La Raza Special Sections - Progresa 12.16.16

PROGRESA LA RAZA DEL NOROESTE 16 DE DIECIEMBRE DEL 2016

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Estudiantes de Everett Community College asisten a una clase de preparación de GED (Foto / Cortesía Everett Community College)

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MATRÍCULAS ASEQUIBLES Y CLASES PEQUEÑAS EN UN AMBIENTE SEGURO Y AMIGABLE EN CENTRAL WASHINGTON UNIVERSITY CWU da la bienvenida a los estudiantes de todos los ámbitos de la vida y hace el éxito del estudiante el enfoque y la medida de todo lo que hacemos.

La mejor oferta de educación superior de Washington está a sólo 90 minutos de Seattle en el soleado Ellensburg. Tanto The Economist y Washington Monthly clasifican CWU número uno en el estado por el valor.

Matrícula asequible es una razón clave. Con más de $ 40 millones en becas y ayudas, el costo anual de la matrícula de los estudiantes es de

sólo $ 3.000. Aún mejor, la matrícula caerá otro 15 por ciento el año próximo!

Es un gran valor porque los estudiantes pueden encontrar el programa que necesiten. CWU ofrece más de 135 especializaciones, 40 maestrías y 13 programas pre-profesionales. Los estudiantes aprenden de los profesores cuya pasión por la enseñanza es regional y nacionalmente reconocida en el plan de estudios, desde la música y el teatro a las matemáticas, la física y la geología.

Y no vas a perderte en una multitud. CWU tiene clases pequeñas-un

promedio de sólo 19 alumnos por clase- y una filosofía de aprender haciendo. Su clase podría ser la cabina de un avión de reacción, el escenario de Monterey Jazz Center o una selva en la China.

Lo mejor de todo, CWU ofrece un ambiente hermoso, seguro y amigable.

En Central Washington University, “Bienvenido” es más que un saludo. Es cómo te sientes el primer día de clase y cómo te sientes el último día, sabiendo que estás más que listo para lo que viene.

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BECAS PARA ESTUDIANTES DE INGRESOS BAJOS Y MEDIANOS PARA EL 2017 La Beca de la Oportunidad del Estado de Washington (WSOS, por sus siglas en inglés) apoya a estudiantes de bajos y medianos ingresos para que terminen sus estudios elegibles y de alta demanda en los campos de ciencias, tecnología, ingeniería, matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) o en medicina y anima a los becados a trabajar en el Estado de Washington cuando se hayan graduado. El monto del premio renovable a que los becados serán elegibles para recibir cada año variará basado en el número de créditos que hayan completado.

Los solicitantes deberán reunir los siguientes criterios de elegibilidad:

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- Ser residente del Estado de Washington.

- Deberán obtener un diploma de la secundaria o un GED (Diploma de Educación General) de alguna escuela o institución del Estado de Washington para junio del 2017.

-Dedicar su estudio en las carreras que son de alta demanda en los campos de ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM) o en el campo de medicina. Hay una lista en waopportunityscholarship.org.

-Deberán estar trabajando en obtener su Título Universitario de Bachelor’s (estudio de cuatro años).

- Deberán registrarse en un colegio o universidad elegible del Estado de Washington para el otoño del 2017. Deberá planificar ser un estu-

diante de tiempo completo (tomando 12 o más créditos) en el otoño del 2017.

-Ser un estudiante de cuarto año en la secundaria al tiempo de solicitar, o un estudiante universitario que haya completado seis o menos trimestres, o cuatro o menos semestres para el otoño del 2017 como estudiante de tiempo completo (12 créditos o más).

-Tener un promedio académico de calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés) de al menos 2.75 (en una escala de 4.0) durante el trimestre o semestre de otoño del 2016.

- Deberán llenar su solicitud de FAFSA del 2017-18 www.fafsa.gov o WASFA readysetgrad.org/wasfa para el martes, 7 de marzo del 2017.

» Si eres elegible solicitar los créditos federales de impuestos para la educación.

- Tu familia tendrá un ingreso (ingreso bruto ajustado más todo ingreso libre de impuesto) de acuerdo o por el tamaño de familia, menor del que está listado en la tabla:

TAMAÑO FAMILIA INGRESO MÁXIMO Familia de 1 $56,500 Familia de 2 $73,500 Familia de 3 $91,000 Familia de 4 $108,500 Familia de 5 $126,000 Familia de 6 $143,000

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Continuación de página 18,

BECAS PARA ESTUDIANTES DE INGRESOS BAJOS SOLICITUD

La solicitud estará disponible en waopportunityscholarship.org a partir del 3 de enero del 2017, y tendrá que ser entregada el martes, 28 de febrero del 2017.

LISTA DE VERIFICACIÓN PAR A APLICANTES 2017-18

Para ser considerado/a para la Beca de Oportunidades del Estado de Washington (WSOS) para el año académico 2017-18, deberás completar cada paso siguiente.

Entregar la solicitud WSOS para el martes, 28 de febrero del 2017 a las 5 PM, PST. Asegúrate de que cuentas con suficiente tiempo para terminar el ensayo.

