Matemáticas

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ProgramaciónDidáctica Área de Matemáticas Primer Ciclo de Educación Primaria

C.E.I.P.“Noreña” Córdoba

PROGRAMACIÓ DIDÁCTICADELÁREADEMATEMÁTICASPARAELPRIMERCICLODELAETAPADEEDUCACIÓ PRIMARIA.

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ormativa.

ContribucióndeláreaaldesarrollodelasCompetenciasClaveenesteCiclo.

ObjetivosdeÁreaparalaetapa.

PerfildeÁreaydeCompetenciaspara elCiclo:CriteriosdeEvaluacióndeÁreaysurelaciónconObjetivosdeÁrea,BloquesdeContenidos,CompetenciasClaveeIndicadoresaevaluarponderadosparalacalificacióndelcr iterio,juntoconlaponderacióndelosCriteriosdeEvaluaciónparalacalificacióndelÁrea.

Valoresytemastransversalesadesarrollar.

Metodología. a. Principiosgenerales. b. TipologíadeactividadesparaelCiclo. c. Elcálculomental. d. Medidasespecíficasparamejorarlaexpresiónoral/escritaasícomoestimularelinterésyhábitoporlalectura. e. AcuerdosespecíficosennuestroCentro. i.

Sistemadenumeracióndecimal. ii. Operaciones. iii. Lamedida:estimaciónycálculodemagnitudes. iv. Geometría. v. Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad. vi. Resolucióndeproblemas. f. Papeldelosdeberes. g. Agrupamientos. h. Espacios:aula,salidas,otros… i. Organizacióntemporal(demayoramenor):curso,trimestre,horarioasignadoalárea,tiempoasignadoalasdiferentesunidades didácticas…). j. Materialesyrecursosfundamentales. k. UtilizacióndelasTIC. l. Atenciónaladiversidad:tantoladiversidadnormalizadacomolaespecífica.

m. Actividadescomplementariasy/oextraescolares quesepretendanllevaracabo.

7. Evaluación. a. Procedimientosdeevaluación. b. Referentes de la evaluación. c. Criteriosdecalificación. d. Técnicaseinstrumentosdeevaluación.

- Rúbricasdeevaluación.

A EXOI–RELACIÓ DE I DICADORESDEL CICLO.

1. ormativa: LEY ORGÁNICA 2/2006,de3de mayo, de Educación(Textoconsolidado, 2015).

LEY 6/2006, de24de octubre, del Gobiernode laComunidadAutónomade Andalucía (BOJA 07-11-2006).

DECRETO328/2010,de13dejulio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasescuelasinfantilesdesegundogrado,deloscolegios deeducaciónprimaria,deloscolegiosde

educacióninfantilyprimaria,ydeloscentrospúblicos específicosdeeducaciónespecial(BOJA16-07-2010).

REALDECRETO126/2014,de28de febrero, porelqueseestablece elcurrículobásicodelaEducaciónPrimaria(BOE 01-03-2014).

ORDENECD/65/2015,de21deenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,laeducaciónsecund ariaobligatoriayelbachillerato(BOE29-01-2015).

DECRETO97/2015,de3demarzo,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelaEducaciónPrimariaenlaComunidadAutónomadeAndalucía(BOJA13-03-2015).

ORDENde 17de marzode2015,porlaquese desarrollaelcurrículocorrespondiente alaEducaciónPrimariaenAndalucía(BOJA 27-03-2015).

ORDENde4denoviembrede2015,porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadodeEducaciónPrimariaenlaComunidad AutónomadeAndalucía(BOJA 26-11-2015).

ORDENde25-7-2008,porlaqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadoquecursalaeducaciónbásicaenloscentrosdocentespúblicosdeAndalucía.(BOJA 22-8-2008).

INSTRUCCIONESde22dejuniode2015,delaDirecciónGeneraldeParticipaciónyEquidad,porlasqueseestableceelprotocolodedetección,identificacióndelalumnadoconnecesidade sespecíficasdeapoyoeducativoyorganizacióndela respuestaeducativa.

INSTRUCCIONESde24dejuliode2013,delaDirecciónGeneraldeInnovaciónEducativayFormacióndelProfesorado,sobreeltratamientodelalecturaparaeldesarrollodela competencia encomunicaciónlingüística de loscentroseducativospúblicos queimparten EducaciónInfantil, EducaciónPrimaria y EducaciónSecundaria.

