FICHA TÉCNICA
Elaboração do texto
Bruna Aparecida Firmo de Mello
Claudia Brandão
Thayná Santos Neves Cardozo
Revisão do conteúdo Supervisão técnica
Bruna Aparecida Firmo de Mello
Daniela Regina Fernandes Cassiano
Revisão ortográfica
Valéria Stüber
Projeto gráfico e diagramação
Ana Beatriz Latanzi e Áurea Camargo
APRESENTAÇÃO
A verdadeira beleza está na simplicidade. Saint-Exupéry, Antoine de. Terra dos homens. Éditions Gallimard, Paris, 1939, p. 102.
O Plano Pedagógico tem como principal objetivo proporcionar experiências educativas enriquecedoras, priorizando o desenvolvimento integral dos bebês e crianças bem pequenas.
O projeto Férias na Escola oferece atividades estimulantes que fortalecem e desenvolvem diversas habilidades inerentes ao desenvolvimento infantil e integram as dimensões: motoras, cognitivas, sociais e afetivas.
Sejam bem-vindos a mais uma edição do projeto Férias na Escola. Deixe que a leveza das brincadeiras preencha o ambiente e proporcionem momentos recheados de alegria e descobertas.
Equipe Férias na Escola
Em todas as edições, preparamos com muito carinho uma temática diferente, garantindo qualidade para um cenário abundante e variado de possibilidades. Com o tema central “Brincadeiras do meu quintal”, os pequenos terão a chance de explorar o verdadeiro significado de autenticidade, em um ambiente seguro, acolhedor e instigante.
PROPOSTA PEDAGÓGICA
Nesta edição, o projeto Férias na Escola dará a importância ao brincar e o quão significativo pode se tornar a brincadeira para uma criança.
Além de promover a autonomia, o desenvolvimento das emoções e o incentivo do desenvolvimento imaginário infantil, as brincadeiras contribuem para a evolução de um ser humano crítico e consciente, auxiliando-o a compreender seu papel no mundo.
É por meio do brincar que a criança assimila as informações geridas a seu redor, realizadas por ações reproduzidas de terceiros. Isso ajuda a fortalecer, portanto, o desenvolvimento cognitivo e motor e a produção do conhecimento.
Com o tema central Brincadeiras do meu quintal, o projeto Férias na Escola traz a nostalgia de atividades realizadas nas casas dos avós e familiares, das quais as crianças podiam, naquele pequeno espaço, soltar a imaginação e explorar o meio ao seu redor.
Usar objetos simples para criar outros extraordinários é uma aptidão encontrada na mente infantil. Uma toalha pode se tornar uma capa de herói. O caderno velho, já rabiscado diversas vezes, para a criança, pode tornar-se um livro para ensinar alunos imaginários enquanto brinca de professora. Já os potes de diversos tamanhos, tornar-se panelas para cozinhar uma deliciosa comida de brincadeira.
Conforme afirma Piaget (1971), “Quando brinca, a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois a sua interação com o objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui”. A criança tem a habilidade de atribuir funções a objetos e lugares, dos quais para nós, adultos, tornam-se rotineiros e despercebidos.
O monitor deve, por meio deste conhecimento, tornar o ambiente seguro e acolhedor, para que o ser em questão possa enriquecer aquele espaço determinado para as atividades atribuídas.
No projeto Férias na Escola, proporcionamos para as crianças atividades lúdicas estabelecidas com referências na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e refletidas na intencionalidade pedagogia.
Portanto, o projeto Férias na Escola , com o tema Brincadeiras do meu quintal, contribui para a formação integral do indivíduo, fortalecendo a primeira infância e estabelecendo o autoconhecimento e a socialização entre o envolvido.
O BRINCAR DE FAZ-DE-CONTA
Ao discutirmos sobre este tema, abordaremos diversas habilidades, das quais as crianças, por si só, desenvolvem brincando e criando. Mesmo sem ser exposto a um meio estimulador, o pequeno tem a aptidão de criar e imaginar.
Nosso cérebro possui diversas sinapses (comunicação entre os neurônios), que são responsáveis pelas trocas de informações da nossa rede neural. Quanto mais expostos a estímulos e experiências, o desenvolvimento das habilidades amplia, criando conexões entre os neurônios, deixando nosso cérebro fortalecido e pronto para novos conhecimentos.
Segundo Piaget, a primeira e segunda infâncias são fases em que a criança mais se desenvolve. Neste período, ela adquire a linguagem, por meio da exposição em histórias, conversas e músicas, e reconhece suas próprias emoções (raiva, medo, tristeza e alegria).
Quando a criança brinca de faz-de-conta, ela cria um cenário, do qual, com sua imaginação, explora aquele meio, elaborando uma estória baseada em suas relações afetivas do cotidiano. A criança, por exemplo, que brinca de cozinhar, fazendo “comidinha”, pode estar reproduzindo a ação de um familiar que prepara refeições diariamente. Já aquela que brinca de “mamãe/ papai e filhinha(o)” pode estar imitando a maneira como um familiar a trata. Desta maneira, ela assimila as ações de seus familiares acomodando essa informação no cérebro para que possa se conhecer e encontrar seu lugar no mundo.
Por outro lado, podemos observar uma forma negativa. Quando uma criança está exposta a um ambiente violento, ela pode transmitir isso por meio de brincadeiras, seja individual ou em grupo. Voltemos ao exemplo anterior, na brincadeira de “mamãe/papai e filhinha(o)”. Quando a criança, que, neste momento, faz o papel de mãe/pai, começa a gritar e bater em sua/seu boneca(o), está reproduzindo algo que presenciou.
Entendemos que, para a formação efetiva do cérebro, um ambiente seguro e acolhedor faz com que a criança se desenvolva de maneira integral, alcançando bom êxito em suas atividades. Brincar de faz-de-conta consiste na capacidade de torna-se um adulto com pensamento crítico, criativo e capaz de regularizar suas emoções e solucionar problemas.
ROTINA NAS FÉRIAS
O período de férias celebra uma pausa na rotina escolar, oferecendo momentos de descanso, lazer e entretenimento, com a oportunidade de explorar novos passeios e lugares. No entanto, é comum que muitas crianças precisem de cuidados integrais longe de suas famílias durante essa época.
