamente califi cadas . Las láminas suma ti vas solo tienen una fecha de entrega y se consideran cri terios espe cífi cos pa ra las entregas ;

Criterios específicos y a tener en cuenta: 

Lámina en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso



Con papel Canson transparente encima para poder realizar indicaciones



Membrete en la parte posterior



El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con técnica libre: lápices, tinta, plumones, colores, témpera, acuarela, tener en cuenta la relación con el contenido.



Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará (02) dos puntos menos por fecha de entrega.

Ver rúbrica de las láminas síntesis (rúbrica cuadro síntesis: rúbrica 6)

3.6.3 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS DE CASOS Introducción Son traba jos de elabora ción grupal , donde se forman grupos de 4 a 5 estudiantes. Se tra ta de resol ve r una caso de un volumen a rquitectóni co donde cada es tudiante es un integrante acti vo del grupo y la entrega se cons ti tuye en un producto grupal que responde a una serie de requisi tos . El punto de pa rtida es un problema : resol ver grá fi camente un volumen a rqui tectóni co de ma nera tal que se exprese mos trando todas las vi rtudes volumétri cas y espa ciales.

Se elabora n casos pa ra cada uni dad de a cuerdo al grado de complejidad de la unidad

Logros Los logros dependerán de la ubi ca ción del estudio del caso correspondiente con la unidad que se es tá desarrollando así por ejemplo si se desarrolla el caso de es tudio de la unidad 3, su logro será el correspondiente de la unidad 3: “Al finalizar la

semana 7 el estudiante representa una volumetría valorada e integrada a un contexto real, con sombras y texturas”

16

Para cada unidad existe un número determinado de estudio de casos, presentado en el siguiente cuadro UNIDAD

ESTUDIO DE CASOS

Unidad 1

No tiene estudio de caso

Cubo generativo

Unidad2

Estudio de caso 1

Proyecciones, d econstru cción y el d epurado

Unidad3

Estudio de caso 2

Valoración, tex turas y so mbras

Unidad4

Estudio de caso 3

El color

Unidad5

Estudio de caso 4 y estudio de caso 5

La persp ectiva y El apunte

Indicaciones generales: Se traba ja de manera grupal El traba jo consiste en elabora r 04 láminas o 05 láminas de a cuerdo a la cantidad de pa rti cipantes , da una visión del conjunto del volumen que corresponde al caso estudiado Pa ra elabora r correctamente cada lámina , cada es tudiante debe tener en cuenta li mpieza de ins trumentos pa ra elabora r una lámina limpia , concreta r todos los requisitos del caso en estudio, expresados pa ra desta ca r la volumetría del mismo o cualquier otra pa rti cula ridad presentada en el caso. Tener en cuenta que es necesa rio la entrega de una lámina por cada integrante sino se considera rá la entrega incompleta ( ver rúbri ca de es tudio de casos) Se evalúa y califi can las láminas de la entrega que resuel ve el caso de manera parti cular pa ra cada grupo Las lámi nas podrían considera rse con un ejerci cio complementa rio que complete el es tudio del caso pero de manera indi vidual( será planteado en aula)

Criterios específicos y a tener en cuenta: 

La entrega consta de 04 o 05 Láminas en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso



Colocar un nombre al grupo para personalizar la entrega



El contenido de la lámina debe estar completa y se realizará con técnica libre: lápices, tinta, plumones, colores, témpera, acuarela, tener en cuenta la relación con el contenido.



Si el trabajo no fuera completo( la entrega del grupo) se tomará en cuenta las especificaciones detalladas en la rúbrica de dicho trabajo



Si algún estudiante faltara el día del ejercicio se considerará un ejercicio adicional que reemplace el mismo en otra fecha

Ver rúbrica del estudio de casos( rúbrica de estudio de casos: rúbrica 7)

17

3.6.4 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIOS Introducción Dia rio reflexi vo donde el es tudiante jus tifi ca de manera es cri ta y grá fi ca (con imá genes de sus láminas) sus logros y cómo es que ha aprendido, cómo llega al objeti vo final del curs o pa ra ello ha y que col oca r:

Logros: El logro corresponde al del final del curso : “Al finalizar el curs o el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional, con precisión, valoración a escala e integrada a un contexto real.”

Indicaciones generales: Se traba ja de manera indi vidual El tra bajo consiste en presenta r la ca rpeta ( el porta folios ) que incluye láminas y reflexión Pa ra correctamente láminas dentro del porta folio, cada es tudiante debe tener en cuenta que s u reflexión se ve reflejada por las láminas (evidencia) de lo se es tá afi rmando. Pa ra ello es recomendable una autoevalua ción sincera que se vea jus tifi cada en una curva de desempeño a lo la rgo del ci clo y por supues to en las láminas.

Criterios específicos y a tener en cuenta: 

La reflexión ini cial (1 lámina) pone en a cción los conoci mientos , utilizándolos pa ra reflexi ona r sobre sus propias experiencias en clase y toma r mejores decisiones profesionales



La organiza ción del porta folio consiste en: ca rá tula , índi ce, etc., es ta orga niza ción es libre , el es tudiante puede produci r aportes.



Se coloca en una ca rpeta el cúmulo de láminas organizado según unidades . La ca rpeta es un porta folios de ca rtonplast tra nspa rente que contiene al interi or las lámi nas organi zadas, que se consideran como justi fi caci ón de haber conseguido el logro final del curso.



Considera r los cuadro síntesis encabezando cada unidad, lá minas que se realiza ron durante cada unidad deben de coloca rse al interior de la ca rpeta

Ver rúbrica del portafolios ( rúbrica portafolio: rúbrica 8)

3.6.5 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL Introducción Consiste en elaborar una serie de láminas de complejidad mayor ( 06 láminas :37, 38, 39, 40, 41, 42), donde el estudiante demuestra lo aprendido en una volumetría arquitectónica, especialmente diseñada por la cátedra y se evalúa en la semana 15 donde los ellos trabajan en aula y en ella concretan la mayor parte del trabajo. Durante el proceso existe una asesoría, retroalimentación y avance colaborativo donde el taller se torna muy nutritivo y motivador, aquí es donde cada estudiante participa activamente dando evidencias ta mbién de su desenvolvimiento logrado y habilidades que se demuestran en la práctica, concretando el trabajo encargado. Es indispensable la participación del taller pues es un prerrequisito el asistir en esta semana.

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Logro: El logro corresponde al del final del curso : “Al finalizar el curso el estudiante representa de manera concreta una volumetría arquitectónica proporcionada, aplicando técnicas de expresión gráfica bidimensional y tridimensional, con precisión, valoración a escala e integrada a un contexto real “

Indicaciones generales: Se traba ja de manera indi vidual.

