E-book: Nuevas formas para Enseñar y aprender a leer y escribir en un mar de palabras.

Periplos de Lectura y Escritura

PeripLecEs NUEVAS FORMAS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN UN MAR DE PALABRAS.

@PeriplosdeLecturayEscritura hace parte del proyecto de investigación titulado ¨Literacidad e interculturalidad en la educación preescolar: rutas didácticas y estrategias multimodales¨. peripleces@gmail.com www.peripleces.com.co Ingrid Natalia Bermeo Salinas Investigadora, docente, promotora de lectura y creadora de contenido transmedia.

Maestría en Lectura y Escritura énfasis en Comunicación Transmedia.

Universidad EAFIT, 2023.

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Introducción Periplos de lectura y escritura es una estrategia de participación y colaboración multimodal y transmedia. Maestros y estudiantes pueden crear, colaborar y compartir sus rutas y periplos de lectura y escritura por unidades o conceptos de indagación. Así nace @Peripleces como un espacio para el fomento, diseño y creación de experiencias de aprendizaje encaminadas hacia la lectura crítica y la escritura creativa en contextos educativos interculturales que atienden a la primera infancia.

La estrategia hace parte del proyecto de investigación titulado ¨Literacidad e interculturalidad en la educación preescolar: rutas didácticas y estrategias multimodales¨, el cuál, abordó la reflexión sobre lectura y la escritura en el campo de la docencia y con estudiantes de pre-escolar.

El producto Peripleces es, en sí mismo, un viaje a la reflexión de la práctica pedagógica propia. Se utilizará la metáfora de periplo y la metodología rutas de viaje para que los docentes podamos identificar y re-valorar aquellas identidades, memorias y experiencias que permiten que cada persona sea considerada como un territorio narrado a través de la oralidad, la lectura y la escritura.

El resultado de la investigación teórica y metodológica convergen hacia el mismo camino, la reflexión sobre las prácticas letradas que se tejen en el aula para consolidar comunidades interculturales y multimodales de pequeños lectores y escritores.

La investigación de tipo cualitativo y participativo permitió definir las necesidades de los usuarios y evaluar de forma colaborativa el prototipo de la estrategia multimodal y transmedial.

Contenido

Fueron significativos los espacios y las evaluaciones prototipadas con los docentes y estudiantes, igualmente, desde la teoría de la participación y la convergencia de medios los resultados permitieron articular varias voces en torno a las necesidades y perspectivas de directivos, maestros, docentes y estudiantes sobre las prácticas letradas que construyen comunidades de pequeños lectores y escritores.

Niños y niñas de edad preescolar que aunque están accediendo al código escrito aprenden de forma natural; juegan, crean y construyen a través de diferentes lenguajes y medios de expresión nuevos aprendizajes. A través de la emoción y la curiosidad pueden ir consolidando su identidad de lectura a través de recursos literarios que los lleve de viaje a explorar nuevas formas de escuchar, hablar, narrar, contar y cantar.

Contenido

Que la brújula de la curiosidad y la creatividad inspire y guié a todos los maestros y maestras con este material, y así, pensemos los niños y niñas crean mundos diversos a través de la magia de las palabras.

Descripción General Este documento cumple la función de guía pedagógica y didáctica para el usuario dentro de la estrategia Peripleces, en el cual, se describe el funcionamiento y uso de las diferentes estrategias multimodales y transmediales de la propuesta.

Se plantean desde una perspectiva teórica y práctica las estrategias didácticas y pedagógicas para fomentar la literacidad y la interculturalidad en el aula a través de la oralidad, la lectura y la escritura.

Aquí podrá encontrar estrategias que permiten ampliar diferentes modos y mediaciones en el diseño de experiencias de aprendizaje enfocadas en la lectura crítica, la escritura creativa y la oralidad.

Descripción Metodológica La investigación se desarrolló con docentes y estudiantes de preescolar del Colegio Albania en varias fases de acuerdo a los objetivos propuestos, el cuál consistia desarrollar una estrategia didáctica multimodal basada en la literacidad y la interculturalidad para docentes y estudiantes de preescolar del Colegio Albania. De acuerdo a lo anterior se propusieron las siguientes objetivos específicos: Identificar las estrategias didácticas y prácticas letradas que consoliden la literacidad en estudiantes de preescolar del Colegio Albania.