Envia por correo tus transcripsiones de tu secundaria, colegio o universidad que incluya las calificaciones de otoño del 2016. Las transcripciones debe tener la fecha de correo del martes, 7 de marzo del 2017. Asegú-

rate de solicitar tus transcripciones por lo menos unas semanas antes, daté mucho tiempo para que puedas enviarlo por correo a tiempo y tenga el sello de envío del correo a mas tardar de la fecha límite. Favor de tomar nota que las transcripciones no oficiales, o que no tengan calificaciones del otoño 2016, o que no sean marcadas por el correo con la fecha límite del martes, 7 de marzo del 2017 no serán aceptadas. Por favor encuentra tu estado de registro para determinar cual tipo de transcripciones necesitas enviar: Inscrito en la secundaria - Si no te has graduado de la secundaria, deberás enviar una transcripción oficial, que muestre todas tus clases hasta el trimestre/semestre del otoño 2016 y deberá incluir tu GPA. » Estudiantes de Running Start, que aún no se gradúan de la secundaria - Tendrán que enviar su historial académico oficial de su secundaria (no de su colegio comunitario). Asegúrate, con tu secundaria, que tus créditos de Running Start del otoño sean incluidos.

Registrado/a en el colegio o universidad - Deberás enviar un histo-

Graduada/o de la secundaria, asistió al colegio comunitario o universidad, pero no está registrada/o para el trimestre/semestre del otoño 2016- Deberá enviar una transcripción oficial de cada colegio o universidad que has asistido desde que te graduaste de la secundaria. Por favor, incluya una nota que indique que no está registrado para el otoño.

rial académico oficial de tu colegio/ universidad donde estés registrada/o, que muestre todas tus clases hasta el trimestre/semestre del otoño 2016. Debe incluir tu GPA. Si usted ha asistido más de un colegio/ universida desde que se graduó de

la secundaria, envié su transcripción official de cada colegio/ universida a la que ha asistido.

Graduado/a de la secundaria, pero aún no registrada/o en la universidad- Deberás enviar una transcripción oficial de tu secundaria.

Has recibido tu Diploma de GED, pero no te has registrado para el colegio/universidad - Deberás enviar una copia oficial de la calificación de tu GED. Envia tu transcripción a: College Success Foundation Attn: WSOS Application 1605 NW Sammamish Road, Suite 200 Issaquah, WA 98027-5388 Completa y envia tu FAFSA o WASFA para el martes, 7 de marzo del 2017.

Serás notificado/a sobre tu estatus en mayo. Te notificaremos via correo electrónico, el que escribiste en tu solicitud. Si tu correo electrónico cambia, notificanos al info@waopportunityscholarship.org.

Para tener éxito en un mundo cambiante

Vaya más allá de lo ordinario

“Evergreen me dio las herramientas para crear mi propio camino, diseñar una carrera interdisciplinaria, y convertirme en un líder dentro de mi profesión. Me ha inspirado a cuestionar, aprender, desafiar y crecer a lo largo de mi vida.”

–Alumna de Evergreen

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• Una de las mejores universidades de Estados Unidos (US News, Princeton Review, Fiske Guide) • Excepcionalmente interdisciplinaria, artes liberales y ciencias centradas en el estudiante La Raza NW ad.indd 1

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¡CONVIÉRTETE EN UN PROFESIONAL DE LA SALUD EN TAN SÓLO TRES MESES!

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De acuerdo con la Oficina de Desarrollo Económico de Seattle, uno de cada cinco puestos de trabajo en Seattle está vinculado al sector de la industria de la salud. Proporciona 96.000 puestos de trabajo y contribuye con más de $ 10 mil millones a la economía local.

Esta tendencia sólo va a seguir creciendo, como resultado de la ley de protección asequible y una población que envejece. Si quieres un trabajo bien pagado en una profesión estable, la salud es un camino a seguir.

Comienza tu nueva carrera en el nuevo Health Education Center de Seattle Colleges en Pacific Tower en Beacon Hill. En esta instalación recién remodelada puedes convertirte en un asistente de enfermera certificada (CNA) u obtener un certificado en Central Supply Processing después de un solo trimestre, luego obtén un grado asociado en Allied Health, Nursing, Opticianry o Surgical Technology en dos años.

O bien, ir hasta el final y obtener una licenciatura en Dental Hygiene,

Respiratory Care, Community Health and Education, o Health Care Services Management. Nuestros programas están diseñados para el avance continuo; basándose en tu experiencia y educación se puede optar a un puesto con salarios más altos. Las clases son durante el día, por la tarde, y en línea, para que puedas asistir a la escuela cuando tu horario y el compromiso de la familia te permiten.

Para tu comodidad, también ofrecemos una variedad de vías de grado de Allied Health en un colegio cerca de tí en Seattle Central College, North Seattle College y South Seattle College -y Seattle Vocational Institute.

Si tu eres nuevo en la universidad, o has estado fuera durante algún tiempo, puedes asistir a la orientación, donde planearás la programación de tu primer trimestre con un asesor y aprenderás acerca de los recursos y servicios disponibles a lo largo de tus años de universidad. Esto incluye servicios de tutoría, las organizaciones del campus, las opciones de transporte, etc. Todos los servicios son gratuitos.

Las universidades también tienen clubes para los latinos que ayudan con los servicios de apoyo académico, financieros y sociales.

Los inmigrantes indocumentados son elegibles para asistir a nuestros colegios. Un asesor puede ayudarle a completar un formulario con la información que se puede utilizar en lugar

de un número de la seguridad social.

Seattle Colleges está comprometido a hacer nuestros programas disponibles para todos los que deseen asistir.