El traba jo consiste en elabora r grá fi cos que sinteti cen el volumen a rqui tectóni co que expresen la volumetría a rqui tectónica propues ta por la cá tedra ( se da rá indi ca ciones pa ra elabo ra r el tra bajo final) Pa ra elabora r correcta mente cada lámina, tener en cuenta li mpieza de ins trumentos pa ra elabora r una lámina limpia, concreta r todo el ejerci cio y segui r las pautas correspondientes del tra bajo final Se evalúa de acuerdo a la rúbri ca del tra bajo final : Representación; La técnica de expresión gráfica; proporción y escala

Valoración y sombras ; integración a un contexto real

Criterios específicos y a tener en cuenta: 

Láminas en formato A3, soporte de cartulina de color blanco u otro según sea el caso



Con papel Canson transparente encima para poder realizar indicaciones



Carátula y Membrete en la parte frontal



El contenido de las láminas deben estar completos y deben de incluirse las láminas asignadas( 06 láminas) Se realizará con la técnica seleccionadas por el estudiante para cada una: lápices, tinta, plumones, colores, témpera, acuarela.



Si el trabajo no fuera entregado en la fecha se considerará o puntos

Ver rúbrica de las láminas (rubrica para trabajo final: rúbrica 9))

19

4. RUBRICAS DE EVALUACION DEL CURSO-TRABAJO 3 DEL MODULO 3

1

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 1: Cubo generativo ( rúbrica 1)

Al finalizar la semana 1 el estudiante el estudiante representa gráficamente un objeto tridimensional proporcionado utilizando el Método del Cubo generativo

Proporción de un cubo (8 ptos)

Ubica la arista dominante *y su relación con la línea de horizonte para identificar la posición del observador vs el objeto a representar ,apli cando el método del cubo Genera ti vo ( *a ris ta dominante =a rista más próxima al observa dor) (2 ptos)

Ubica la arista dominante * y su relación con la línea de horizonte sin identificar la posición del observador vs el objeto a representar , representando un pa ralelepípedo (“cubo” desproporci onado) en lugar de un cubo ,apli cando el Método del Cubo Genera ti vo ( *a ris ta dominante =a rista más próxi ma

No tiene aciertos en la ubicación de la arista dominante y su relación con la línea de horizonte No identifica la posición del observador vs el objeto Representa gráfi camente un pa ralelepípedo(“cubo desproporci onado) utilizando el método del Cubo Genera ti vo

al observador (0

pto)

(1 pto) Proporciona y representa gráficamente un cubo utilizando con precisión la lí nea de horiz onte y puntos de fuga ,apli cando el método del Cubo Genera ti vo (3 ptos)

Proporciona y representa gráficamente un cubo con precisión y proporción* a plica ndo el Método del Cubo Genera ti vo (*proporción=relaci ón de medidas entre las ca ras del cubo)

Proporción de un volumen (12 ptos)

Representa gráficamente un paralelepípedo (“cubo” desproporci onado) aplica ndo el Método del Cubo Genera ti vo con errores en la ubicación de la línea de horizonte y puntos de fuga que distorsionan el

Representa gráficamente un paralelepípedo (“cubo” desproporci onado) utilizando el Método del Cubo Genera ti vo sin aciertos en la ubicación del punto o puntos de fuga que distorsionan el

volumen (2ptos)

volumen

Proporciona y representa gráficamente un paralelepípedo con proporción* a pli cando el Método del Cubo Genera ti vo (*proporción=relaci ón de medidas entre las ca ras del

Proporciona y representa gráficamente un paralelepípedo con proporción* a pli cando el Método del Cubo Genera ti vo.

(3 ptos)

cubo) (2 ptos )

Proporciona y representa gráficamente un volumen (determinado por la cá tedra ) a pa rti r de la construcción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con clonación* acertada

Proporciona y representa gráficamente un volumen (determinado por la cá tedra ) a pa rti r de la cons trucción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con proporción* con errores del volumen el (errores en rela ción de medi das entre las

del volumen (cl ona ción=repeti ción de módulo en

20

( 0 ptos )

(0 ptos)

Proporciona y representa gráficamente un volumen (determinado por la cá tedra ) a pa rti r de la cons trucción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo sin proporción* del volumen (proporción = rela ción de medidas entre las ca ras del

perspecti va ) (4 ptos )

ca ras del volumen) (2 ptos )

volumen) (0 ptos )

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra a pa rti r de la cons trucción de un cubo ,utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con perspectiva y fugas* acertadas por ubicación y altura del observador ,muestra la fachada como centro de la perspectiva (*fugas= l íneas desde los puntos de fuga hasta los extremos de la a ris ta dibujada)(4 ptos )

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra a pa rti r de la cons trucción de un cubo ,utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con perspectiva y fugas* que tiene una ubicación y altura del observador que no muestra el volumen en su fachada principal (*fugas = l íneas desde los puntos de fuga has ta los extremos de la a rista dibujada)(2 ptos)

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra a pa rti r de la cons trucción de un cubo ,utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con perspectiva y fugas* y no

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra , con exactitud y rigor en las medidas ,a pa rti r de la cons trucción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con proporci ón (proporción = relación de medidas

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra ,a pa rti r de la cons trucción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo con proporción* (proporci ón = rela ción de medi das entre las

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra ,a pa rti r de la cons trucción de un cubo utilizando el Método del Cubo Genera ti vo sin

entre las ca ras del volumen)

ca ras del volumen)

(4 ptos)

(2 ptos)

(Fa chada = vis ta pri ncipal del volumen)

21

muestra la fachada.(0 ptos )

proporción* (0 ptos)

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 2: Proyecciones, deconstrucción y el depurado(rúbrica 2)

2

Al finaliza r la semana 6 el es tudiante representa con exa cti tud y a es cala un objeto tri dimensional en dos y tres dimensiones , empleando las proyecciones cilíndri cas : proyecciones a xonométri cas , de cons trucciones espa ciales, vistas HFP/depura do.

