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30 DE JUNIO DEL 2017

PROGRESA GUÍA DE EDUCACIÓN

BEST STAR FOR KIDS

Aprende y crece and casa, escuela y comunidades. P16

JARDIN DE INFANTES

Es el nuevo Primer Grado. P19


PROGRESA

14 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

Pienso que no hay suficientes modelos latinos a seguir en la rama de la educación, no solo en la enseñanza sino también en la administración”,

RICARDO IÑIGUEZ

-dijo Ricardo Iñiguez, Subdirector de la Escuela Secundaria Wenatchee (Wenatchee High School, WHS).

El exalumno de la Universidad del Centro de Washington (CWU por sus siglas en inglés) debería considerarse un modelo a seguir luego de que la Asociación de Directores de Escuelas Secundarias de Washington, una junta directiva de la Asociación de Directores de Escuelas de Washington (Association of Washington School Principals, AWSP), lo nombrara Subdirector del año 2017 del estado de Washington. Iñiguez obtuvo su título en educación primaria en 1998 y una maestría en administración de escuelas en el 2000, y esta en su 11vo año en la WHS. Fue galardonado por su liderazgo en la iniciativa de Intervenciones y Apoyos para el Comportamiento Positivo (Positive Behavior Interventions and Supports, PBIS) de la WHS. En su segundo año, la PBIS ofrece métodos para que los estudiantes re-

NOMBRADO SUBDIRECTOR DEL AÑO 2017 DEL ESTADO

(Foto corstesía de Wenatchee School District) conozcan al personal y a sus compañeros de estudios, y para que el personal reconozca a los estudiantes por las acciones y el comportamiento positivos. El programa está recibiendo reconocimiento por los incrementos verificables en el número de asistencias, la disminución en las preocupaciones fuera de la escuela y el número de estudiantes exitosos en el salón de clases. Iñiguez impartió clases en un programa para servir a jóvenes en riesgo en la Escuela Secundaria Spanaway Lake en el Distrito Escolar Bethel, donde también fue coordinador defensivo del equipo de fútbol americano. Lue-

go, pasó algunos años en la Escuela Media Stewart en el Distrito Escolar de Tacoma. Provenientes de una familia de trabajadores agrícolas inmigrantes, Iñiguez, sus siete hermanos y tres hermanas se graduaron en la universidad. Adicionalmente, crearon el primer Fondo de Becas para Latinos de la CWU. “Todavía valoro el tiempo que pasé en la CWU y estoy agradecido con todos lo que han contribuido en mi trayectoria hasta el día de hoy”, dijo Iñiguez con voz suave. Graduado en 1992 en la Escuela Secundaria Wahluke, Iñiguez se inscribió

en la CWU con la intención de jugar béisbol. Luego, cambió a fútbol americano, en donde es reconocido como uno de los mejores defensores en la historia de la escuela. Registró 210 derribos en toda su carrera, incluyendo un récord de 126 en 1996, fue incluido dos veces en el equipo de estrellas de la Asociación de Fútbol Americano de Columbia, fue el jugador más valioso de la CWU en 1997 y ganó el premio de mejor derribador del equipo en 1996. Iñiguez ingresó al Salón de la Fama de los Deportistas de la CWU como miembro del equipo de la escuela en el Campeonato Nacional de Fútbol

Americano de 1995 de la Asociación Nacional de Atletismo Interuniversitario (National Association of Intercollegiate Athletics, NAIA). Este nativo de Othello de 43 años de edad vio como 2 de sus hermanos, Emilio y Simon, siguieron sus pasos y jugaron para los Wildcats. Profesionalmente, Iñiguez también se desempeñó como presidente de la Organización Legislativa Hispana Latina y trabajó en el Comité de Responsabilidad y Supervisión de las Brechas en Oportunidades Educativas del estado (Educational Opportunity Gap Oversight and Accountability Committee). Iñiguez será galardonado tanto en la AWSP como en la Conferencia de Verano de la Asociación de Administradores Escolares de Washington, del 26-28 de junio en Spokane, y junto con los otros Subdirectores del año, en la Conferencia Nacional de Directores del 2017, del 6 -12 de julio en Philadelphia. Iñiguez comparte el crédito por el reconocimiento con los estudiantes, el personal, la comunidad de la WHS y con su familia. “Espero que todos nos sintamos reconocidos por el trabajo que estamos realizando. Quiero agradecer a mi esposa, Maria, por su apoyo constante y a mi hijo, Noah, de 5 años por recordarme que tengo muchas cosas por las cuales estar agradecido”,

Central Washington University es tu universidad.

