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SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educaci贸n Especial y de la Integraci贸n Educativa

A帽o 1. Edici贸n 3. JULIO-AGOSTO 2009

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DIRECTORIO Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez

CONTENIDO

Director General de Desarrollo Curricular Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Carta Editorial

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Desde la Reforma

04

Inclusión sin fronteras

05

El Programa en acción

06

Los Estados en acción

07

Ellos transforman

08

Desde la práctica docente

09

La entrevista

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Apoyo Administrativo Karla Esquivel Gutiérrez Edith Marisol Pedro Pablo

Igualdad laboral

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“Revista Incluyendo y Transformando”

Calendario Escolar 2009- 2010

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Compartiendo ideas

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Integración plena

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Área creativa

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Tiempo libre

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5° Convocatoria Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa.

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Súmate

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Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noemí García García Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Gabriela Tamez Hidalgo Equipo Técnico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa José Luis Aguilar Montes Lisbet Brizuela Ochoa Gabriela De la Torre García Tania M. Gallegos Vega Marisol García Carbajal Janette González León Irma Guevara Vega Alma Delia Jiménez Nolasco Francisco Martínez Castillo Maribel Valero Weeke Samanta Zavala Rodríguez

Consejo Editorial Noemí García García Gabriela Tamez Hidalgo Coordinación Editorial *Marisol García Carbajal mgarciacc@sep.gob.mx Asesoría editorial *Maribel Valero Weeke mvalero@sep.gob.mx Diseño *Tania M. Gallegos Vega tgallegos@sep.gob.mx Vinculación y Distribución *Lisbet Brizuela Ochoa lbrizuela@sep.gob.mx *Elaboración de Contenidos Envíanos tus comentarios y sugerencias a: integracion@sep.gob.mx

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CARTA EDITORIAL

“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. John Ruskin

Concebir la educación como el privilegio de unos pocos y no como un derecho humano fundamental e inherente a todos, es un acto segregador; de ahí que el propósito central de la educación inclusiva es precisamente eliminar la exclusión y promover el respeto a las diferencias en la sociedad, en las aulas y en las políticas educativas.

5° Concurso Nacional “Experiencias exitosas de integración educativa”

Página 23

Desde que la atención a la diversidad se ha vuelto una realidad en nuestro país, las escuelas regulares que integran alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas o no con alguna discapacidad, representan el medio más eficaz para crear comunidades sensibles, informadas y abiertas a las diferencias; a este respecto, por quinto año consecutivo el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, lanza la convocatoria del concurso “Experiencias exitosas de integración educativa”, en vinculación con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Y porque únicamente caminando juntos podemos promover una sociedad más tolerante e incluyente, en la que no haya lugar a la discriminación, en este número tenemos dos ejemplos palpables de iniciativa, convicción y gran compromiso de las organizaciones de la sociedad civil; descubre como el “ABC de la Discapacidad” y los “Cuerpos pintados” transforman este reto en una posibilidad real. Sin duda, estamos contribuyendo a la construcción de bases más sólidas para formar una sociedad más justa y no discriminadora, que no limite, ni únicamente vea las diferencias, porque estamos evolucionando al ritmo que nos marca el presente siglo, inmerso en una rápida globalización, saturada de nuevas tecnologías, donde ahora todo está a un click de distancia accediendo a casi todo con una computadora conectada a internet; así pues, la educación también ha tenido que transformarse, convirtiendo las nuevas tecnologías en verdaderas herramientas educativas. A este respecto, en La entrevista, la Doctora Gema Jara Arancibia, Directora de Educación e Investigación de Plaza Sésamo en México y América Latina, nos brinda un panorama muy interesante de dicha transición y su aplicación actual.

A los próximos talleres, congresos y eventos

Por ello, les invitamos a sumarse a estas voces, pues la revista Incluyendo y Transformando, refleja una parte de las inquietudes que como sociedad tenemos ante el tema de la no discriminación y la igualdad de oportunidades. Es muy gratificante continuar trabajando en la eliminación de barreras que limitan la aceptación y la participación plena de los alumnos con necesidades educativas especiales, para que juntos consolidemos en un futuro cercano, una sociedad más justa para TODOS. Marisol García Carbajal Asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

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DESDE LA REFORMA

El PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA En el número anterior te dimos a conocer el desarrollo de competencias como un propósito educativo central de la RIEB, ahora te presentamos el perfil de egreso del estudiante de la educación básica, y su vinculación con el desarrollo de competencias para la vida. El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1.- Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. 2.- Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo. 3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes, dirijan los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. Así, el paso de los alumnos por la escolaridad básica se hará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en las diversas líneas de estudio.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, se percibirá que el alumno:

*Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúa en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. * Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. * Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. * Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. * Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. * Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. *Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. * Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. * Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. * Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

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INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

Los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. “Hechos que competen a todos” (Primera parte)

El campo de los derechos humanos ha sido un camino arduo que la humanidad ha ido recorriendo a partir de situaciones históricas, generando modificaciones en el trato hacia las personas. Tales son los casos de las guerras o de los Crímenes de la humanidad. Los hechos históricos muchas veces marcan caminos de desigualdad de oportunidades e inequidad, donde se hacen distinciones de raza, color, sexo, idioma, opinión política, o de cualquier otra índole, origen social, nacionalidad , posición económica, o condición. El camino recorrido no ha sido fácil. Los diferentes países han ido avanzando a un ritmo muy diverso dependiendo de su situación histórica, económica, política, social y cultural. Sin embargo, en el ámbito internacional, se han generado esfuerzos para equilibrar la balanza de los derechos humanos, buscando una sociedad más justa e igualitaria en la que todos los individuos puedan formar parte activa, aún cuando suene como una utopía global. Uno de los más grandes esfuerzos de unidad social, después de la Segunda Guerra Mundial, es la creación en el año de 1945 de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), organismo fundado con el propósito de: “mantener la paz y la seguridad internacional, desarrollar relaciones amistosas entre las naciones y promover el progreso social, mejorando los niveles de vida de la población y sus derechos humanos”, del cual, en primera instancia formaron parte 51 países y para el año 2006; el número ascendió a 192 países miembros. En 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas, aprobó y proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tras este hecho tan importante, dicha Asamblea solicitó a todos los países miembros la publicación de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, fundada en la condición política de los países o de los territorios"[1]. Dicha Declaración consta de 30 Artículos que tienen la finalidad de salvaguardar los derechos de todas las personas sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, origen, nacionalidad, posición económica o social, o cualquier otra condición. Pareciera que con esta Declaración, sería suficiente para hacer cumplir los derechos humanos de todos los individuos; sin embargo, la realidad es otra. Los conflictos bélicos, políticos; y muchos otros, siguen presentándose, derivando en actos de discriminación a diversos grupos que se encuentran en situación de vulnerabilidad, como las mujeres, los niños, los migrantes, las personas con VIH/SIDA, los adultos mayores, las personas con discapacidad, las personas indígenas, las personas que pertenecen a diferentes religiones, entre otros. [1]