Creemos que la educación proporciona la vía para el éxito de los estudiantes y las generaciones que les siguen.

Asistencia financiera El personal de ayuda económica de cada escuela te dará información sobre las formas de pagar la universidad, y te ayudará a completar el papeleo para solicitar asistencia. No se cobra por este servicio.

• Ayudas y Becas: Dinero gratis que los estudiantes no tienen que pagar en caso de mantener ciertos grados. Hay algunas becas disponibles para estudiantes indocumentados.

• Oportunidad de subvenciones: Para los estudiantes que se encuentran en ciertos programas de estudio, tales como aviación, tecnología de la computación, enfermería y construcción en madera, estos pueden ayudar a pagar la matrícula, cuotas, libros y materiales de construcción.

• Empleo: programas de trabajo y

estudio proporcionan empleos a tiempo parcial, mientras que un estudiante está en la universidad.

También tenemos personal que lo ayuden con deudas, reparación de crédito, presupuestos, planificación financiera, y evitar préstamos abusivos.

Este servicio gratuito está disponible para los estudiantes y no estudiantes.

Llámenos y te ayudaremos con la aplicación, ayuda financiera, y a elegir el programa correcto Para más información: Estamos aquí para ayudarle a conseguir el camino correcto para un trabajo profesional o de mayor salario en una de las principales industrias en Seattle. Visita go.seattlecolleges.edu/form/interestdistrict o llama a uno de nuestro personal de habla español a continuación para obtener más información.

Seattle Central College: Antonio Diaz, 206.934.4147 North Seattle College: Juan Gallegos, 206.934.7301 South Seattle College: Ricardo Leyva-Puebla, 206.934.6455

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HISPANOHABLANTES OBTIENEN SUS GED EN EL EVERETT COMMUNITY COLLEGE Estudiantes de Everett Community College asisten a una clase de preparación de GED donde la instrucción, los libros de texto y los exámenes están diseñados para los hispanohablantes.

Después de ver a sus hijos convertirse en estudiantes en el Everett Community College, Alfredo Díaz Hernández y Filomena Rodríguez, de Marysville, decidieron seguir sus pasos.

Habían pasado unos 30 años desde que la pareja asistió a la escuela cuando se inscribieron en el programa de GED en español en EvCC. Las clases preparan a los estudiantes para tomar la versión en español del examen GED (General Education Development), que es el equivalente a un diploma de escuela secundaria en los Estados Unidos.

“Con el GED se nos abrieron un poco los ojos de que no importa la edad que

Estudiantes de Everett Community College asisten a una clase de preparación de GED (Foto / Cortesía Everett Community College) tiene uno para hacer lo que uno desee hacer”, dijo Díaz Hernández.

En las clases, la enseñanza, los libros de texto y los exámenes están diseñados para hispanohablantes. El examen GED evalúa los conocimientos y habilidades en lectura y escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales

equivalentes a los de los graduados de secundaria Dos de sus cuñadas también están inscritas en el programa GED en español, que comenzó en el 2014 en EvCC. “Todos traíamos el estudio básico, la primaria, secundaria parte de la preparatoria”, dijo Rodríguez. “Muchos no la seguimos por cuestiones económicas y eso fue lo que más nos impulso a saber que sí podemos sacar el diloma. ¿Quién dice que no podemos? Por supuesto que podemos.”

Dos de los hijos de la pareja, Raquel y Alfredo Díaz Rodríguez, se graduaron de EvCC en 2015 y 2016, respectivamente, con sus títulos de asociado.

Ambos planean obtener títulos de licenciatura en universidades del estado de Washington, Raquel en justicia penal y Alfredo en educación física.

Mientras asistían a eventos en EvCC

como Noche Entre Familia, con sus hijos, Díaz Hernández y Rodríguez dijeron que fueron bienvenidos por la comunidad del colegio.

“Mi mejor experiencia es haber llegado aquí, y ver que tantos jóvenes están realizando sus sueños. No importa la nacionalidad, no importa el color, no importa la raza. El community college está abriendo sus puertas a todo el mundo”, dijo Rodríguez.

En una sesión informativa de EvCC, Noche Entre Familia, Rodríguez y Díaz Hernández aprendieron sobre el programa GED en español. Ellos decidieron que si sus hijos estaban persiguiendo sus metas educativas, ellos también podrían.

“Podemos hacerlo aquí también, y asi hacerlos a ellos sentirse orgullosos de nosotros y nosotros orgullosos de ellos”, dijo Rodríguez.

Después de recibir su GED, Rodríguez planea continuar a la escuela de enfermería. Muchos empleos requieren un GED, dijo Díaz Hernández, por lo que espera utilizar el suyo para obtener un mejor trabajo y, posiblemente, adquirir más preparación.

“Nunca es demasiado tarde para empezar o para terminar”, dijo Rodríguez. “Muchos de nosotros vinimos (a los Estados Unidos) con una profesión, algunos a mitad de una profesión, pero por alguna razón emigramos, y nuestro nivel de educación no importa.

Necesitamos mejorarnos y seguir avanzando para demostrar que es posible”.

LAS CLASES DE GED EN ESPAÑOL se ofrecen en las tardes en el campus norte de Everett Community College, en el campus este del condado en Monroe, y en Marysville. Las clases cuestan $ 25 por trimestre.