Diseñar rutas didácticas como estrategia multimodal para consolidar la literacidad en estudiantes del preescolar desde el enfoque intercultural.

Diseñar las estrategias multimodales para evaluación colaborativa prototipada.

Las reflexiones fundamentadas en la teoría de la comunicación, la teoría de la convergencia y la participación permitieron obtener una visión actualizada de los contextos actuales desde la perspectiva de la multimodalidad. Estos fundamentos son de gran relevancia en el ámbito educativo y sociocultural en la actualidad.

Las fases de diseño, diagnóstico y evaluación colaborativa permitió inicialmente definir los arquetipos y usuarios, la caracterización de las necesidades, la definición de rutas didácticas y estrategias que se requieren para consolidar comunidades de lectores y escritores críticos y creativos. La información fue recopilada a través de 2 talleres participativos, una encuesta y un podcast que integran diferentes voces de docentes y directivos del Colegio Albania.

La información recopilada se analizó con la herramienta Antconc y resultó relevante para determinar las áreas en las que los docentes debemos enfocarnos para mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

Conceptualización Teórica La literacidad “abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura” (Cassany, 2006, p. 38). Esta incluye el código escrito, los géneros discursivos, los roles de autor y lector, las formas de pensamiento, la identidad y el estatus como individuo, colectivo y comunidad, y los valores y las representaciones culturales.

Todos ellos, elementos que rigen la interacción de un sujeto crítico con respecto a las diferentes prácticas discursivas, las cuales no solo son el producto del conocimiento (campo disciplinario) sino que tienen un carácter sociocultural, donde el mismo conocimiento se ve afectado por ese contexto.

Desde el enfoque de la sociolingüística existe una variedad amplia de referencias teóricas sobre conceptos como la literacidad, la interculturalidad y la multimedialidad

Articulación entre Literacidad y Multimodalidad Se retoman investigaciones de Cassany (2009) Parodi (1999) y Zavala, (2008) quienes han contribuido al contexto educativo desde la lingüística aplicada y la sociolingüística. Cassany (2009) argumenta que el pensamiento hegemónico mantiene referencias descontextualizadas sobre lo que es la lectura y enseñar a leer en la escuela.

Articulado a esto, el concepto de interculturalidad permite desde una perspectiva teórica y metodológica vincular las nociones de diversidad cultural, saberes, tradiciones orales, prácticas y territorios, los cuales, incluyen diversas expresiones del lenguaje a través de sus sistemas simbólicos de representación.

Para efectos del proyecto la oralidad, la lectura y la escritura se concibe como un territorio que es intercultural y las prácticas letradas allí definidas tienen un propósito y fin social para consolidar una comunidad de pequeños lectores y escritores.

Por lo anterior, se puede definir que el primer territorio es el cuerpo y la mente humana que narra sus saberes, experiencias y cultura a través de múltiples formatos y lenguajes. Es tejer con uno mismo y con otros.

La comunidad y aula son concebidos también como territorios de lectura que pueden ser narrados tanto por estudiantes, como por familias, sabedores y demás miembros de la comunidad y la escuela.

La lectura y la escritura en el aula se puede concebir y abordar, también, como territorio y como puente para articular identidades, saberes, ideales y experiencias. Esta perspectiva puede consolidarse como una nueva estrategia para leer y escribir el mundo de diferentes formas en la infancia. El territorio de la lectura propuesto se puede abordar vinculado la curiosidad propia de la infancia y los diferentes lenguajes expresivos.

Navegando entre la Oralidad, Lectura y Escritura De acuerdo con el Consejo Nacional de Política de Política Económica y Social en adelante CONPES (2021), el Estado designó en él los lineamientos del Plan Nacional de Lectura, Escritura, Oralidad y Bibliotecas Escolares. En el documento se referencian algunos índices que preocupan al Estado en cuanto a los pocos avances en materia de lectura y escritura, acceso y calidad educativa.

Si bien en la política se habla de las necesidades de la primera infancia, de un desarrollo de la literacidad y la promoción de planes regionales que permitan el acceso libre a materiales de lectura, es menester que docentes e investigadores reflexionemos sobre las prácticas que se desarrollan y las estrategias didáctico-pedagógicas que llegan al aula. Por tal razón se tomarán en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje en articulación con los objetivos de aprendizaje Common Core.

