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CEIP ANTONIO MARTÍNEZ GARAY

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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COLEGIO PÚBLICO ANTONIO MARTÍNEZ GARAY

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ÍNDICE  1.-JUSTIFICACIÓN/MARCO LEGAL  2.-CONTEXTUALIZACIÓN  2.1 NUESTRO BARRIO  2.2 NUESTRO CENTRO o Edificios o Espacios y Equipamientos o Personal del Centro  3.-CONCRECIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

 4.-SEÑAS DE IDENTIDAD     

5.-OBJETIVOS QUE SE PROPONE EL CENTRO 5.1 REFERIDOS AL CENTRO 5.2 REFERIDOS AL ALUMNADO 5.3 REFERIDOS A LAS FAMILIAS 5.4 REFERIDOS AL PROFESORADO

    

6.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ORGANIGRAMA GENERAL DEL CENTRO 6.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO 6.2 ÓRGANOS COLEGIADOS DE CORRDINACIÓN DOCENTE 6.3 ÓRGANOS UNIPERSONALES DE COORDINACIÓN DOCENTE

 7.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO  7.1 DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN  7.2 LÍNEA METODOLÓGICA  7.3 PROYECTOS Y PROGRAMAS  7.4 APOYO EDUCATIVO  7.5 EVALUACIÓN  8.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

 8.1 COMEDOR ESCOLAR  8.2 APERTURA DE CENTROS

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1.-JUSTIFICACIÓN/MARCO LEGAL El PEC del Colegio Público Antonio Martínez Garay ha elaborado siguiendo la normativa de la Ley Orgánica de Educación, el Proyecto Curricular y los diferentes Planes y Programas Educativos que se aplican en el Centro. En él definimos nuestro estilo educativo, unificamos los criterios que dan coherencia a nuestra labor docente, determinamos los valores que recogen los planteamientos institucionales y posibilitamos la reflexión de la Comunidad Escolar.

Con él se pretende dejar claro cual es nuestro ideal educativo y líneas comunes de actuación, partiendo de la elaboración conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa y consensuando los aspectos tanto docentes como de organización y gestión.

Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro.

Hemos distribuido el contenido conforme a nuestro propósito de dar coherencia al conjunto de actividades del Centro; por ello, lo hemos planteado partiendo del conocimiento de nuestra realidad más próxima (contextualización), dando respuesta a las preguntas: "¿dónde estamos?, ¿quiénes somos?.

En los siguientes puntos hemos intentado fijar con claridad cuáles son nuestras señas de identidad y responder a la pregunta ¿qué pretendemos?, por medio de una formulación concreta de objetivos.

En el último punto hemos abordado los aspectos referidos a la estructura y organización del Centro.

Para su elaboración y posterior modificación, se ha seguido la normativa vigente: • • • • •

Ley, 8/1985 de 3 de Julio, Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (BOE 4-7-1985).

Ley Orgánica 1/ 1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) (BOE 4-10-1990).

Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (BOE 21-11-95).

Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria (ROEEIP) (BOE 20-2-1996).

Orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón (B.O.A. 2/09/2002).

Esta Orden ha sido modificada mediante: •

Orden de 9 de junio de 2005, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la minoración de las horas de dedicación a la docencia directa con alumnos, del personal docente no universitario de los centros docentes de titularidad pública, por razones de edad y se da publicidad al Anexo sobre condiciones y procedimiento de implantación de la medida para la tramitación de las solicitudes de reducción de jornada para mayores de 55 años. (B.O.A. 22/06/2005) 3

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• • • • • •

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Orden de 7 de julio de 2005, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifican parcialmente las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón, aprobadas mediante Orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia.

(BOA 15/07/2005).

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)(BOE 4-5-2006).

Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón por el que se aprueba el Currículum de Educación Primaria en Aragón.

Orden de 28 de marzo de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón por el que se aprueba el Currículum de Educación Infantil en Aragón.

Orden ECI/1845/2007 de 19 de junio sobre documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la L.O.E. Orden de 26 de noviembre de 2007, del departamento de Educación, cultura y deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Orden de 14 de octubre de 2008, del departamento de Educación, cultura y deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

2.-CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. Nuestro Barrio

Medio Físico Nuestro centro es un colegio público situado en el barrio de Casetas, entidad de población que dista 14 km de Zaragoza, su capital administrativa. Desde el 1 de julio de 1879 y por decisión de Ayuntamiento del entonces municipio de Las Casetas, este lugar pasó a agregarse al municipio de Zaragoza. Actualmente constituye el más poblado de los catorce barrios rurales que posee la ciudad.

Situado en el extremo noroeste de su término municipal a 215 metros de altitud linda al Norte con el término municipal de Sobradiel, al Sur con Garrapinillos, al Este con el término de Utebo y al 0este con los términos de Pinseque, Alagón y La Joyosa. El término municipal de Casetas tiene una extensión de 315 hectáreas y su situación, en una zona de pleno regadío, hace que sea toda ella sumamente productiva. Juntó a estas posibilidades naturales impulsó extraordinariamente a esta barriada la ubicación en ella del Camino Real a Navarra en el siglo XVI y del nudo ferroviario que forma el enlace de las líneas de Madrid a Barcelona y de Zaragoza a Bilbao e Irún.