Representa utilizando la proye cción cilíndr ica encargada (proyecci ones a xonométri cas, decosntrucciones espa ciales o vis tas HFP/depurado) (6

ptos)

Representa un volumen da do por la cá tedra empleando el método de la proyección cilíndri ca (proyecci ones a xonometri cas, decons trucciones espa ciales o vis tas HFP/depurado) con los ángulos correspondientes(30*,60*,45*) ( 3 ptos )

Representa un volumen dado por la cá tedra empleando el método de la proyección cilíndri ca (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado), con otros ángulos y no los ángulos correspondientes (30*, 60*, 45*) (1.5 pto)

Representa un volumen da do por la cá tedra empleando el método de la proyección cilíndri ca (proyecci ones a xonométri cas, decons trucciones espa ciales o vis tas HFP/depurado)y manteniendo el paralelismo entre las caras .(3 ptos)

Grafica con precisión (6 ptos)

Grafi ca con precisión la volumetría cons truida con el método de la proyección cilíndri ca s olici tada (proyecciones a xonométri cas , decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) donde las medidas de las caras corresponden a las medidas exactas del sólido encargado por la cátedra (6 ptos)

22

Representa un volumen dado por la cátedra sin emplear el método de la proyección cilíndri ca soli citada (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) y sin paralelismo a pesar de emplear los ángulos correspondientes (30*, 60*, 45*) (0 ptos)

Representa un volumen dado por la cá tedra empleando la proyección cilíndrica (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vistas HFP/depurado) y construyendo planos que no corresponden a la volumetría enca rgada a pesar de mantener el paralelismo entre las caras (1.5pto)

Representa un volumen dado por la cá tedra sin emplea r el método de la proyección cilíndri ca (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) sin ma ntener el paralelismo

Grafi ca la volumetría construida con el método de la proyección cil índrica soli citada (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) donde las medidas de las caras no corresponden a las medidas exactas del sólido encargado por la cátedra

Grafi ca una volumetría construida con el método de la proyección cil índrica soli citada (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) donde las medidas de las caras y el volumen no corresponden al sólido

(3 ptos)

ptos)

entre las caras del volumen (0 ptos)

encargado por la cátedra (0

Grafica a escala (8 ptos)

Grafi ca con precisión a es cala la volumetría cons truida con el método de la proyección cilíndri ca s olici tada (proyecciones a xonométri cas , decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado, está a escala gráfica(La es cala grá fi ca es la representa ción dibujada de la es cala unidad por unidad, donde ca da segmento mues tra la relación entre la longitud de la representaci ón y el de la realidad. Un ejemplo de ello sería : 0_________10 km) (8 ptos)

23

Grafi ca la volumetría construida sin escala con el método de la proyección cilíndri ca soli citada (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espaciales o vis tas HFP/depurado) está a escala gráfica

Grafi ca una volumetría que no representa la enca rgada por la cá tedra , si n precisión, sin es cala y sin emplea r el método de la proyección cilíndri ca soli citada (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones (0 ptos)

(4 ptos)

3

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 3: Valor, texturas, sombras ( rúbrica 3) Al finaliza r la semana 7 el es tudiante representa una volumetría valora da e integra da a un contexto real , con sombras y textura

valor ación , sombras y texturas (12 ptos)

Representa una volumetría dada por la cátedra con valoración de sombras, aplicando los criterios específicos de valor lumínico (l uz, sombra , penumbra , sombra a rrojada)

Representa una volumetría dada por la cátedra con valoración de sombras aplicando los criterios genéricos de valor lumínico (l uz, sombra , penumbra , sombra a rrojada)

Representa una volumetría dada por la cátedra con valoración de sombras sin aplicar criterios de valor lumínico( l uz, sombra , penumbra , sombra a rrojada )

(6 ptos)

( 3 ptos)

Representa una volumetría dada por la cátedra con texturas que identifican materiales ,apli cando los cri terios específi cos de val or lumíni co (luz, sombras , sombra propia , sombra a rrojada ) (6ptos )

Representa una volumetría dada por la cátedra con texturas que no identifican materiales ,aplicando los cri terios genéri cos de valor lumíni co (luz, sombras, sombra propia , sombra a rrojada ) (3 ptos)

Representa una volumetría dada por la cátedra sin texturas a plicando cri terios de valor l umíni co (l uz, sombras , sombra propia, sombra a rrojada)

Representa una volumetría en un contexto real, gra fi cando las ca ra cterísti cas físicas de s u entorno de materiales constructivos de acabados entre 4 a más materiales

Representa una volumetría en un contexto real , gra fi cando las ca ra cterísti cas físi cas de su entorno de materiales constructivos de acabados

Representa una volumetría en un contexto real, grafi cando las ca ra cterís ticas físi cas de su entorno de un material constructivo de

entre 4 a 2 materiales

acabados o no los incluye

( 1.5 ptos)

(0 ptos)

Representa una volumetría en un contexto real, graficando las características físicas de su entorno con ubicación de escala humana(ubica de 4 a más personas) (2.5ptos)

Representa una volumetría en un contexto real , graficando las características físicas de su entorno con ubicación de escala humana(ubica de 2 a 4 personas) (1.5 pto)

Representa una volumetría en un contexto real, graficando las características físicas de su entorno con ubicación de una persona a escala o no la incluye (0 ptos )

Representa una volumetría en un contexto real, graficando las características físicas de su entorno de vegetación (ubica de 4 a más árboles y arbustos)

Representa una volumetría en un contexto real , graficando las características físicas de su entorno de vegetación (ubica de 2 a 4 árboles y arbustos)

Representa una volumetría en un contexto real, graficando las características físicas de su entorno de vegetación con un árbol o arbusto o no los incluye.

( 0 ptos)

Integración de volumen a contexto real (8 ptos)

un un

(2.5ptos)

(3ptos )

(2

24

ptos)

(0 ptos)

(0 ptos)

4

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 4: El color (rúbrica 4) Al finaliza r la semana 10 el es tudiante representa una volumetría a rqui tectóni ca tridi mensional a color a rmóni ca y contrastada con técni cas de expresión gráfi ca

Técnica

de

expresión

gráfica (témpera, acuarela, lápices de color, plumones y sus posibles combinaciones) (8ptos)

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra , tomando en cuenta el perfilado o delineado del contorno del volumen (2.5 ptos)

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento en la representa ción de una volumetría dada , tomando en cuenta el un delineado sin prolijidad del contorno del volumen (1

Emplea técni cas de expresión con aplica ción de pigmento , en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra tomando en cuenta densidad de la mezcla para aplicar en el volumen

ptos)

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento en la representa ción de una volumetría da da , sin tomar en cuenta cuenta el perfilado o delineado del contorno del volumen (0 ptos)

Emplea técni cas de expresión con aplica ción de pigmento , en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra tomando sin tomar en cuenta la densidad de la mezcla para aplicar en el volumen

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento en la volumetría dada por la cá tedra disparejo ,desordenado y sin tomar en cuenta la densidad de la mezcla para aplicar en el volumen

(1 ptos)

(0 ptos)