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PROGRESA

16 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

BEST STARTS FOR KIDS

Apoya oportunidades para aprender y crecer en casa, en la escuela y en las comunidades

L

os padres, los educadores y otros que cuidan a niños y jóvenes tienen una cosa en común: quieren ver a los niños que cuidan crecer felices y saludables. Mientras que el año escolar acaba, los esfuerzos se están lanzando a través del condado de King para fortalecer los programas que dan a los niños y jóvenes el mejor comienzo posible en la vida. Durante los próximos 6 años, la iniciativa de los Mejores Inicios para Niños de King County invertirá $ 65 millones cada año en programas que promueven la salud y el bienestar de toda la vida de los niños, jóvenes y familias. El mejor comienzo para los niños es el acercamiento más comprensivo al desarrollo del niño en la nación. Trabajando en conjunto con las comunidades, Best Starts se asegurará de que los niños y los jóvenes tengan los recursos y las oportunidades que necesitan para

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crecer en adultos sanos y felices. En la escuela, Best Starts for Kids Los niños comienzan a aprender en está construyendo programas que casa mucho antes de que lleguen a su apoyan la salud y el bienestar de los primer día de kindergarten. estudiantes. En el otoño, se abrirán 3 Best Starts for Kids financiarán a los nuevos centros de salud en Renton, visitantes del hogar Bellevue y Vashon que comparten el lenIsland. guaje y la cultura con Las clínicas ofreinvertirá cada año Mejores Inicios sus clientes para llevar cerán todo, desde para Niños de King County en consejo experto en programas que promueven la salud exámenes preventivos el desarrollo del niño y el bienestar de los niños, jóvenes y apoyo físico físico y ya las familias en sus mental a los deportes, y familias. hogares. sin costo alguno para Padres Consejeros entrenados de los estudiantes o sus familias. Tres proParent-Child Home Program visitan veedores de atención médica se asoa las familias con niños pequeños en ciarán con las escuelas para prestar sercasa para contestar preguntas, ayudar vicios: HealthPoint en Renton, Servicios a navegar por los sistemas y enseñar a de Salud Comunitarios Internacionales los padres nuevos paternidad positiva. en Bellevue y NeighborCare Health en Programas como éste aseguran que Vashon Island. los niños lleguen a su primer día de En las comunidades, Best Starts for escuela felices, saludables y listos para Kids ayudará a construir lugares seaprender. guros y de apoyo para niños, jóvenes,

$65 millones

Best Starts for Kids ayudará a construir lugares seguros y de apoyo para niños, jóvenes, personas y familias.(foto/Cortesía) personas y familias. Por ejemplo, El Centro de la Raza utilizará el financiamiento Best Starts for Kids para desarrollar un conjunto de herramientas y capacitación para ayudar a las escuelas y organizaciones a proteger a sus estudiantes y clientes inmigrantes. El Centro ofrecerá una capacitación a las organizaciones para designarse “lugares sensibles”, una designación que impide que las autoridades federales de inmigración lleven a cabo la ejecución en esos sitios. El Centro también trabajará uno a uno con las familias para desarrollar un plan de seguridad de emergencia. Este

proyecto creará entornos más seguros en los que las familias de inmigrantes y sus hijos aprendan, jueguen y construyan una resiliencia a largo plazo. Estos son sólo algunos ejemplos de los muchos programas que Best Starts for Kids apoyará para que más bebés nazcan sanos, más niños crezcan y más jóvenes se conviertan en adultos felices y saludables.