PLANDE CENTRO:Proyecto EducativodelCEIP“SanJosé” deLasEstacionesdeEspeluy(JAÉN).

2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

EláreadeMatemáticasesdevitalimportanciaparael desarrollodenumerosasCompetenciasClave.En este ciclo sepuedendelimitarlassiguientesacotaciones comoelementosdeorientaciónpara entenderelpapelquejuegaestaáreaeneldesarrollointegraldelalumnado.

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Contribuciónaldesarrollo delacompetencia decomunicaciónlingüística: a.

Incorporacióndeloesencialdellenguajematemáticoalaexpresiónhabitual, laadecuadaprecisiónensuusoylautilizacióndeloslenguajesgráficoyestadístico, esencialespara interpretarlainformaciónsobrelarealidad. b. Contenidosasociadosaladescripciónverbaldelosrazonamientosydelosprocesos.Propiciarlaescuchadelasexplicacionesdelosdemás, loquedesarrollalapropiacomprensión,elespíritucríticoyla mejoradelasdestrezascomunicativas.

Contribuciónalacompetenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología: a. Alacompetenciamatemáticaentodosycadaunodesusaspectos. b. Competenciasbásicasencienciaytecnología: i. Desarrollodelavisualización(concepciónespacial),mejoradelacapacidadparahacerconstruccionesymanipularmentalmentefigurasenelplanoyenelespacio,loque esdeutilidadenelempleodemapas,planificaciónderutas,diseñode planos,elaboracióndedibujos,etc. ii. Atravésdelamedida,mejoraelconocimientodelarealidadyseaumentanlasposibilidadesdeinteractuarconellaydetransmitirinformacionescadavezmásprecisassobr easpectoscuantificables delentorno. iii. Utilizaciónde representaciones gráficaspara interpretarlainformación, paraconoceryanalizarmejorla realidad.

Contribuciónaldesarrollodelascompetenciasdeaprenderaaprender: a. Usodeherramientasmatemáticasbásicasocomprensiónde informacionesque utilizansoportesmatemáticos. b. Contenidosrelacionadosconlaautonomía,laperseveranciayelesfuerzoalabordarsituacionesdecrecientecomplejidad,lasistematización,lamiradacríticaylahabilidad paracomunicar coneficacialosresultadosdel propiotrabajo. c. Verbalizacióndelprocesoseguidoenelaprendizaje,ayudaalareflexiónsobrequésehaaprendido,quéfaltaporaprender,cómoyparaqué,loquepotenciaeldesarrollodeestrategia s quefacilitanelaprender aaprender.

Contribuciónaldesarrollodelacompetenciasocialycívica: a. Términosnuméricos,gráficos,etc. paraexpresarloscontenidosdelasCienciasSociales(economía,climatología,geografía,población,producción,etc. b. Atravésdel trabajo enequipo paraaceptar otrospuntosdevistadistintos al propio. c. Usodeestrategiaspersonalesderesolucióndeproblemas.

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Contribuciónalacompetenciadesentidodeiniciativayespírituemprendedor: a. Laresoluciónde problemas:planificación,gestióndelosrecursos yvaloraciónde resultados. i. Planificación:comprensión endetalledelasituaciónplanteadaparatrazarunplan,buscar estrategiasyparatomardecisiones. ii. Gestiónde los recursos:optimizaciónde losprocesosde resolución. iii. Evaluaciónperiódicadelprocesoylavaloracióndelosresultados:hacerfrenteaotrosproblemasosituacionesconmayoresposibilidadesdeéxito. b. Actitudesasociadasalaconfianzaenlapropiacapacidadparaenfrentarseconéxitoasituacionesinciertas.

Contribuciónalacompetenciadigital: a. Destrezasasociadasalusodelosnúmeros, talescomolacomparación,laaproximaciónolasrelacionesentrelasdiferentesformasdeexpresarlos,facilitandoasílacomprensión de informacionesque incorporancantidadeso medidas. b. Contenidosdelbloque“tratamientodelainformación”:usodeloslenguajesgráficoyestadístico;iniciaciónalusodecalculadorasydeherramientastecnológicas.

Contribuciónalacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales: a. Elconocimientomatemáticocomo contribuciónaldesarrolloculturaldelahumanidad. b. Reconocimientodelasrelacionesyformasgeométricasparaelanálisisyrealizaciónde produccionesartísticas.