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento ,en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra teniendo en cuenta efectos de la técnica(tiene de 4 a 2 efectos que representen virtudes del volumen como: transparencia, profundidad, reflejo, brillo)

Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pigmento en la representa ción dada por la cátedra , teniendo en cuenta un efecto de técnica efectos que representan virtudes del volumen como: transparencia, profundidad, reflejo, brillo)

(2.5 ptos )

Emplea técni cas de expresión con aplica ción de pigmento , en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra teniendo en cuenta efectos de la técnica(tiene de 4 a más efectos que representen virtudes del volumen como: transparencia, profundidad, reflejo, brillo) (3 ptos)

(2

25

ptos)

(0 ptos)

Formas compositivas del color: armonías y contrastes (12 ptos)

Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , aplicando una combinación de colores armónicos* en la fachada del volumen arquitectónico, de a cuerdo a la teoría del color impa rtida en clase. (a plica ción de tonalidades que a rmonicen) *Armonía: Armonizar, significa coordinar los diferentes valores que el color adquiere en una composición ej: analogía, triadas, complementariedad

Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , apli cando una combina ción de colores a rmóni cos en la fa cha da del volumen a rqui tectóni co, de a cuerdo a la teoría del color impa rtida en clase.

(Aplica ción de tonalidades que a rmoni cen) error en los tonos***y saturación **** ***Tonos: s on la propia cualidad que tiene un color. son todos los colores del círculo cromá ti co, pri mari os, secunda rios e intermedios .

Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , apli cando una combina ción de colores no a rmóni cos en la fa cha da del volumen a rqui tectóni co, de a cuerdo a la teoría del color impa rtida en clase.

(Aplica ción de tonalidades que a rmoni cen) y no son los tonos***ni la saturación **** encargados por la cátedra.

****saturación: grado de pi gmentaci ón, de colora ción.

(6 ptos)

(3 ptos) (0 ptos) Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , aplicando una combinación de colores contrastados** en la fachada del v olumen arquitectónico de a cuerdo a la teoría del col or impa rtida en clase. (a plica ción de tonalidades que contrasten) **Contraste: El Contraste se produce cuando en una composición los colores no tienen na da en común no gua rdan ni nguna simili tud ej: contraste de saturación, de tono, de complementarios

Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , aplicando una combinación de colores que contrastados** en la fachada del v olumen arquitectónico de a cuerdo a la teoría del col or impa rtida en clase. (a plica ción de tonalidades que contrasten) con error en los tonos***y saturación ****

(3 ptos)

26

que contras ten).

(0 ptos)

***Tonos: s on la propia cualidad que tiene un color. son todos los colores del círculo cromá ti co, pri mari os, secunda rios e intermedios . ****saturación: grado de pi gmentaci ón, de colora ción.

(6 ptos)

Representa un volumen a rquitectóni co asigna do por la cá tedra , aplicando una combinación de colores que no contrastan** en la fachada del v olumen arquitectónico y no es tá de a cuerdo a la teoría del color impa rtida en clase. (a plica ción de tonalidades

5

Rúbrica para evaluar las láminas unidad 5:La perspectiva y el apunte (rúbrica 5) Al finaliza r la semana 15 el es tudiante representa de manera concreta una volumetría a rqui tectóni ca , apli cando técni cas de expresión grá fica en perspecti va y a puntes precisos, proporcionados , val orados e integrados a un contexto real

Representación y valor ación de la perspectiva y el apunte (6ptos)

Elementos de la perspectiva (6ptos)

Elabora la perspectiva o apunte del volumen arquitectónico asignado por la cátedra, partir del método general de la perspectiva o del apunte , valor ando e identificando gráficamente su geometría (dimensiones y

Elabora la perspectiva o apunte del volumen arquitectónico asignado por la cátedra, partir del método general de la perspectiva o del apunte , valor ando pero sin identificar gr áficamente su geometría( dimensiones y

proporciones ) (6ptos)

proporciones ) (3 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte que muestran las características relevantes del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva : posición del observador (2 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte que muestran algunas características del volumen (geometría, encuentros, intersecciones)determinado s por los elementos de la

Elabora la perspectiva o apunte que no muestra las características del volumen (geometría, encuentros, intersecciones)determinados por los elementos de la perspectiva : posición del

perspectiva : posición del

observador

(1 ptos)

(0 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las características del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las car acterísticas del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las car acterísticas del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva : línea de

: línea de horizonte

: línea de horizonte

horizonte

(2 ptos)

(1 ptos)

(0 ptos

27

Elabora la perspectiva o apunte del volumen arquitectónico que no es el asignado por la cátedra, sin tomar en cuenta del método general de la perspectiva o del apunte y no está valor ado ni se identifica gráficamente su geometría ( dimensiones y proporciones ) (0 ptos)

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las características del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva : puntos de fuga (2 ptos) Integración contexto real (8ptos)

con

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entornomateriales constructivos de acabados , (de 4 a más materiales) (2

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las car acterísticas del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva : puntos de fuga v (1

Elabora la perspectiva o apunte que muestran todas las car acterísticas del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva : puntos de fuga (0 ptos)

ptos)

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entornomateriales constructivos de acabados ,

Representa una volumetría en perspectiva o apunte sin integrarlo a un contexto real graficando con las características físicas de su entorno de materiales constructivos de acabados(sin

(de 1 a 2 materiales)(1 ptos)

elementos constructivos )

ptos) (0 ptos) Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno- de escala humana (de 4 a más personas )(3ptos)

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de , escala humana (de 1 a 2 personas )

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de , escala humana de una persona (4ptos)

(1.5ptos) Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de vegetación (de 4 a más

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de vegetación, (de

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de vegetación con un árbol o un

árboles y arbustos)

2 a 3 árboles o arbustos)

arbusto o no los incluye

(3 ptos)

(1 .5ptos)

(0 ptos)

28

6 Rúbrica para evaluar cuadro de síntesis

síntesis (8ptos)

Representa gráficamente y en síntesis los contenidos o ejes temáticos de las unidades desarrolladas durante la semana( incluye los contenidos desarrollados en clase)

Representa gráficamente y en síntesis los contenidos o ejes temáticos de las unidades desarrolladas durante la semana(incluye algunos

Representa gráficamente y en síntesis los contenidos o ejes temáticos de las unidades desarrolladas durante la semana

de los contenidos) ( 0 ptos) (4 ptos)

( 8 ptos) representación (8ptos)

Describe de 4 o más tipos de gráficos que describen los contenidos de ejes

Describe de 2 a 3 gr áficos

Describe 1 tipo de gráfico

(4 pto)

o no los de scribe .