MÁS INFORMACIÓN sobre los nuevos programas que se lanzan en las comunidades de King County, visite el blog: Best Starts: beststartsblog.com


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17 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

POR ANGELA ESCOZ

Al ingresar a territorio americano por primera vez, la vida de una persona cambia por completo. Lo primero que se tiene que hacer es aceptar una realidad distinta a la que se solía tener en el país de origen. Se inicia adquiriendo un nuevo estilo de vida, nuevos amigos, nuevos lugares y sobretodo, aprender el idioma Inglés. La duda, el miedo y la angustia siempre se cruzaran en el camino pero el solo hecho de pensar que se dejó a la familia, los amigos y el hogar, por una vida mejor, es un acto de valentía. Una nueva vida llena de altibajos estarán a la orden del día, solo hay que saber afrontarlos y vencerlos. Basta pensar en las cosas buenas que están por llegar, en tener las herramientas necesarias para vencer las dudas y una de esas herramientas muy poderosa es saber Inglés, solo así se podrá salir adelante. Casa Latina, es una organización sin fines de lucro que se dedica a empoderar a la comunidad latina desde hace 20 años. Gracias a sus talleres muchos inmigrantes han salido adelante dándoles una mejor vida a sus familias. Cada miembro de Casa Latina está dedicado en aprender de sus talleres tanto de inglés, como de limpieza donde se informa acerca del cuidado de la salud cuando se usa productos tóxicos

BENEFICIOS DE

APRENDER INGLÉS EN MOMENTOS ACTUALES

en el momento de hacer la limpieza en el hogar, además de ofrecer talleres de jardinería, pintura y plomería. Sin embargo, resalta las clases de inglés que se imparten todos los días de forma gratuita a la comunidad Latina. Emily Gaggia es la encargada del programa de educación en Casa Latina y al mismo tiempo enseña a los miembros el idioma Inglés de una manera personalizada, es decir de ayuda directa, animando a la comunidad en aprender el idioma Inglés como segunda lengua para que en un futuro obtengan mejores oportunidades de empleo y estén mejores calificados cuando postulen para un puesto de trabajo. María Luisa Cruz es estudiante del curso de inglés en Casa Latina y tiene 5 años como miembro activa de la organización. Ella hizo un análisis de su experiencia sobre el curso de inglés. “Cuando llegue a los Estados Unidos,

no sabía Inglés pero cuando llegue a Casa Latina me esforcé en aprender y sentí muchas ganas de seguir aprendiendo” indicó María Luisa. Además de expresar su temor sobre las órdenes ejecutivas del nuevo gobierno, María Luisa subraya que aprender inglés protegerá los derechos de los latinos y de la discriminación. “Cuando no entiendo algo, pregunto a las maestras. Ellas me lo explican en español y entiendo mejor, he aprendido mucho más aquí ya que en las escuelas es únicamente en inglés y para mi es difícil entender pero estando en Casa Latina es más fácil porque me lo explican en los dos idiomas y es más cómodo, así aprendo mucho más” acotó. Uno de los beneficios que María Luisa obtuvo es conocer sus derechos además de haber aprendido a comunicarse mejor con sus patrones de forma educada y respetuosa, pero sobre todo

Casa Latina, es una organización sin fines de lucro que se dedica a empoderar a la comunidad latina desde hace 20 años. (Foto/Cortesía) con humildad. Saber otro idioma trae muchas ventajas. Los momentos difíciles que la comunidad Latina está viviendo, ha causado zozobra y angustia en la mayoría de la población. Saber inglés nos mantiene informados y preparados ante cualquier circunstancia. Nunca es tarde para aprender, tenga la edad que tenga, siempre será un beneficio tanto en lo personal como profesional pero sobre todo un beneficio para la familia.