http://www.un.org/es/documents/udhr/

Por lo anterior, los países han tenido que redoblar sus esfuerzos en la atención y cumplimiento de los derechos humanos para estos grupos, por medio de Convenciones que los resalten; por ejemplo; la Convención de los Derechos del Niño, La Convención Sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer; el Pacto de los Derechos Civiles y Políticos; la Convención de Trabajadores Migrantes; la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, entre otras. En este artículo, nos enfocaremos a las personas con discapacidad, ya que de acuerdo con datos de la ONU, en el mundo existen aproximadamente 650 millones de personas con esta condición, equivalentes a un 10% de la población actual. Desde el pasado siglo hasta hoy, se han publicado un gran número de convenios y tratados internacionales, que promueven y avalan los derechos de las personas con discapacidad, entre las cuales encontramos: Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Declaración de los Derechos de los Impedidos (1975). Declaración de los Derechos de las Personas Sordas y Ciegas (1977). Políticas Internacionales en Materia de Educación para Personas Discapacitadas (1979). Declaración Mundial sobre Educación para Todos (1990). Normas Uniformes de las Naciones Unidas (1993). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). Ésta última, tiene como propósito “estipular en detalle los derechos de las personas con discapacidad y establecer un código de aplicación”, como menciona Don MacKay, Presidente de la comisión de dicha Convención. Los Estados Partes que se adhieren a la Convención, se comprometen a adoptar y aplicar las políticas, leyes y medidas administrativas necesarias para hacer efectivos los derechos reconocidos en la misma, así como derogar leyes, reglamentos, costumbres y prácticas discriminatorias (Artículo 4). La toma de conciencia es un proceso largo, porque requiere de políticas, estrategias gubernamentales y de la sociedad civil, para generar las condiciones que favorezcan a las personas con discapacidad mejorando la conceptualización hacia las mismas, encaminada a una toma de conciencia de la sociedad en su conjunto. Cabe remarcar que, estas concepciones no sólo impactan a las personas que presentan una discapacidad; sino también a las personas que no la tienen; por tanto, es imprescindible brindar herramientas que impacten en la eliminación de sentimientos de asistencialismo, proteccionismo y lástima para todos los grupos que se muestran en una situación de vulnerabilidad.

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN Por: Gabriela Tamez Hidalgo

El pasado 8 de julio, se llevó a cabo un evento que tuvo como propósito hacer un recorrido por la exposición fotográfica el ABC de la discapacidad, que estuvo inicialmente montada (3 de noviembre al 7 de diciembre de 2008) en la Galería de las Rejas de Chapultepec, ubicada en Avenida Reforma, en la Ciudad de México y posteriormente en el Túnel Uno de la Central Camionera TAPO, también de la Ciudad de México (hasta el 10 de julio de 2009). Se calcula que en el tiempo que estuvo expuesta la muestra en la TAPO más de 8 millones de personas tuvieron la oportunidad de disfrutarla.

Hazlo ahora es una iniciativa que reúne a cinco instituciones: KADIMA, TELETÓN, CONFE, APAC e INCLÚYEME; las cuales organizaron un concurso de fotografías, que ahora se muestran en exposiciones con el objetivo de difundir y promover una cultura de respeto y aprecio a la diversidad de las personas, y en particular a favor de la integración en todos los sentidos sociales, de las personas que presentan alguna discapacidad.

El ABC de la discapacidad es una colección conformada por 142 fotografías que fueron tomadas por fotógrafos profesionales, aficionados y personas con discapacidad. Si nos has tenido la oportunidad de ver esta exposición, te invitamos a que visites la galería virtual de estas fotografías en la página web: http://www.hazloahora.org.mx Asimismo, aprovechamos para informarte que en el evento realizado en la TAPO, el día 8 de julio de 2009, se anunció que la exposición estará próximamente en el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México, y que el DIF apoyará las gestiones para que pueda ser llevada a otras ciudades de la República Mexicana. El ABC de la discapacidad más allá de ser un deleite artístico, es una invitación a la reflexión acerca de las condiciones de vida que afrontan día con día muchas de las personas que viven con alguna discapacidad, y de nuestro compromiso como sociedad a seguir avanzando en la construcción de un mundo más incluyente.

La Asociación Mexicana Anne Sullivan, I.A.P, organizó un curso de Terapia Ocupacional, impartido por Delia Góngora (Buenos Aires, Argentina), para niños con sordoceguera y/o discapacidad múltiple, al evento acudieron Maestras y Maestros de Centros de Atención Múltiple, Trabajadoras Sociales, Terapeutas Físicos, Asociaciones de la Sociedad civil, etc. El curso se llevó a cabo en las instalaciones de ASOMAS en México D, F del 17 al 21 de Agosto.

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN

Satisfactorio el programa “Escuelas de Educación Básica con Énfasis en la Atención a la Discapacidad”, García Carbajal. Nota publicada en: Periódico Sudcaliforniano. La Paz, Baja California Sur, domingo 5 de julio de 2009. Los resultados que ha obtenido el programa “Escuelas de Educación Básica con Énfasis en la Atención a la Discapacidad”, aplicado en doce planteles públicos de nivel básico en Baja California Sur, contribuye a que el proceso de integración sea una meta alcanzable, sobre todo cuando existe voluntad y conjunción de esfuerzos, indicó la asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, del Gobierno Federal, Marisol García Carbajal durante la reciente visita que hizo a esta media península el pasado 25 y 26 de junio. La funcionaria federal quien realizó un recorrido en escuelas donde se aplica dicho programa como son la Gregorio Torres Quintero de la ciudad de La Paz y la Valentín Gómez Farías de San José del Cabo, dijo que la coordinación existente entre autoridades estatales, directivos, docentes, especialistas, madres y padres de familia, así como de los propios alumnos de esos centros escolares demuestran que “cuando hay ganas, es posible salir adelante” en referencia al proceso de integración de personas con discapacidad. Sostuvo que para el Programa Federal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, es altamente satisfactorio apreciar el eficiente funcionamiento que tienen las acciones de integración académica de niñas y niños con discapacidad en Baja California Sur, las cuales consideró han logrado resultados favorables porque son emprendidas a partir de consensos entre todos los miembros de la comunidad escolar. En su visita a la primaria Valentín Gómez Farías, García Carbajal observó las dinámicas educativas que se ofrecen a un grupo de 15 alumnas y alumnos con discapacidad auditiva para que aprendan la Lengua de Señas Mexicana, que además de permitirles lazos de comunicación en su entorno social, los ayuda a dominar el proceso de adquisición de la lecto-escritura que es fundamental para el aprendizaje de los menores. Por su parte, el titular de la SEP en el estado, profesor Omar Castro Cota recordó que alrededor de 750 niñas, niños y adolescentes sudcalifornianos con discapacidad han sido incorporados a la escuela regular como parte del proceso de integración educativa emprendido durante la actual administración gubernamental. Comentó que el programa de Escuelas de Educación Básica con Énfasis en la Atención a la Discapacidad, aplicado en doce planteles de nivel básico de la entidad ha generado experiencias exitosas en la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, al indicar que existen escuelas donde numerosas niñas y niños que sin tener pérdida auditiva aprenden la Lengua de Señas Mexicana para comunicarse con sus compañeros. Castro Cota puntualizó que en la tarea de incrementar la cantidad de alumnas y alumnos con discapacidad a los planteles regulares, el empeño de las y los maestros de Educación Especial es de gran valía, así como la disposición de las y los docentes frente a grupo, quienes con sensibilidad han participado activamente en el proceso de integración.

En la Primaria Valentín Gómez Farías, de San José del Cabo, se aplican dinámicas educativas a un grupo de alumnos con discapacidad auditiva para que aprendan la Lengua de Señas Mexicana, que además les permitirle lograr lazos de comunicación en su entorno social.

El programa “Escuelas de Educación Básica con Énfasis en la Atención a la Discapacidad”, contribuye a que el proceso de integración sea una meta alcanzable.