(0 ptos)

temáticos (8 ptos) Reflexión y aportes ( 4 ptos)

Realiza m ás de dos aportes par a enfrentar los temas de cada unidad (gráfico o escrito de algún tema investigado que no ha sido abordado o desarrollado en la cátedra con detalle pero se ha extendido alguna investigación o reflexión

Realiza uno o dos aportes para enfrentar los temas de cada unidad( gráfico o escrito de algún tema investigado que no ha sido abordado por la cátedra con detalle pero se ha extendido alguna investigación por parte del estudiante)

por parte del estudiante)

Ej; En la unidad de color se Ej; En la unidad de color investigó sobre los colores se investigó sobre los de los tipos de madera colores de los tipos de como caoba, cedro, madera como caoba, pumaquiro, y se comparó cedro, pumaquiro, y se colores para la comparó colores para la representación , en la representación , y en la lámina ubica colores y le lámina ubica colores y le asigna un material asigna un material.

Ej: Describe brevemente

29

Ej: Describe brevemente en la unidad de

No realiza aportes o los aportes no tienen relevancia para enfrentar los temas de cada unidad , no extiende alguna investigación o reflexión por parte del estudiante (0 ptos)

en la unidad de perspectiva, pautas personales (según su propia experiencia en clase) para desarrollar una perspectiva sin deformación: escala apropiada, ubicación del observador, etc, y reflexiona sobre sus propios errores para no volver a cometerlos

perspectiva, pautas personales (según su propia experiencia en clase) para desarrollar una perspectiva sin deformación: escala apropiada, ubicación del observador, etc, y reflexiona sobre sus propios errores para no volver a cometerlos ( 2 pto)

( 4ptos)

30

7

Rúbrica para evaluar estudio de casos : trabajo colaborativo

Elabora las representaciones: cilíndricas o cónicas del volumen (20 ptos)

Elabora 4 representaciones dentro de las representaciones cilíndricas (axonométricas, oblicuas)o cónicas( perspectivas, apuntes) que muestran las virtudes del volumen por ubicación del observador, línea de horizonte y muestran su geometría y espacialidad.( composición del volumen y espacios que los conforman)

(8 ptos)

Elabora de 2 a 3 representaciones dentro de las representaciones cilíndricas (axonométricas, oblicuas)o cónicas( perspectivas, apuntes) que muestran las virtudes del volumen por ubicación del observador, línea de horizonte y muestran su geometría y

Elabora 1 representación y de 1 a 2 incompletas( sin mostrar la geometría del volumen con todos los espacios definidos en el gráfico) dentro de las representaciones cilíndricas o cónicas que muestra las virtudes del volumen por ubicación del observador , línea de horizonte y muestra su

espacialidad

geometría y espacialidad (0 ptos)

(4 ptos)

Resolver gráficamente un volumen con una representación cilíndrica o cónica-( grupos de 4 alumnos) con 4 láminas donde se dibuja el volumen integral( incluye contornos y encuentros lineales)

Resolver gráficamente un volumen con una representación cilíndrica o cónica ( grupos de 4 alumnos) con 2 a 3 láminas donde se dibuja el volumen integral( incluye contornos y encuentros lineales

( 4 ptos)

(2 ptos)

Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4 alumnos ) con 4 láminas donde se valor a el volumen ( incluye valoración de planos y sombras) a color en técnica libre seca o húmeda monocromática o

Se concreta el caso con 2 a 3 láminas ( grupos de 4 alumnos ) donde se valor a el volumen ( incluye valoración de planos y sombras) a color en técnica libre seca o húmeda monocromática o

31

a color

Resolver gráficamente un volumen con una representación cilíndrica o cónica ( grupos de 4 alumnos) con 1 lám ina donde se dibuja el volumen integral( incluye contornos y encuentros lineales) y de 1 a 2 láminas sin el dibujo que incluya los encuentros y encuentros del volumen ( 0 ptos) Se concreta el caso con 1 lámina ( grupos de 4 alumnos ) donde se valor a el volumen ( incluye planos y sombras) a color en técnica libre seca o húmeda monocromática o a color Técnica se ca: lápices de

a color Técnica se ca: lápices de color, plumones Técnica húmeda: acuarela, témpera, color acuarelable

Técnica se ca: lápices de color, plumones Técnica húmeda: acuarela, témpera, color

color, plumones Técnica húmeda: acuarela, témpera, color acuarelable

acuarelable ( 4ptos) ( 2ptos)

( 4ptos) Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4 alumnos ) donde se ubica un contexto real(4 árboles o arbustos, 4 personas y 4 contexto de materiales) en cada lámina ( 4 ptos)

32

Se concreta el caso con 2 a 3 láminas( grupos de 4 alumnos ) donde se ubica un contexto real(2 a 3 árboles o arbustos, 3 personas y 3contextos de materiales) en cada

Se concreta el caso con 1 lámina( grupos de 4 alumnos ) donde se ubica un contexto real(1 árboles o arbustos, 1personas y 1contexto de materiales)en una sola

lámina

lámina

( 2 ptos)

( 4 ptos)

8

Rúbrica para evaluar Portafolios

autoevaluación del curso y curva de desempeño reflexión evolución (10ptos)

sobre

su

Desarrolla una lám ina resumen donde reflexiona sobre su evolución durante el curso, que muestra una articulación del resultado de su curva de aprendizaje( evolución comparativa entre el inicio del curso y su desenvolvimiento al final del curso) y se respalda por las láminas que documentan el portafolios

Desarrolla una lám ina resumen donde reflexiona sobre su evolución durante el curso, que muestra una articulación del resultado de su curva de aprendizaje( evolución comparativa entre el inicio del curso y su desenvolvimiento al final del curso) donde se respalda por la m itad de las láminas que documentan el

Se observa una reflexión sobre su evolución durante el curso, que muestra una articulación del resultado de su curva de aprendizaje( evolución comparativa entre el inicio del curso y su desenvolvimiento al final del curso)pero las láminas que documentan el portafolios no respaldan la reflexión (0 ptos)

portafolios Debe incluir: o

Lámina

de

o

autoevaluación o

Debe incluir: Lámina

de

autoevaluación

Índice de láminas o

de respaldo y de síntesis de cada unidad

Índice de láminas de respaldo y de síntesis de cada unidad

(6 ptos)

(10ptos) organización (5 ptos)

Desarrolla una organización y descripción del portafolio sobre sus destrezas ( tiene en cuenta 01 índice, 01 carátula, 15 cuadros de síntesis o mapas mentales de cada unidad, de 25 a más láminas que destacan habilidades.)