CLASES DE INGLÉS comuníquese con Emily Gaggia (Coordinadora de Educación) (206)- 686-2618 Ext. 120 WWW.casa-latina.org Las clases son lunes a viernes (excepto jueves) de 7:30am - 9:00am y/ 9:00am – 10:30am y los sábados 8:00am - 9:30am. TALLER DE “SOMOS VECINOS” donde grupos de hispanohablantes comparten sus experiencias con americanos quienes a su vez estudian español. Este es un intercambio cultural donde ambos grupos se ayudan mutuamente. Ellos se reúnen cada lunes de 6:00pm – 8:00pm. Casa Latina 317 17th Ave S, Seattle, WA 98144. TODOS SON BIENVENIDOS.

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18 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

El sistema para evaluar maestros recibe

UN REPROBADO POR ESTHER CEPEDA,

The Washington Post

U

no sabe que hay algo fallido en el sistema educativo cuando ambos extremos del espectro político dicen lo mismo sobre el caso. El espinoso asunto de las evaluaciones de los maestros constituye un duelo entre la izquierda, que cree que no son útiles para identificar la excelencia o la negligencia, y la derecha, que cree que a causa de esa disfunción en las evaluaciones es casi imposible echar a los maestros incompetentes. Todos los alumnos merecen maestros sumamente calificados, que sean eficaces en el manejo de aulas en las que los estudiantes progresen académicamente. Pero allí acaba el consenso. El Thomas B. Fordham Institute, un centro de investigaciones

conservador, analizó recientemente normas y prácticas estatales y locales relevantes en 25 distritos escolares para determinar la manera en que permiten o constriñen el despido de maestros veteranos ineficaces. El instituto determinó que en 17 de esos distritos, los maestros pueden obtener y mantener empleo permanente independientemente de su desempeño; y en 12 distritos, despedir a un maestro ineficaz lleva como mínimo dos años. El instituto creó una clasificación de distritos, según la facilidad o viabilidad,

la dificultad, o la gran dificultad de despedir a maestros ineptos. No es de sorprender que los distritos escolares conocidos por el peor rendimiento de sus alumnos—como Chicago Public Schools, New York City Public Schools y Los Angeles Unified School District— tengan normas por las que es muy difícil despedir a maestros ineptos. Parecería incontrovertible decir que deben cambiarse las protecciones que amparan a los maestros deficientes. Pero el argumento que prepondera en la izquierda es que esas protecciones

rigurosas aseguran que eficaces, volverlos, sin Todos los alumnos los buenos maestros querer, menos receptimerecen maestros mejor remunerados, no vos a sugerencias sobre sumamente se vuelvan fácilmente calificados, que sean cómo mejorar la insprescindibles. El protrucción y hasta generar eficaces en el manejo tensiones raciales. blema es, por supuesde aulas to, cómo definir a “un Mark Dynarski, ecomaestro eficaz”. nomista y presidente de Pemberton Investigaciones recientes de Brown Research, expresó, escribiendo para la University sobre las reformas de las Brookings Institution, que actualmente evaluaciones de maestros durante la las observaciones de maestros miden época de la ley Carrera hacia la Cima lo que los maestros hacen en las aulas, y su impacto sobre la eficacia de los y los exámenes de los alumnos miden maestros hallaron que en 19 distritos lo que los muchachos saben, pero que que adoptaron reformas importantes “el puntaje de las observaciones de los para la evaluación de maestros, memaestros y el puntaje de los exámenes nos del 3 por ciento de los maestros de los alumnos muestran poca correfueron clasificados por debajo de comlación.” petentes. “No invertimos lo suficiente para Varios estudios caracterizaron la comprender [lo que es] una instrucevaluación de los maestros como un ción eficaz y para medir la eficacia de ejercicio superficial, que no evalúa la los maestros”, escribe Dynarski. “Necalidad de la instrucción ni moldea el cesitamos más investigaciones para desarrollo profesional de los maestros identificar las prácticas de los maestros ni sus decisiones personales. que se relacionan directamente con el Echan la culpa de no poder diferenaprendizaje, en lugar de usar nociones ciar entre maestros eficaces e ineficasobre lo que deben hacer los maestros ces a las decisiones conscientes de los eficaces.” Hasta que las evaluaciones de evaluadores, que se ven abrumados los maestros no sean fiables, apolíticas con “problemas de implementación, y rigurosas y exijan responsabilidad con intereses en conflicto, consecuencias objetividad y justicia—arreglar sistemas no buscadas e incentivos contradicen los que es casi imposible despedir a torios” como sentirse incómodos al maestros ineficaces, continuará siendo expresar a los maestros que no son una fantasía.