Objetivos de área para la etapa y su relación con las UDIS

OBJETIVOS GE ERALES DEL ÁREA MATEMÁTICAS O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de

UDIS 1º PRIMARIA

UDIS 2º PRIMARIA

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instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

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4.Perfil de Área y de Competencias para elCiclo:CriteriosdeEvaluacióndeÁreaysurelaciónconObjetivosdeÁrea,BloquesdeContenidos,CompetenciasClaveeIndicadoresaevaluarponderadosparalacalificaciónd elcriterio,juntoconlaponderacióndelosCriteriosdeEvaluaciónparalacalificacióndelÁrea.

CE.1.1.Identificaryresolversituacionesproblemáticasadecuadasasunivel,partiendodelentornoinmediato,seleccionandolasoperacionesnecesariasyutilizandorazonamientosyestrat egias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformarazonada ycoherenteelprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate.

Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.1.; O.MAT.2.;O.MAT.7.; O.MAT.8.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA. Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria 2ºdeeducaciónprimaria

Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.1. Identificacióndeproblemas delavidacotidianaenlosqueintervienenlasumaylaresta.

1.2. Resolucióndediferentestiposdeproblemasnuméricosdeunaoperaciónconsumasyrestas,r eferidasasituacionesrealessencillasdecambio,combinación,igualaciónycomparación.

1.3. Elementosdeunproblema(enunciado,datos,pregunta,solución)ydificultadesasupera r(comprensiónlingüística,datosnuméricos,codificaciónyexpresiónmatemáticas,resoluci ón,comprobacióndelasolución,comunicaciónoraldelprocesoseguido).

1.4. Planteamientosyestrategiasparacomprenderyresolverproblemasdesumasyrestas:proble masorales,gráficosyescritos;resoluciónmentaldeoperaciones,concalculadorayconelalgoritm o;problemascondatosquesobran,quefaltan,convariassoluciones;invencióndeproblemasyco municaciónaloscompañeros;explicaciónoraldelprocesoseguidoenlaresolucióndeproblemas.

Resoluciónindividual,enparejaoporequipos.

Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.1. Identificacióndeproblemas delavidacotidianaenlosqueintervienenlasumaylaresta.

1.2. Resolucióndediferentestiposdeproblemasnuméricosdeunaoperaciónconsumasyrestas,r eferidasasituacionesrealessencillasdecambio,combinación,igualaciónycomparación.

1.3. Elementosdeunproblema(enunciado,datos,pregunta,solución)ydificultadesasupera r(comprensiónlingüística,datosnuméricos,codificaciónyexpresiónmatemáticas,resoluci ón,comprobacióndelasolución,comunicaciónoraldelprocesoseguido).

1.4. Planteamientosyestrategiasparacomprenderyresolverproblemasdesumasyrestas:proble masorales,gráficosyescritos;resoluciónmentaldeoperaciones,concalculadorayconelalgoritm o;problemascondatosquesobran,quefaltan,convariassoluciones;invencióndeproblemasyco municaciónaloscompañeros;explicaciónoraldelprocesoseguidoenlaresolucióndeproblemas.

Resoluciónindividual,enparejaoporequipos.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen situacionessencillasdecambio,combinación,igualación ycomparacióndela vida cotidiana.

MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución.

MAT.1.1.3.Reconoce yasociala operaciónquecorrespondealproblema. Expresa matemáticamenteloscálculos arealizar yresuelvela operaciónque correspondealproblema, bienmentalmente,bien conel algoritmode la operación o concalculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución.

CCCCrelacionadas CMCT

Ponderaciónpornivel (100/3)%

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CMCT, CAA

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CMCT, CAA

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CE.1.2.Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillas sobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelmétododetrabajocientífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexpl icandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylasconclusiones.Utilizarmediostecnológicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinform esguiadosparaexponerelprocesoylasconclusiones obtenidas.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.1.; O.MAT.7.

CompetenciasClaverelacionadas: CMCT,CAA,SIEP.Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.7.Utilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos.

1.13.Utilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.5. Acercamiento almétododetrabajo científicomedianteelestudio dealgunas desuscaracterísticas y su puestaenpráctica ensituacionesde suentorno inmediato.Resolucióndeproblemase investigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos, medidas ygeometría.