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ELLOS TRANSFORMAN

Dr. José Luis Soberanes Fernández, presidente de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) Nació en Santiago de Querétaro, el 10 de enero de 1950. Es licenciado en derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), con doctorado sobresaliente Cum Laude en la Universidad de Valencia, España Trayectoria Profesor distinguido de la Universidad de San Marcos Cruz de Honor de San Raimundo de Peñafort, España Director del Instituto de Investigaciones Jurídicas, UNAM Articulista en revistas mexicanas y extranjeras El Ombusdman nacional, tiene una amplia trayectoria en el ámbito académico en México y otros países; es investigador titular “C”, de tiempo completo, en el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Recibió el nombramiento de Profesor distinguido de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la Facultad de Derecho y Ciencia Política. Ha sido académico de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación de España, y profesor visitante de la Université des Sciences Sociales de Toulouse, Francia. El gobierno de España lo condecoró con la "Cruz de Honor de San Raimundo de Peñafort", reconocimiento que se otorga a las personas que se distinguen en la actividad jurídica. De enero de 1985 a septiembre de 1990 fue secretario general de la Unión de Universidades de América Latina y de julio de 1990 a agosto de 1998, fue director del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Presidente de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, a partir del 16 de noviembre de 1999. Ha participado como ponente en 92 congresos nacionales e internacionales y ha dictado alrededor de 148 conferencias en universidades de México, América Latina, España, Francia, Canadá y Estados Unidos de Norteamérica. Imparte cursos de posgrado, maestría y doctorado, en diversas universidades de México, y ha publicado 119 artículos doctrinales en revistas mexicanas y extranjeras. Ha intervenido como autor en 25 libros y como coautor en 14 libros, entre los que destacan: Los tribunales de la Nueva España. Antología, UNAM, 1980; Sobre el origen de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, Porrúa- UNAM, 1987; Historia del sistema jurídico mexicano, UNAM, 1990. También ha publicado: Los bienes eclesiásticos en la historia constitucional de México, UNAM, 1999; El derecho de libertad religiosa en México. (Un ensayo), México, Porrúa-CNDH, 2001; Los derechos humanos en México. (Breve introducción), México, Porrúa-CNDH, 2001; Apuntes para la historia del juicio de amparo, México, Porrúa, 2002, entre otros. El doctor Soberanes fue designado por el Senado de México, y entre sus funciones principales se encuentra la de velar y hacer valer los Derechos Humanos en nuestro país, desde los Derechos Políticos, Laborales y sobre la Condición Humana, mismos que están divididos en cinco temas: 1) Presuntos Desaparecidos, Mujer, Niñez, Familia, VHI/SIDA y Víctimas del Delito; 2) Igualdad Mujeres y Hombres; 3) Sistema Penitenciario y Presidiarios; 4) Asuntos Indígenas y 5) Libertad de Prensa, Defensores Civiles y Política Migratoria. Finalmente, reconocemos que desafortunadamente, día con día suceden miles de violaciones a los derechos humanos; sin embargo, la CNDH representa un recurso significativo capaz de proteger y promover los derechos humanos previniendo también que se cometan violaciones a estos derechos en el futuro.

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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

Fuente: Extracto del sitio Web del Programa Escuela Siempre Abierta

Es innegable que en la dinámica actual en la que se desarrollan las sociedades del mundo, predominan jornadas laborales intensas tanto para hombres como para mujeres; bajos salarios; índices elevados de desempleo y delincuencia; tiempo escaso para el esparcimiento y la recreación; aumento en los porcentajes de población con padecimientos prevenibles; y ambientes cada vez más violentos en ámbitos diversos, en detrimento de la calidad de vida de la población. Estos y otros factores propician grupos sociales e individuos con oportunidades muy reducidas para alcanzar un desarrollo social y humano satisfactorio. En el caso de México, las dinámicas sociales y familiares se han transformado de manera vertiginosa en los últimos 30 años, trayendo como consecuencia diversas expresiones. Al respecto hay evidencias sobre estos efectos: México es el segundo país con mayor población obesa en el mundo, después de Estados Unidos, donde el 26 por ciento de los niños de entre cinco y 11 años, presentan sobrepeso u obesidad; se ha encontrado que 9 de cada 10 estudiantes de primaria han reportado conductas violentas tanto de padres como de compañeros; 5 de cada 10 estudiantes de secundaria han reportado alguna acción violenta al entrar o salir del plantel, y 1 de cada 10 manifiesta haber visto un arma blanca o de fuego dentro del mismo. Ante este panorama el reto del gobierno federal es generar estrategias y acciones orientadas a elevar los niveles de calidad de vida, sobre todo de las poblaciones que habitan en las regiones más pobres o de alta vulnerabilidad, en las que la aspiración más inmediata es la búsqueda de un mínimo de bienestar que les permita resolver las principales necesidades básicas. Bajo esta tendencia, el Programa Escuela Siempre Abierta contribuye a mejorar la calidad de la educación, fortalecer la inclusión social y generar, finalmente, una cultura de paz, a través de una mayor integración entre escuela y comunidad. Este Programa toma en consideración la importancia de ampliar el espacio de actividades de la escuela para mejorar la calidad de la educación en el país, promover mayor diálogo, cooperación y participación, sobre todo, de alumnos, padres de familia, equipos de profesionales que actúan en las escuelas, atendiendo a la necesidad de reducir la situación de vulnerabilidad en las comunidades escolares afectadas. La apertura de escuelas públicas de Educación Básica, refiere a todas las escuelas que cuentan con las condiciones de seguridad, instalaciones y espacios propicios para atender a la comunidad o comunidades aledañas, en las treinta y dos entidades federativas.

Considerando lo anterior, la escuela se concibe como un lugar en el que es posible generar aprendizajes para contribuir a una convivencia más plena con la comunidad. La escuela que abre sus puertas fuera del horario de clases y los fines de semana, para que las comunidades las utilicen como locales de convivencia y del encuentro entre aprendizaje, creatividad y tiempo libre, no sólo para involucrar a los padres de familia en la corresponsabilidad del aprendizaje de los alumnos, sino para buscar la articulación con otras instancias, de gobierno y de la sociedad civil, para apoyar a la comunidad en la mejora de los niveles de bienestar, en cuestiones de formación, orientación, salud, cultura, recreación, deporte, entre otras; contribuye a generar condiciones para un aprendizaje social.

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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

En este sentido, se hace necesario identificar las posibilidades que ofrece la escuela cuando se abre a la comunidad como un espacio que brinda alternativas que contribuyen a un desarrollo social y humano de carácter integral y que le permiten contar con distintas herramientas para enfrentar las problemáticas que de manera cotidiana, se presentan en su entorno más cercano, mejorando la convivencia, resolviendo desencuentros, conflictos y problemas que afectan tanto la vida personal del individuo como la social de las comunidades. Al mismo tiempo, es necesario combatir la violencia escolar que en ciertos contextos se manifiesta de una manera más intensa, involucrando a diferentes actores institucionales y comunitarios. Investigaciones arrojan información sobre la importancia de romper con el aislamiento de la escuela respecto del contexto donde se ubica, de los valores y necesidades de la comunidad. El Programa Escuela Siempre Abierta: Establece una relación de pertenencia entre la escuela y la comunidad. Estimula una actitud de cuidado del espacio físico de la escuela, al ser considerado por la comunidad como un patrimonio colectivo que es necesario conservar y resguardar. Amplía las experiencias de aprendizaje al incorporar a la escuela los saberes y talentos que fluyen en la vida de las comunidades. A partir de este Programa se trata de poner en movimiento actores políticos, técnicos, públicos y privados, de los ámbitos federal, estatal y municipal, a fin de que las experiencias vividas por la comunidad sean incorporadas al ámbito escolar, de tal manera que se promuevan transformaciones culturales relevantes en lo cotidiano de las poblaciones involucradas. Te invitamos a conocer de cerca este Programa a través de su sitio Web: http://basica.sep.gob.mx/escuelasiempreabierta/start.php

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LA ENTREVISTA Por: Marisol García Carbajal.