Demografía Su población es de 7.412 habitantes en el censo de 2.008, siendo en este mismo año 1.707 el número de inmigrantes empadronados, siendo los países más representados: Rumanía, Polonia, Ecuador y Marruecos. La llegada del ferrocarril, el proceso industrializador, la recepción de población procedente del éxodo rural hacia la periferia industrial de Zaragoza y la instalación de la factoría de Opel en los 80 fueron las causas del crecimiento durante el siglo XX. En el siglo XXI el crecimiento estuvo protagonizado por la llegada de población extranjera.

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Comunicaciones

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La red viaria de carreteras que atraviesa el término de Casetas es la A-68 y la AP68. Ambas unen Zaragoza con el oeste peninsular.

En transporte por ferrocarril enlazan en Casetas las dos líneas que comunican Zaragoza con Madrid y Alsasua.

En el transporte público existe una línea municipal de autobuses, el popular casetero, que tiene una frecuencia de diez minutos desde las 5:30 hasta las 23:45 horas y un tiempo de recorrido de 30 minutos. Durante el fin de semana la línea prolonga su horario con un búho bus. Existen otras líneas que comunican con poblaciones del entorno y que son gestionadas por el Consorcio de Transporte de Zaragoza.

Coincidiendo con la inauguración de la EXPO 2008, el día 11 de junio de 2008 se inauguró la primera línea de Cercanías de la ciudad, entre Casetas y Miraflores, con un horario de 7:10 a 23:30 horas

Cultura Hay que destacar el elevado número de asociaciones culturales, deportivas, etc, existentes en la localidad que desarrollan de forma individual o coordinada, una amplia gama de actividades culturales dirigidas a todos los grupos sociales.

La localidad cuenta con los siguientes servicios: Alcaldía de Barrio, Centro Cívico, Centro de convivencia para mayores, Casa de Juventud, Biblioteca Pública, Centro de Tiempo Libre-ludoteca (Arianta), Centro Deportivo Municipal con piscinas, Centro Municipal de Servicios Sociales, Centro de Salud, Guardería Bambi, Colegio de 1er ciclo de Educación Infantil (Virgen de la Rosa), 2 Colegios de Educación Infantil y Primaria: C.P. Antonio Martínez Garay y C.P. Ricardo Mur, un Centro Privado concertado (San Miguel), Instituto de Educación Secundaria (IES Ángel Sanz Briz) .

Las fiestas de Casetas son: la Virgen de la Rosa, primer domingo de mayo y “San Miguel ", el 29 de septiembre.

2.2 Nuestro Centro Nuestro centro es un colegio público situado en la Urbanización de la Alameda, en la parte más al N.O y más al fondo respecto a la carretera de Logroño del Barrio de Casetas.

El Centro consta de una patio de grandes dimensiones donde, desde su inauguración en el curso 1982-1983, se viene pidiendo a la Administración que se construya un pabellón deportivo que facilite la realización de actividades deportivas y lúdicas que pueda promover tanto el centro como otras entidades que soliciten su utilización.

Es un Centro de Educación Infantil y Educación Primaria. formado por 9 unidades, repartidas de la siguiente forma: o o

2º Ciclo de Educación Infantil: 3 unidades.

Educación Primaria (1º, 2º y 3º Ciclo): 6 unidades.

Las clases se imparten de 9,30h. a 13:00h. y de 15:00h a 16,30 h., en horario ordinario de jornada partida, y de 9:00h a 13:00h. en horario de jornada continua.

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El Servicio de Comedor Escolar funciona en horario de 13 a 15 horas La Apertura de Centros de 16:45 a 18:30h

Edificios:

Edificio principal que se distribuye en dos plantas: • En la planta baja se encuentran situadas las siguientes dependencias: aula de 3º de infantil, aulas de 1º a 3º de primaria, aula de PT, despacho de direcciónsecretaría, cuarto del conserje, cocina y comedor, servicios de alumnos/as y de profesores, sala de fotocopiadora, pequeño almacén de limpieza y sala de contadores.

• Y en la primera planta: aulas de 4º a 6º de primaria, sala de informática, aula de A.L, sala de profesores, biblioteca, aula de música, sala de audiovisuales, servicios de alumnos/as y de profesores.

Edificio de infantil donde se encuentran las aulas de 1º y 2º de Infantil, dos baños adaptados y un pequeño almacén con materiales, juegos, bibliografía y una pequeña biblioteca de infantil.

Aula prefabricada: donde se sitúan: en la parte izquierda la sala de psicomotricidad, y en la parte derecha la sala de actividades extraescolares. En este edificio hay dos baños.

Almacén del material de ED. Física (prefabricada) donde se guarda todo el material de Educación Física

Acciones para optimizar su uso: • •

Realizar todas las acciones pertinentes para conseguir la realización de las obras exteriores del colegio, los arreglos pendientes de los edificios y los desperfectos que vayan surgiendo.

Seguir coordinando con el ayuntamiento, concejales y empleados las acciones necesarias y pertinentes para el mejor mantenimiento del colegio.

Espacios y Equipamientos: Existe el número de aulas suficientes para cada curso de Infantil y de Primaria.

En cuanto a equipamientos, cabe reseñar que todas las aulas, tanto las de tutoría, como las especificas (música, biblioteca, informática, psicomotricidad, extraescolares, PT y Al) tienen amueblamiento suficiente para alumnado y profesor (mesas, sillas, armarios, estanterías), así como el material permanente y fungible necesarios para impartir la enseñanza específica de cada aula.