Sendo assim, as instituições de ensino promovem uma parceria para acolher essas crianças. Apesar do vínculo com o ambiente escolar, esse momento de férias torna-se um desafio a ser compreendido pela criança e superado pelas escolas.
Com isso, os serviços a serem executados na programação de férias é propor atividades educativas e recreativas conforme a rotina já praticada pela rede municipal de ensino, como apresentada a seguir:
7h
11h12h30
Acolhimento
Momento de escuta
Acolhimento
Hino Nacional/ Hino de Osasco
Acolhimento Momento de escuta
Acolhimento
Momento de escuta
Acolhimento Momento de escuta
Desjejum Desjejum Desjejum Desjejum Desjejum
Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1
Recreação (até 30 min.)
Higienização
Almoço Escovação
Recreação (até 30 min.)
Higienização Almoço Escovação
Recreação (até 30 min.)
Higienização Almoço Escovação
Recreação (até 30 min.)
Higienização Almoço Escovação
Recreação (até 30 min.)
Higienização Almoço Escovação
Hora do descanso Hora do descanso Hora do descanso Hora do descanso Hora do descanso
Lanche Lanche Lanche Lanche Lanche
Atividade 2 Atividade 2 Atividade 2 Atividade 2 Atividade 2
Higienização Jantar
Higienização
16h30
Higienização Jantar
Higienização
Higienização Jantar
Higienização
Higienização Jantar Higienização
Higienização Jantar
Higienização
Atividade diversificada Atividade diversificada Atividade diversificada Atividade diversificada Atividade diversificada
Organização da sala Organização da sala Organização da sala Organização da sala Organização da sala
17h Término Término Término Término Término
Horários Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
COMO CRIAR UM AMBIENTE SEGURO E ACOLHEDOR
Para criarmos um ambiente seguro, temos dois pilares: material e emocional.
Quando falamos sobre o ambiente seguro em termos de material, é necessário identificar possíveis riscos que possam machucar os pequenos, como quinas e cantos afiados; objetos pontiagudos e cortantes; tomadas descobertas; piso escorregadio; e sacadas descobertas.
No ambiente seguro emocional, precisamos entender e compreender o papel do adulto no meio. A criança que apresenta determinado comportamento de irritabilidade e choro, por exemplo, está aprendendo a se autorregular. O monitor, por sua vez, sendo o adulto, deve ser aquele que cuida, protege e ajuda no desenvolvimento da criança, os pequenos precisam ser acolhidos.
“Acolher” é uma palavra pequena com profundo significado. Segundo o dicionário Oxford Languages, significa: “oferecer ou obter refúgio, proteção ou conforto físico; abriga(-se), amparar(-se)”. O adulto em questão, tem como dever amparar a criança, proporcionando conforto físico e emocional.
É necessário respeitar cada fase da criança e entender que na primeira e na segunda infância ela está no processo de reconhecer suas próprias emoções. Por isso, não podemos ignorar a criança que chora com saudade da mãe ou por algum desconforto. O acolhimento significa abraçar, conversar, procurar ter empatia e respeito.
A criança que está inserida em um ambiente seguro e acolhedor consegue brincar e, com isso, desenvolver-se de maneira integral.
Em uma de suas citações, Fred Rogers (1968) afirmou: “Acredito que, em cada um de nós, existe a capacidade de fazer do mundo um lugar melhor, e isso começa em um ambiente seguro”. Assim, entendemos que todos somos capazes de criar um ambiente seguro para nossas crianças, a fim de reconhecer suas emoções e saber lidar com elas.
A escritora e poetisa Maya Angelou (2009) comenta que: “A segurança é uma condição básica para o amor e a liberdade. Sem um ambiente seguro, o verdadeiro potencial humano não pode florescer”. Ou seja, um cenário protegido pode gerar bem-estar e aprendizados que são levados para a vida adulta. Os monitores e outros adultos ao redor das crianças têm essa responsabilidade.
Torna-se também fundamental que os monitores proporcionem segurança e tranquilidade aos familiares das crianças. É inevitável que as famílias se sintam inseguras quanto à equipe que assumirá esse período de férias. Deste modo, receber e apresentar-se às crianças com um sorriso é um bom começo para uma interação positiva das famílias.
É importante também permitir às famílias a compreensão e o conhecimento das ações que ocorrem nesse período em que as crianças estão no ambiente escolar, o que sinaliza um trabalho competente e harmônico. Ou seja, é preciso oferecer uma comunicação clara e respeitosa com as famílias.
ESTÍMULO SENSORIAL E INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA
Segundo Maria Montessori (1949), “As mãos são os instrumentos da inteligência humana”. Para aprofundarmos nosso conhecimento sobre estímulo sensorial, precisamos compreender que, quando se trata de sensorial, retratamos os cinco sentidos (audição, olfato, visão, tato e paladar). Ou seja, ao criarmos um meio projetado para o desenvolvimento, é necessário considerar a intencionalidade pedagógica.
Intencionalidade pedagógica refere-se ao método consciente e planejado que o educador desenvolverá as atividades.
Quando o educador contextualiza a atividade com intencionalidade pedagógica, o aprendizado torna-se mais efetivo entre as crianças. Ao prepararmos um ambiente rico em diferentes tipos de recursos, as crianças são capazes de explorar suas habilidades motoras, cognitivas e enriquecer seus estímulos. Ao desenvolvermos essa categoria de espaço, possibilitamos que elas criem conexões neurais (sinapses).
De acordo com David A. Kolb (1984), “A aprendizagem é um processo social e deve estar baseada na experiência do indivíduo”. Quando exposta em um âmbito com recursos sensoriais, a criança apresentará a ação do brincar, explorar, tocar e sentir, criando experiências e memórias significativas e afetivas.
Um estímulo sensorial que ativa a memória afetiva em muitas pessoas, por exemplo, é o aroma do bolo sendo assado no forno. Quando usamos nosso olfato para testemunharmos esta deliciosa fragrância, nossa memória afetiva nos direciona a uma lembrança, seja a casa da avó ou quando nossa mãe preparava um saboroso bolo. Ao sermos expostos a uma área com o som de sirene, a título de outro exemplo, nossa memória afetiva nos direciona a outra lembrança ou emoção, seja de medo ou tristeza.