Propuesta de intervención didáctica y pedagógica

ORALIDAD

REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS Y TEXTUALES

EXPERIENCIAS NARRATIVO LITERARIAS

LECTURA EN VOZ ALTA

LEYENDO ROLES Y A TRAVÉS ROLES Y JUEGOS DE DE LOS RITMOS DE LECTURALECTURA SONIDOS

LECTURA

LENGUAJES

LITERACIDAD E INTERCULTURALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA. DEL TEXTO AL CONTEXTO

TERRITORIO E IDENTIDAD

CUERPO

COMUNIDAD

TERRITORIOS NARRADOS

VÍNCULO AFECTIVO DE LAS PALABRAS

INTERACCION ENTRE PARES

APRENDIZAJE DESDE EL ASOMBRO

Rutas y Constelaciones de Lectura El concepto de periplo o ruta de viaje se aborda a partir del desarrollo teórico-metodológico que se ha venido conceptualizando desde diferentes campos tanto en el campo educativo como en el campo de la comunicación transmedia. Estudios como el de Rovira-Collado (2019), mencionan la relevancia de la elaboración de rutas literarias como constelaciones multimodales para organizar las lecturas a través de elementos temáticos comunes, conceptos y contenidos por medio de una representación gráfica de puntos entrelazados.

De acuerdo a lo anterior, las constelaciones lectoras o en nuestro caso las rutas de viaje se pueden considerar como una práctica letrada ya que conlleva un conjunto de procesos en la práctica educativa en el que convergen recorridos textuales, hipertextuales y estímulos narrativos en formatos multimodales (imagen-sonorotextual).

Universo Narrativo La metáfora del periplo

Caminando va es una canción de Marta Gómez que acompaña la estrategia Peripleces, simboliza el universo de la poética de la infancia y los caminos que se recorren al aprender. Al ser una canción que disfrutan los estudiantes se establecieron unos personajes que describen las relaciones que se tejen entre profesores y estudiantes en torno a la curiosidad y la contemplación en la infancia. Esta narración se vincula con la metáfora de periplo, ya que expande los diferentes lenguajes expresivos propios de la infancia.

La Caracola: La Caracola es una profesora que sale de su casa con una maleta que tiene todo lo que necesita, su caparazón está lleno de magia y poderes que le dan la lectura en voz alta.

La maleta viajera: es una maleta con herramientas para guiar las rutas para aprender a enseñar y leer en un mundo de palabras. Contiene un mapa de diferentes territorios, los libros que los acompañarán, una cámara fotográfica, colores y lápices, micrófono y una lupa.

El cangrejo: Caimito es un cangrejo pequeño, curioso y preguntón. Ha recorrido diferentes tierras y hábitats, en sus caminos siempre observa todo lo que lo rodea. Se hace preguntas y busca a su profesora para que lo guíe y lo acompañe. Le encantan las historias de sus abuelos, las canciones y juegos tradicionales de las rancherías y la sierra.

El barco: el barco navega a través de las brújulas y rutas que van construyendo La Caracola junto con Caimito el cangrejo. El barco se carga de libros, historias y sonidos para aprender a leer y escribir en un mar de palabras y territorios narrados.

La iguana: Ana la iguana es una profesora astuta, ágil y alegre. Le encanta subirse a los árboles para contemplar cómo sus estudiantes aprenden de los pájaros y los sonidos de la comunidad. Le gusta ir de aquí por allá buscando nuevas historias para contar y narrar.

Journey Map- Viaje a través de Peripleces Especificaciones de la estrategia

Peripleces está compuesta por varias estrategias multimodiales y transmediales con el fin de consolidar una apuesta innovadora que sea útil, de fácil acceso y pertinente para el desarrollo de habilidades en literacidad e Interculturalidad.

Tanto profesores como estudiantes podrán tener acceso a los recursos digitales y físicos para escoger los libros que más les interesa, ubicar las tarjetas en el mapa plegable, hacer seguimiento del plan de lectura, apoyar las actividades de lectura y escritura con el contenido sonoro e ir marcando las rutas de viaje en el periplo.