(5ptos)

33

Desarrolla una descripción del portafolio sobre sus destrezas (tiene en cuenta 01 índice, carátula, de 10 a 6 cuadros de síntesis o mapas mentales de cada unidad, de 10-15 láminas

Desarrolla una descripción del portafolio sobre sus destrezas (tiene en cuenta carátula, de 5 a menos cuadros de síntesis o mapas mentales de cada unidad, 8 a menos láminas que no destacan

que destacan habilidades)

habilidades)

(3 pto)

(0 ptos)

número determinado de láminas (5ptos)

Ubica de 5 a m ás láminas de cada unidad(unidad 1, unidad, unidad 3, unidad 4, unidad 5) que describen y son evidencias de la reflexión

Ubica de 3 a 2 láminas de cada unidad(unidad 1, unidad 2, unidad3 , unidad 4, unidad 5) que describen y son evidencias de la reflexión

en el portafolios

en el portafolios

(5 ptos)

( 2pto)

Ubica 1 o no ubica láminas de cada unidad(unidad 1, unidad2 , unidad3, unidad4 , unidad 5) que describen y son evidencias de la reflexión en el portafolios ( 0 ptos)

34

9

Rúbrica para evaluar trabajo final Al finaliza r el curs o el es tudiante representa de manera concreta una volumetría a rqui tectóni ca proporciona da, apli cando técni cas de expresión grá fi ca bidi mensional y tri dimensional , con precisión, valora ción a es cala e i ntegrada a un contexto real

Representación (4 ptos)

La técnica de expresión gráfica, proporción y escala (8 ptos)

Representa grá fi camente un volumen a rquitectóni co dado por la cátedra en 4 láminas ,empleando las representaci ones cilíndri cas* o cóni cas**, mos trando las fa cul tades del mismo

Representa grá fi camente un volumen a rquitectóni co dado por la cá tedra en 2 a 3 láminas, empleando las representaci ones cilíndri cas o cóni cas, mostra ndo las fa cul tades del mismo

Representa grá fi camente un volumen a rquitectóni co dado por la cá tedra en 1 lámina, empleando las representaci ones cilíndri cas o cóni cas mos trando las fa cul tades del mismo

,valorado e identificando gráficamente su geometría ( dimensiones y

,valorado e identificando gráficamente su geometría ( dimensiones y

valor ando e identificando gráficamente su geometría (dimensiones y

proporciones )

proporciones )

proporciones )

*Representaciones cilíndricas: isometría, axonometrías, oblicuas

*Representaciones cilíndricas: isometría, axonometrías, oblicuas

*Representaciones cilíndricas: isometría, axonometrías, oblicuas

**Representaciones **Representaciones cónicas: perspectivas, cónicas: perspectivas,

**Representaciones cónicas: perspectivas,

apuntes

apuntes

apuntes

(4 ptos)

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cilíndricas en 3 láminas proporcionadas y a escala proporción = rela ción de medidas entre las ca ras del volumen La escala gráfica = representaci ón dibujada de la es cala unidad por unidad, donde ca da segmento mues tra la rela ción entre la longi tud de la representa ción y el de la realidad. Un ejemplo de ello sería : 0_________10 km)

35

(2 ptos)

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cilíndricas en 2 láminas proporcionadas y a escala. proporción = rela ción de medidas entre las ca ras del volumen La escala gráfica = representaci ón dibujada de la es cala unidad por unidad, donde ca da segmento mues tra la rela ción entre la longi tud de la representa ción y el de la realidad. Un ejemplo de ello sería :

(0 ptos)

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cilíndricas en 1 lámina proporcionada y a escala. proporción = rela ción de medidas entre las ca ras del volumen La escala gráfica = representaci ón dibujada de la es cala unidad por unidad, donde ca da segmento mues tra la rela ción entre la longi tud de la representa ción y el de la realidad. Un ejemplo de ello sería : 0_________10 km)

(4 ptos)

0_________10 km)

(0 ptos)

(2 ptos)

Valoración y sombr as (4 ptos)

Se encuentra integrada a un contexto real (4 ptos)

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cónicas( perspectiva y apuntes) en 3 láminas proporcionadas a cuerdo a su geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos determinados por los elementos de la perspectiva

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cónicas( perspectiva y apuntes) en 2 láminas proporcionadas a cuerdo a su geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos determinados por los elementos de la perspectiva

Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cónicas( perspectiva y apuntes) en 1 lámina proporcionada a cuerdo a su geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos determinados por los elementos de la perspectiva

proporción cónica = rela ción de medidas entre las caras del volumen en función a la

Proporción cónica = rela ción de medidas entre las caras del volumen en función a la

Proporción cónica = rela ción de medidas entre las caras del volumen en función a la

perspecti va

perspecti va

perspecti va

(4 ptos)

( 2 ptos)

( 0 ptos)

Representa el volumen dado por la cátedra en 3 láminas con representación cilíndrica y 3 láminas con representación cónica valoradas a color y con sombras tomando en cuenta las armonías y contrastes de color de acuerdo a la combinación de materiales y de su posición relativa con respecto a la luz (4ptos)

Representa el volumen dado por la cátedra en 2 láminas con representación cilíndrica y 2 láminas con representación cónica valoradas a color y con sombras tomando en cuenta las armonías y contrastes de color de acuerdo a la combinación de materiales y de su posición relativa con respecto a la luz (2 ptos)

Representa el volumen dado por la cátedra en 1 láminas con representación cilíndrica y 1 lámina con representación cónica valoradas a color y con sombras tomando en cuenta las armonías y contrastes de color de acuerdo a la combinación de materiales y de su posición relativa con respecto a la luz ( 0 ptos)

La volumetría representada por el estudiante( 6 láminas) están integradas a un contexto real graficando las características físicas de su entorno- materiales constructivos de acabados

La volumetría representada por el estudiante ( 4 láminas)están integradas a un contexto real graficando las características físicas de su entorno- materiales

La volumetría representada por el estudiante (2 láminas) no están integradas a un contexto real ni se han graficando las características físicas de su entorno- materiales

36

, vegetación, escala humana - ( de 4 a más elementos de cada uno)

constructivos de acabados , vegetación, escala humana ( de 3 a 2 elementos de cada uno)

(4 ptos)

constructivos de acabados , vegetación, escala humana - (1 elemento de cada uno o no los incluye) (0 ptos)

(2 ptos)

5. RUBRICAS DE EVALUACIÓN DE CADA ESTUDIANTE Para facilitar el desempeño al inicio del semestre se la hará entrega de las rúbricas para que tenga claro que se le está calificando y qué se espera de él en cada trabajo . Al finalizar cada trabajo se le hará entrega de una rúbrica con el resultado de su calificación, donde se mide los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante en cada uno de los instrumentos de calificación. En estas matrices resumen se explica los criterios específicos con los puntajes obtenidos y fundamentados en la rúbrica que se entrega al iniciar el ciclo.