¿Recuerdas esas tardes tranquilas de tu niñez en las que estabas literalmente “atrapado” mirando series y programas infantiles? De todas las opciones de la época, tal vez fue Plaza Sésamo la única serie que tus papás veían contigo (o tú veías con tus hijos); quizá en algún capítulo descubrieron de manera práctica, a través de “Lucas, el Monstruo come galletas”, que los berrinches no funcionan para obtener lo que deseas; o fue la “Rana René” quien nos enseñó que las tablas de multiplicar, se aprendían mejor cantando… Para mostrarnos qué hay detrás de la elaboración de cada programa de Plaza Sésamo y cómo las nuevas tecnologías son un eficaz medio de aprendizaje, contamos con la colaboración de la Doctora Gema Jara Arancibia, Directora de Educación e Investigación de Plaza Sésamo en México y América Latina; en ella (que de niña aprendió mucho de la Independencia de México a través de la televisión), la palabra aprendizaje adquiere un significado especial, porque es un ejercicio constante y diario, construido entre todos.

¿Quién es Gema Jara Arancibia? Pedagoga de formación, posee el Doctorado en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) de hecho, desde que concluyó su licenciatura empezó a trabajar en la Coordinación de Universidad Abierta de esa misma casa de estudios y a partir de ahí, se ha dedicado a la planeación y desarrollo de programas educativos apoyados en diversos medios. Tiene casi veinte años de servicio, principalmente en educación pública. Ha colaborado en la Secretaría de Educación Pública (SEP), como Directora de Educación Abierta y a Distancia por seis años, así como en diversas instituciones nacionales y extranjeras, como funcionaria o consultora. Actualmente, se desempeña como Directora de Educación e Investigación de Plaza Sésamo en México y América Latina. Entre sus principales actividades se encuentran dirigir, coordinar y llevar a cabo, los tres rubros de trabajo que tiene marcados Plaza Sésamo en los países donde se trabaja: Educación, Investigación y Alcance Comunitario: “Dentro del rubro de Educación está por supuesto, el programa de Televisión por el que se tiene el enorme reconocimiento de Plaza Sésamo; en el rubro de Investigación, se está llevando a cabo un estudio en el Estado de Yucatán que tendremos listo para el segundo semestre de 2009 y además se están empezando a firmar algunos convenios con diferentes universidades públicas y privadas para apoyar nuestras acciones al interior de sus programas de investigación, con el fin de ofrecer a la población infantil propuestas sólidas y validadas. Por último, dentro del rubro de Alcance Comunitario estamos desarrollando varios proyectos, unos con la propia SEP, en distintas direcciones generales; por mencionar un ejemplo, les comento que estamos viendo la viabilidad de transmitir por la RED EDUSAT algunas temporadas de Plaza Sésamo” .

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LA ENTREVISTA

Los mayores logros en la implementación de su trabajo han sido colaborar en programas binacionales, como fue Secundaria a Distancia para Adultos (SEA), o en programas que se hacen extensivos a otros países Latinoamericanos como el caso de Telesecundaria. “De igual manera, por todos nuestros proyectos en apoyo a la adquisición de hábitos saludables, nos acaban de galardonar con el Premio de Salud 2009, otorgado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) dependiente de la Organización Mundial de la Salud (OMS)”. Asimismo, señala que la educación a distancia a través de las nuevas tecnologías representa retos como el atender a un mayor número de población con calidad: “De hecho, la educación a distancia se desarrolla en el mundo como una alternativa para favorecer la cobertura educativa. Ahora, con el desarrollo de las tecnologías los retos se diversifican y las preguntas que nos hacemos en la actualidad son el cómo atender a esta población con los medios pertinentes, en una sociedad altamente tecnologizada, y cómo enseñamos el aprender a aprender tan necesario en nuestra época, utilizando los recursos tecnológicos apropiados, para generar un sistema educativo eficiente y flexible, al mismo tiempo”. Comenta que México tiene una gran trayectoria en televisión educativa, ya que desde la creación de la Telesecundaria en el año 1967, se establecieron las bases para utilizar la televisión al servicio del sistema educativo; en particular, Plaza Sésamo en México y en el resto de América Latina continúa con esta tradición. Señala que la televisión como herramienta educativa tiene muchas ventajas porque primeramente, permite atender grandes cantidades de población; en segundo lugar, es un medio con una penetración enorme, casi el 100% de la población tiene acceso a una televisión. En tercer lugar, permite retransmitir contenidos en varias ocasiones y con ello, atender necesidades específicas en distintas regiones. “En este sentido, el reto es intentar una televisión más interactiva, en donde los televidentes puedan ejercer un rol más participativo y creativo, si se logra esto, se podrá ir abatiendo la gran desventaja que se le atribuye: la de ser un medio pasivo”. Asimismo, señala que en América Latina, fue México el pionero en incorporar contenidos educativos en la televisión y actualmente existen otras propuestas importantes como la de Brasil, aunque existen una gran cantidad de países que los han incorporado; entre ellos, muchos países europeos como España, Francia y Alemania e Inglaterra, quienes son líderes en el mundo entero.

¿Qué es Plaza Sésamo? Plaza Sésamo es una organización sin fines de lucro que busca apoyar la educación de los niños en edad preescolar, sin pretender reemplazar la educación que se ofrece en la escuela a través de los maestros, ni mucho menos reemplazar la educación de los padres, su principal rol es apoyar a ambos, en la gran tarea de educar. “Nuestra organización funciona paralelamente en 140 países de todo el mundo, y como parte de su filosofía, está el generar en cada país o región, capital social; es decir, se trabaja con expertos, trabajadores de compañías televisoras, académicos e investigadores locales, ningún contenido viene hecho desde Nueva York, que es donde se encuentran nuestras oficinas generales. En México, trabajamos con mexicanos y en Colombia con expertos del país. Asimismo, hacemos alianzas con secretarías de estado, en este caso tenemos alianzas tanto con la SEP como con la Secretaría de Salud, además de otro tipo de organizaciones, como Televisa o Tetra Pack”. Todo lo que se produce en TV para Latinoamérica se realiza desde nuestro país; los programas están escritos para cada temporada por guionistas expertos y se revisan por el equipo de educación que trabaja directamente con la oficina de Nueva York, con un currículum especialmente diseñado para América Latina, mismo que cada año se revisa y modifica.

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LA ENTREVISTA

Cada uno de los programas se planea cada año, de acuerdo con las necesidades regionales o de cada país, validadas por investigaciones que permiten reorientar esfuerzos. En el caso de México, se implementa un Seminario de Contenido Educativo; en éste se deciden los temas a priorizar en vinculación con algunos funcionarios de SEP, reconocidos expertos académicos e investigadores locales. La selección del tema, parte de demandas concretas de la población infantil; por citar diferentes experiencias, en Sud África se incorporan fuertes contenidos de salud y apertura hacia el VIH/Sida, de hecho allá se tiene un muppet con esta enfermedad, debido que hay grandes sectores de la población adulta e infantil que la padecen.

Todos los personajes de Plaza Sésamo tienen un perfil de personalidad estudiado, cuidadosamente. Es importante señalar que existen tres muppets mexicanos y regionales, ellos son: Pancho, Lola y Abelardo, todos juegan distintos roles y tienen características de personalidad muy diferentes entre sí. En general, por las investigaciones se puede observar que se complementan bien, porque entre ellos se hace un buen equilibrio de la Plaza.