Dessa maneira, as atividades com intencionalidade pedagógica em estímulos sensoriais são importantes, visto que contribuem para o desenvolvimento e a evolução integral da criança, proporcionando memórias a curto e longo prazo.
A ESCOLA E OS ESPAÇOS DE APRENDIZAGENS
Quando pensamos na escola e seus espaços de aprendizagem, devemos lembrar que este ambiente deve ser seguro e acolhedor, com objetos dos quais as crianças possam explorar de maneira significativa e ser abordado pela intencionalidade pedagógica.
O ambiente deve ser convidativo, para que a criança se sinta à vontade para criar, desenvolver-se e adaptar-se ao meio. Um ambiente seguro, além de contribuir para o fortalecimento do vínculo afetivo, pode gerar memórias permanentes, armazenadas no nosso córtex cerebral.
A criança que se expõe a um ambiente perigoso, pode causar traumas e provocar ansiedade, alteração na formação de novas memórias e depressão.
Mediante ao tema central Brincadeiras do meu quintal, do projeto Férias na escola, os espaços serão separados da seguinte maneira:
Brincar de faz-de-conta: nesse espaço, as crianças estarão expostas ao brincar heurístico, com objetos de cozinha, areia e massinha. Elas poderão ter contato com a natureza, principalmente a terra, para que possam contribuir para o estímulo sensorial.
Quem me dera ser um herói: área atribuída para a criação de um herói. As crianças usarão de diversos recursos manuais para a formação de um herói imaginário. Ao explorar a criatividade, elas escolherão quais habilidades esse herói terá. Haverá também a criação para uma capa, máscara e até o próprio herói desenhado, formando um portaretrato para relembrar deste dia memorável.
Brincadeira de criança: local distribuído em atividades antigas, como “Elefantinho colorido”, “Mãe da rua”, “Lencinho branco”, “Corrida de saco”, entre outras brincadeiras e jogos, das quais incentivam a cooperação e a interação entre as crianças.
As brincadeiras propostas no projeto Férias na Escola incentivará as crianças a explorarem os espaços atribuídos, fortalecendo os laços entre os monitores e colegas e contribuindo para a formação de novas habilidades emocionais, sociais e físicas.
Para esse momento, aproveite cada segundo e lembre-se: “O tempo é um tecido de experiências” (Fernando Pessoa).
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Brincar heurístico
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG03) - Explorar diferentes formas de movimentar-se e expressar-se.
(EI03CN01) - Observar e explorar diferentes materiais e objetos em seu entorno.
(EI03EF01) - Utilizar a linguagem verbal e não verbal para se expressar.
Recursos necessários
▶ Caixas de papelão de diferentes tamanhos
▶ Areia, terra e água
▶ Tecido de diferentes texturas (liso, áspero e macio)
▶ Tubos de papel-toalha ou papel-alumínio
▶ Tampas de potes, garrafas e caixas
▶ Frascos vazios e recipientes diversos
▶ Conchas e colheres de diversos tamanhos
Orientação pedagógica
Organize um ambiente seguro e adequado para cada grupo e procure um local aberto, próximo a um ambiente verde.
Separe os materiais de maneira colorida e atraente e permita que as crianças brinquem livremente pelo espaço.
Brincar de comidinha
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG02) - Explorar diferentes formas de manipulação e movimento, como amassar, modelar e misturar.
(EI03EF02) - Utilizar a linguagem para expressar ideias e sentimentos durante as brincadeiras.
(EI03CN02) - Explorar e utilizar diferentes materiais, observando suas características e possibilidades.
Recursos necessários
▶ Argila
▶ Potes de diferentes tamanhos
▶ Utensílios de cozinha
▶ Rolo de massa, faca sem corte, garfo e colher
▶ Algodão
Orientação pedagógica
Separe uma porção de argila para cada criança. Sinalize que os utensílios de cozinha deverão ser compartilhados e que cada um será responsável por um prato do dia.
Desafie cada criança a realizar um prato diferente e oferecer para seu colega e permita, depois dessa atividade, que as crianças brinquem livremente com a argila, criando o que desejarem.
Adaptação
Proporcione um ambiente do qual os bebês possam explorar todos os objetos.
Espalhe os utensílios de cozinha e apresente o algodão.
Permita que brinquem livremente.
Meu herói
Habilidades Desenvolvidas
(EI03EF03) - Criar narrativas e personagens, utilizando a linguagem oral e a imaginação nas brincadeiras.
(EI03CG03) - Utilizar o corpo e os gestos para representar personagens e situações de forma criativa.
(EI03AR01) - Explorar diferentes formas de expressão artística, como desenho e colagem, ao criar fantasias e cenários.
(EI03EF04) - Participar de conversas, fazendo perguntas e contribuindo com ideias durante a construção de narrativas.
Recursos necessários
▶ Lápis grafite
▶ Lápis de cor
▶ Papel sulfite branco
▶ Livro Super Valentino, o herói dos abraços, de Bénèdicte Rivière.
Orientação pedagógica
Pergunte às crianças como seria esse herói, se usa capa ou máscara e que cor é. Qual é seu poder? E qual é sua velocidade, força ou capacidade de voar? Disponibilize para as crianças papel, lápis grafite e lápis de cor e permita que elas desenhem livremente seu herói imaginário.
Pergunte o nome do herói e escreva-o no canto direito da folha.
Adaptação
Para os bebês, realize a leitura do livro Super Valentino, o herói dos abraços, de Bénèdicte Rivière.
Eu sou um herói
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG03) - Utilizar o corpo e os gestos para representar personagens e situações de forma criativa.
(EI03AR01) - Explorar diferentes formas de expressão artística, como desenho e colagem, ao criar fantasias e cenários.
(EI03AR04) - Participar de atividades artísticas que envolvam a criação de fantasias e cenários, desenvolvendo a expressão criativa.
Recursos necessários
▶ Tecido TNT
▶ Papel Canson
▶ Elástico
▶ Cola
▶ Tesoura
▶ Cola colorida
▶ Lantejoula
▶ Lápis grafite
▶ Giz de cera
Orientação pedagógica
Capa
Adaptação
▶ Forminha de gelo
▶ Corante alimentício
Organize um espaço seguro para as crianças usarem cola colorida. Se necessário, cubra as mesas para facilitar na limpeza e separe um pedaço de 60 cm de tecido TNT para cada criança.
