CALIDAD – 201
educación primaria. Nuestro enfoque está también puesto en la formación de profesores que trabajarán en los colegios científico-humanísticos y otras especialidades: la gran mayoría de profesores de Liceos Técnicos no tienen un grado universitario. A menudo son técnicos que han recibido alguna formación pedagógica como parte de la respuesta del MINEDUC a las recomendaciones del informe de 2004. Hay básicamente dos maneras de adquirir el título de profesor de educación media en ciertas asignaturas de la educación científico-humanista. Una es completando un programa de educación con cierta especialización, por ejemplo, en química o en inglés. Estos programas se encuentran normalmente en las Facultades de Educación de universidades generales o en las dos universidades pedagógicas (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación en Santiago y Universidad de Playa Ancha en Valparaíso – que también ofrece algunos otros programas profesionales). Estos cursos duran, en teoría, cinco años en promedio, tienen un fuerte énfasis en la pedagogía y el conocimiento de la asignatura y al completarlos el estudiante obtiene un grado académico (licenciatura) en educación y un título profesional de, por ejemplo, Profesor de Educación Media con especialización en Química. La segunda manera es, obtener primero un grado académico en alguna asignatura, por ejemplo, matemáticas, y luego hacer un programa de 1 o 2 años, generalmente en una Facultad de Educación, pero en la Universidad de Chile es en la Facultad de Filosofía y Humanidades. La gran mayoría de los profesores ha escogido el primer programa. Un ejemplo que ilustra esto es la Universidad Católica de Chile, que sólo ofrece la segunda opción y forma como mucho tres profesores de física al año. El informe de 2004 recomendaba aumentar la capacitación de profesores en asignaturas como lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales, y estimular a las facultades o escuelas de educación para interactuar y colaborar más estrechamente con otras facultades universitarias. Se ha sugerido más práctica pedagógica, con buenos profesores guía en los colegios. Se consideró necesaria una evaluación rigurosa del trabajo teórico y práctico de los estudiantes, en especial de su conocimiento de los contenidos y su habilidad para enseñar el currículo establecido. El informe también recomendaba aplicar mecanismos de aseguramiento de la calidad; uno de éstos debería ser la acreditación obligatoria de los programas de formación de profesores. Debería también haber controles de calidad para los programas de formación inicial de profesores ofrecidos por medio de la educación a distancia, que con frecuencia han sido considerados de baja calidad. Otro tema al que se le dio bastante atención fue la necesidad de que los profesores fueran capaces de enseñar a un amplio rango de estudiantes de ambientes sociales distintos y diferentes habilidades, de LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE – ISBN 978-92-64-05414-1 © OCDE Y EL BIRD/BANCO MUNDIAL 2009