Plaza Sésamo y la atención a la diversidad “Plaza Sésamo contempla la atención a la diversidad y el desarrollo de una sociedad más inclusiva, ya que en el año 2005 (Temporada 9), el tema principal fue la diversidad. Existen por ejemplo otros países con problemáticas fuertes de integración, como Francia; donde se tiene una muppet, que está en silla de ruedas; así, los niños pueden asimilar las diferencias de una manera más respetuosa, sin que les cause extrañeza. Además, dentro de los 30 minutos de programación se tienen segmentos producidos también en Estados Unidos que se traducen al español. Estos segmentos tienen niños de todas las razas en distintos contextos, esto es muy importante de transmitir; pues por un lado, la televisión es una ventana al mundo, pero por el otro, también fomenta y favorece la cultura incluyente, dado que los niños aprenden a asimilar las diferencias de una manera completamente natural. En México, el tema de la educación y la sociedad más inclusiva es un área de oportunidad; sin embargo, seguramente se podría adoptar lo mismo que se hace en Francia; de hecho durante el año 2008 se intentó traer a la muppet con silla de ruedas, pero por cuestiones financieras no se pudo llevar a un buen término la propuesta. Se requiere de un patrocinador que pueda apoyar económicamente todos los cambios que ello implica”.

 Ahora estamos abriendo nuestras fronteras experimentando en otros medios, (como las TIC), donde estamos evaluando el diseño de un proyecto piloto con Red Escolar del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), que lleve los programas y los personajes de Plaza Sésamo a las escuelas.  Ojalá pudiéramos trabajar más de cerca con la SEP y los servicios educativos estatales, para poder llegar cada vez más a los niños de todas las regiones del país. Sabemos por estudios que se han hecho, que no importa la condición social o familiar de los niños, porque absolutamente todos, disfrutan de la fantasía que viven a través de los muppets, los colores, las canciones y todos los elementos que integran los programas de Plaza Sésamo.  Ahora estoy leyendo Mi siglo de Gunter Grass. Me permito recomendarlo ampliamente a todos los maestros, especialmente a los que enseñan historia. Es una de las formas más maravillosas, pero a la vez entretenida de aprender a ver cómo desde otra disciplina, en este caso la literatura, se puede no sólo aprender, sino además imaginarse y vivir juntos con el libro las formas de vida, los gustos, las alegrías, las tristezas y desastres que caracterizaron el siglo XX. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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IGUALDAD LABORAL

Hablar de empresas incluyentes, implica considerar a aquellas pequeñas y medianas empresas (PyMES) o corporativos que tengan en su plantilla de trabajo a personas en alguna situación de vulnerabilidad; como adultos mayores, personas con VIH o personas con discapacidad. En el caso de las personas con discapacidad, se estima que entre los 15 y los 64 años, (calificada como el rango de edad productiva) de 915,142 personas, sólo 301,623 hombres y 95,560 mujeres tienen una ocupación, lo que equivaldría a un 43.4% de la población base. Su tipo de ocupación varía, mostrándose de la siguiente forma: http://www.stps.gob.mx/PremioNSH/DISTINTIVO/Lineamientos%20Distintivo%20Empresa%20Incluyente%202009.pdf

Ocupación Empleados/as u obreros/as Trabajadores por su cuenta Jornaleros o peones Trabajadores sin pago (negocio familiar) Patrones

Porcentaje 43.7% 33.3% 9.9% 6.4% 2.5%

Como podemos observar se muestra en la tabla anterior, la mayor parte de las personas con discapacidad que tienen una ocupación son en su mayoría empleados y/u obreros, esto depende en gran medida del grado de escolaridad con el que cuentan, lo cual queda demostrado en la siguiente tabla:

Total Sin instrucción Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa Media superior Superior Posgrado No especificado

Porcentaje 100 21.9 26.7 18.0 3.8 11.7 8.8 7.2 0.6 1.3 Fuente: INEGI. XII CGPV 2000. Base de datos.

Esta puede ser una de las causas para que el número de personas con discapacidad no sean contratadas, ya que en el día a día, se necesitan personas que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentarse a las problemáticas cotidianas y puedan competir en el campo laboral. Algunas otras causas de la escasa contratación de las personas con discapacidad, son la accesibilidad en el centro de trabajo, poca sensibilización y conciencia sobre la importancia de su desarrollo laboral, además de actitudes tales como la conmiseración, asistencialismo y proteccionismo tanto de los empleadores, como de las mismas personas con discapacidad. Con base a lo anterior, hay esfuerzos que han seguido diferentes sectores, tales como el gubernamental, las organizaciones de la sociedad civil y las empresas privadas para la inserción laboral de un mayor número de personas con discapacidad.

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IGUALDAD LABORAL

Un ejemplo de este esfuerzo es el realizado por el Centro Mexicano para la Filantropía (CEMEFI), la cual anualmente otorga el distintivo de Empresa Socialmente Responsable, en las cuales se reconocen las mejores prácticas empresariales como la calidad de vida en la empresa, cuidado y preservación del medio ambiente, vinculación con la comunidad, ética empresarial, cadena de valor, promoción de consumo responsable y el fomento al desarrollo base. Algunas de las empresas participantes se enfocan en la atención a grupos vulnerables en alguna de las categorías mencionadas anteriormente; sin embargo, desafortunadamente no es una de las prácticas que más peso tiene en las empresas. Por otro lado, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social ofrece el reconocimiento de Empresa Incluyente. Para obtenerlo deben cumplir con ciertos requisitos. Entre ellos, contar con un cierto número de personas en situación de vulnerabilidad que trabajen en la empresa, con una antigüedad mínima de un año, con todas las prestaciones que la ley otorga, igualdad de condiciones y de conformidad con la legislación laboral vigente; en caso de la discapacidad, se solicita que no sea adquirida mediante un accidente o situación en el trabajo. Según las estadísticas de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social la participación de las Empresas Incluyentes y las personas con discapacidad trabajando en ellas, está distribuido de la siguiente forma: http://www.stps.gob.mx/PremioNSH/DISTINTIVO/Lineamientos%20Distintivo%20Empresa%20Incluyente%202009.pdf

Año

Entidades Federativas

Empresas

Personas con discapacidad Hombres

mujeres 364

2005

16

96

877

2006

19

167

456

216

126

167

374

2007

24 15

2008 Total

32

335

198

421

1835

1152

Retomando una de las filosofías de las empresas socialmente responsables, se encuentra el Triple Botton Line, en donde se busca un equilibrio entre la gente, el planeta y los negocios al interior de las mismas, lo cual se podría retomar como base para la contratación de más empleados que presenten una discapacidad en el centro de trabajo, recordando que, hay beneficios fiscales para dichas empresas. Esta es una forma de acceder en un mutuo acuerdo ganar-ganar, tanto para las empresas como para las personas con discapacidad, siempre y cuando las condiciones laborales sean equitativas y aporten beneficios a ambas partes. Pero eso sólo lo podrán descubrir las empresas si hacen la prueba.