En la sala de reprografía se halla una máquina fotocopiadora, una guillotina, una máquina de encuadernar y un plastificadora.

Acciones para optimizar su uso: • •

Completar, cada curso, la dotación de material del centro intentando que sea lo más completo y útil posible para el mejor funcionamiento del mismo: escolar, informático, audiovisual, musical, deportivo, mobiliario, biblioteca, comedor, etc…

Continuar con el almacenamiento y organización de los materiales y los espacios disponibles (tutorías, pequeñas salas,… de la forma más práctica y funcional 6

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posible.

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La organización y mantenimiento de los espacios, el equipamiento y los materiales del Centro, contribuye de forma muy importante al buen funcionamiento del trabajo en el mismo.

Personal del Centro:

 Alumnado:

La organización y funcionamiento del Centro se articulará en torno al alumnado como elemento central del proceso educativo, en el que cobran sentido las diferentes decisiones y actuaciones de la Comunidad Educativa en busca de una formación integral del mismo.

En la idea de ofrecer una educación integral, que contemple la enseñanza en el disfrute del ocio y tiempo libre, se potenciará la participación del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares.

La mayoría de nuestro alumnado pertenece un nivel socio cultural medio, y en algunos casos, medio-bajo, de familias trabajadoras en diferentes sectores y sus necesidades educativas se orientan a una formación básica, humana y cultural que les permita afrontar con garantías la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) El alumnado matriculado en el Centro responde a las características de la población señalada anteriormente: alumnos con una amplia variedad de niveles en cultura, lengua, inquietudes, intereses, trabajo, etc: alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, alumnos con dificultades de aprendizaje y alumnos de minorías étnicas e inmigrantes en condiciones socio-culturales desfavorecidas y que presentan dificultades en su aprendizaje debidos, al grado de absentismo escolar en unos casos y al desconocimiento del castellano en otros.

El alumnado con ACNEAE se organizará para recibir apoyo individualizado y o en pequeño grupo.

El Colegio forma parte de la Comisión de Absentismo de la zona que busca la asistencia normalizada de todo el alumnado.

El número de alumnos entre todas las etapas varía en una horquilla de 135 a 140 alumnos, que se distribuyen de la siguiente manera: • •

E. Infantil……………………………………….. 45 – 50 alumnos/as E. Primaria………………………………………. 90 – 95 alumnos/as

 Profesorado: El centro cuenta con profesores de educación infantil, educación primaria, especialistas en educación física, idioma extranjero (inglés), música, dos profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, compartidos ambos con el C.P. Ricardo Mur y un profesor de religión compartido con el CRA de Paniza.

Se cuenta asimismo con el asesoramiento externo de un psicólogo del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

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 Personal no docente:

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Son un elemento fundamental en el servicio a la Comunidad Educativa, con funciones definidas en sus convenios laborales o reglamentos y que dependen en su funcionamiento diario del Director del Colegio atendiendo sus demandas y solicitudes y colaborando para que puedan desarrollar eficazmente su trabajo.

Como personal no docente del Centro figuran: - UN OFICIAL DE MANTENIMIENTO.- con horario laboral de mañana y tarde.

Es funcionario del Ayuntamiento.

- SERVICIO DE LIMPIEZA.- Formado por tres trabajadoras de una empresa contratada por el Ayuntamiento.

- UNA AUXILIAR DE COCINA.- Contratada por la empresa suministradora del servicio de Comedor Escolar, que distribuye la comida y limpia las instalaciones correspondientes.

- DOS MONITORAS-CUIDADORAS.- Para atender el servicio de vigilancia del comedor escolar, contratada por la empresa correspondiente.

 Asociación de Madres y Padres de Alumnos Las asociaciones de padres de alumnos están reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio. Se hace también referencia a ellas el Título VI del R.D. 82/1996 Del Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación infantil y Primaria (ROEEIP) Desde nuestro Centro fomentamos las relaciones familia-escuela a lo largo de todas las etapas de la vida escolar del niño a través de los siguientes principios de relación: o

Manteniendo una postura de apertura y colaboración con el AMPA y las familias en general.

o

Informando con puntualidad de las actividades y decisiones que afecten a la formación de sus hijos y a la relación de las familias con el colegio.

o

Acordando con el AMPA, así como con padres o representantes familiares en general, una serie de mensajes, valores, comportamientos básicos… a transmitir a sus hijos en relación con la escuela, la convivencia y los derechos humanos.

La Asociación de padres y madres del C.P. Antonio Martínez Garay, tiene como principal objetivo el colaborar con el resto de la comunidad escolar para mejorar la calidad de la educación que reciben sus hijos.

Las actividades e iniciativas que lleva a cabo el A.M.P.A. se pueden concretar en: -Colaboración con el Centro, mediante aportaciones económicas personales para fiestas (Navidad, Almuerzo Sano, Fin de curso, etc.) y salidas.

y

-Actividades extraescolares, en las que se ofertan a los niños una serie de opciones que favorecen su formación complementaria: inglés e informática. Estas opciones dependen de la demanda de los padres, que se conoce a través de una encuesta, que se pasa a principio de curso.

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-Representación en el Consejo Escolar.- El A.M.P.A está representado en el Consejo Escolar como órgano máximo de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Escolar en el Centro.