Estrategia Maleta Viajera Multimodal

Prototipo Mapa multimodal:

Prototipo Maleta Viajera Multimodal: La maleta viajera multimodal incluye un mapa que sirve como herramienta didáctica de gamificación para que, con la ayuda de los maestros, los estudiantes puedan visualizar y diseñar el periplo de lectura utilizando materiales concretos.

Esta estrategia les permite diseñar de manera colaborativa el plan de lectura basado en un concepto seleccionado, donde podrán elegir 5 libros junto con los recursos del menú de literatura sugerido.

En esta sección, es de vital importancia que los docentes presenten a sus estudiantes cada uno de los elementos que se encuentran en la maleta multimodal y digital. Además, es fundamental crear un entorno estimulante que fomente la colaboración, la indagación y el juego.

Está diseñado como estrategia innovadora para gamificar la forma como se diseñan y se desarrollan los planes de lectura en el aula. Es una estrategia didáctica concreta que materializa los intereses y el abordaje de la literacidad. Permite generar acción y toma de decisión en los estudiantes, al utilizarlo da la oportunidad a los estudiantes de elegir los libros y textos de forma colaborativa. Al diseñar el plan de lectura con los intereses de los estudiantes se crea una comunidad de lectores críticos e independientes.

Podrá agregar con sus estudiantes los textos escogidos del menú literario. Cada círculo hace referencia a un territorio y/o comunidad narrada, está selección se realizó a través de una curaduría de textos que podrá encontrar en el menú literario.

El mapa está enlazado a través de la interfaz del menú de lectura.

El mapa cumple una doble función ya que permite que tanto estudiantes como maestros hagan seguimiento a los hábitos de lectura a través de los libros que van leyendo hasta cumplir con el objetivo y meta propuesta de lectura ya sea por unidad de indagación o por proyecto de aprendizaje.

Las tarjetas dobles cara flashcards cumplen con las mismas especificaciones de uso que el menú literario ubicado en la maleta viajera digital. Esta es una herramienta didáctica de la maleta multimodal en formato impreso que permite la gamificación para seleccionar los textos y literatura del menú literario. Incluye la misma matriz para el diseño de experiencias de lectura, escritura y oralidad. También tiene acceso al contenido sonoro y a los recursos en línea con el código QR.

Mapa digital Está diseñado como estrategia innovadora para gamificar la forma como se diseñan y se desarrollan los planes de lectura en el aula.

Podrá agregar con sus estudiantes los textos escogidos del menú literario. Cada círculo hace referencia a un territorio y/o comunidad narrada, está selección se realizó a través de una curaduría de textos que podrá encontrar en el menú literario.

Estrategia Sitio Web El hub funciona como nodo articulador con la estrategia.

Facilita el acceso e interacción con los recursos digitales del proyecto.

Contiene el mapa, menú literario, la maleta viajera con material y guías para abordar la lectura crítica y la escritura creativa.

Se une al resto de estrategia mediante material sonoro y visual.

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Los docentes ingresarán por el link de acceso compartido o a través del código de acceso QR que encontrarán en los materiales impresos (Mapa y Flashcards) de la maleta viajera multimodal.

En el homepage podrá acceder a los espacios para colaborar, crear y compartir las rutas que construyan en los salones de clase con los estudiantes.

Podrá acceder a las diferentes herramientas y estrategias para crear comunidades de lectores y escritores: Acceso a la maleta viajera multimodal Acceso a la ruta viajera pre-lectores Acceso a la ruta viajera Lectores emergentes

La maleta viajera contiene el mapa que sirve como herramienta didáctica para que con ayuda de los maestros los estudiantes puedan ver CREAR con material concreto un mapa de lectura y diseñen colaborativamente el plan de lectura de acuerdo a un concepto seleccionado, podrán escoger del menú de lectura 5 libros con sus recursos.

En este apartado es muy importante diseñar un taller en dónde los docentes den a conocer a sus estudiantes cada uno de los elementos que contiene la maleta multimodal y digital. Igualmente crear un espacio estimulado para la colaboración, la indagación y el juego.