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CALENDARIO ESCOLAR

Marcos Moshinsky Borodiansky (1921- 2009) fue un destacado físico mexicano de origen ucraniano cuyas investigaciones en el campo de la física de las partículas elementales lo hicieron acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica en 1988. Nació el 20 de abril de 1921 en la ciudad de Kiev (Ucrania, en ese entonces parte de la URSS) en el seno de un matrimonio de origen judío. A la edad de tres años emigró como refugiado a México, país donde realizó sus estudios y en donde se le otorgó la ciudadanía en 1942. Tras obtener la licenciatura en física en la Universidad Nacional Autónoma de México, se doctoró en la Universidad de Princeton (Estados Unidos) bajo la supervisión de Eugene Paul Wigner (Premio Nobel de Física) En la década de los cincuenta dedicó sus investigaciones al estudio de las reacciones nucleares y a la estructura de los núcleos atómicos, introduciendo el concepto de paréntesis de transformación para funciones de oscilador armónico, el cual, al igual que las tablas que elaboró en colaboración con Tomás Brody, ha facilitado los cálculos en el modelo de capas del núcleo y se ha convertido en referencia indispensable para la comprensión de las estructuras nucleares. Conoció al físico Albert Einstein y con él realizó algunos estudios. Fue catedrático en la Universidad Nacional Autónoma de México. En 1967 fue electo presidente de la Sociedad Mexicana de Física y en 1972 fue admitido en el Colegio Nacional, institución en donde continuó presentando u organizando presentaciones para la divulgación de su disciplina. Fue editor de varias revistas científicas internacionales y autor de más de doscientas publicaciones técnicas y cuatro libros. Adicionalmente a su trabajo como físico, Moshinsky escribió semanalmente una columna en el periódico Excelsior, en donde mantuvo una posición conservadora respecto a la política mexicana. “Gracias a la ciencia, podemos protegernos de las calamidades naturales, las inundaciones, huracanes, tornados. Pero el peligro más grande para el futuro de la humanidad son los seres humanos. La falta de convivencia. Si pudiéramos tener la misma confianza para resolver la discordia con la que podemos enfrentar los fenómenos naturales y las enfermedades, las condiciones de vida serían más satisfactorias para 16 todos.” LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …


COMPARTIENDO IDEAS Por Josefina Álvarez Aguilar* y Fernando Rivera Azpra **

Actividades Culturales, Educativas y de Desarrollo para Educación Especial A.C. Hoy me dijeron que iba a venir al curso de Cuerpos pintados. A lo mejor darán crayones para pintar un cuerpo sobre una cartulina blanca, me relajo; eso es trabajo sólo de las manos y los ojos. Entro al salón: - hagan círculos con la cabeza - caminen por todo el salón son algunas de las indicaciones que nos dan. “¿No se supone que la intención es pintar? ¿Por qué tengo que mover la cadera, las rodillas, los pies? Esos no pintan”. Tuve ganas de gritar lo que sentía, pero sin que me diera cuenta pasaron dos horas del curso y ya tenemos que ir al receso. Otro día estoy frente a una charola enorme con pintura, seguramente Arturo tendrá que meter las manos en ella para poner mi huella sobre el papel, que por cierto no veo por ningún lado. “¿Qué? Arturo tiene que meter los pies en la charola, para pintar. ¡Los pies no sirven para eso! Los pies caminan, corren y saltan, nada más”, pensé. Poco a poco esos pies, que son los míos, ven a los demás pies desnudos que nadan en la charola llena de pintura, “Parece divertido, voy a probar qué se siente” mis pies comienzan a pintar sobre un tapete, al principio sienten frío, después miedo, pues se deslizan y patinan como si estuvieran sobre hielo. Es curioso, ahora mis ojos ven mis pies y no me había fijado que los dedos de mis pies son redonditos. Han pasado los días, ahora le pidieron a Arturo que se quitara la playera. -Vamos a escribir un cuento en tu espalda-, dijeron. “Para eso están los cuadernos… ¿qué aquí nadie pudo comprar unas hojas?”. No me obligaron a quitarme la playera pero me pidieron que mis manos escribieran algo en la espalda de otro. “Yo no sé escribir” grite. - No importa, pero tienes algo que decir, ¿No?- Me contestó el instructor. Comencé a escribir, no sé si bien o no, hice lo que yo creo son letras. Mis manos hablaron. Ahora es mi turno, es Arturo quien tendrá que prestar mi espalda para que alguien escriba en ella. Lo hace y comienzo a reír, no por nervios, sino por que siento la pintura fría y los pelitos del pincel en mi espalda. Mi espalda es la que ríe.

Así han sido cuatro semanas viéndome y viendo cuerpos; pintando y pintándome; creando, bailando, pensando con mi cuerpo. En la clausura nos enseñan unas fotos muy bonitas, y es chistoso que en esas fotos no se ve que vivo con mi discapacidad. Tal vez por que no existe ningún cuerpo que no pueda sentir. Atentamente, El cuerpo de Arturo

* Licenciada en Teatro por la UNAM y Maestra de Teatro de La Pirinola A.C., desde el 2000. **Licenciado en Psicología Educativa por la UAM y asesor en talleres y psicología de la Pirinola A.C. desde 2006 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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COMPARTIENDO IDEAS

Cuerpos pintados fue el nombre del curso de verano 2009, impartido por la Asociación Civil En donde el objetivo era que los jóvenes con discapacidad asistentes, pintaran su cuerpo y el de su compañero. Visualizando una ciudad imposible, una ciudad suya. ¿Difícil? Pensarán. Decirles que se quiten la ropa, que se manchen los pies, que se pinten el cuerpo, que pinten a su compañero y que no se muevan ¿Difícil?. Se logró y fue posible, gracias a que se realizó como un proceso, un camino por el cual teníamos que pasar todos para al final tener el cuerpo pintado. Empezar con pies y manos, como primeros pasos. Después, la pintura en la espalda, el cuento, la danza y el teatro como armas de convivencia y comprensión. Y al final, un cuerpo pintado, sonrisas, miradas alegres y sorprendidas por los resultados.

¿Cómo se logró? No les hablaremos aquí sobre qué es la discapacidad y cómo trabajar con ella. Aquí sólo decimos que lo importante es, en cualquier lugar y objetivo a cumplir, generar confianza. La importancia del ambiente de trabajo, trabajar dentro de una colectividad, evitando el señalamiento, el morbo y el escarnio, sobreponiéndose al estigma. Romper con los malos hábitos de la orden inflexible y dar paso a un trabajo conjunto, maestro-alumno y alumno- maestro. Para ello, lo importante es encontrar el punto en donde se pueda trabajar conjuntamente. En nuestra experiencia fue la parte sensitiva

,

que todos tenemos. Porque yo siento y tú sientes, con y sin discapacidad. Nosotros como buscamos el trato de persona a persona, partiendo de las posibilidades de expresión y representación del arte; jugamos y nos divertimos con las diferentes disciplinas artísticas a la par de los jóvenes y adultos con discapacidad. Si quieres ver más imágenes y descubrir cómo lo logramos, búscanos en Facebook. El curso “Cuerpos Pintados” se puede realizar en tu escuela o institución, si quieres más información comunícate con nosotros a lapirinola.ac@gmail.com o al (55) 5516 0577.

LA PIRINOLA A.C. es una Asociación Civil que estimula la expresión y creatividad de las personas con alguna discapacidad por medio de actividades culturales y de desarrollo para promover su integración social y consolidar la tolerancia hacia la diferencia en México. Este es el sitio de la red de corresponsales y reporteros del programa LA PIRINOLA GIRA EN LA RADIO, que se transmite todos los domingos a las 11 de la mañana, en el 660 de am "Radio ciudadana" en la Ciudad de Mexico. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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INTEGRACIÓN PLENA Por: Lisbet Brizuela Ochoa

Estimado maestro (a): El ciclo escolar 2009-2010 está comenzando, te esperan nuevas experiencias, quizás con un grupo diferente, posiblemente sean tus alumnos del año pasado o puede ser que retomes a algunos niños a los que hayas dado clase con anterioridad y ahora estén un poco más creciditos.

No sabemos cuál será la situación de tu grupo; sin embargo, estamos seguros que te esperan momentos llenos de aprendizaje, por que no sólo los alumnos aprenden, sino también los docentes aprendemos de cada uno de ellos. En este ciclo escolar, puede ser que tengas un nuevo alumno con algún tipo de discapacidad, probablemente, represente todo un reto para ti poder atenderlo, quizás ya trabajaste con otros alumnos con esta condición. En cualquiera de los dos casos, te invitamos a que leas los siguientes tips y los hagas parte de tu tarea cotidiana. Para fines de este texto, desde este momento, hablaremos del alumno integrado y lo denominaremos con las siglas a.i.