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Irvin Enriquez, EvCC Class of 2017 Everett Community College no discrimina en base a raza, color, creencia religiosa, sexo, estado civil, orientación sexual, identidad tidad de género o expresión, origen nacional o étnico, discapacidad, información genética, condición de veterano o edad.


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19 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

ESTHER CEPEDA,

The Washington Post Recientemente, pasé algo de tiempo observando dos clases de matemática—compuesta de estudiantes cuyo rendimiento estaba en el extremo más bajo del espectro, con respecto a sus pares. Lo asombroso no fue que estos niños de Jardín de Infantes tuvieran dificultades para crear oraciones numéricas correctas cuando se les proporcionaba un sumando y la suma (es decir, ? + 3 = 3), o que los de segundo grado tuvieran dificultad en resolver un problema creando una tabla de datos organizada en forma secuencial. ¡Lo asombroso es que se esperara que los niños de ambos grados comprendieran problemas abstractos tan difíciles! En verdad, un estudio de principios de 2016 se preguntaba “Is Kindergarten the New First Grade?” La respuesta es: sí. “[Últimamente,]los maestros jardineros … tienen expectativas académicas mucho más altas para los niños tanto antes del ingreso a Jardín de Infantes como durante el año de Jardín de Infantes. Dedican más tiempo a un contenido más avanzado de matemática y lectura y a instrucción y evaluación dirigidas por el maestro, y

JARDÍN DE INFANTES

ES EL NUEVO PRIMER GRADO

tiempo considerablemente menor al arte, la música, la ciencia y las actividades seleccionadas por el niño.” Ese tipo de experiencia de Jardín de Infantes avanzada y rigurosa puede ser valiosa para algunos estudiantes. El problema es que, mientras los niños pequeños de hogares de altos ingresos probablemente fueron expuestos a destrezas numéricas—como aprender correspondencia uno-a-uno, los nombres de los números y contar en secuencia—casi desde bebés, los de familias de bajos ingresos tienen más probabilidades de comenzar Jardín de Infantes sin el beneficio de un preescolar de calidad o de que su mamá y su papá los iniciaran en conceptos de matemática. Así pues, para el momento en que llegan a Jardín de Infantes y primer grado, ya hay enormes brechas que pueden ser difíciles de remediar. Según un nuevo estudio de Child Trends, un centro de investigaciones

sin fines de lucro y no partidario, las destrezas en matemática de los niños latinos van a la zaga de la de los blancos en lo que equivale a tres meses de aprendizaje.Eso no se debe a una falta de capacidad inherente. Child Trends señala que tras dar cuenta de la pobreza, los niños latinos y blancos aprenden matemática al mismo ritmo durante el Jardín de Infantes. Pero debido a que, como grupo, los niños latinos comienzan atrasados con respecto a sus pares blancos, siguen a la zaga en matemática en la primavera del año de Jardín de Infantes y, si no se remedia, esa brecha puede crecer a dos años para cuando llegan al octavo grado. Esos efectos—hasta para los estudiantes hispanos de alto rendimiento— pueden detenerlos en la secundaria y la universidad. Nuevas investigaciones de Danny Martin, profesor asociado de la Universidad de Illinois en Chicago, sobre de