 Relaciones externas al Centro Las relaciones con la Alcaldía del barrio (ayuntamiento) se llevarán a cabo a través de los siguientes cauces: • •

El Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

El Director como intermediario con el Ayuntamiento y sus distintas Concejalías (Cultura, Deporte, Servicios Sociales,…) para participar en actividades que desde dicho organismo se promuevan.

El Ayuntamiento se encarga del mantenimiento del Centro, utilizando sus instalaciones.

Las relaciones con otros Centros y Servicios: • •

Con el Centro de Profesores y Recursos, a través del Profesor Representante del Claustro.

Con la Universidad de Zaragoza en lo que respecta a los Tutores de Alumnos en Prácticas.

•

Con el Gobierno de Aragón a través de las Consejerías: Cultura, Sanidad ...

•

Y con otros Centros Públicos del barrio especialmente el C.P. Ricardo Mur, y el instituto de Educación Secundaria al que está adscrito nuestro centro (I.E.S. Angel Sanz Briz)

3.-CONCRECIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR La elaboración del Proyecto Curricular del centro tendrá en cuenta las señas de identidad, objetivos y metodología que se desarrollan en el Proyecto Educativo y para ello desarrollaremos los siguientes aspectos: Tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del alumnado y el plan de acción tutorial. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores. Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa. Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.  Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

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4.-SEÑAS DE IDENTIDAD El Proyecto Educativo del C. P. Antonio Martínez Garay se justifica en función de los criterios establecidos por Ley Orgánica de Educación y el Decreto 56/2007, de 10 de mayo que hace suyos los principios y valores de la Constitución, se asienta en los principios y libertades reconocidos en ella. Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora y a todos los recursos y materiales didácticos del Centro y asume como propios los siguientes Principios de Identidad.  Que sea una escuela que eduque en la autonomía y autoestima, en la capacidad crítica, con recursos para desenvolverse positivamente, así como potenciadora en el desarrollo de valores cívicos y democráticos que fomenten la convivencia entre todos. (Las normas sobre convivencia se desarrollan en el Plan de Convivencia del Centro)  Que sea una comunidad educativa inclusiva, que forme a las personas teniendo en cuenta sus diversas facetas: física, intelectual, creativa, afectiva y social, y que adecue los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una atención personalizada. (La filosofía y actuaciones se desarrollan en el Plan de Acción Tutorial del Centro)  Que sea una comunidad abierta a realizar una acción compensadora de los desequilibrios y carencias afectivas, culturales, marginales, sociales…, que encuadren al centro en su entorno físico, social y cultural. (La filosofía y actuaciones se desarrollan en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro)  Que sea una comunidad educativa que potencie y desarrolle en los alumnos las competencias básicas que le capaciten para su éxito escolar, desarrollo personal e integración social.

5.-OBJETIVOS QUE SE PROPONE EL CENTRO: 5.1 Referidos al Centro.

Nuestro Centro adopta la competencia como una filosofía de actuación que se identifica con el trabajo bien hecho, la autoevaluación y la mejora continua de nuestra actividad académica y organizativa.  Impartir una enseñanza competente y prestar un servicio educativo que satisfaga las necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones del alumnado, del profesorado y de sus familias .  Realizar acciones en materia de competencia que aporten valores al alumnado, profesorado, personal del centro y al resto de la comunidad educativa.  Considerar el trabajo en equipo como un elemento clave en la organización, para conseguir una gestión competente.  Diseñar y aplicar todos los procesos que se realicen en el centro conforme a los principios y valores recogidos en este Proyecto Educativo.  Estimular las relaciones del Centro con otras Instituciones.

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5.2 Referidos a los alumnos  Orientarles en su desarrollo personal y social, fomentando el respeto a los derechos y a las libertades, logrando su realización personal.  Hacer que consideren la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudio para que vayan madurando como personas formadas intelectualmente, a la vez que se responsabilizan de sus propios compromisos.  Ayudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades como sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales; fomentando, asimismo, su creatividad mediante el trabajo escolar.  Inculcarles las normas de convivencia propias del centro y las establecidas, junto al profesor para el aula, y que se comporten con actitudes de dialogo y respeto entre todos.  Procurarles una experiencia de aprendizaje que les estimule a habituarse a pensar, ejercitarse a aprender, buscando la participación activa en el aula.  Procurar que sean capaces de autoevaluarse y coevaluarse con objetividad y sentido crítico.

5.3 Referidos a las familias  Ofrecer un servicio educativo acorde con los tiempos actuales.  Colaborar con los padres en todos aquellos temas que tengan relación con la formación de sus hijos.  Informar a las familias sobre la evolución de sus hijos/as y escuchar sus aportaciones para un mejor conocimiento del alumnado.  Mantener reuniones personales y de grupo con las familias de los escolares.  Ofertar desde el Colegio otros servicios, fuera de las horas lectivas, que se complementen con la enseñanza en período lectivo: comedor, actividades extraescolares, etc.  Ofrecer buena disponibilidad para que la familia participe en la vida escolar: talleres, semanas culturales, fiestas,...  Responsabilizar e implicar a las Familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.