1.6. arrollo deestrategiaspersonalespararesolverproblemaseinvestigaciones.

1.7. lizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos.

1.12. tilizacióndemedios tecnológicos enel procesodeaprendizajeparaobtenerinformación yrealizarcálculosnuméricos, resolverproblemas y presentarresultados.Calculadora.Pautasdeuso.Utilizaciónpara la generacióndeseries,composiciónydescomposicióndenúmeros,parahacercálculos, aprenderestrategias mentales y resolverproblemas.

1.13. tilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesylacomprensióndecontenidosmatemáticos.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.2.1.Realiza investigacionessencillasconexperienciascercanas desuentorno relacionadas conla numeración,cálculos, medidas y geometría,planteando el procesodetrabajo conpreguntasadecuadas,siendo ordenado,organizadoysistemático enelregistro desusobservaciones.

MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas.

MAT.1.2.3.Elabora y presentainformessencillossobreelproyecto desarrollado.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT, CAA, SIEP

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CMCT, CAA CMCT, CAA, SIEP

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CE.1.3.Mostrarunadisposiciónfavorablehaciaeltrabajomatemático,valorandolapresentaciónlimpiay ordenadade loscálculos,asícomoconfianzaenlas propiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerroresasociadosalaprendizaje.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.2.; O.MAT.7.CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA,CSYC,SIE P.Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.3.Elementosdeunproblema(enunciado,datos, pregunta,solución) y dificultades asuperar(comprensiónlingüística, datosnuméricos, codificación yexpresiónmatemáticas,resolución,comprobacióndela solución,comunicaciónoraldelprocesoseguido).

1.8. posiciónfavorablepara conocery utilizardiferentescontenidosmatemáticosparaobtener yexpresarinformación,para la interpretacióndemensajes y pararesolverproblemasen situacionesrealesde la vida cotidiana.

1.9. Interéspor lapresentaciónordenada ylimpia de loscálculos y susresultados y cuidadoen la realizacióndemedidas.

1.10. Iniciativa,participación ycolaboraciónactivaeneltrabajo cooperativoparainvestigar,resolvere inventarproblemas,respetando eltrabajo delosdemás.

1.11. Confianzaen las propiasposibilidades yespíritudesuperacióndelosretos yerroresasociadosalaprendizajematemático.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas.

1.3.Elementosdeunproblema (enunciado,datos, pregunta,solución) y dificultades asuperar(comprensiónlingüística,datosnuméricos, codificación yexpresiónmatemáticas,resolución,comprobacióndela solución,comunicaciónoraldelprocesoseguido).

1.8. posiciónfavorableparaconocery utilizardiferentescontenidosmatemáticosparaobtener yexpresarinformación,para la interpretacióndemensajes y pararesolverproblemasen situacionesrealesde la vida cotidiana.

1.9. Interéspor lapresentaciónordenada ylimpia de loscálculos y susresultados y cuidadoen la realizacióndemedidas.

1.10. iciativa,participación ycolaboraciónactivaeneltrabajo cooperativoparainvestigar,resolvere inventarproblemas,respetando eltrabajo delosdemás.

1.11. Confianzaen las propiasposibilidades yespíritudesuperacióndelosretos yerroresasociadosalaprendizajematemático.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.3.1Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas,esconstanteenlabúsquedadesolucionesanteproblemas,tienec onfianzaensímismoydemuestrainiciativayespíritudesuperacióndelasdificultadesyretosmatemáticos,presentaclarayordenadam ente lostrabajos.

MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmediato,contra stasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplicarlasideasclavesenotrassituacionesparecidas.

CCCCrelacionadas CMCT, CAA

CMCT, CAA, CSYC, SIEP

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cantidadespequeñasdeobjetosyhechososituacionesenlosqueseprecisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelval ordeposicióndecadaunadeellas.

Objetivosdeárea relacionados: O.MAT.1.;O.MAT.3.;O.MAT.7.

CompetenciasCE.1.4.Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentextosnum éricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassencillossobreClave relacionadas:CMCT,CAA. Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque2:%úmeros.

2.1. ficadoy utilidaddelosnúmeros naturalesen situacionesde la vida cotidiana(contar,medir,ordenar,expresarcantidades,comparar,jugar…comunicarnos).

2.2. emadenumeracióndecimal:lectura yescrituradenúmeros,grafía,nombre,reglasdeformacióndelosnúmerosy delvalorposicionalhasta trescifras.