Las próximas clases comienzan en enero. Para comenzar, comuníquese con Sandra Mejía a smejia@ everettcc.edu o al 425-388-9257

GED EN ESPAÑOL OBTENGA SU GED

Prepárese para tomar la versión en español de la prueba de GED. Las clases, libros de texto y exámenes están diseñados para los hispanohablantes.

Más informes con Sandra Mejía 425-388-9257 smejia@everettcc.edu

Alfredo Diaz Hernandez y Filomena Rodriguez Están ganando su GED en español.

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Everett Community College no discrimina en base a raza, color, creencia religiosa, sexo, estado civil, orientación sexual, identidad de género o expresión, origen nacional o étnico, discapacidad, información genética, condición de veterano o edad.

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UTILICE EL NATIONAL PORTFOLIO DAY PARA PREPARARSE PARA LAS APLICACIONES UNIVERSITARIAS Cada año, aspirantes a artistas visuales y diseñadores pueden ahorrar en viajes y aprender sobre el proceso de solicitud de la universidad al reunirse con representantes de docenas de colegios en un evento llamado National Portfolio Day. En Washington, el National Portfolio Day es organizado por Cornish College of the Arts. El 7 de enero, representantes de varias universidades estarán presentes en Seattle para revisar los portafolios y discutir las opciones disponibles para los estudiantes. Estudiantes de secundaria, padres, maestros, consejeros de orientación y estudiantes de transferencia universitaria son bienvenidos a asistir.

Los colegios participantes este año en el National Portfolio Day en

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Seattle son: Alberta College of Art + Design, Calgary, Canada; Art Center College of Design, Pasadena, CA; CalArts (California Institute of the Arts), Valencia, CA; California College of the Arts, Oakland, CA; College for Creative Studies, Detroit, MI; The Cooper Union School of Art, New York, NY; Cornish College of the Arts, Seattle, WA; Emily Carr University of Art + Design, Vancouver, BC; Fashion Institute of Technology, New York, NY; FIDM/Fashion Institute of Design & Merchandising, Los Angeles, CA; Kwantlen Polytechnic University, Surrey, BC; Laguna College of Art + Design, Laguna Beach, CA; Maryland Institute College of Art, Baltimore, MD; Massachusetts College of Art and Design, Boston,

MA; Minneapolis College of Art and Design, Minneapolis, MN; New York School of Interior Design, New York, NY; Oregon College of Art and Craft, Portland, OR; Otis College of Art and Design, Los Angeles, CA; Pacific Northwest College of Art, Portland, OR;

Pennsylvania Academy of the Fine Arts, Philadelphia, PA; Rhode Island School of Design, Providence, RI; Ringling College of Art and Design, Sarasota, FL; Rochester Institute of Technology, Rochester, NY; San Francisco Art Institute, San Francisco, CA;

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School of the Art Institute of Chicago, Chicago, IL; School of Visual Arts, New York, NY; and Washington University in St. Louis, Saint Louis, MO. Los estudiantes que traigan su portafolio para su revisión deben incluir su mejor y más reciente trabajo.

La presentación de obras en progreso, cuadernos de dibujo y hojas de desgarro está bien. No gaste dinero en enmarcados, se trata de mostrar cómo se desarrollan las ideas y cómo se ve el arte terminado.Lllevar trabajos en laptops u otros dispositivos es aceptable, pero asegúrese de que el dispositivo esté completamente cargado antes de llegar.

National Portfolio Day es un evento gratuito. El registro comienza a las 11:00 am del 7 de enero en el Centro de Campus Principal de Cornish College of the Arts, en 1000 Lenora St., Seattle, WA 98121. Las reseñas de la cartera empiezan a mediodía y terminan puntualmente a las 3:00 pm. Aparcamiento gratuito para el evento está disponible en los terrenos del campus. Para obtener más información, consulte www. cornish.edu.

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ESTUDIANTES DE BAJOS INGRESOS ENFRENTAN UNA BRECHA EN SUS CONOCIMIENTOS FUERA DEL AULA Por Esther Cepeda, The Washington Post

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Los resultados de la primera evaluación representativa nacional de conocimientos de tecnología e ingeniería han llegado y, en general, son positivos: el 43 por ciento de los estudiantes del octavo grado son competentes en resolver problemas del mundo real. Y de esos estudiantes, las mujeres blancas y las mujeres negras se desempeñaron mejor que sus pares varones en todas las áreas.

Ahora, algunas malas noticias: Sólo el 25 por ciento de los alumnos de bajos ingresos (aquellos que cumplen los requisitos para participar en el Programa Nacional de Almuerzos Escolares) alcanzó o superó el nivel de competencia, comparado con el 59 por ciento de los alumnos de ingresos más altos. Entre los que aprenden inglés, sólo el 5 por

ciento fue competente. Este es un ejemplo más que ilustra el hecho de que los estudiantes con padres de niveles más altos de educación y más recursos económicos, y que asisten a escuelas mejor financiadas, simplemente saben más cosas que los niños más desfavorecidos. Tomemos un ejemplo de una situación que se les presentó, que involucra un hábitat para la iguana del aula, cuyo nombre es Iggy. Primero se les proporcionó a los estudiantes alguna información sobre las iguanas y sus necesidades básicas, después se les hizo una variedad de preguntas, cuyo objetivo era diagnosticar soluciones potenciales para varios problemas que podría enfrentar la iguana en la jaula. Por ejemplo, determinar qué diseños de jaulas podrían evitar que la iguana tuviera frío, se deshidratara o fuera demasiado activa durante la noche. Si uno ha recibido por lo