Permita que os pequenos customizem o TNT com cola colorida. Então, deixe secar.
Máscara
Realize o corte para as máscaras e distribua as máscaras para a customização.
Use lantejoulas, cola e lápis de cor.
Prepare um furo para a amarração do elástico e amarre o elástico nas máscaras.
Adaptação
Pintura com gelo
Prepare as forminhas de gelo com corante um dia antes da atividade.
Mostre imagens de super-heróis e explique que os heróis são personagens com poderes para salvar pessoas do bem.
Prepare uma caixa de papelão com tecido TNT branco dentro.
Deixe que as crianças bem pequenas explorem.
Direcione as crianças para um ambiente externo.
Apresente o gelo com corante e permita que pintem o TNT com a “tinta de gelo”.
Bolinhas no bambolê
Habilidades Desenvolvidas
(EI02EO04) - Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI02CG02) - Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
Recursos necessários
▶ Bolinhas coloridas de plástico (suficientes para preencher os bambolês)
▶ Bambolês (de preferência dois ou mais)
▶ Bandeja de plástico
▶ Espaço amplo para realizar a atividade
▶ Adaptação
▶ Caixa de papelão
Orientação pedagógica
Defina um espaço amplo e seguro e apoie os bambolês no chão, formando duas fileiras.
Após, divida as crianças em pequenos grupos, escolha um lado e distribua as bolinhas coloridas de plástico dentro dos bambolês.
Oriente as crianças a transportar as bolinhas de um lado do bambolê para o outro, em cima da bandeja de plástico. Transfira o máximo de bolinhas possíveis sem deixar cair nenhuma (esse é o objetivo).
Determine um tempo para as crianças. O grupo que conseguir colocar mais bolinhas na bandeja dentro do tempo é o vencedor.
Adaptação
Coloque as bolas de plástico colorida dentro da caixa de papelão.
Realize barulho, balançando a caixa.
Instigue a curiosidade perguntando: “O que será que existe dentro dessa caixa?”.
Permita que as crianças abram a caixa, retirem as bolinhas e brinquem livremente pelo ambiente.
Lencinho branco
Habilidades Desenvolvidas
(EI02CG02) - Utilizar diferentes linguagens, como a dança e a música, para expressar-se e comunicar-se.
(EI03CG03) - Desenvolver a coordenação motora por meio de brincadeiras que envolvem movimentos corporais.
(EI05CG04) - Participar de brincadeiras e jogos coletivos, respeitando as regras e o espaço do outro.
Recursos necessários
▶ Lencinho branco (ou pedaço de tecido leve)
▶ Música (poderá ser ensinada às crianças ou acompanhada de algum instrumento que emita música)
▶ Espaço amplo para atividade
Orientação pedagógica
Forme um círculo com as crianças sentadas no chão e escolha uma delas para colocar o lencinho atrás de um colega.
Cante a música com todos os pequenos:
Corre cutia
Na casa da tia
Corre cipó
Na casa da avó
Lencinho na mão
Caiu no chão
Moça bonita
Do meu coração
- Posso jogar?
- Pode
- Ninguém vai olhar?
- Não!
Helio Ziskind
Permita que a criança escolhida gire em volta do círculo até a finalização da música. Comente que todos deverão fechar os olhos quando a música se encerrar. Auxilie a criança escolhida a colocar o lenço atrás de um colega.
Adaptação
▶ Caixa de papelão
▶ Saco de algodão
Conte até três e peça que todos virem para verificar se o lenço está atrás.
Peça para que aquele que estiver com o lenço ser o pegador e correr para tocar o primeiro escolhido pelo monitor. Certifique-se que o escolhido se sente no lugar do pegador, antes que seja tocado. Caso contrário, o escolhido tornara-se o pegador. Repita a brincadeira até que todos os envolvidos possam ser, pelo menos, uma vez o pegador e o responsável pelo lencinho.
Adaptação
Apresente a música aos bebês, colocando-os em círculo.
Mostre o tecido dentro de uma caixa.
Fale a cor do lenço em alta voz. Exemplo: “Esse lenço é branco”.
Mostre o algodão, reforçando a cor.
Deixe que os pequenos explorem o lenço, a caixa e o algodão livremente ao som da canção.
Cabra-cega
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG02) - Desenvolver habilidades motoras e corporais, como correr, saltar e mudar de direção durante a brincadeira.
(EI05CG04) - Participar de brincadeiras e jogos coletivos, respeitando regras e promovendo a convivência.
(EI01CG03) - Reconhecer e expressar emoções e sentimentos ao participar de brincadeiras.
(EI03CG03) - Demonstrar atenção e concentração em atividades que exigem movimento e agilidade.
Recursos necessários
▶ Um pedaço de tecido
▶ Fita-crepe
▶ Espaço amplo
Orientação pedagógica
Verifique se o espaço está adequado para a brincadeira e delimite um espaço com fitacrepe, de preferência um quadrado 2 m x 2 m.
Escolha ou sorteie um “pegador”. Ele deverá cobrir os olhos com o lenço para não ver os outros participantes.
Oriente que todos deverão permanecer dentro do quadrado, e aquele que sair do ambiente selecionado pelo monitor será eliminado da brincadeira.
Conte até três para iniciar.
Finalize a brincadeira quando todos ou a maioria dos participantes passarem pela oportunidade de se tonarem o “pegador” de olhos vendados.
Oficina
Adaptação
Leia o livro Uma lagarta muito comilona, de Eric Cale. Mostre a imagem da lagarta para as crianças.
Apresente também a imagem da borboleta e explique que antes de ser uma borboleta, ela era uma lagarta.
Organize os bebês em roda.
Cante a música “Borboletinha” segurando a imagem.
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti-poti Perna de pau
Olho de vidro e Nariz de picapau
Pau-pau
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti-poti Perna de pau
Olho de vidro e Nariz de picapau
Pau-pau
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti-poti Perna de pau
Olho de vidro e Nariz de picapau
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti-poti Perna de pau
Olho de vidro e Nariz do picapau
Pau-pau
Acesse o QR Code
Domínio público
Mãe/Pai da rua
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG02) - Desenvolver habilidades motoras, como correr e saltar, ao participar de brincadeiras que envolvem movimento.