El mapa digital y el periplo está enlazado a través de la interfaz del Menú de literatura. Cumple una doble función ya que permite que tanto estudiantes como maestros hagan seguimiento a las lecturas realizadas, los hábitos de lectura a través de los libros que van leyendo hasta cumplir con el objetivo y meta propuesta de lectura ya sea por unidad de indagación o por proyecto de aprendizaje.

Esta herramienta está diseñada para que los docentes reduzcan los tiempos de planeación y puedan diseñar los planes de lectura de acuerdo. a sus necesidades.

Estrategia Menú Literario Digital El menú literario digital es una interfaz donde los docentes acceden a los textos sugeridos, contienen la descripción del texto (Título, autor, ilustrador, edición) y el hipervínculo para acceder a él si es texto digital. Igualmente se encontrará una matriz que servirá de guía para acercarse al universo de la pieza literaria. A través del código QR podrá acceder al contenido sonoro de la estrategia podcast.

Las herramientas contenidas en el menú literario funcionan como herramienta para que los docentes conozcan piezas literarias con enfoque intercultural para que puedan diseñar y hacer las planeaciones de experiencias de aprendizaje enmarcadas en el plan lector.

En cada matriz del menú se encuentran hipervínculos para agregar el libro al periplo; en esta sección se guardarán los 5 libros seleccionados y quedarán agregados al mapa.

En explora y diseña podrá ingresar a material sugerido y una guía para trabajar la lectura crítica y la escritura creativa. En el icono consejos se dan algunas recomendaciones para trabajar tablas de anclaje y mini-lecciones sugeridas.

Cada libro sugerido en el menú tendrá acceso al contenido sonoro el cual podrá escuchar tanto los docentes como estudiantes para conocer un poco del texto y como herramienta de audio cuento que funciona como acompañamiento mientras los estudiantes leen y observan.

En la parte inferior se encuentran tres iconos que sirven para que docentes y estudiantes califiquen el libro de acuerdo a su interés:

La curaduría de recursos literarios se definió de acuerdo al enfoque teórico y metodológico del proyecto desde la sociolingüística, la convergencia de medios y la participación. Igualmente, de acuerdo al contexto del Colegio Albania se articularon 2 elementos esenciales que dan fundamento curricular a la estrategia: la primera los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante DBA) que hacen parte de los estándares del área de Lenguaje del Ministerio de Educación Nacional, el segundo los enfoques de aprendizaje y estándares de lengua del IB para la escuela primaria PEP. De acuerdo a lo anterior se integraron los enfoques de aprendizaje y los conceptos transversales que se pueden trabajar desde cualquier área de conocimiento. A continuación, se hace una descripción de los ejes transversales de la estrategia de selección y diseño del menú literario.

Derechos Básicos Aprendizaje M EN.

Estándares de Lengua IB (Programa de los años primarios PEP)

Enfoques de aprendizaje y perfil de aprendizaje.

Conceptos transversale s.

Categorías usadas para la selección de recursos literarios.

Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros.

Establecer un rico entorno de lenguaje oral.

Establecer objetivos de aprendizaje

Identidad

Enfoque Intercultural, bilingüismo, lengua nativa y segunda lengua.

Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

Participar en conversaciones en grupos grandes y pequeños.

Ver las rutinas y las transiciones como oportunidades fructíferas para el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Llamar la atención de los estudiantes sobre las rimas, los sonidos y los patrones del lenguaje.

Hacer preguntas abiertas.

Generar motivación y perseverancia.

Reflexionar sobre el logro Probar diferentes procesos de aprendizaje y lenguajes Autoevaluarse a medida que aprenden Ajustar sus procesos de aprendizaje cuando sea necesario.

Cambio Comunidad Emociones Sonidos de las palabras.

Autores e ilustradores colombianos.

Autores e ilustradores representativos de la LIJ. Diversidad y equidad.

Auto reconocimiento Pensamiento crítico.

Mentalidad de crecimiento.

Creatividad.

Se estableció que tanto los DBA de lengua y los lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Escritura se articulan con los enfoques de aprendizaje del IB y los propósitos de lengua estandarizados en el ciclo de indagación del programa de los años primarios PEP.