menos una crianza de clase media y fue a una escuela de recursos moderados, donde la maestra tenía una acuario con peces en la clase—o una incubadora en la que nacían pollitos, o una tarántula, un hámster, un conejillo de indias, una serpiente, lo que fuera—el escenario mencionado anteriormente tiene una conexión palpable con la vida real. Quizás sólo había un pez solitario en el tanque de una clase de ciencias, pero probablemente uno podría establecer conexiones entre las diferencias en la temperatura del cuarto durante el día, con el calor corporal de 30 niños, y la noche. O quizás fue a un zoo-

lógico o a un santuario de animales como parte de una excursión de la escuela primaria y tenía alguna conexión personal con la idea de un animal salvaje en un hábitat mantenido por humanos. Incluso con la ayuda de datos provistos, ese conocimiento contextual beneficia a un alumno que trata de comprender la situación de una iguana del aula, para después sacar conclusiones sobre qué tipo de jaula la mantendría caliente. Los estudiantes de bajos recursos pocas veces tienen reservas profundas y amplias de conocimientos contextuales. En mi experiencia personal, hasta la escuela secundaria mis dos hijos fueron a escuelas de pocos recursos, en una comunidad de bajos ingresos, donde más de la mitad de los estudiantes participaba en el programa de almuerzos de costos reducidos. Nunca hacían excursiones con la escuela para ver animales y ninguno de mis hijos recuerda haber tenido animales en el aula (excepto si contamos los renacuajos, supongo).

Las escuelas apenas si sobrevivían y los maestros no contaban con el apoyo del distrito para mantener animales en la clase, a diferencia de las escuelas a las que van ahora. En

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estudios que acompañaron la prueba de Conocimientos de Tecnología e Ingeniería, casi dos tercios de los alumnos del octavo grado (63 por ciento) indicaron que sus familiares muy a menudo les enseñaron cómo armar cosas, arreglar cosas o comprender cómo funcionan las cosas. El 19 por ciento de los estudiantes respondió que lo aprendieron solos y el 13 por ciento indicó que lo aprendieron de sus maestros. Obviamente los estudiantes con padres que tienen bajos niveles de educación y poco dinero para actividades de enriquecimiento, como visitas a zoológicos, museos o campamento de ciencias, no pueden competir adecuadamente con sus pares que tienen más recursos.

Es muy positivo que la evaluación nacional utilice situaciones realistas para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y destrezas para resolver problemas. Y es muy útil que nosotros comprendamos cómo se desempeñan los estudiantes. Pero debemos reconocer que los resultados podrían indicar más la disparidad de los recursos con que cuentan los estudiantes para crecer intelectualmente que su capacidad de resolver problemas.

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PROGRAMA DE DESARROLLO DE LIDERAZGO CÍVICO EN PEOPLE’S ACADEMY FOR COMMUNITY ENGAGEMENT Seattle Department of Neighborhoods está aceptando solicitudes para el trimestre de invierno de la academia People’s Academy for Community Engagement (PACE) por sus siglas en inglés.

PACE es un programa de desarrollo de liderazgo cívico dedicado a la enseñanza de habilidades prácticas que van desde el compromiso de la comunidad a la navegación del gobierno de la ciudad a la próxima ola de líderes comunitarios. El trimestre de invierno de PACE comienza el 28 de enero y se extiende hasta el 4 de marzo.

Durante el programa de cinco semanas, 25-30 líderes comunitarios emergentes (de 18 años y más) recibirán una introducción a la es-

tructura y los fundamentos del gobierno de la Ciudad, con un fuerte

enfoque en cómo las comunidades y el gobierno local pueden trabajar

juntos. Los participantes de PACE tienen la oportunidad de establecer relaciones con personal clave de la Ciudad, miembros del Concejo Municipal y facilitadores de comunidades expertas.

Las clases de invierno se llevarán a cabo los cinco sábados de 10:00 a.m. - 2:00 p.m en Yesler Community Center. Los temas incluyen: Acceso al Gobierno de la Ciudad, Presupuesto de la Ciudad 101, Uso de la Tierra en Seattle, Organización Comunitaria, Extensión Inclusiva y Compromiso Público, Hablar en Público, Compromiso hábil en Conflictos y más.

La matrícula para el programa de cinco semanas es de $ 100. La asistencia de matrícula está disponible para aquellos que califican.

La aplicación y los detalles para la sesión de invierno están aquí here o puede visitar seattle.gov/PACE. La fecha límite para aplicar es el lunes 9 de enero a las 5:00 p.m.

Dada la popularidad del programa, PACE se ofrece tres veces al año: invierno, primavera y otoño. El trimestre de primavera comenzará a finales de abril de 2017.

Se están aceptando ahora las solicitudes para el trimestre de invierno.

La fecha límite para aplicar es el 9 de enero y las clases comienzan el 28 de enero Para obtener más información, visite nuestra webpage y para preguntas, envíe un correo electrónico a PACE@seattle.gov.