2.3. relacionesentrelosnúmeros:ordenación,descomposición,composición,redondeo ycomparacióndenúmeros en contextosfamiliares.

2.4. quivalenciasentreloselementosdelSistemade NumeraciónDecimal:unidades,decenas,centenas.

2.5. tilizacióndelosnúmeros, sus relaciones y operacionesparaobtenery expresarinformación,interpretarmensajes y pararesolverproblemasen

2ºdeeducaciónprimaria Bloque2:%úmeros.

2.1. ficadoy utilidaddelosnúmeros naturalesen situacionesde la vida cotidiana(contar,medir,ordenar,expresarcantidades,comparar,jugar…comunicarnos).

2.2. emadenumeracióndecimal:lectura yescrituradenúmeros,grafía,nombre,reglasdeformacióndelosnúmerosy delvalorposicionalhasta trescifras.

2.3. relacionesentrelosnúmeros:ordenación,descomposición,composición,redondeo ycomparacióndenúmeros encontextosfamiliares.

2.4. quivalenciasentreloselementosdelSistemade NumeraciónDecimal:unidades,decenas,centenas.

2.5. tilizacióndelosnúmeros, sus relaciones y operacionesparaobtenery expresarinformación,interpretarmensajes y pararesolverproblemasen

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana.

MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional y porrepresentaciónen la rectanumérica.

MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima.

MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo,escribiendo y comparando números.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT

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CE.1.5.Realizar, ensituaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos conlas operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades,utilizandoprocedimientosmentalesyalgorítmicosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales.

Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.1.;O.MAT.3.;O.M

Ponderaciónpornivel 10% 10%

AT.8.CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA Bloquesdecontenidopornivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque2:%úmeros.

2.7. Utilizacióndelasumaparajuntaroañadirydelarestaparasepararoquitar.Iniciacióndelamultip licacióncomosumadesumandosigualesycalcularelnúmerodeveces;todoellopartiendodesituaci onesdelavidacotidiana.

2.8. Expresiónoralyescritadelasoperacionesyelcálculodesumasyrestas.

2.10. Estrategiasinicialesparalacomprensiónyrealizacióndecálculodesumasyrestas: manipulaciónyrecuento,utilizacióndelosdedos,rectanumérica,juegos…

2.11. Desarrollodeestrategiaspersonalesdecálculomentalencálculossimplesrelativosalasuma,r esta,doblesymitadesdenúmerossencillos,seriesnuméricas,paralabúsquedadelcomplementode unnúmeroypararesolverproblemasdesumasyrestas.

2.12. Construccióndeseriesascendentesydescendentes.

2.13. Descomposicióndenúmerosnaturalesatendiendoalvalorposicionaldesuscifras.

2.14. Cálculoaproximado.Utilizacióndediferentesestrategiasparaestimaryredondearelresulta dodeuncálculo.

2.15. Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosmentales.

2.16. Cálculodesumasutilizandoelalgoritmo.

2.17. Cálculoderestasutilizandoelalgoritmo.

2.18. Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosescritos.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque2:%úmeros.

2.7. Utilizacióndelasumaparajuntaroañadirydelarestaparasepararoquitar.Iniciacióndelamultip licacióncomosumadesumandosigualesycalcularelnúmerodeveces;todoellopartiendodesituaci onesdelavidacotidiana.

2.8. Expresiónoralyescritadelasoperacionesyelcálculodesumasyrestas.

2.9. Propiedadesdelasoperacionesyrelacionesentreellasutilizandonúmerosnaturales.

2.10. Estrategiasinicialesparalacomprensiónyrealizacióndecálculodesumasyrestas: manipulaciónyrecuento,utilizacióndelosdedos,rectanumérica,juegos…

2.11. Desarrollodeestrategiaspersonalesdecálculomentalencálculossimplesrelativosalasuma,r esta,doblesymitadesdenúmerossencillos,seriesnuméricas,paralabúsquedadelcomplementode unnúmeroypararesolverproblemasdesumasyrestas.

2.12. Construccióndeseriesascendentesydescendentes.

2.13. Descomposicióndenúmerosnaturalesatendiendoalvalorposicionaldesuscifras.

2.14. Cálculoaproximado.Utilizacióndediferentesestrategiasparaestimaryredondearelresulta dodeuncálculo.

2.15. Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosmentales.