De acuerdo a lo anterior se definieron los ejes y elementos de la matriz del menú literario utilizando de apoyo algunas de las estrategias planteadas por Serravallo (2019) en la guía para formar lectores hábiles, acompañar a pre-lectores y fomentar la lectura en lectores emergentes.

Por lo tanto, se requirió ajustar y adecuar los propósitos, brújulas, estrategias, habilidades y experiencias como una ruta de apoyo para que docentes puedan consolidar planes de lectura y escritura desde el enfoque de la literacidad y la interculturalidad.

Estos ejes, cumplen la función de guía, para que los docentes puedan conocer la pieza o recurso literario y así poder definir las rutas y estrategias de acuerdo al contexto y necesidades de sus estudiantes.

En el siguiente cuadro se describe el enfoque pedagógico y didáctico que permitió estructurar el menú literario y las estrategias didácticas de Peripleces de acuerdo a lo anteriormente descrito.

Los segmentos que los docentes encontrarán como guía y propuesta para diseñar los planes de lectura son:

Ruta

Brújula

Conceptos

Propósitos y Estándares DBA/ IB

Estrategia

Género/ Tipo de texto

Nivel de lectura

Habilidad es/ Experien cias.

Indica el nivel y periplo sugerido: Prelectores Lectores emergente s

Ubica la estrategia en un marco de referencia simbólico y experiencial . Brújulas: Lo que llevamos en el corazón. Co ntar, Leer y Escribir el mundo. Terri torios para narrar y contar.

Describe el marco de referencia de ideas complejas que pueden trascender en los procesos de enseñanza aprendizaje con el textosujetocontexto.

Permite definir los objetivos, los enfoques y perfiles de aprendizaje.

Permite ubicar el cómo y el qué se puede trabajar con el texto.

Permite diseñar experiencia s de aprendizaje más sólidas y visibilizar los objetivos de aprendizaje para cada grado.

Ubica el tipo de texto y género.

Describe y tipifica el tipo de lectores.

Cabe aclarar que en el nivel Pre-lectores la lectura es grupal y se desarrolla a través de la lectura en voz alta. Tanto en los niveles prelectores como los lectores emergentes se utiliza la estrategia de lectura en voz alta, lectura guiada, lectura independien te y lectura en parejas.

Incluye los procesos, las habilidade s y los sistemas de comprensi ón, representa ción y producció n.

Mural de lectores y escritores En este segmento de la web los maestros podrán agregar contenido producido por sus estudiantes en el blog, en el cual funciona como repositorio de las experiencias de aprendizaje desarrolladas en clase.

Podcast y Voces de Maestros La última sección del sitio web es un espacio para interactuar, compartir y escuchar las reflexiones de otros profesores a través del link podcast. Por medio del ícono de la comunidad de wassap podrán compartir notas de voz sobre preguntas, reflexiones y comentarios de sus experiencias con la estrategia. Es un espacio para dialogar y compartir experiencias creando comunidad colaborativa de maestros intercultural y diversa.

Primeras aventuras y consejos Pasos para diseñar las rutas y filosofía del viaje

Una mañana, en clase con mis estudiantes del grado transición, estábamos leyendo el libro El Coleccionista de Palabras escrito por el autor Peter Reynolds. Esta historia nos llevó a preguntarnos sobre aquellas palabras poderosas que nos identifican y sobre aquello que coleccionamos y tenemos dentro de nuestro corazón para compartirle al mundo. Surgieron bellísimas palabras como alegría, familia, amor, risa, jugar, abrazo, felicidad. Otras más poderosas como amigos, viajar y leer.

Ellos me preguntaron por las mías y les conté una pequeña historia de cómo empecé a amar los libros y adquirir el poder de la lectura en voz alta. Les narre cómo al principio cuando era niña mi abuela me contaba sus historias de infancia en la montaña de una vereda de Boyacá, después como esas historias se guardaron en mi corazón y perduraron en el tiempo.

También les narre cómo en el trabajo de mi mamá, que por cierto era librera en una de las librerías antiguas y amadas de Bogotá, me perdía horas enteras leyendo libros a través de las imágenes de investigaciones de C.W. Ceram sobre sus hallazgos arqueológicos sobre dioses, sabios y tumbas.

Cómo no sabía leer, pasaba de página en página libros sobre una infinidad de temas que yo desconocía en ese lugar cálido llamado Librería Cultural Colombiana.