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AUMENTA EL PORCENTAJE DE GRADUADOS POR QUINTO AÑO CONSECUTIVO EN FEDERAL WAY Escuelas Públicas de Federal Way Federal Way, Wash. — El porcentaje de graduación de la high School (preparatoria) en las Escuelas Públicas de Federal (FWPS) aumentó por quinto año consecutivo. El porcentaje de graduación del 2016 es del 80.1 por ciento, casi 10 puntos más alto que en el 2012, y 2 puntos más alto que en el 2015.

“Nuestro trabajo más importante es que los alumnos estén aprendiendo al más alto nivel y adquiriendo las habilidades académicas y experiencia necesarias para graduarse y prosperar en el mundo de la universidad, la carrera y la comunidad,” dijo la Superintendente Dr. Tammy Campbell. “El aumento de este porcentaje significa que nuestro personal está teniendo más éxito con

más alumnos y asegurando que ellos tengan futuros brillantes” agregó.

Los porcentajes de graduación de FWPS son: 70.2 por ciento (2012) 72.8 por ciento (2013) 76.2 por ciento (2014) 77.8 por ciento (2015)

80.1 por ciento (2016) En colaboración con más de 2,500 estudiantes, personal, familias y voces de la comunidad FWPS adoptó un nuevo plan estratégico en el 2015 que sirve como ruta para mejorar los logros del estudiante y su éxito. El aumento del porcentaje de graduación durante

cinco años consecutivos apoya la meta cinco del plan estratégico que dice: Persistencia Hasta la Graduación.

Otros esfuerzos en cursos para ayudar a todos los estudiantes en el distrito FWPS a persistir hasta la graduación incluyen: • Consejeros en Cada Escuela: Consejeros dedicados que ayudan a guiar a los estudiantes durante su tiempo en la escuela e identificar metas de postgrados y cómo llegar hasta ahí.

• Noche de Exploración del Programa STEM: Una oportunidad en febrero del 2017 para todos los alumnos K-12 de las escuelas públicas de Federal Way y sus familias para aprender acerca de oportunidades de una carrera STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en nuestra región e identificar un camino al éxito en una carrera de STEM. • Feria de Vida Después de la High School (Preparatoria): Un evento celebrado cada octubre para alumnos y sus familias para aprender acerca de opciones excitantes después de la high school y cómo alcanzar estos objetivos.

• Ayuda Para Llenar la Solicitud de FAFSA/WASFA: El personal de FWPS proporciona asistencia para com-

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pletar la solicitud gratis de ayuda financiera (FAFSA) y la solicitud de Washington de ayuda financiera estatal (WASFA) y ayuda a los estudiantes a comprender mejor su préstamo, becas y opciones de trabajo mientras estudian.

• Beca Para la Universidad: esta beca fue establecida en el 2007 para proporcionar ayuda financiera para estudiantes que tienen bajos ingresos y que no consideren ir a la Universidad una posibilidad por los costos. Los estudiantes deben presentar una solicitud completa durante el grado 7 u 8 y cumplir con los requisitos de la beca.

• Plan de la High School y Más Allá: Este es un requisito de graduación del estado para desarrollar un plan individualizado y significativo que ayuda a cada estudiante en la identificación de un plan de educación superior y la planeación de una vía, incluyendo la educación actual y futura necesaria para lograr ese objetivo.

• Carta de Plan de Carrera: para apoyar el éxito aun después de la high school de cada estudiante, a través del plan estratégico del distrito, FWPS tiene un requisito en la forma de Una Carta de Plan de Carrera como una parte final de la High School y más allá.

Aprenda Inglés ¿Quien?

Usted, sus amigos o su familia

¿Qué?

Clases de inglés

¿Cuándo?

Mañana, Tarde y Noche

¿Preguntas?

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Llamar: (206) 546-5827 Email: dhunter@shoreline.edu

Visítenos!

Sala número 5205

shoreline.edu/maps

ETE INSCRÍB SMO I AHORA M

El Instituto de Enseñanza Superior Shoreline Community College proporciona igualdad de oportunidades en educación y empleo y no discrimina en base de la raza, sexo, edad, color, religión, origen nacional, estado civil, orientación sexual o inhabilidad.

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PARA TENER ÉXITO EN LA ESCUELA, LOS NIÑOS DE RIESGO NECESITAN MUCHO MÁS QUE UN PROGRAMA PREESCOLAR Por Esther Cepeda, The Washington Post Durante mucho tiempo se ha considerado que la educación preescolar es el remedio para que los niños de riesgo avancen en la escuela. Pero nuevas investigaciones cuestionan su eficacia para los niños de bajos ingresos.

En un reciente de Brookings Institution, y Jeanne Brooks-Gunn de la Annie E. Casey Foundation, dicen que para el tercer grado, los niños que recibieron

educación preescolar tenían peor actitud hacia la escuela y hábitos de trabajo más deficientes que los niños que no la recibieron. Los investigadores hallaron que los niños que recibieron educación preescolar se desempeñaron mejor que los que no la recibieron en exámenes de fin de año y obtuvieron calificaciones más altas de sus maestros al empezar Jardín de Infantes. Sin embargo, los datos de 2015, que incluyeron resultados del desempeño en tercer grado, mostraron que la ventaja

en los exámenes de los niños que asistieron a preescolar había desaparecido a fines de Jardín de Infantes (resultados también similares a los de otros estudios). Peor aún, a fines del primer grado, los maestros consideraron que los hábitos de trabajo y la actitud hacia la escuela eran más débiles en los niños que asistieron al curso preescolar. Y lo que es sorprendente, los niños que no participaron en el programa preescolar se desempeñaron mejor en exámenes académicos que los niños que partici-