2.16. Cálculodesumasutilizandoelalgoritmo.

2.17. Cálculoderestasutilizandoelalgoritmo.

2.18. Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosescritos.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosensituacionesd esuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas.

MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeosdenúmeros,e stimacionesdelresultadoporredondeo,cambiandolossumandosileesmásfácil.

MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesdelasoperacionesylasrelacionesentreellas.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT,CAA CMCT

Ponderaciónpornivel 50%

40%

50%

40% 20%

CE.1.6.Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidades demedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(kilogramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasu nidades másadecuados asualcance.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4 CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA.Bloquesd econtenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria

2ºdeeducaciónprimaria

Bloque3:Medidas.

3.1.UnidadesdeMedidano convencionales: palmos,pasos,pies, baldosas…

3.3. Instrumentosdemediday su uso:metro, regla, balanza y medidasdecapacidad>1l.

3.4. cciónde launidad y delinstrumento adecuadoauna medición.

3.5. Realizacióndemedicionesdelongitud,masa y capacidad.

3.6. óndelasmedicionesdeformasimple yen launidadadecuada.

3.9.Unidadesdetiempo:día y hora.Intervalostemporales.

3.13.Expresiónoraldelproceso seguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.15.Atencióny cuidadoenlosprocesosdemedida.

Bloque3:Medidas.

3.1. adesdeMedidano convencionales: palmos,pasos,pies, baldosas…

3.2. dadesdelSistemaMétrico Decimal: longitud:centímetro ymetro; masa:kilogramo;capacidad:litro.

3.3. Instrumentosdemediday su uso:metro, regla, balanza y medidasdecapacidad>1l.

3.4. cciónde launidad y delinstrumento adecuadoa una medición.

3.5. Realizacióndemedicionesdelongitud,masa y capacidad.

3.6. óndelasmedicionesdeformasimple yen launidadadecuada 3.9.Unidadesdetiempo:día y hora.Intervalostemporales.

3.13.Expresiónoraldelproceso seguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.15.Atencióny cuidadoenlosprocesosdemedida.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.6.1.Medirobjetos yespacios en loscontextosfamiliar y escolar conunidadesdemedida no convencionales(palmos,pasos, baldosas…) y convencionales(metro,centímetro, kilogramo y litro).

MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías y horas.

MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos yunidadesmás adecuadospara la medicióndeunamagnitud.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT CMCT, CAA

Ponderaciónpornivel 50%

(100/3)%

50%

(100/3)% (100/3)%

CE.1.7.Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT.Bloquesd econtenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.6. Expresióndeunamedicióndeformasimpleyenlaunidadadecuada.

3.7. Comparacióndemedidasdelamismamagnitud.

3.8. Sumayrestademedidas.

3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.6. Expresióndeunamedicióndeformasimpleyenlaunidadadecuada.

3.7. Comparacióndemedidasdelamismamagnitud.

3.8. Sumayrestade medidas.

3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

MAT.1.7.2.Operarmedianterestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT

Ponderaciónpornivel 50% 50%

50% 50%

CE.1.8.Conocerlasunidadesmásapropiadasparadeterminarladuracióndeintervalosdetiempo(díayhora)yutilizarlasenlalecturadecalendarios,horariosyr elojesanalógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextosescolaryfamiliar.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA.Bloquesd econtenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.4.Eleccióndelaunidady delinstrumentoadecuadoaunamedición.

3.9. Unidadesde tiempo:día y hora. Intervalostemporales.

3.10. Lecturade calendarios,horarios,relojanalógicoyrelojdigital(horas enpuntoymedias).

3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.15.Atenciónycuidadoenlosprocesosdemedida.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.4.Eleccióndelaunidady delinstrumentoadecuadoaunamedición.

3.9. Unidadesde tiempo:día y hora. Intervalostemporales.

3.10. Lecturade calendarios,horarios,relojanalógicoyrelojdigital(horas enpuntoymedias).

3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.15.Atenciónycuidadoenlosprocesosdemedida.

Indicadoresde evaluaciónponderados paralacalificacióndel criterio de evaluación: Indicador/esdeevaluación MAT1.8.1.Conocer lasunidadesmás apropiadas paradeterminar laduraciónde intervalosde tiempo.

MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesde tiempoenlalecturade calendarios,horarios y relojesanalógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextos escolaryfamiliar.