-Considera a tu a.i. como uno más de tu grupo, con los mismos derechos y obligaciones que el resto de los compañeros, pero sin olvidar las adecuaciones curriculares. -Conoce o solicita información sobre el tipo de discapacidad que presenta tu a.i., puede ser útil que te acerques a los papás para conocer las generalidades de la discapacidad o condición que presente, puedes buscar información en internet, en libros o acompañarte de otros especialistas. -Identifica cuáles son sus habilidades y retos, evalúa sus avances de manera continua. Evita basarte únicamente en las cosas que se le dificulta realizar. Identifica cuáles son las cosas que motivan a tu a.i. en el trabajo, así como las acciones que pueden provocarle miedo, angustia o retraimiento. -Favorece el criterio propio del alumno. Las personas con discapacidad tienen un criterio propio y tienen las mismas posibilidades que cualquier otro para decidir, por lo que te invitamos a ofrecerle al alumno diferentes opciones con las que pueda elegir y así generar su autodeterminación. Puedes empezar por brindar dos opciones: de colores, de trabajo, de materiales, de actividades a realizar, etc.

-Evita las actitudes de sobreprotección con tu a.i. Lo único que generan este tipo de actitudes es subestimar a la persona, limitar sus opciones y oportunidades de aprendizaje. -Cuida los límites que se marcan para tu a.i. Este es un punto en donde muchos maestros deben poner mayor atención y cuidar el tipo de mensajes que envían al alumno y al resto del grupo. Algunos ejemplos son: Permitirle comer en el salón cuando el resto del grupo no lo está haciendo, dejarle salir al recreo antes de tiempo, darle tiempo libre cuando no ha terminado su trabajo, entre otros. De igual forma, si es necesario, sanciónalo como al resto del grupo. Lo que queremos fomentar en todos los alumnos son las actitudes de responsabilidad y respeto. Esto sólo se va a lograr con un trato equitativo y constante, considerando que todo el grupo es perceptible ante este tipo de actitudes; los alumnos se pueden sentir desplazados o relegados cuando notan que sus esfuerzos no están siendo valorados y que otros compañeros, en este caso el alumno integrado tiene prioridades, incluso cuando no ha hecho un esfuerzo por ganarlas. -Un paso a la vez. Establece objetivos a corto, a mediano y largo plazo con fechas delimitadas. Los objetivos establecidos para el a.i. deben ser acordes a las necesidades ya detectadas y plasmadas por escrito. Quizá como docente observes que el alumno necesita modificar ciertas actitudes, sin embargo, se recomienda realizar una jerarquización de las necesidades prioritarias y con base en ello, hacer un plan de trabajo con un tiempo límite para resolverlas. Estos tiempos, no son para el alumno, sino para que los docentes nos comprometamos a cumplir con los objetivos. Si se llega a la fecha propuesta sin tener los resultados esperados, se recomienda cambiar de estrategia y replantear los tiempos. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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INTEGRACIÓN PLENA

-Revisa las Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación de preescolar, primaria o secundaria, según sea el caso oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional del ciclo escolar 2009-2010 avaladas y editadas por la SEP. Te ayudarán a conocer aspectos relacionados a la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales -Realiza adecuaciones curriculares acordes a lo que el grupo en general va a aprender. Necesitarás basarte en tu planeación grupal, los objetivos y contestar las siguientes preguntas ¿qué se espera que el grupo aprenda?, del mismo tema, delimitar ¿Qué va a aprender mi a.i?, ¿Cuál es el proceso que mi a.i seguirá para llegar a ese aprendizaje? Y por último ¿Cómo evalúo el conocimiento adquirido?

-Delega deberes y responsabilidades, son tarea de todos. El docente debe delegar responsabilidades en los alumnos para el mantenimiento, limpieza y situaciones cotidianas en el salón, por lo que se recomienda que todo el grupo, incluyendo el a.i. tenga delimitadas sus funciones y que varíen continuamente para desarrollar diferentes tipos de habilidades en los alumnos. -Apóyate de un alumno monitor para favorecer el trabajo. Este alumno no debe descuidar sus actividades regulares, por lo que cambiar de monitor constantemente ayudará a brindar a otros la posibilidad de trabajar con el a.i. y no hacer sentir a un solo compañero toda la responsabilidad de su colaboración en el trabajo del a.i. -Los compañeros pueden tener dudas. Muchas veces los amigos del a.i. pueden hacer preguntas al maestro de grupo o a otros compañeros sobre la condición del alumno que presenta discapacidad, a lo cual podemos mencionar lo siguiente: Es de suma importancia que el docente conozca el tipo de discapacidad del alumno para poder compartir la información con el resto del grupo.

-Se sugiere contestar a las preguntas que los alumnos realicen sin temor, diciendo la verdad, con palabras sencillas y claras, adecuadas al lenguaje del alumno integrado. Algunas de esas preguntas pueden ser ¿Qué tiene mi amigo? ¿Está enfermo? ¿Aprende lo mismo que yo? ¿Porqué está en esta escuela? Todas estas preguntas y muchas requieren de respuestas claras y concretas. Los alumnos, al momento de estar informados, podrán colaborar de mejor manera como grupo.

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ÁREA CREATIVA

Para ver más al respecto visita su sitio Web: www.hazloahora.org.mx

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TIEMPO LIBRE

Película: Cuando los hermanos se encuentran (Rain Man) Año: 1988 País: Estados Unidos Charles (Tom Cruise) es un joven despreocupado que se dedica a vivir bien. Un día su padre lo echó de su casa y desde entonces lleva una vida independiente. Un día, sin embargo, recibe la noticia de que su padre ha muerto y que le ha dejado algo de lo que debe ocuparse. Charles acude para ver de lo que se trata y se lleva la sorpresa de que tiene un hermano mayor que es autista (Dustin Hoffman), lo que su padre le había ocultado y que le ha dejado toda la herencia salvo el Buick descapotable. Charles intenta entonces conseguir la herencia que su padre le ha denegado.

Película: Mente Indomable (Good Will Hunting) Año: 1997 País: Estados Unidos Cuenta la historia de Will Hunting, un joven prodigio pero problemático que trabaja como personal de mantenimiento en MIT, a pesar del hecho de poseer un gran conocimiento y facilidad para las matemáticas del nivel más alto, aventajando a cualquiera en el colegio, e incluso del país. Will debe aprender a dejar atrás el pasado y poder seguir adelante con su vida. Es un joven que debe luchar consigo mismo y con sus relaciones personales, intentando solucionar sus problemas paso a paso de tal modo que pueda abrirse a los demás y empezar a poner su inmensurable potencial intelectual a trabajar.

Película: La sociedad de los poetas muertos (Dead Poets Society). Año: 1989 País: Estados Unidos En 1959, la Academia Walton sigue manteniendo el clásico modelo de educación victoriana. Los muchachos que allí estudian pertenecen a la más exquisita sociedad y lo hacen con el único fin de triunfar en el futuro. El nuevo curso cuenta con la novedad de una incorporación: un profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del centro.