paron. Nadie sabe por qué, pero entre los factores podría estar el hecho de que las actividades que los niños realizaron no eran apropiadas para su edad o sus necesidades de desarrollo—es decir, dependientes en gran medida de instrucciones estructuradas directas, en lugar de actividades lúdicas basadas en el interés del estudiante (todos oímos alguna historia de horror sobre cursos de Jardín de Infantes donde los niños deben llenar hojas de trabajo, así es que esto no es exagerado). O que los estudiantes que inicialmente estaban más adelantados que sus pares se aburrieron esperándolos mientras progresaban en el 2° y 3° grado. La brecha de vocabulario oído entre los niños de 3 años de bajos ingresos y los prósperos suma la inconcebible cifra de 30 millones de palabras. Y, por muy bien intencionado que sea, un curso preescolar de tiempo completo y alta calidad no alcanza para compensar una vida sin padres que sepan hablar a los bebés, tener diálogos y hacer preguntas a los niños pequeños y leerles todos los días. ¿Cómo podemos esperar que niños a los que, incluso como bebés, se los habitúa a la dopamina producida por la gratificación digital instantánea,

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desarrollen la paciencia y curiosidad necesarias para tener éxito académicamente? ¿Y cómo podemos esperarlo de niños que se crían en los ambientes caóticos, ruidosos y estresantes que caracterizan a la pobreza? Las intervenciones preescolares producen cierta satisfacción, pero lo que los niños de riesgo realmente necesitan son programas antipobreza, clases para padres para sus mamás y papás, y una sociedad que comprenda que el mundo digital es tanto un problema como una oportunidad.

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¿PODRÍA UN NUEVO CAMBIO EN LA POLÍTICA EDUCATIVA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES A DOMINAR EL INGLÉS Y SU LENGUA MADRE?

mejoren las cosas. El Departamento de Educación anunció recientemente 22 millones de dólares en subvenciones para que los programas de preparación de maestros proporcionen desarrollo profesional para personal escolar

que trabaja con alumnos de inglés, y nuevos datos muestran que los logros académicos de los inmigrantes recién llegados están aumentando constantemente. Eso significa que los padres y las escuelas podrán asistir mejor a sus

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alumnos no sólo a mantener su lengua madre, sino también a empujarlos para que dominen la lectura, redacción y comunicación en su lengua madre y en inglés—una situación ideal.

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Esther Cepeda, The Washington Post

sabe que no es contraproducente para el aprendizaje de inglés como segunda lengua. King sugirió que los estados y los distritos escolares deben examinar la posibilidad de apalancar las lenguas madre para apoyar el éxito académico mediante una variedad de métodos y estrategias. Debe alentarse a los estudiantes y dárseles herramientas para que sean verdaderamente letrados en su lengua madre y en inglés. King señaló que los programas de dos idiomas, que combinan a estudiantes cuya lengua madre es el inglés con estudiantes cuya lengua madre es el español, cada vez más populares en todo el país, demostraron acelerar el bilingüismo en ambos grupos. Nuevas investigaciones de la Universidad de Oregon recientemente hallaron que designar a estudiantes de los primeros años de la escuela elemental que son casi competentes en inglés como “alumnos de inglés” puede aumentar el estigma, impedir que accedan a recursos escolásticos de nivel más alto y generalmente impedir el éxito académico.

Adicionalmente, y fundamentalmente importante, los estados tendrán que separar sus datos sobre alumnos de inglés para revelar el desempeño y el aprendizaje de estudiantes con discapacidades—y cómo encarar de la mejor manera el problema de los “estudiantes que estuvieron en programas durante varios años y aún no aprenden,” como lo expresó King. Hay esperanza de que este cambio de política

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CHICAGO — Hace años, la profesora de Stanford, Guadalupe Valdés, observó que muchos estudiantes de familias inmigrantes a menudo se veían atrapados en programas disfuncionales de Inglés como Segunda Legua y pocas veces podían encontrar salida. “En el actual contexto, en que el sentimiento anti-inmigrante prepondera más que nunca, el público en general acusa a los niños recién llegados de no querer aprender inglés y de no aprovechar la educación que les brinda el estado con grandes costos,” escribió Valdés en “Aprender y no aprender inglés”, publicado en 2001, agregando que “se relega a los niños inmigrantes a maestros con preparación inadecuada, que trabajan en aulas mal equipadas. “Estos niños acaban por tener que arreglárselas como pueden, muy a menudo, de mala manera.” El secretario de Educación, John B. King, dijo que “En muchos lugares de todo el país, los alumnos de inglés tienen menos acceso a profesores de calidad, menos acceso a cursos avanzados y menos acceso a los recursos que necesitan para triunfar.”

Según King alrededor del 45 por ciento de esos alumnos son hispanos. Y aunque la educación para ellos aun necesita mejorar en muchos aspectos, es mucho mejor de lo que lo era hace una década “Tenemos una nueva oportunidad con ESSA [siglas en inglés de la Ley Todo Estudiante Triunfa, sucesora de la ley de 2015, Que Ningún Niño Quede Atrás] para aprovechar el momento a fin de realizar las decisiones correctas e interesar a los accionistas,” dijo King.