Se ha considerado una casilla inferior con especificaciones que podría aclarar cualquier tema o criterio importante a tener en cuenta para cada alumno.

37

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 1 criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Proporción de un cubo Ubica la arista dominante *y su relación con la línea de horizonte para identificar la posición del observador vs el objeto a representar , a pli cando el método del cubo genera ti vo

2

Proporciona y representa gráficamente un cubo utilizando con precisión en la línea de horizonte y puntos de fuga ,

3

apli cando el método del cubo genera ti vo Proporciona y representa gráficamente un cubo con precisión y proporción* a pli cando el método del cubo genera ti vo

3

Proporción de un volumen Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra a pa rti r de la cons trucción de un cubo , utilizando el método del cubo genera ti vo con clonación* acertada del volumen

4

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra a parti r de la cons trucci ón de un cubo, utilizando el método del cubo genera ti vo con perspectivas y fugas* acertadas por ubicación y altura del observador, y muestra la fachada como centro de la perspectiva

4

Proporciona y representa gráficamente un volumen determinado por la cá tedra , con exactitud y rigor en las medidas, a partir de la construcción de un cubo utilizando

4

el método del Cubo Generativo con proporción.

Especificaciones:

38

A

B

C

20 PTOS

11 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 2 criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Representa utilizando la proyección cilíndrica encargada (proyecciones a xonométri cas , decosntrucciones espa ciales o vistas HFP/depurado) Representa un volumen da do por la cá tedra empleando el método de la proyección cilíndri ca (proyecciones a xonometri cas, deconstrucciones espaciales o vistas HFP/depurado) con los ángulos correspondientes(30*,60*,45*) ( 3 ptos)

3

Representa un volumen da do por la cá tedra empleando el método de la proyección cilíndri ca (proyecciones a xonométri cas, decons trucciones espa ciales o vistas HFP/depurado)y manteniendo el paralelismo entre las caras .(3 ptos

3

Grafica con precisión Grafi ca con precisión la volumetría construida con el método de la proyección cilíndri ca soli ci tada (proyecciones a xonométri cas, deconstrucciones espaciales o vistas HFP/depurado) donde las medidas de las caras corresponden a las medidas exactas del s ólido encargado por la cátedra

6

Grafica a escala Grafi ca con precisión a escala la vol umetría cons truida con el método de la proyección cil índri ca solici tada (proyecciones a xonométri cas , decons trucci ones espaciales o vistas HFP/depurado, está a escala gráfica(La escala gráfi ca es la representa ción dibujada de la es cala unidad por unidad, donde cada segmento mues tra la rela ción entre la longi tud de la representa ción y el de la realidad.

8

Especificaciones:

39

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 3 criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Valoración, sombras y texturas (12 ptos) Representa una volumetría dada por la cátedra con valoración de s ombras, aplicando los criterios específicos de valor lumínico (luz, sombra , penumbra , sombra

6

a rrojada ) Representa una volumetría dada por la cátedra con texturas que identifican materiales ,a plicando los cri terios específi cos de val or lumíni co (luz, sombras , sombra propia , sombra a rrojada)

6

Integración de un volumen a un contexto real (8 ptos) Representa una volumetría en un contexto real, grafi cando las ca racterís ti cas físi cas de su entorno de materiales

2.5

constructivos de acabados entre 4 a más materiales Representa una volumetría en un conte xto real , graficando las características físicas de su entorno con ubicación de

2.5

escala humana(ubica de 4 a más personas) Representa una volumetría en un contexto real , graficando las características físicas de su entorno de vegetación (ubica de 4 a más árboles y arbustos)

3

Especificaciones:

40

A

B

C

20 PTOS

10.5 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 4 criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Técnica de expresión gráfica (8 ptos) Emplea técni cas de expresión con apli ca ción de pi gmento en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra , tomando en cuenta el perfilado o delineado del contorno del volumen

2.5

Emplea técni cas de expresión con a plica ción de pigmento , en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra tomando en cuenta densidad de la mezcla para aplicar en el volumen

2.5

Emplea técni cas de expresión con a plica ción de pigmento , en la representa ción de una volumetría dada por la cá tedra teniendo en cuenta efectos de la técnica(tiene de 4 a más efectos que representen virtudes del volumen com o: transparencia, profundidad, reflejo, brillo)

3

Formas composi ti vas del color: a rmonías y contrastes Representa un volumen arqui tectónico asignado por la cá tedra , aplicando una combinación de colores armónicos* en la fachada del volumen arquitectónico, de a cuerdo a la teoría del color i mpa rtida en clase. (apli ca ción de tonalidades que a rmoni cen) *Armonía: Armonizar,

6

significa coordinar los diferentes valores que el color adquiere en una composición ej: analogía, triadas, complementariedad

Representa un volumen arqui tectónico asignado por la cá tedra , aplicando una combinación de colores contrastados** en la fachada del volumen arquitectónico de a cuerdo a la teoría del color impa rtida en clase. (a plica ción de tonalidades que contras ten)

6

Especificaciones:

41

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : LAMINA UNIDAD 5 criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Representa ción y val ora ción de la perspecti va y el apunte ( 6 ptos )

Elabora la perspectiva o apunte del volumen arquitectónico asignado por la cátedra, partir del método general de la perspectiva o del apunte , valor ando e identificando gráficamente su geometría (dimensiones y proporciones )

6

Elementos de la perspecti va ( 6 ptos )

Elabora la perspectiva o apunte que muestran las características relevantes del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva :

2

posición del observador Elabora la perspectiva o apunte que mue stran todas las características del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva :

2

línea de horizonte Elabora la perspectiva o apunte que mue stran todas las características del volumen ( geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos) determinados por los elementos de la perspectiva :

2

puntos de fuga Integra ción con el contexto real ( 8 ptos)

Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno- materiales constructivos de acabados , (de 4 a más m ateriales)

2

42

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

(2 ptos) Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno- de escala

3

humana (de 4 a más personas ) Representa una volumetría en perspectiva o apunte integrando un contexto real graficando las características físicas de su entorno de vegetación (de 4 a más árboles y arbustos)

3

Especificaciones:

43

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : CUADRO SINTESIS criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Síntesis (8 ptos)

Representa gráficamente y en síntesis los contenidos o ejes temáticos de las unidades desarrolladas durante la semana( incluye los contenidos