(EI05CG01) - Participar de brincadeiras, explorando diferentes papéis e funções, promovendo a ludicidade e a criatividade.
(EI03CG03) - Demonstrar atenção e concentração durante a execução de atividades lúdicas, respeitando turnos e regras.
Recursos necessários
▶ Ambiente amplo
▶ Fita-crepe
Orientação pedagógica
Adaptação
▶ Caixa de papelão
▶ Tecido de diversos tamanhos e cores
Determine um ambiente aberto e seguro e delimite um espaço com fita-crepe, formando duas retas, simbolizando as calçadas e a rua.
Escolha a/o “mãe ou pai da rua.” Diga que a/o “mãe ou pai da rua” deve ficar no meio dessas fitas e oriente as outras crianças a passarem para o outro lado da fita, sem ser tocado pela/pelo “mãe/pai da rua”.
Finalize a atividade após a maioria das crianças ter a oportunidade de tornar-se o pegador.
Adaptação
Organize os tecidos dentro da caixa de papelão.
Deixe que os bebês explorem a caixa com os tecidos.
Organize os bebês em roda e distribua os tecidos para cada bebê.
Mostre a imagem da abelha, sinalizando que a abelha tem duas cores: amarelo e preto.
Cante a música “Abelhinha”, de Kelly Neves, realizando todos os gestos.
Acesse o QR Code para aprender a música e os gestos, do canal Caixola Musical.
Oficina
Elefantinho colorido
Habilidades Desenvolvidas
(EI03CG02) - Desenvolver habilidades motoras, como correr e mudar de direção, ao participar da brincadeira.
(EI03CG03) - Demonstrar atenção e concentração durante a atividade, seguindo as instruções e participando ativamente.
(EI05CG04) - Participar de jogos coletivos, respeitando regras e promovendo a convivência e a colaboração entre os colegas.
Recursos necessários
▶ Ambiente amplo
▶ Fita-crepe
Orientação pedagógica
Adaptação
▶ Tecidos de diversos tamanhos
Determine um ambiente aberto e seguro. Delimite um espaço com fita-crepe, formando duas retas, simbolizando as calçadas e a rua.
Escolha um “elefantinho colorido”, que se tornará o pegador e explique para as outras crianças que elas só poderão passar para o outro lado sem ser tocadas pelo pegador se tiverem a cor da roupa determinada pelo “elefantinho colorido”.
Ensine as falas para a iniciar a brincadeira: (Fala do pegador: “Elefantinho colorido”); (Fala dos outros participantes: “Que cor?”); (Fala do pegador: “Amarelo”).
Oriente os outros participantes que se por acaso eles não tiveram aquela cor escolhida pelo “elefantinho colorido”, devem passar para o outro lado, usando a velocidade, a fim de não serem tocados. Caso contrário, aquele que foi tocado pelo “elefantinho colorido” se tornará o novo pegador.
Finalize após a maioria ter a oportunidade de tornar-se o pegador.
Adaptação
Organize os bebês em roda e entregue um pedaço de tecido para cada bebê.
Cante a música com gestos para os bebês visualizarem e, se possível, copiarem os movimentos.
Acesse o QR Code para aprender a música e os gestos, no canal Grupo Porta Mágica.
Pintura com cotonete Arco-íris
Habilidades Desenvolvidas
(EI02CG05) - Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Recursos necessários
▶ Cotonote
▶ Tintas coloridas (vermelha, alaranjada, amarela, verde, azul, anil e violeta)
▶ Papel para pintura (papel Canson)
▶ Paleta ou pratos descartáveis para misturar a tinta
▶ Aventais ou roupas protegidas
▶ Panos úmidos para limpeza
Orientação pedagógica
Proteja a área de trabalho com jornais, caso seja necessário e despeje pequenas porções de tinta sobre o prato descartável. Apresente a imagem de um arco-íris para que todos possam fazer o reconhecimento.
Distribua um cotonete para cada criança e questione se elas já tiveram a oportunidade de ver um arco-íris. Pergunte quantas cores um arco-íris tem e quais são elas (vermelha, alaranjada, amarela, verde, azul, anil e violeta).
Entregue uma folha de papel para cada criança e oriente-as a molhar o cotonete na tinta, em todas as cores, criando o desenho de um arco-íris no papel.
Adaptação
Separe os tipos de papéis pelo ambiente, a fim de permitir que os bebês explorem diferentes tipos de materiais.
Adaptação
▶ Folha lixa
▶ Papel crepom
▶ Papel de seda
▶ Papel sulfite
Caça ao tesouro
Habilidades Desenvolvidas
(EI01EF01) - Brincar e explorar diferentes ambientes, respeitando os espaços e os objetos.
(EI03EF03) - Identificar e utilizar diferentes linguagens, como a oral e a escrita, em situações de comunicação.
Recursos necessários
▶ Folha sulfite com pistas
▶ Caixa de papelão
▶ Lápis de escrever com borracha para recompensa
Orientação pedagógica
Desenvolva um mapa simbolizando com um X no local do tesouro e crie de 5 a 10 pistas para o caça ao tesouro. Exemplo: “Local cheio de brinquedos coloridos”.
Esconda o tesouro em uma caixa. Pergunte às crianças se elas já ouviram falar sobre piratas. Após, explique que os piratas eram homens que navegavam pelo mar em busca de tesouro.
Mostre imagem do pirata e do mapa e leia com as crianças as pistas, a fim de que descubram o local da próxima pista.
Auxilie as crianças a encontrarem todos as pistas para chegar no tesouro e divida o tesouro igualmente para todas as crianças.
Adaptação
▶ Lençol
▶ Prendedores
▶ Cadeira
Adaptação
Realize uma cabaninha para os bebês com os recursos disponíveis. Cante na cabana a música “A Casa”, de Vinícius de Moraes.