Se esperara que los niños de ambos grados comprendieran problemas abstractos difíciles. (Foto/cortesía) qué manera la precepción racial afecta los logros de un estudiante, hallaron que esas brechas y su alta visibilidad resultaron en “la perpetuación de una jerarquía racial ampliamente aceptada y en gran parte no cuestionada, para la capacidad matemática: se coloca a los estudiantes identificados como asiáticos y blancos en el tope, y a los estudiantes identificados como afroamericanos, amerindios y latinos en el fondo … [enmarcando a esos estudiantes] como aprendices menos que ideales … [y] analfabetos matemáticamente, de una manera que se representa como natural y biológicamente deter-

minada.” El remedio para esa situación tienen muchos componentes: Apuntar a los estudiantes de bajos ingresos para proporcionarles un preescolar de calidad, alinear el programa de matemática de los grados elementales con los estándares básicos (common-core) más rigurosos, asegurar que los maestros sean sumamente calificados para enseñar matemática en los primeros años, inculcar en los padres de bebés y niños pequeños la necesidad de enseñar destrezas numéricas además de destrezas de lectura.El primer paso, sin embargo, es la concientización pública.

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20 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

Adolescentes podrían estar

MÁS EXPUESTOS A CONTENIDO RELATIVO Al alcohol de lo que usted cree Madres y padres: ¿Saben qué está haciendo su hijo adolescente en Internet en este momento? No es fácil saberlo cuando los jóvenes están siempre usando sus teléfonos o enchufados en la plataforma de medios sociales más novedosa, pero podrían estar expuestos a propaganda sobre alcohol. Según un nuevo estudio de la Escuela de Salud Pública Bloomberg, de la Universidad Johns Hopkins, que encuestó a adultos mayores de 21 años y a individuos más jóvenes, casi uno de cada tres jóvenes dijo que vio en línea contenido relativo al alcohol el mes anterior. Y, lo que es espeluznante, los niños de 13 años te-

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nían el doble de probabilidades, comparados con los adultos, de recordar haber visto marketing de alcohol en Internet. No significa que los jóvenes no estén expuestos también cuando no están en línea—los investigadores hallaron que los niños tenían más probabilidades que los adultos (69 por ciento vs. 62 por ciento) de recordar estar expuestos a anuncios de alcohol en televisión, radio (25 por ciento de los niños vs. 17 por ciento de los adultos) y en carteles (55 por ciento de los jóvenes vs. 35 por ciento de los adultos.) Pero cuando se trata de contenido relativo al alcohol en línea, la disparidad en la experiencia de los niños y los adultos es más pronunciada. De los menores de 20 años, el 30 por ciento recuerda haber visto imágenes o temas de alcohol, comparado con el

Menores de 20 años, el 30 por ciento recuerda haber visto imágenes o temas de alcohol, comparado con el 17 por ciento de los adultos. (foto/Cortesía) 17 por ciento de los adultos. Y tenían más probabilidades (36 por ciento vs. 21 por ciento) de recordar haber visto avisos y fotos de celebridades consumiendo alcohol. Los jóvenes también tenían más probabilidades que los adultos (28 por ciento vs. 16 por ciento) de recordar las fotos de celebridades que usan ropa u algún otro artículo con el logo de una marca de alcohol, y de responder activamente (es decir, indicar gusta, comparte o post) a contenido relativo al alcohol en línea. Esas tasas de interacción con avisos, imágenes y mensajes relativos al alcohol son especialmente preocupantes en el contexto de la intersección de la bebida y el tiempo que pasan los jóvenes frente a una pantalla. Según

algunos cálculos, los adolescentes de 13 a 18 años pasan casi nueve horas al día—sin incluir el tiempo en línea para la escuela y los deberes—en Internet para su entretenimiento, en medios como YouTube para ver videos o historias de Snapchat, escuchando música o jugando juegos. Es más tiempo del que la mayoría de los adultos pasa durmiendo. Y peor aún, un análisis de 12 estudios internacionales a largo plazo, publicado desde 2008, estableció una conexión entre estar expuesto al marketing de alcohol y la práctica de la bebida entre los jóvenes. El análisis, también realizado por la escuela Bloomberg de Johns Hopkins, halló que estar expuesto a avisos relacionados con el alcohol estaba más