8

desarrollados en clase) Representa ción (8 ptos)

Describe de 4 o más tipos de gráficos que describen los contenidos de ejes temáticos

8

Reflexión y aportes (4 ptos )

Realiza más de dos aportes para enfrentar los temas de cada unidad (gráfico o escrito de algún tema investigado que no ha sido abordado o desarrollado en la cátedra con detalle pero se ha extendido alguna investigación o reflexión por parte del estudiante) Ej; En la unidad de color se investigó sobre los

4

colores de los tipos de madera como caoba, cedro, pumaquiro, y se comparó colores para la representación , y en la lámina ubica colores y le asigna un material. Ej: Describe brevemente en la unidad de perspectiva, pautas personales (según su propia experiencia en clase) para desarrollar una perspectiva sin deformación: escala apropiada, ubicación del observador, etc, y reflexiona sobre sus propios errores para no volver a cometerlos

Especificaciones:

44

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : ESTUDIO DE CASOS criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Elabora las representa ciones : cilíndri cas o cónicas del volumen

Elabora 4 representaciones dentro de las representaciones cilíndricas (axonométricas, oblicuas)o cónicas( perspectivas, apuntes) que muestran las virtudes del volumen por ubicación del observador , línea de horizonte y mue stran su geometría y espacialidad.( com posición del volumen

8

y espacios que los conforman) Resolver gráficamente un volumen con una representación cilíndrica o cónica-( grupos de 4 alumnos) con 4 láminas donde se dibuja el volumen

4

integral( incluye contornos y encuentros lineales) Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4 alumnos ) con 4 lám inas donde se valor a el volumen ( incluye valoración de planos y sombras) a color en técnica libre seca o húmeda monocromática o a color

4

Técnica seca: lápices de color, plumones Técnica húmeda: acuarelable

acuarela,

témpera,

color

Se concreta el caso con 4 láminas( grupos de 4 alumnos ) donde se ubica un contexto real(4 árboles o arbustos, 4 personas y 4 contexto de materiales) en

4

cada lámina

Comentarios:

45

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : PORTAFOLIOS criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Reflexión sobre su evolución

Desarrolla una lámina resumen donde reflexiona sobre su evolución dur ante el curso, que muestra una articulación del resultado de su curva de aprendizaje( evolución comparativa entre el inicio del curso y su desenvolvimiento al final del curso) y se respalda por las láminas que documentan el

10

portafolios Debe incluir: Lámina de autoevaluación; Índice de láminas de respaldo y de síntesis de cada unidad organi za ción

Desarrolla una organización y descripción del portafolio sobre sus destrezas ( tiene en cuenta 01 índice , 01 carátula, 15 cuadros de síntesis o mapas mentales de cada unidad , de 25 a más lám inas que

5

destacan habilidades.)

Número determinado de láminas

Ubica de 5 a más lám inas de cada unidad(unidad 1, unidad, unidad 3, unidad 4, unidad 5) que describen

5

y son evidencias de la reflexión en el portafolios

Especificaciones:

46

A

B

C

20 PTOS

11 PTOS

0 PTOS

Alumno: Sección: rubrica

RUBRICA de evaluación : TRABAJO FINAL criterios

Puntaje ( 20 ptos)

Representación Representa grá fi camente un volumen a rqui tectóni co dado por la cá tedra en 4 láminas ,empleando las representa ciones cilíndri cas* o cóni cas **, mostra ndo las fa cul tades del mismo

4

,valorado e identificando gráficamente su geometría ( dimensiones y proporciones )*Representaciones cilíndricas: isometría, axonometrías, perspectivas, apuntes

oblicuas**Representaciones

cónicas:

La técnica de expresión gráfica, proporción y escala

Representa el volumen dado por la cátedra en 3 láminas con representación cilíndrica y 3 láminas con representación cónica valoradas a color y con sombras tomando en cuenta las armonías y contrastes de color de acuerdo a la combinación de materiales y de su

4

posición relativa con respecto a la luz Representa gráficamente el volumen dado por la cátedra, empleando las representaciones cónicas( perspectiva y apuntes) en 3 láminas propor cionadas a cuerdo a su geometría , encuentros, intersecciones, llenos y vacíos deter minados por los elementos de la perspectiva (proporción cónica = relación de medidas entre las

4

caras del volumen en función a la perspectiva)

Valoración y sombras

Representa el volumen dado por la cátedra en 3 láminas con representación cilíndrica y 3 láminas con representación cónica valoradas a color y con sombras tomando en cuenta las armonías y contrastes de color de acuerdo a la combinación de materiales y de su posición relativa con respecto a la luz

47

4

A

B

C

20 PTOS

10 PTOS

0 PTOS

4

Se encuentra integrada a un contexto real

La volumetría representada

por el es tudiante ( 6 láminas)

graficando las características físicas de su entorno- materiales constructivos de acabados , vegetación, escala humana es tán integradas a un contexto real

- ( de 4 a más elementos de cada uno)

Especificaciones:

48

INDICE 1. Introducción 2. Logro del curso: trabajo 1 del módulo 3 3. Procedimientos de evaluación: trabajo 2 del módulo 3 3.1.1

Red de aprendizaje

3.1.2

Logros del curso

3.1.3

Procedimientos de Evaluación

3.1.4

Cuadro de Procedimientos de evaluación por unidades

3.1.5

Cuadro de Justificación de Procedimientos de evaluación

3.1.6

Pautas para la elaboración de los procedimientos de evaluación

3.1.6.1 Pautas para la elaboración de láminas 3.1.6.2 Pautas para la elaboración de cuadros síntesis 3.1.6.3 Pautas para la elaboración de estudios de casos 3.1.6.4 Pautas para la elaboración de Portafolios 3.1.6.5 Pautas para la elaboración del trabajo final

4. Rúbricas de evaluación del curso-trabajo 3 del modulo 3 Rúbrica 1: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 1: Cubo generativo Rúbrica 2: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 2:Proyecciones, deconstrucción y el depurado Rubrica 3: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 3: Valor, texturas y sombras Rubrica 4: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 4:El Color Rubrica 5: Rúbrica para evaluar las láminas de la unidad 5: La Perspectiva y El Apunte Rúbrica 6: Rúbrica para evaluar cuadros de síntesis Rúbrica 7: Rúbrica para evaluar estudio de casos: trabajo colaborativo 49

Rúbrica 8 : Rúbrica para evaluar Portafolios Rúbrica 9 : Rúbrica para evaluar El trabajo Final

5. Rúbricas de evaluación de cada estudiante

50