Era uma casa
Muito engraçada
Não tinha teto
Não tinha nada Ninguém podia
Entrar nela, não
Porque na casa
Não tinha chão
Varal da mamãe
Habilidades Desenvolvidas
(EI02CG05) - Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Recursos necessários
▶ Pregadores
▶ Barbante
▶ Fitas e tecidos de diferentes tamanhos
Orientação pedagógica
Amarre o barbante de uma ponta a outra e separe os pregadores em uma pequena caixa ou um pote. Coloque os pedaços de tecido e fitas dentro de outra caixa ou outro pote.
Ilustre o ambiente com uma pequena história. Exemplo:
“No varal da mamãe, existem muitas roupas. Roupas grandes e pequenas, Amarelas e rosinhas, todas eles vão para o varal E ficam bem sequinhas.”
Permita que as crianças pendurem os tecidos e as fitas no varal.
Finalize após todas as crianças participarem da atividade.
Adaptação
▶ Caixa de papelão
▶ Fitas de cores e tamanhos diferentes
Adaptação
Separe uma caixa de papelão e faça pequenos furos por toda caixa.
Passe as fitas pelos pequenos furos e amarre na parte interna, permitindo que as fitas não passem para o outro lado. Deixe que os bebês explorem livremente a caixa sensorial de cores.
Lá no meu quintal
Habilidade Desenvolvida
(EI02TS02) - Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
Recursos necessários
▶ Fita dupla face
▶ Papel sulfite
Orientação pedagógica
Coloque a fita dupla face na folha sulfite e explique às crianças que elas serão caçadoras de pequenos elementos da natureza.
Entregue a folha sulfite para cada criança, a fim de explorar o ambiente escolar.
Permita que elas selecionem pequenos elementos e colem na folha.
Auxilie-as com exemplo do que colecionar (folhas, gravetos, semente e pedras). Sinalize para que tenham cuidado com alguns insetos, como formigas, aranhas e outros, e que não os toquem.
Após, reúna as crianças e coloque-as sentadas em um ambiente externo e pergunte qual o objeto preferido que elas colecionaram.
Finalize a atividade após todas as crianças compartilharem suas coleções.
Adaptação
▶ Lençol
Adaptação
Reúna todos os bebês em círculo e auxilie-os para que segurem um pedaço do lençol.
Cante a música a seguir, realizando os gestos para eles visualizarem ou, até mesmo, tentarem imitar.
Lavando a roupa com sabão lavando a roupa com sabão esfrega, esfrega, esfrega esfrega, esfrega, esfrega bate, bate, bate bate, bate, bate passa a mão, passa a mão passa a mão pra ficar bom eu vou me esconder estou escondido, estou escondido me escondi, me escondi apareci, apareci olha eu aqui
Acesse o QR Code para assistir ao vídeo com a música, do canal Arte da Criança.
O boliche no quintal
Habilidades Desenvolvidas
(EI02EF01) - Participar de atividades de jogo e brincadeiras, respeitando as regras e os colegas.
(EI03EF03) - Explorar diferentes formas de movimentação, utilizando o corpo e objetos.
Recursos necessários
▶ Garrafa de PET
▶ Bolas de diversos tamanhos
Orientação pedagógica
Adaptação
▶ Caixa de papelão
▶ Garrafa de PET
▶ Glitter
Separe as crianças em grupos e posicioneas enfileiradas e coloque as garrafas em uma distância de 2 m das crianças.
Entregue a bola para a primeira criança, a fim que a lance, derrubando as garrafas. Finalize a atividade quando todas as crianças tiverem a oportunidade de participar. Repita a atividade caso elas desejem.
▶ Lantejoulas
▶ Água
▶ Fita-crepe
Adaptação
Garrafa sensorial
Separe a garrafa de PET com água e glitter.
Feche a garrafa e lacre-a com fita-crepe.
Organize as garrafas em uma caixa de papelão, a fim de que as crianças explorem os dois recursos.
Permita que os bebês brinquem livremente com as garrafas sensoriais.
Corrida de esponja
Habilidades Desenvolvidas
(EI02EF02) - Participar de jogos e brincadeiras, utilizando diferentes formas de movimentação. (EI03EF01) - Explorar as potencialidades do corpo em atividades de movimento, respeitando os limites e as possibilidades dos colegas.
Recursos necessários
▶ Esponja
▶ Balde
▶ Água
Orientação pedagógica
Escolha um espaço externo e prepare um balde com água. Coloque o balde vazio em uma distância de 2 m do outro balde.
Separe as crianças em grupo e posicione-as enfileiradas. Oriente que cada criança deverá molhar a esponja no balde com água e despejar a água da esponja no balde vazio.
Determine um tempo, contanto que todas as crianças passem pelo processo. Exemplo: 3 minutos.
Finalize norteando o grupo vencedor àquele que tiver mais água no balde.
Auxilie para que as crianças possam brincar novamente, caso desejarem.
Adaptação
Direcione os bebês para um local externo e permita que apertem a espoja seca, sentindo a textura.
Molhe a esponja para que os bebês possam sentir a diferença da espoja seca e molhada.
Auxilie os bebês a brincarem livremente com a esponja molhada e o balde com água.
Bola na cesta
Habilidades Desenvolvidas
(EI03EF02) - Desenvolver a percepção espacial e a coordenação motora ao se movimentar em diferentes contextos.
(EI02EF03) - Participar de brincadeiras e jogos que envolvem diferentes habilidades motoras.
Recursos necessários
▶ Balde ou cesta
▶ Bola de diversos tamanhos
Orientação pedagógica
Adaptação
▶ Lençol
Separe as crianças em duas fileiras. Coloque o balde ou a cesta em uma distância de, no máximo, 1,5 cm.
Oriente as crianças a jogarem as bolas na cesta.
Determine uma quantidade de partida para cada criança. Exemplo: três oportunidades para trocar o participante. Finalize quando todas as crianças passarem pela brincadeira.
Adaptação
Arrastar lençol
Posicione o bebê deitado ou sentado de maneira segura no lençol.
Puxe o lençol pelo espaço, permitindo que o bebê, de modo seguro, divirta-se.
Acesse o QR Code para entender a brincadeira, disponível no canal CEI Santo Estêvão Rei.
GUIA DE NORMAS E PROCEDIMENTOS
No período de 13/01/2025 a 24/01/2025, a rede municipal de Osasco, em parceria com a Secretaria de Educação, oferece as crianças atividades educativas diversificadas por meio de oficinas lúdicas e pedagógicas, a fim de garantir a formação integral das crianças.