CCCCrelacionadas CMCT

Ponderaciónpornivel 100% 40%

CMCT,CAA

60%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO CE.1.9.ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50ctmos.,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolosen YECTOEDUCATIVO loscontextosescolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales.

ProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.2.; O.MAT.3.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,SIEP.Bloquesd econtenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.11. Monedasybilletes:50 céntimos,1€,2€,5€,10€,20€.

3.12. Manejodemonedasyprecios.

3.13. resiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.14. Curiosidadeinterésporconocer yusar lasmonedas.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas.

3.11. Monedasybilletes:50 céntimos,1€,2€,5€,10€,20€.

3.12. Manejodemonedasyprecios.

3.13. Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados.

3.14. Curiosidadeinterésporconocer yusar lasmonedas.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.9.1.Conocerel valorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariode laUniónEuropeamás usuales(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€).

MAT.1.9.2.Manejarmonedas de50céntimos,1€y 2€,billetesde5, 10y20eurosysus equivalencias,enloscontextosescolaryfamiliarensituacionesfiguradasoreales.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT

40%

40%

CMCT,SIEP

60%

60%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO CE.1.10.Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosq YECTOEDUCATIVO uecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximoProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria) lejano.

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.5.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CLL.Bloquesde contenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría.

4.8. Lasituaciónenelplanoyenelespacio.

4.9. Larepresentaciónelementaldelespacio.

4.10. Descripcióndeitinerarios:líneasabiertas,cerradas,rectasycurvas.

4.11. Interpretacióndemensajes quecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales.

4.12. Interpretaciónyconstruccióndecroquisdeitinerarioselementales.

4.13. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituacionesp roblemáticasespaciales.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría.

4.8. Lasituaciónenelplanoyenelespacio.

4.9. Larepresentaciónelementaldelespacio.

4.10. Descripcióndeitinerarios:líneasabiertas,cerradas,rectasycurvas.

4.11. Interpretacióndemensajes quecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales.

4.12. Interpretaciónyconstruccióndecroquisdeitinerarioselementales.

4.13. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituacionesp roblemáticasespaciales.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.10.1.Identificalasituaciónde unobjeto del espaciopróximoenrelaciónasímismo, interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierdaderecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano.

MAT.1.10.2.Sigue undesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolos conceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT,CCL

50%

50%

CMCT,CCL

50%

50%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO CE.1.11.Identificar,diferenciarycomparar,enloscontextosfamiliaryescolar,lasfigurasplanas(círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylasformasespacial YECTOEDUCATIVO es(esferaycubo)yenumeraralgunosdesuselementosbásicos.

ProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.5.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CCL,CEC.Bloq uesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría.

4.1. ormas planas y espaciales: círculo,cuadrado,rectángulo,cubo y esfera.

4.2. Identificacióndeformas planas y espacialesen objetosy espacioscotidianos.

4.3. ipcióndeformas planas y espacialesutilizando elvocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación yclasificacióndefiguras y cuerposgeométricos concriterioselementales.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría.

4.1. ormas planas y espaciales: círculo,cuadrado,rectángulo,cubo y esfera.Suselementos.

4.2. dentificacióndeformas planas y espacialesen objetosy espacioscotidianos.

4.3. ipcióndeformas planas y espacialesutilizando elvocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación yclasificacióndefiguras y cuerposgeométricos concriterioselementales.

4.5. ormacióndefiguras planas y cuerposgeométricos apartirdeotras porcomposiciónydescomposición.

4.6. Búsqueda deelementosderegularidad enfiguras ycuerpos apartirdela manipulacióndeobjetos.

4.7. Interés ycuriosidadpor laidentificacióndelasformas ysus elementoscaracterísticos.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas(círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformas espaciales(esfera y cubo).

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT

50%

45%

MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esfera ycubo).

CMCT, CEC

50%

45%

MAT.1.11.3.Enumeraalgunoselementosbásicosdelasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformasespaciales(esfera ycubo).

CMCT,CCL

10%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO YECTOEDUCATIVO ProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.6.

CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CCL,CD.Bloqu esdecontenidopor nivelrelacionados:

CE.1.12.Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillos 1ºdeeducaciónprimaria 2ºdeeducaciónprimaria derepresentacióngráfica:tablasdedatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

Bloque5:EstadísticayProbabilidad.