5.4 Referidos al profesorado  Proporcionar a los alumnos una formación acorde con la edad y el Proyecto Curricular de Ciclo.  Procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en el contexto personal, familiar, cultural y social del alumno, adecuando la oferta educativa a las necesidades del alumno, potenciando la acción tutorial (PAT) y desarrollando estrategias en las que coexistan metodologías que permitan una adecuada atención a la diversidad (PAD)  Actualizarse en las innovaciones educativas y en el uso de las TIC.  Favorecer el trabajo en equipo del profesorado como forma de trabajo habitual, atendiendo a la necesidad que tiene el centro de que exista una coordinación y coherencia en las acciones que se realizan en él y propiciando espacios y tiempos que posibiliten y potencien el éxito escolar de los alumnos.  Potenciar la comunicación con las familias para tratar todos aquellos temas relacionados con la formación de sus hijos.  Favorecer y fomentar la participación del profesorado en actividades de formación.

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 Fomentar un clima de relación que sea cordial, abierto y de respeto considerando que la existencia de un buen ambiente de trabajo influye en la eficacia de la acción educativa.

6.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Los Órganos de Gobierno que funcionan como estructuras básicas son: el Claustro del Profesorado, el Consejo Escolar y los Órganos Unipersonales del Centro (Directora, Jefa de Estudios y Secretaria). Los componentes de la plantilla del Centro se agrupan por Equipos de Ciclo, dirigidos por un coordinador. Existe una Comisión de Coordinación Pedagógica, formada por cada uno de los coordinadores de ciclo, el Jefe de Estudios, el psicólogo del equipo de orientación y el director. Cada profesor rotará con sus alumnos hasta la finalización de cada ciclo y una vez finalizado se le asignará otro curso según las normas establecidas. Existen reuniones periódicas de coordinación dentro de los ciclos e interciclos, gestionadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los alumnos con necesidades de refuerzo son atendidos durante algunos períodos escolares por el profesorado de apoyo, siempre bajo la coordinación del tutor. Los alumnos valorados por el orientador con necesidades educativas específicas si así lo determina el informe serán atendidos por un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica y/o en Audición y Lenguaje. El Equipo directivo pretende ser participativo y abierto a la colaboración del Claustro de Profesores y, a propuesta de sus miembros, realizar planes de actuación conjuntos que orientan la labor pedagógica e impliquen la participación de la Comunidad Educativa.

ORGANIGRAMA GENERAL DEL CENTRO

6.1 Órganos de Gobierno: 12

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 Equipo Directivo: El capítulo IV del Título III de la LOE, artículos del 131 al 139 está dedicado íntegramente a la Dirección de los Centros Públicos. Las competencias del director se contemplan en el artículo 132.Las competencia del jefe de estudios y del secretario se recogen en los artículos 34 y 35 respectivamente del R.D. 82/1996 Del Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación infantil y Primaria (ROEEIP)  Claustro de Profesores: Es el órgano pedagógico supremo del Centro Su composición y competencias vienen recogidas en el capítulo III del Titulo V, sección 2ª, artículos 128 y 129 de la LOE. Participa de las responsabilidades de gobierno y gestión, a través de sus representantes en el Consejo Escolar. Es obligatoria la presencia y participación de sus miembros una vez al mes, y tantas veces como sea necesario.

En las reuniones de Claustro se buscará una dinámica que, además de la intervención del E. Directivo, los coordinadores/as de ciclo y el profesorado a título individual, participen aportando sus opiniones.

Los acuerdos del Claustro son vinculantes y de obligado cumplimiento.  Consejo Escolar: Es el órgano máximo de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, capítulo III del Titulo V, sección 1ª de la LOE. La cuota detallada de cada sector viene recogida en el artículo 126.

Los profesores que forman parte del Consejo Escolar asumen la representación colectiva de las decisiones del Claustro. Las competencias se recogen en el artículo 127.

Se realizarán, por lo menos, tres reuniones a lo largo del curso y cuantas veces sea necesario.

En el seno del mismo funcionará con carácter permanente la Comisión de convivencia, pudiendo constituirse cada curso escolar aquellas otras que se consideren necesarias. Capítulo II, artículo 123, de la LOE. Forman parte de la Comisión de Convivencia: la directora del centro, un representante del profesorado y un representante de padres. Las reuniones serán cada vez que la situación lo requiera.

6.2 Órganos Colegiados de coordinación docente (participación, trabajo en equipo y coordinación)

Entendemos por participación contribuir de forma activa, responsable y solidaria en todas las decisiones y actividades acordadas o desarrolladas en el Centro.  Equipos de Ciclo: Sus composición y funcionamientos se recogen en el art. 39 del R.D. 82/1996 Del Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación infantil y Primaria (ROEEIP). El Equipo de Ciclo es el órgano pedagógico básico, responsable de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Pretendemos un desarrollo de competencias básicas, contenidos, metodología, criterios de evaluación, orientación escolar y convivencia, resultado de la confluencia de aportaciones de todos en reuniones semanales.  Comisión de Coordinación Pedagógica: Su composición, competencias y funcionamiento se recogen en el R.D. 82/1996 Del Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación infantil y Primaria (ROEEIP), artículos, 43 y 44.. La constituyen los siguientes miembros: Director/a, el/la Jefe de Estudios, los coordinadores/as de Ciclo y el orientador/a del EOEP que atiende el Centro.

Realizándose una reunión mensual, la Comisión es un órgano de coordinación, su función es proponer y coordinar procesos: asume, pues, un papel dinamizador.