asociado con una progresión a las borracheras y a beber en forma peligrosa que con la iniciación en el uso del alcohol. Los padres en general no conocen o comprenden menos; aunque también las plataformas más conocidas, como Facebook, que ofrece salvaguardas, son riesgosas. Aunque las páginas de Facebook para las marcas de alcohol son inaccesibles para individuos cuyos perfiles indican que son menores de 21 años, sabemos que es más probable que los jóvenes, comparados con los adultos, mientan sobre su edad cuando abren sus cuentas. En verdad, poco se puede hacer sobre lo que ven los jóvenes cuando están en Internet, sin la red de seguridad que brinda el software de restricción paterna o la programación de las cadenas. Y, dijo Jernigan, la industria del alcohol es diferente a la del tabaco, que por lo menos tiene directrices voluntarias para impedir que las actividades de marketing lleguen o atraigan a los jóvenes (aunque de todas formas, no tienen mucho éxito). Los padres no hablan a sus hijos de la bebida tanto como podrían hacerlo—muchas veces no saben qué decir, pero muchas conversaciones pueden centrarse en indicar que las imágenes y los anuncios no muestran toda la historia y hablemos de lo que no muestran.


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21 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

CAMBIARÁN HORARIO DE CLASES ESCUELAS DE FEDERAL WAY

POR RAECHEL DAWSON

El distrito está cambiando las horas de inicio ciertas escuelas primarias y finales, con algunas a comenzar antes y otras comenzando y terminando después.(Foto/Cortesía) Este cambio hará que la mitad de los estudiantes de primaria y todos los estudiantes de secundaria y preparatoria en el año escolar 2017-18 empiecen la escuela 10 minutos antes. La mitad de las escuelas primarias, sin embar-

go, se irán a un horario “late-bell”. Enterprise, Green Gables, Lake Dolloff, Lake Grove, Meredith Hill, Olympic View, Panther Lake, Rainier View, Sunnycrest y Valhalla se iniciarán a las 9:10 am y terminarán a las 3:40 pm, mientras que las

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10 de 112

son impactados por rutas sin cubrir y autobuses tardíos de cada día

conductores de autobús y seis sustitutos, alrededor de están ausentes todos los días,

otras escuelas primarias comenzarán a las 8 : 35 am y terminarán a las 3:05 pm, en las Middle schools a excepción de Sacajawea, que comenzará a las 8 am y terminará a las 2:30 p.m mientras la mayoría de high schools comenzarán a las 7:25 de la mañana y saldrán a 1:55pm . La portavoz Kassie Swenson dijo que las autoridades decidieron qué escuelas deben tener inicio tarde al haber considerado la mejor manera de maximizar los recursos, incluidos los conductores y autobuses, para que los estudiantes lleguen a la escuela a tiempo. También por coeficientes de ubicaciones geográficas de las rutas. Para limitar el número de peatones, las escuelas primarias con el mayor número de usuarios de los autobuses fueron seleccionadas como “late schools.” “Estamos retrasados dos a tres veces a la semana, y nos estamos retrasando unos 20 minutos, lo que está afectando la segunda meta., estar en el aula a tiempo. y también está impactando los desayunos”, Michelle Turner, director de trans-

porte del distrito. Turner dijo, de los 112 conductores de autobús y seis sustitutos, alrededor de 10 están ausentes todos los días, lo que resulta en un aumento de las horas extraordinarias y quedarse atrás en el mantenimiento de la flota. El nuevo horario asegurará que cada conductor tenga 20 horas de trabajo por semana, el número mínimo necesario para recibir beneficios, y hará que el distrito sea un lugar más deseable para trabajar. Para dar cabida a los padres, el distrito escolar ofrecerá una “mañana extendida de oportunidad de aprendizaje” para estudiantes de primaria que comienzan tarde y trabajar con programas deportivos y de actividad de la comunidad para garantizar que los alumnos reciban las mismas oportunidades que los niños de otras escuelas.