“Hemos evolucionado mucho en el reconocimiento de que hablar más de un idioma es una ventaja y una cualidad, y no una debilidad.” ¡Caramba!

Escuchar que el secretario de Educación diga que una lengua madre que no es el inglés es una ventaja que los estados y sus escuelas deben proteger y capitalizar es asombroso para todos los ex estudiantes de inglés, a cuyas familias se presionó para que hablaran sólo inglés en su casa—práctica que se

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NUEVAS REGLAMENTACIONES PARA LOS PROGRAMAS DE PREPARACIÓN DE MAESTROS PASAN POR ALTO LA NECESIDAD DE REQUISITOS DE INGRESO MÁS RIGUROSOS Por Esther Cepeda, The Washington Post En 2013, el Consejo Nacional sobre la Calidad de Maestros publicó un informe fundamental que halló que sólo el 10 por ciento de los programas de preparación de maestros de toda la nación capacitaban a sus alumnos adecuadamente para tener éxito en el aula. Más recientemente, un informe del NCTQ de 2015, halló que las normas para entrenar a maestros nuevos son incoherentes.

Tras investigar 13 instituciones la NCTQ halló que algunos programas

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permiten que algunos alumnos se gradúen con evidentes omisiones en su entrenamiento.

No está tan claro, sin embargo, si una estipulación clave de las reglamentaciones—juzgando los programas sobre la base del conocimiento adquirido por los estudiantes que fueron instruidos por graduados de esos programas—puede hacer lo que promete: mejorar la calidad de maestros nuevos.

Si los maestros nuevos obtienen puestos de trabajo en escuelas ricas, con niños que han sido preparados para la universidad desde que están

in utero, entonces el alto desempeño de los estudiantes hace que parezca que los maestros son instructores dotados, provenientes de programas de preparación rigurosos y exitosos.

Pero si el maestro nuevo acaba en un distrito que presenta un amplio abanico de desempeño de los alumnos debido a factores socioeconómicos, entonces, sólo sobre la base del desempeño de los estudiantes, el maestro puede ser considerado como un maestro débil de un programa deficiente.

La reglamentaciones finales podrían perjudicar a los estudiantes que serían los que más se beneficiarían de normas de alta calidad y coherentes en los programas de preparación

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de maestros. …[Ellos] sancionarán a los programas de preparación de maestros cuyos graduados vayan a enseñar en las escuelas más necesitadas, a menudo las que cuentan con grandes concentraciones de estudiantes que viven en la pobreza y estudiantes de la lengua inglesa— estrategia exactamente opuesta a lo que necesitamos.”

Aún peor es que las reglamentaciones finales dejaron de lado el rigor de los requisitos de ingreso.

La alta competencia de los maes-

tros es el factor más significativo para que alumnos diversos logren mejores resultados educativos. Las nuevas reglamentaciones proporcionan un excelente comienzo para lograr ese objetivo. Pero si no damos el salto a requisitos de admisión más exigentes en los programas de preparación de maestros, los estudiantes de Jardín de Infantes al 12 grado con la mayor necesidad de maestros con conocimientos excepcionales y bien capacitados seguirán quedándose a la zaga.

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EL COLEGIO DE SKAGIT VALLEY OFRECE LOS MEJORES PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ADULTOS Por Diana Peregrina Las clases de Educación Básica para Adultos están disponibles para las personas que necesiten desarrollar las habilidades de lectura, escritura y pronunciación del Idioma Inglés.

Así como en la preparación para los exámenes de GED® o la obtención de su certificado de preparatoria (High School) Los estudiantes nuevos deben inscribirse en una sesión de orientación al inicio del trimestre. El costo es de $25 por trimestre. Ofrecemos becas para aquellos que califiquen basado en sus ingresos.

Opciones de Estudio: Adquisición del Idioma Inglés (ELA) • Lectura, escritura, comprensión y pronunciación del idioma Inglés • Los niveles varían desde básico a avanzado • Las clases están disponibles en diferentes horarios durante el día y por la noche • Ofrecemos entrenamiento básico en computación Preparación para la obtención de su certificado de preparatoria (High School) • El programa está dirigido a personas mayores de 21 años o más.

• Se toma en cuenta su experiencia laboral, militar y/o de vida así como sus créditos previos de preparatoria (High School) en los Estados Unidos de América Preparación para el examen del GED • Preparación en Lectura, Escritura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales • Las clases están disponibles en Inglés y en Español • Las clases están disponibles en diferentes horarios durante el día y por la noche • Ofrecemos entrenamiento básico en computación

Apoyando el Éxito Estudiantil

Educación previa a los programas Técnicos Profesionales y de Educación Superior • Desarrollo de Habilidades para el colegio y empleo • Lectura, escritura y Matemáticas • Créditos para el colegio • Ofrecemos becas para aquellos que califiquen basado en sus ingresos Áreas y Programas Técnicos Profesionales Para obtener asistencia acerca de cómo comenzar:

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9 de enero Las clases de invierno comienzan el

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Mount Vernon Campus: 360-4167640 Whidbey Island Campus: 360-4165339 Oficina de Admisiones: Mount Vernon: 360-416-7700 Whidbey Island: 360-679-5319 Correo electrónico: admissions@ skagit.edu Invierno: Las clases inician en Enero • Regístrese con anticipación antes de la fecha de inicio de clases