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6.3 Órganos Unipersonales de coordinación docente  El Tutor/a: Cada grupo tendrá un maestro/a- tutor/a designado por el director/a, ateniéndose a los criterios de adscripción aprobados en el primer Claustro del curso correspondiente. Éstos se recogerán anualmente en la Programación General. Los aspectos referentes a la Tutoría y funciones del tutor vienen recogidos en los artículos 45 y 46 Real Decreto 82/1996 (Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria), y abarcan tanto aspectos docentes como de orientación del alumnado.  El Coordinador de ciclo: La designación, las competencias, y el cese del mismo vienen recogidas en los art. 40, 41 y 42 del R.D. 82/1996 (Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación infantil y Primaria (ROEEIP).  Otros profesores/as: La actual composición de las plantillas de E.Infantil y Colegios de Primaria, además de los tutores y tutoras, incluye profesores/as que intervienen en las tutorías con una finalidad específica: Idioma, Educación Física, Educación Musical y Artística, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Religión.

Se les considera miembros del Equipo de Ciclo en el que intervienen, a todos los efectos: coordinación, decisiones, etc. de tal forma que cualquiera de ellos según la presencia horaria, podría ejercer de tutor o cubrir otras tareas.

7.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 7.1 Documentos de Organización Son varios los documentos que, de acuerdo con la normativa legal, rigen la vida de un centro escolar. La aplicación de los mismos tiene como fin facilitar el trabajo diario del profesorado y el alumnado y proporcionar información a las familias.

Los documentos básicos son: • • • •

El Proyecto Educativo de Centro: constituye la teoría educativa, el planteamiento pedagógico en el que deben inspirarse el resto de documentos.

El Reglamento de Régimen Interno: regula mediante una serie de normas, las diferentes situaciones que pueden producirse en la vida del Centro.

Plan de Convivencia: integra unas actuaciones coordinadas para la buena marcha de la convivencia entre todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Plan de Orientación Tutorial (POT):Documentos recogidos en el mismo son el Plan de Acción Tutorial (PAT), Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y Protocolo de Acogida del Alumnado Inmigrante.

Estos documentos deben ser aprobados por el Consejo Escolar.

•

•

Proyectos Curriculares de Educación Infantil y de Educación Primaria: recogen y organizan las competencias básicas, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, acuerdos metodológicos, etc de las diversas áreas en cada uno de los ciclos, niveles y especialidades.

Programaciones de Aula

Estos documentos son elaborados y revisados periódicamente por los Equipos de Ciclo y el Claustro de Profesores.

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Anualmente se elaboran la Programación General Anual (al comienzo del curso) y la Memoria Anual (al final del curso). Las aportaciones y propuestas de los diferentes órganos y equipos del Centro, contemplados en la Memoria, sirven como punto de partida para establecer los objetivos organizativos, pedagógicos, de convivencia, etc; para la Programación General del curso próximo.

7.2 Línea Metodológica La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia, siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la solidaridad.

El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus competencias básicas dentro de las posibilidades individuales de cada persona. 

Metodología de aprendizaje. 

Utilización del lenguaje para recibir y transmitir ideas, saberes, experiencias… a través de la comunicación oral y escrita – Competencia lingüística.

 Uso de las nuevas tecnologías de la comunicación para poder buscar, obtener, procesar y comunicar la información siendo crítico con ella. – Tratamiento de la información y competencia digital 

Desarrollo de la creatividad, potenciando sus aptitudes, atendiendo y respetando las diferencias individuales de cada uno, así como su ritmo de aprendizaje, para facilitar en el alumnado la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal -.



Mediante actividades habituales impulsar la capacidad de razonamiento – competencia matemática desde los primeros niveles para enfrentarse aquellas situaciones cotidianas que se precisen.



Uso de la negociación y el diálogo como medio para conseguir la participación – competencia social y ciudadana - que le permiten tomar decisiones y elegir responsablemente como comportarse en determinadas situaciones.



Con simulaciones o participaciones en actividades de la vida diaria próximas para actuar sobre el mundo físico y valorar los cambios que la actividad humana produce sobre el medio - competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico - procurando que el proceso didáctico se inicie en la vida real para una mejor construcción del aprendizaje.



Utilizando diversas técnicas, crear en el alumnado, hábitos de estudio – competencia de aprender a aprender –que puedan contribuir a la consecución del mayor número de conocimientos, que le sean útiles y prácticos.



Mediante actividades culturales y artísticas fomentar la creatividad, la imaginación y la iniciativa desarrollando el trabajo colectivo – competencia cultural y artística.

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7.3 Proyectos y Programas: Nuestro Colegio está abierto a nuevos proyectos, programas y experiencias, con participación de toda la comunidad educativa, además de las actividades promovidas por la aplicación de los documentos preceptivos y de las actividades de formación para el profesorado.

• • • • •

Programa Ramon y Cajal Coros Escolares Huerto Ajedrez en la Escuela Escuela promotora de Salud

En coordinación con el AMPA: • Apertura de centros Otras actividades: Actividades puntuales en coordinación con el Ayuntamiento, Asociaciones de la localidad, etc .

7.4 Apoyo educativo Entendemos por Atención a la Diversidad toda actuación educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes: capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. La filosofía y actuaciones se desarrollan en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

La identificación de las necesidades educativas del alumnado corresponde al Tutor, quien debe proponer también las oportunas medidas de atención a la diversidad. A los responsables de la orientación compete la realización de la Evaluación Psicopedagógica, la toma de decisiones de escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las medidas necesarias. Se elaborará un Dictamen de Escolarización en aquellos casos en que sea necesario para determinar la modalidad de escolarización más adecuada respetando al derecho del alumnado y de sus familias. Al comienzo de curso, cada tutor y maestro especialista llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado con el fin de determinar la situación del grupo en relación al currículo del nivel y detectar posibles alumnos con necesidades educativas especiales y así organizar el trabajo de los apoyos paralelos, P. T y A.L.