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Debido a la escasez conductores del autobús a través del distrito Federal Way School, los estudiantes estarán empezando y terminando la escuela en diferentes momentos cuando llegue septiembre. De los 8.000 estudiantes que toman el autobús cada día, un promedio de 420 son impactados por rutas sin cubrir y autobuses tardíos de cada día, el Superintendente Adjunto Dani Pfeiffer informó recientemente a la junta escolar. Para mitigar esto, el distrito está cambiando las horas de inicio ciertas escuelas primarias y finales, con algunas a comenzar antes y otras comenzando y terminando después. Otros distritos escolares también emplean esta práctica. El distrito escolar de Kent tiene 14 horas diferentes de inicio y fin.

420 estudiantes

LISTA COMPLETA DE LAS HORAS DE INICIO Y FIN DE CADA ESCUELA SE PUEDE ENCONTRAR EN WWW.FWPS.ORG/PAGE/4787.


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22 • 30 DE JUNIO DEL 2017

EDUCACIÓN

NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

No se arreglará por echar más aparatos al aula El ex secretario de Educación, Arne Duncan, recientemente lanzó un pedido para que los estudiantes tengan más acceso a herramientas de alta tecnología. “La persistente carencia de acceso a fuentes educativas y tecnología de talla mundial en muchas comunidades es la esencia de este asunto,” escribió. Ese tipo de creencia ilusoria es una simplificación excesiva de un asunto muy complejo. En los últimos seis meses como profesora de clases de tecnología (tanto de aplicaciones de software y Chromebook) me di cuenta de que, incluso cuando las herramientas están presentes, ni los estudiantes ni los maestros saben cómo sacar el mejor provecho de la tecnología. Se invierten muy poco tiempo o energía en capacitar a los maestros para utilizar los aparatos a fin de crear lecciones dinámicas por las que la materia cobre vida y el aprendizaje sea profundo. En muchos casos, se supone que los maestros

sabrán cómo hacerlo—y serán capaces de diseñar e implementar la nueva enseñanza sin problemas y sin ayuda. Eso no es justo. Hasta los maestros más familiarizados con la tecnología quizás no puedan diseñar lecciones que utilicen recursos en línea, que pueden variar enormemente en calidad y a veces requieren costosas suscripciones pagas. En otras instancias, los aparatos son emparejados con “sistemas de aprendizaje” que ayudan a los estudiantes a trabajar en matemática o lenguaje en el entorno de un juego de video. Pero seamos claros: A pocos estudiantes les gusta aprender cómo evaluar ecuaciones algebraicas aun cuando se las presenten en juegos electrónicos.¿Es de extrañar, entonces, que, como era de suponerse, los estudiantes no vengan a clase con sus aparatos (que fueron entregados por la escuela) cargados y listos para ser usados para propósitos académicos? Lamentablemente, como con cualquier otro aspecto de desempeño

académico—es decir, completar tareas en clase, leer los textos requeridos, estudiar para pruebas—sólo se puede contar con los muchachos que siempre son organizados y que tratan de hacer todo lo mejor posible, para que lo hagan.

¿El resto?

Bueno, en mi escuela, a pesar de implorar y tratar de convencer, sé que, en cualquier momento dado, alrededor de la mitad de la clase no tendrá su aparato listo. En otras instancias, los estudiantes usan sus aparatos como cajas de música, cuando las lecciones son “aburridas”. O peor aún, cuando dan pruebas en línea.

Pocos estudiantes les gusta aprender cómo evaluar ecuaciones algebraicas aun cuando se las presenten en juegos electrónicos.(Foto/Cortesía) No es mi deseo sugerir que las herramientas tecnológicas no pueden ser una fuerza para el bien en las escuelas—con la cultura adecuada y la capacitación correcta para los maestros, tienen el potencial de llevar el aprendizaje a nuevas alturas. Pero simplemente lanzar más computadoras en manos de los muchachos

y proporcionar más clases de programación no producirá más tecnólogos de ciencias y una economía más fuerte Además de los nuevos Chromebooks o iPads para los estudiantes, los maestros necesitan escuelas que les proporcionen capacitación de calidad, nuevas estrategias disciplinarias y excelentes recursos para modernizar las lecciones.

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