Primeras aventuras y consejos Pasos para diseñar las rutas y filosofía del viaje

Fue así como definimos entre todos, leer es un viaje entre el pasado y el presente, un viaje entre historias y personas. También definieron que escribir es como un camino con ondas de diferentes formas, dibujos y letras, que recorremos para contar historias sobre diferentes territorios y comunidades. Esta idea se articula con el concepto de periplo, el cuál es considerado como un documento antiguo dónde navegantes dejaban puntos y rutas marítimas marcados en mapas como guía a futuros navegantes.

Es así dónde nace la metáfora del periplo y de Peripleces: periplos de lectura y escritura para la primera infancia. El concepto de periplo o ruta de viaje se aborda a partir del desarrollo teórico-metodológico que se ha venido conceptualizando desde diferentes campos tanto en el campo educativo como en el campo de la comunicación transmedia. Estudios como el de Rovira-Collado (2019), mencionan la relevancia de la elaboración de rutas literarias como constelaciones multimodales para organizar las lecturas a través de elementos temáticos comunes, conceptos y contenidos por medio de una representación gráfica de puntos entrelazados.

De acuerdo a lo anterior, las constelaciones lectoras o en nuestro caso las rutas de viaje se pueden considerar como una práctica letrada ya que conlleva un conjunto de procesos en la práctica educativa en el que convergen recorridos textuales, hipertextuales y estímulos narrativos en formatos multimodales (imagen-sonoro-textual).

Rovira-Collado (2019) argumenta que la hipertextualidad es una realidad en constante transformación, aplicable a todos los ámbitos de la sociedad. Describe como a través de los múltiples soportes digitales, podemos seguir una narración, lo cual, dentro de la cultura de la convergencia de Jenkins (2003), es algo imprescindible y que se debe aplicar de forma coherente para el desarrollo de nuevas literacidades digitales.

Primeras aventuras y consejos Pasos para diseñar las rutas y filosofía del viaje

Retomando los conceptos de Jenkins (2003) y Scolari (2013) sobre las narrativas transmedia y las nuevas literacidades digitales, Rovira-Collado (2019) indica que son aplicables en la consolidación de las rutas literarias como estrategia pedagógica y didáctica. Concluye que abordar la comprensión de lectura y la lectura multimodal son la base de las llamadas New Media Literacies las cuales propenden por la multialfabetización. Citando a Lara (2009) refiere que estas permiten articular elementos muy importantes de las nuevas mediaciones digitales e intertextuales para el desarrollo de la literacidad como lo es el juego, la representación, la apropiación, el trabajo colaborativo, el storytelling, la navegación transmediática y la apropiación (p, 278).

Desde esta perspectiva los periplos o rutas literarias permitirán viajar y organizar la ruta por medio de tres dimensiones la temporal, la personal y la social ya que cada constelación o ruta se construye a través de las experiencias, intereses y estilos personales tanto del docente como de los estudiantes en el proceso de la selección de obras, producción y expansión de contenidos.

Referencias Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Editorial Paidós.

Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona, Paidós.

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Tesis de Maestría. Universidad Nacional. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/75532 International Baccalaureate Organization (2019). What is an IB education? IB Organization. Sitio web: ibo.org/es Ferreiro, E. (1998). El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. Alfabetización, teoría y práctica. Editorial Siglo XXI. Jiménez Albornoz, M. E., Riquelme Arredondo, A. A., & Londoño Vásquez, D. A. (2020). Literacidad como promoción del pensamiento crítico en la Primera infancia. Educere, 24(77), 117-134. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35663240011 Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación.

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Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva cognitiva discursiva Bases teóricas y antecedentes empíricos. Ediciones Universitarias Valparaíso.

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@PeriplosdeLecturayEscritura hace parte del proyecto de investigación titulado ¨Literacidad e interculturalidad en la educación preescolar: rutas didácticas y estrategias multimodales¨. peripleces@gmail.com www.peripleces.com.co Ingrid Natalia Bermeo Salinas Investigadora, docente, promotora de lectura y creadora de contenido transmedia.

Maestría en Lectura y Escritura énfasis en Comunicación Transmedia.

Universidad EAFIT, 2023.