MEDIDAS ORDINARIAS.  Son medidas educativas, individuales y/o colectivas, diseñadas por el profesorado, de carácter ordinario y transitorio en general, y dirigidas a ayudar al alumnado que en algún momento de su proceso educativo, y después de una evaluación (inicial, procesual o final) presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos en el curso.  La responsabilidad de determinar apoyo para un alumno corresponde a su tutor con el conocimiento y orientaciones del Equipo de Orientación.

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 Son medidas encaminadas a recuperar deficiencias básicas (normalmente de tipo instrumental en Lengua y Matemáticas) que dificultan al alumno seguir el desarrollo ordinario de las clases y/o completar lagunas de aprendizaje o reforzar contenidos concretos de un área curricular. Van dirigidas a cualquier alumno/a que presente dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos propuestos en su curso pero que no tengan perfil de necesidades educativas especiales. Se incluye en este grupo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, alumnos con dificultades de aprendizaje (minorías étnicas, inmigrantes con desconocimiento del idioma, etc)  La programación/elaboración de estas actividades y sus correspondientes materiales se desarrollarán a través de un trabajo coordinado del tutor/a, el profesorado responsable del apoyo, incluyendo a especialistas.  Estas medidas educativas han de ser conocidas por las familias de los alumnos que las reciban tratando de conseguir su colaboración e implicación en el seguimiento y apoyo en la realización de las tareas escolares

 Al terminar cada trimestre se hace un seguimiento, y a partir del cual, se determina si el alumno debe seguir recibiendo estos apoyos o si, al haber superado su dificultad o su laguna de conocimientos, se puede incorporar al ritmo normal de su nivel.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen del Equipo de Orientación. En el caso de que el resultado de la evaluación exija la modificación de la propuesta de escolarización del alumno, se solicitará por escrito la conformidad o no de la familia mediante documento que el orientador enviará, junto con el dictamen, a la Inspección.  Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en un Plan de trabajo Individualizado (PTI).  Para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación, elaborará el PTI, que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna.  En el plan de trabajo individualizado para este alumnado se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa.  La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.

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 Los profesores PT y AL priorizarán sus sesiones de apoyo a os alumnos ACNEAES (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) con informe Psicopedagógico y posteriormente, si hay horario disponible por parte de los mismos, apoyarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje, desfase curricular y/o lagunas de aprendizaje.  Junto con el Boletín trimestral de notas, las familias recibirán un informe complementario de apoyo, elaborado por los especialistas de PT y AL.

7.5 Evaluación Es un componente clave del proceso educativo, que vigila el desarrollo de la enseñanza, reorientándola cuando sea preciso.

Se articula en dos campos relacionados entre sí: la evaluación individual del alumnado y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que tiene un referente muy importante, pero no único, en la “evaluación censal de diagnóstico” que mide el grado de consecución de las competencias básicas del alumnado y del centro en general, comparándolo con la media de Aragón.

Los documentos de seguimiento y registro de evaluación del alumnado se recogen en la Orden de 26 de noviembre de 2007, del departamento de Educación, cultura y deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de 14 de octubre de 2008, del departamento de Educación, cultura y deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la realizan todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria y no tiene efectos académicos. Tiene un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, y será el coordinador de la misma el tutor del nivel de 4º de Primaria.  Evaluación Individual del alumnado: •

Los criterios de evaluación: -

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•

Los criterios, propios de cada área, serán los que aparecen en los Proyectos Curriculares Educación Infantil y de Educación Primaria.

Serán el referente fundamental para evaluar el grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos en todas las áreas del currículum.

Se concretan en las Programaciones Didácticas, donde también se recogen los mínimos exigibles para superar las áreas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que se aplicarán en la práctica docente.

Como instrumentos de evaluación se utilizarán: la observación directa y continuada del proceso de aprendizaje y de desarrollo personal del alumno/a, seguimiento y valoración de tareas y, en su caso, pruebas periódicas, junto con la autoevaluación.

Carácter de la evaluación: -

Global: referida a las competencias básicas, objetivos de etapa y de área y criterios de evaluación.

Continuo: mediante la recogida de datos, por parte del profesorado, de forma permanente para constatar los progresos realizados por cada 18

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Promoción: -

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alumno, teniendo en cuenta la situación inicial, las capacidades, las actitudes y ritmos de aprendizaje.

Formativo, regulador y orientador de la actividad educativa para mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Colegiado: el responsable y coordinador del proceso evaluador de cada alumno es el tutor, pero es esencial contar con la información y la opinión de todos los profesores que atienden al alumno; por lo cual tiene un papel muy importante el funcionamiento de las sesiones de evaluación por ciclos.

Al finalizar cada uno de los ciclos, una vez realizado el proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se tendrá en cuenta, especialmente, el grado de consecución de los criterios de promoción para cada ciclo, recogidos en el Proyecto Curricular de Educación Primaria y las adaptaciones curriculares, si las hubiera.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo o, en su caso, de adaptación curricular.

