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Plataforma Estatal en Defensa del 0-6
preparan peor a los niños para las demandas escolares, pueden resultar nocivos para su desarrollo lingüístico, social y afectivo, e incrementar los niveles de agresión y desobediencia en años posteriores (Belsky, 1992; Hayes, Palmer y Zaslow, 1990; Committee on Early Childhood, Adoption and Dependent Care, 2005a; NICHD, 1998, Ronald, Griffin, Fenichel, Segal, Santón y Weissbourd, 2003). Una de las investigaciones más ambiciosas sobre las repercusiones que tienen los programas educativos sobre el desarrollo infantil fue la realizada por el National Institute of Child Health and Human Development (NICHD, 1998). Se trataba de un estudio longitudinal en el que se efectuó un seguimiento del desarrollo de 1364 niños que asistían a diferentes centros diurnos, durante sus siete primeros años de vida. Los resultados obtenidos muestran que los efectos de los programas impartidos en el primer ciclo están determinados por el nivel de calidad de la educación impartida. Los programas educativos de calidad incrementaron el nivel de desarrollo cognitivo y comunicativo de los niños que se beneficiaron de ellos, y su preparación para ingresar en la escolaridad obligatoria, redujeron la presencia de problemas de conducta y mejoraron la calidad del apego que establecían con sus madres, siempre y cuando, señala Sterling (2003), refiriéndose a niños menores de dos años, la jornada escolar no sobrepasara las ocho horas. Mientras que, por el contrario, los niños que asistían a centros de baja calidad mostraron un número mayor de problemas de conducta y establecieron relaciones más conflictivas con sus madres (que tendían a mostrarse menos sensibles con sus hijos a medida que se incrementaba el número de horas diarias que los niños pasaban en el centro). Queremos hacer constar que los efectos positivos o negativos que ejercen los programas educativos sobre los niños se intensifican cuando se dirigen a niños con necesidades educativas especiales y a los que se encuentran en situación de riesgo psicosocial (Committee on Early Childhood, Adoption and Dependent Care, 2005b). Esta es una razón más que nos obliga a resaltar la importancia de que el Estado establezca un currículo básico de educación infantil, que sea común a todo el territorio nacional y que garantice que los decretos curriculares que presenten las distintas comunidades autónomas cumplan con los requisitos mínimos de calidad que establezca; y a denunciar el Decreto de 17/2008, presentado por el Consejo de Go-