O atendimento deverá ser realizado in loco, ou seja, nas unidades educacionais, que serão definidas pela Secretaria de Educação como polo de atendimento de segunda-feira a sexta-feira em horário integral, das 7h às 17h.
A empresa contratada deverá disponibilizar equipe local com pessoal próprio e prestadores de serviços capacitados para execução do atendimento composta de Coordenador(a) do projeto; Coordenadores(as) de polo, prestadores(as) de serviços e Monitor(a) de atividades educativas.
Visando um atendimento de qualidade, elaboramos um guia prático com informações e orientações necessárias para uma execução bem-sucedida.
Descrição de
cargos
e funções
Coordenador(a) do projeto
O(A) coordenador(a) é responsável pela supervisão geral do projeto Férias na Escola. Ele(a) lidera a equipe de coordenadores, monitores líderes e prestadores de serviços, garantindo a implementação eficaz das atividades educacionais e o alcance dos objetivos do projeto.
Responsabilidades
▶ Desenvolver estratégias e planos para a execução do projeto educacional.
▶ Supervisionar e coordenar as atividades dos coordenadores, monitores líderes e prestadores de serviços.
▶ Estabelecer metas de desempenho para avaliar o progresso do projeto.
▶ Garantir o cumprimento dos padrões de qualidade e excelência educacional.
▶ Representar a empresa contratada para prestação dos serviços em reuniões e eventos relacionados ao projeto.
Coordenadores(as) de polo
Os(As) coordenadores(as) são responsáveis pela gestão e supervisão dos polos de atendimento do Férias na Escola. Eles(as) coordenam as atividades educacionais em suas respectivas regiões, garantindo a implementação eficaz do plano pedagógico e o suporte adequado aos prestadores de serviços e participantes.
Responsabilidades
▶ Gerenciar as operações diárias dos polos, incluindo cronogramas de atividades e recursos.
▶ Supervisionar e orientar os monitores líderes e prestadores de serviços em suas funções.
▶ Garantir o cumprimento dos padrões de qualidade e segurança em todas as atividades.
▶ Estabelecer parcerias com escolas, instituições e comunidades locais.
▶ Relatar regularmente o progresso e os desafios do polo à coordenação do projeto.
Monitor(a) líder
O(A) monitor(a) líder é responsável pela organização dos espaços, dos materiais, da rotina, da documentação, além de acompanhar a frequência das crianças e realizar a interface com a gestão, os pais e os responsáveis quando necessário. Ele(a) atua em estreita colaboração com os coordenadores de polo e prestadores de serviço, a fim de garantir a execução do projeto com excelência.
Responsabilidades
▶ Acompanhar as atividades educacionais em sua unidade escolar, garantindo a qualidade.
▶ Apoiar e orientar os prestadores na execução das atividades planejadas.
▶ Estabelecer parcerias com a gestão escolar e os funcionários da escola.
▶ Monitorar o progresso dos participantes e fornecer feedback aos prestadores.
▶ Colaborar com os coordenadores na elaboração de relatórios, avaliações e documentos necessários para a comprovação do atendimento.
Prestadores(as) de serviços e Monitor(as) de
atividades educativas
Atua como um facilitador para as crianças na programação do projeto e execução das atividades educativas.
Responsabilidades
▶ Supervisionar as crianças: dar suporte e mediar as crianças nas atividades, garantindo que elas sigam as instruções, respeitem as regras estabelecidas e interajam de maneira positiva.
▶ Incentivar a participação: promover a participação ativa das crianças, motivando-as a se envolverem nas atividades propostas.
▶ Apoiar o desenvolvimento: observar o progresso das crianças nas atividades, identificando oportunidades para oferecer suporte individualizado e incentivar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais e emocionais.
▶ Promover um ambiente seguro e inclusivo: criar um ambiente acolhedor e inclusivo, onde todas as crianças sintam-se valorizadas, respeitadas e apoiadas em suas experiências de aprendizado.
▶ Colaborar com a comunicação: fornecer feedback aos pais e responsáveis sobre o
desempenho e engajamento das crianças nas atividades educativas, promovendo uma comunicação eficaz entre escola e família.
▶ Fomentar a criatividade: incentivar a criatividade das crianças, encorajando-as na experimentação, no pensamento crítico e na expressão artística nas atividades.
▶ Promover a resolução de conflitos: auxiliar as crianças na resolução pacífica de conflitos que possam surgir, promovendo a comunicação eficaz e o entendimento mútuo.
▶ Adaptar atividades: adaptar as atividades para atender às necessidades individuais das crianças, garantindo que todos possam participar e beneficiar-se do aprendizado.
▶ Necessidades básicas: estar atento às necessidades básicas das crianças, como alimentação, higiene e descanso, garantindo que elas sejam atendidas adequadamente.
▶ Segurança e bem-estar: estar atento à segurança das crianças em todas as atividades, evitando situações de risco, a fim de garantir seu bem-estar físico e emocional.
CONDUTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Vestimenta:
Evite utilizar calças justas, bermudas, blusas de alça e decotadas e sandálias ou chinelos.
Apresentação de imagem:
Para a segurança dos estudantes e do(a) próprio(a) prestador(a) de serviços e/ou monitor(a) de atividades educativas, mantenha os cabelos presos e as unhas curtas e, se possível, evite usar adornos pontiagudos, como brincos, anéis, colares e pulseiras.
Redes sociais:
Em razão da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais, ou Lei brasileira 13 709/2018 (LGPD), os dados dos estudantes e dos(as) prestadores(as) de serviços são estritamente confidenciais, assim como o uso de imagens dos participantes do projeto Férias na Escola. A empresa não autoriza a divulgação de imagens e dados sem o consentimento das partes envolvidas.
Comunicação:
A comunicação é o meio mais eficaz em um ambiente de trabalho. Pensando nisso, é preciso ter uma comunicação clara e objetiva com todos os envolvidos na execução do projeto, como coordenadores, monitores, prestadores de serviços, gestão, pais e responsáveis.