Para reincorporar a los alumnos a los niveles mínimos se les proporcionará apoyo, entendido como una adaptación dentro o fuera del aula y se potenciará la implicación familiar en el seguimiento y apoyo en la realización de las tareas escolares. La filosofía y actuaciones se desarrollan en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

La decisión sobre la promoción del alumnado se tomará de forma conjunta entre el tutor y el resto de profesorado que trabaje con el mismo y, si es preciso, del orientador del E.O.E.P. En el proceso de toma de decisiones se informará y consultará a la familia y se decidirá, siempre que ello sea posible, de acuerdo con ella.

Información a las familias: -

-

Los tutores informan a los padres o representantes legales de los alumnos, al final de cada trimestre, de la evolución escolar de los mismos.

Los documentos informativos vigentes en el colegio son los “boletines de evaluación” adaptados a cada nivel en infantil y a cada ciclo en primaria.

Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de los alumnos y colaborar en las medidas de apoyo que adopten para facilitar su progreso educativo En caso de que se prevea la no promoción de algún alumno, se pondrá al corriente a las familias para que esa colaboración sea más efectiva.

 Evaluación del Centro: 19

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Serán objeto de evaluación anual todos los apartados de nuestro Proyecto Educativo, tanto en su formulación teórica como en niveles más concretos de aplicación: Programación General Anual, Reglamento de Régimen Interno, PCC...

Esta evaluación puede ser externa, a través del Servicio de Inspección Técnica Educativa o interna, a través de los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar.

La evaluación autónoma interna, componente imprescindible de todas nuestras actuaciones, que no implica sólo a la actuación docente, sino también la forma en qué como institución sabemos responder a las necesidades sociales, se desarrollará a través de un proceso continuado que tiene su punto culminante en la elaboración de la Memoria final de curso, punto de partida para la elaboración del programa de trabajo para el curso siguiente, y que debe ser aprobada por el Claustro y Consejo Escolar.

8.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Se programarán adecuadamente al principio de curso y serán aprobadas por el Consejo Escolar.

8.1 Comedor Escolar.  Objetivos El Comedor Escolar es un servicio educativo complementario que debe atender a la consecución de los siguientes objetivos: • • • • • • • • • • •

Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta educación para la salud.

Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias.

Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

Mantener posturas correctas en la mesa.

Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.

Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa.

Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad escolar.

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.

Cuidar y respetar los mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario.

Planificar actividades en el tiempo libre de los alumnos, con las mayores dosis de creatividad, utilidad y divertimento posibles; siempre acordes a su estado evolutivo.

Intentar con estas actividades, en la medida de lo posible, trabajar diferentes áreas de los niños, tales como su psicomotricidad, el desarrollo de sus emociones, su educación ambiental…

 Personal 20

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La atención educativa, apoyo y vigilancia de los alumnos del comedor será responsabilidad de las monitoras, que se dirigirán a los alumnos en el tono adecuado, debiendo realizar las siguientes funciones: • • • • • •

Cuidar y vigilar a los alumnos, tanto en el comedor como en el patio, baños, aulas u otros espacios que se determinen utilizar, desde la salida de clase a las 13horas y hasta la entrada por la tarde a las 15 horas.

Controlar la entrada y salida, impidiendo que salgan alimentos fuera del comedor.

Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y la forma de comer.

Realizar tareas de asesoramiento y educación para que los alumnos comensales adquieran hábitos saludables de alimentación, higiene y relación social, velando para que la ingesta sea adecuada.

Cumplimentar un parte semanal de seguimiento de la cantidad tomada (1er. plato, 2º plato y postre) y de la actitud del alumnado, y un informe trimestral Informar individualmente, y desde el inicio de la deficiencia, a las familias de los alumnos que no estén cumpliendo alguna de las normas

El Reglamento del servicio de Comedor viene recogido en las Normas de convivencia aplicables al comedor escolar, documento aprobado en consejo escolar con fecha 1 de diciembre de 2010.

8.2 Apertura de Centro.

El objetivo de la A.M.P.A. es participar en la educación de nuestros hijos, bien colaborando con la dirección del colegio, bien organizando actividades complementarias a las realizadas por éste, como ludoteca, actividades extraescolares (inglés, informática), excursiones, etc.

La ludoteca es la actividad donde se desarrolla una importante labor de apoyo a las familias a través de un programa de actividades y juegos.

El horario se desarrolla durante el curso escolar los martes y jueves de 16:45 a 18:30.

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El Proyecto Educativo del Centro se ha revisado a lo largo del curso 2010 – 2011, a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con las siguientes fases: 1. Redacción del texto: el Equipo Directivo ha elaborado el texto inicial del proyecto.

2. Aportaciones del profesorado: los Equipos de ciclo han estudiado el texto inicial, presentando sus propuestas de texto revisado.

3. Puesta en común de las aportaciones de los Equipos de Ciclo: la Comisión de Coordinación Pedagógica elabora el nuevo texto teniendo en cuenta las aportaciones presentadas por los coordinadores de ciclo.

4. Difusión del último texto entre el profesorado y los representantes del Consejo Escolar (padres y ayuntamiento) 5. Aprobación del Proyecto Educativo del Centro por el Claustro de Profesores.

6. Aprobación del Proyecto Educativo del Centro por el Consejo Escolar.

El Proyecto Educativo del Centro ha sido aprobado en sesión del Consejo Escolar el día 29 de junio de 2011.

Vº Bº El Director

Fdo:

La Secretaria

Fdo:

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