Cada vez que se mencionan las grandes inquietudes de nuestro tiempo -el racismo, la intolerancia, la violencia, el abuso de drogas, etc.- se llega a la misma conclusión: son temas que deben afrontarse desde la escuela. Pero también sabemos que en casi todos los países se habla de crisis de la educación y reina el desconcierto entre los profesores, los padres y los propios alumnos ... Parece oportuno pues plantearnos algunas cuestiones esenciales: ¿qué es la educación?, ¿qué esperamos de ella?, ¿consiste en la mera transmisión de conocimientos o debe formar para la ciudadanía democrática? Este ensayo responde a estas preguntas y aborda otras cuestiones fundamentales: la tensión educativa entre disciplina y libertad, el eclipse de las humanidades, los límites de la neutralidad escolar, el papel de la familia, la formación moral y su relación con el sexo, las drogas o la violencia, etc. Completa la obra una breve antología de textos de filósofos y escritores sobre el tema educativo, y un texto hasta ahora inédito sobre la educación cívica.

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Padres de Familia, Maestros y Maestras de Educación Básica y Educación Especial de Escuelas públicas y privadas. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación y la Subsecretaría de Educación Básica, tienen el agrado de invitarlos a participar en el :

5° Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa Bases PRIMERA. El Objetivo de la Convocatoria Todos los trabajos deberán ser enviados y/o -Que las experiencias no motiven a la Nacional: Promover a través de estrategias de educación e integración educativa el derecho a la no discriminación, así como la igualdad de oportunidades y un trato de respeto hacia los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en particular de aquéllos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

SEGUNDA. Categorías:

entregados en un sobre cerrado que deberá contener una ficha técnica en la primera hoja, con los siguientes datos del o de los participantes: -Nombre y apellidos completos de los participantes -Categoría en la que participa (en lo individual, padres y madres de familia, o colectivo escolar) -Domicilio completo (calle, número, colonia, delegación o municipio, entidad federativa y código postal) -Teléfono con clave lada -Correo Electrónico (no es obligatorio) -Título original de la Experiencia que presenta -Datos de la Escuela donde se desarrolló la estrategia (nivel educativo, nombre de la escuela, clave, dirección y teléfono) -Copia fotostática de alguna identificación oficial de los participantes (IFE, pasaporte, y/o cédula profesional)

1era En lo individual, maestros y maestras de educación básica regular de todo el país que hayan tenido experiencias de integración educativa. 2da Padres y Madres de Familia, que narren su experiencia y las estrategias que han empleado para favorecer la integración plena de sus hijos. 3era Colectivo Escolar, narrar una experiencia de manera conjunta entre maestros y maestras de educación básica, personal de SEXTA. Fechas: USAER, CAM, CRIE y/o con padres de familia. La presente convocatoria estará abierta a nivel nacional a partir del 31 de agosto de 2009 y se TERCERA. Premios: cerrará el día 19 de Octubre del mismo año, Se premiará a los tres primeros lugares de último día para la recepción de trabajos. No se cada categoría: recibirán trabajos que presenten el matasellos 1er lugar de cada categoría $13,000.00 del correo o del servicio de mensajería con 2do lugar de cada categoría $ 8,000.00 fecha posterior al cierre de la convocatoria. 3er lugar de cada categoría $ 4,000.00 Todos los trabajos ganadores recibirán también un diploma y la publicación de su Experiencia.

CUARTA. Lineamientos de recepción de trabajos: Los trabajos deberán tener una extensión mínima de cinco cuartillas y máxima de diez; podrán utilizar fotos y/o ilustraciones. Deberán estar escritos en formato Word, con letra Arial 12. El trabajo debe enviarse impreso (sin engargolar, ni engrapar) y en versión electrónica en disco flexible de 3 ½ o disco compacto.

QUINTA. Recepción de trabajos:

-Estilo y claridad de redacción. El fallo del jurado calificador será inapelable, se reserva el derecho de otros reconocimientos, así como de rechazar aquellos trabajos que no cumplan con los requisitos establecidos en la convocatoria.

OCTAVA. Premiación: La premiación del Concurso se realizará en una ceremonia pública en la Ciudad de México, los primeros días de diciembre (la sede y fecha exacta se darán a conocer con oportunidad). Los gastos de traslado, hospedaje y alimentación de los ganadores serán cubiertos por las instituciones convocantes. Cabe señalar que únicamente se cubrirán los gastos por los conceptos señalados, de un sólo representante de cada categoría.

NOVENA. Derechos de Autor:

Los derechos de autor de los trabajos son propiedad de los autores. Sin embargo, los participantes autorizan de antemano a las instituciones convocantes su utilización como insumos para su trabajo institucional y SÉPTIMA. Jurado: publicación, con la condición de otorgar el El jurado calificador estará integrado por debido crédito a los autores sin fines de expertos multidisciplinarios, de diversas lucro. instituciones. Los nombres de sus integrantes se darán a conocer junto con el fallo que Para mayores informes dirigirse a las emitan. oficinas del: Los criterios que el jurado calificador tomará Programa de Fortalecimiento de la en cuenta para emitir su fallo son: Educación Especial y de la Integración Educativa de la Subsecretaría de Educación -Que los testimonios expongan las estrategias Básica de la SEP; Teléfono 36014000 ext. empleadas para combatir la discriminación y 24059; correo electrónico lograr así la integración de los alumnos. Se tgallegos@sep.gob.mx con atención a la dará prioridad a aquellos trabajos que relaten Mtra. Tania Gallegos Vega. experiencias relacionadas con la implementación de estrategias didácticas, pedagógicas y/o de vinculación con otros agentes educativos; más que aquellos relatos que, sólo se centren en la sensibilización.

Los trabajos deberán enviarse por mensajería o correo postal, o bien ser entregados directamente en la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, en la oficina del -Que los testimonios relaten acciones Programa de Fortalecimiento de la Educación realizadas para lograr una educación de Especial y de la Integración Educativa, ubicada calidad (trabajo multidisciplinario, vinculación en Avenida Cuauhtémoc No. 1230, Piso 5, Col. Santa con otras instituciones, etc.) Cruz Atoyac, CP 03310, México DF.

conmiseración o a etiquetar a los alumnos, sino a la promoción de una cultura de respeto y equidad para todos.

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MAYORES INFORMES http://www.ixmati.org.mx/avisosfinscripcion.ht m

leossm20@hotmail.com

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GRUPO TRADICIONES Tiene sus orígenes en los grupos: Grupo Folklórico Los Alvarado, Grupo Musical Facciones, Conjunto Típico Mestizo y Conjunto Folclórico Magisterial; agrupaciones de música y danza que han sostenido actividades artísticas y didácticas en todos los foros delegacionales del D.F, así como en fiestas patronales y sociales de diferentes ciudades y en circuitos culturales organizados por el ISSSTE y la S.E.P. a lo largo de toda la República Mexicana. Posteriormente con dichas agrupaciones, se participó en festivales internacionales llevados a cabo en España, Francia, Bélgica, Mónaco, Holanda, Alemania, Polonia, Bulgaria, Hungría, las entonces Checoeslovaquia, Yugoeslavia y Unión Soviética, Japón, China, Corea del Norte, Filipinas, Canadá, Venezuela y Cuba. Con motivo de la invitación al maestro Enrique Valdés Figueroa en junio de 2007 para colaborar como arreglista en las festividades del 35 Aniversario del Coro Convivium Musicum, algunos miembros de los grupos citados, se reunieron nuevamente para ejecutar los arreglos en la sala Netzahualcóyotl, Iglesia de San Juan Bautista e Iglesia de Santo Domingo, dando origen al Grupo Tradiciones. Los integrantes son: Aída Guzmán Escobedo, Patricia González Olvera, Nancy Guzmán Escobedo, Enrique Valdés Figueroa, director El programa se conforma con música, canto y danza de diferentes regiones de nuestro país así como de América Latina. Al ser un concierto interactivo, en algunos momentos, la participación del público es primordial para llevar a cabo los números. Agosto 2009

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Revista Incluyendo y Transformando # 3  

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la INtegración Educativa presenta el 3er. número de la revista del Programa Inc...

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