Revisão e atualização
Este documento será revisado e atualizado conforme necessário, a fim de garantir sua relevância e eficácia contínua. Alterações significativas serão comunicadas a todos os envolvidos para que haja entendimento e conformidade com as políticas e diretrizes da empresa.
DESCRIÇÃO DOS SERVIÇOS
Para os serviços do projeto Férias na Escola – Educação Infantil, a empresa é responsável por executar o serviço de atendimento educacional para crianças de faixa etária de 4 meses até 3 anos e 11 meses (bebês e crianças pequenas, de acordo com a BNCC), agrupados no Ciclo I da Educação Infantil.
A prestação dos serviços deverão estar em conformidade com os objetivos e as metas explicitados no Plano Municipal de Educação e com as rotinas já praticadas na Rede Municipal de Educação.
Visando sempre o melhor atendimento, a empresa contratada deverá prestar os serviços de acordo com os seguintes objetivos:
▶ Formação integral da criança, aprendizagem efetiva e garantia de acesso à educação com qualidade, atendendo à demanda por Educação Infantil – Ciclo I em período integral e promovendo o “educar” e o “cuidar” como ações uníssonas, indissociáveis e intencionais.
▶ Garantir um plano de atividades que considere as diferentes faixas etárias das crianças inseridas no projeto e seus respectivos tempos de aprendizagem.
▶ Assegurar a educação inclusiva e a diversidade.
▶ Garantir o acesso das crianças inscritas no período de realização do projeto Férias na Escola devidamente supervisionado pela Secretaria de Educação.
Serão ofertadas 2 mil vagas para as crianças residentes no município de Osasco e matriculadas na Rede Municipal de Ensino, divididas de acordo com as seguintes faixas etárias:
FAIXA ETÁRIA NÚMERO DE CRIANÇAS
De 4 meses a 1 ano
Maior de 1 ano até 2 anos
Maior de 2 anos até 3 anos e 11 meses
500 (quinhentas)
500 (quinhentas)
1000 (mil)
A empresa contratada disponibilizará em quantidade suficiente para o pleno atendimento em tempo integral nas unidades educacionais e consoante os critérios mínimos de quantitativos de prestadores de serviços por aluno descritos a seguir:
FAIXA ETÁRIA
De 4 meses a 1 ano
Maior de 1 ano até 2 anos
Maior de 2 anos até 3 anos e 11 meses
Para que execução da edição Férias na Escola – Brincadeiras do meu quintal seja realizada com qualidade e excelência, os colaboradores e prestadores de serviços são convidados a participarem de encontros de sensibilização com práticas voltadas ao tema da edição e aos procedimentos. Observe, a seguir, a organização dos encontros.
Datas: 07 e 08/01/2025
Carga horária: 16 horas.
Sensibilização presencial – dividido em grupos e salas
PROFISSIONAIS
Dois profissionais para cada 10 crianças
Dois profissionais para cada 15 crianças
Dois profissionais para cada 20 crianças
Temas do encontro – 07/01/2025
▶ A importância da rotina para bebês e crianças bem pequenas
▶ Primeiros Socorros e Lei Lucas
▶ Brincar heurístico
▶ É brincando que se aprende
▶ Construindo para brincar | Mão na massa
▶ Práticas estratégicas para incluir
Organização do encontro – 08/01/2025
Período da manhã
▶ Planejamento das atividades
▶ Normas e procedimentos
Período da tarde
▶ Construção de materiais e brinquedos
RECURSOS MATERIAIS E INSTALAÇÕES FÍSICAS
A Secretaria de Educação e as unidades escolares atendidas pelos serviços disponibilizarão todas as instalações físicas adequadas, equipadas e mobiliadas, bem como fornecerão todos os recursos materiais necessários para a manutenção das crianças atendidas nas creches, inclusive alimentação, itens de higiene, materiais escolares, esportivos e educativos, jogos pedagógicos lúdicos e culturais, utensílios, insumos diversos e demais necessidades, com responsabilidade da empresa contratada em zelar e/ou substituir equipamentos danificados na prestação dos serviços, caso seja comprovado o mau uso.
As tarefas administrativas e rotinas internas de trabalho, como preparação de alimentos, limpeza dos ambientes, limpeza e higienização dos banheiros e sanitários, segurança e controle de entrada e saída nas unidades educacionais, inclusive a entrada e saída de pais e responsáveis, e o recebimento e a entrega das crianças, serão de exclusiva responsabilidade da Secretaria de Educação, por meio de seus servidores ou prestadores de serviços, não sendo tais tarefas de responsabilidade da empresa contratada.
REFERÊNCIAS
10 BRINCADEIRAS simples que ensinam sobre confiança. Tempo Juntos. Disponível em: https:// www.tempojunto.com/category/ambiente/cozinha-ambiente/. Acesso em: 23 set. 2024.
A IMPORTÂNCIA do brincar na Educação Infantil: uma abordagem à luz da BNCC. Edify. Disponível em: https://edifyeducation.com.br/blog/importancia-do-brincar-na-educacao-infantil-bncc/. Acesso em: 19. set. 2024.
BENCKS, Shauan. Brincando com música na primeira infância. v.1. Disponível em: phttps://artedacrianca. com.br/cursos/wp-content/uploads/2016/10/Guia-de-Atividades-Brincando-com-Musica-Vol-1Shauan-Bencks.pdf. Acesso em: 20 set. 2024.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://portal.mec. gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc. Acesso em: 16 set. 2024.
______. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa: Brasília, 1997.
DESCUBRA qual a importância de brincar para a educação infantil. Escola da Inteligência. Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/blog/importancia-de-brincar-para-a-educacao-infantil/. Acesso em: 19 set. 2024.
ENTENDA a importância das férias para as crianças. Fundação Abrinq. Disponível em: https://fadc. org.br/notícias/importancia-das-ferias. Acesso em: 17 set. 2024.
SILVA, Kénnia Jaciane da. Os benefícios do brincar para o desenvolvimento intelectual e social da criança. Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/4246/1/KJS26032014. pdf. Acesso em: 20 set. 2024.
BARBOSA, Raquel; GARCIA, Raquel de Araújo Bonfim. O brincar na perspectiva da neuroaprendizagem. Disponível em: https://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/2463/1694 Acesso em: 19 set. 2024.