Bloque5:EstadísticayProbabilidad.

5.1.Gráficosestadísticos.

5.1. Gráficosestadísticos.

5.3. Realizacióne interpretaciónde gráficossencillos:diagramas de barras.

5.2. Interpretaciónyconstruccióndetablaselementales.

5.4. Utilizaciónde técnicas elementalesparalarecogiday ordenaciónde 5.3. Realizacióne interpretaciónde gráficossencillos:diagramas de barras. datosencontextosfamiliaresycercanos.

5.4. Utilizaciónde técnicas elementalesparalarecogiday ordenaciónde datosencontextosfamiliaresycercanos.

5.5. Descripciónoraldelosprocedimientosderegistro einterpretaciónyresolución.

5.6. Atenciónycuidadoenelregistrodeinformacióny surepresentacióngráfica.

5.5. Descripciónoraldelosprocedimientosderegistro einterpretaciónyresolución.

5.7. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituaciones 5.6. Atenciónycuidadoenelregistrodeinformacióny surepresentacióngráfica. problemáticasconstruidasapartirdelainterpretaciónde gráficosytablas.

5.7. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituaciones problemáticasconstruidasapartirdelainterpretaciónde gráficosytablas.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.12.1.Leeyentiendeunainformacióncuantificablede loscontextosfamiliar yescolarentablasde datosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

MAT.1.12.2.Recogeyregistraunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolarentablasdedatosydiagramasdebarrasco municandooralmentelainformación.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CCL,CMCT,CD

50%

50%

CCL,CMCT,CD

50%

50%

CÓDIGO

CRITERIODEEVALUACIÓ

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO Ponderación YECTOEDUCATIVO inmediato,seleccionandolas operaciones necesarias ProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria) (100/12)%

Identificar yresolversituaciones problemáticas adecuadas asu nivel, partiendodelentorno yutilizandorazonamientosy estrategias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformarazonadaycoherentee lprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate.

Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelmétododetrabajoci PO DERACIÓ DELOSCRITERIOSDEEVALUACIÓ PARALACALIFICACIÓ DELÁREA–1ºdeeducaciónprimaria C.E.1.2. entífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexplicandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylasconclusiones.Utilizarmediostecnoló gicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinformesguiadosparaexponerelprocesoylasconclusionesobtenidas.

Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpiay ordenada deloscálculos,así como confianza C.E.1.3. enlaspropiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerrores asociadosalaprendizaje.

Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentextosnuméricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassencillossobrecantidadespequeñasdeobjetosyhech C.E.1.4. ososituacionesenlosquese precisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelvalordeposicióndecadaunadeellas.

Realizar,ensituacionescotidianas,cálculosnuméricosbásicosconlasoperacionesdesumayrestaaplicandosuspropiedades,utilizandoprocedimientosmentalesyalgorít C.E.1.5. micosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales.

Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(kilo C.E.1.6. gramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasunidadesmásadecuadosasualcance.

C.E.1.7. Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidas obtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

Conocerlas unidades más apropiadasparadeterminarladuración de intervalosde tiempo(día yhora)yutilizarlas en lalecturade calendarios,horarios yrelojes C.E.1.8. analógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextosescolaryfamiliar.

ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolosenloscontextos C.E.1.9. escolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales.

Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquecontenganinfor C.E.1.10. macionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano.

Identificar,diferenciarycomparar, enloscontextosfamiliaryescolar, lasfigurasplanas (círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylas formasespaciales C.E.1.11. (esferaycubo)yenumeraralgunosdesuselementosbásicos.

Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillosderepresentacióngráfica:tablasd C.E.1.12. edatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

C.E.1.1.

(100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)%

CÓDIGO

CRITERIODEEVALUACIÓ

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PRO YECTOEDUCATIVO ProgramacionesDidácticasMatem Ponderación áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Identificar yresolversituaciones problemáticas adecuadas asu nivel, partiendodelentorno inmediato,seleccionandolas operaciones necesarias yutilizandorazonamientosy PO DERACIÓ DELOSCRITERIOSDEEVALUACIÓ PARALACALIFICACIÓ DELÁREA–2ºdeeducaciónprimaria estrategias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformarazonadaycoherentee lprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate.

Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelmétododetrabajoci C.E.1.2. entífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexplicandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylasconclusiones.Utilizarmediostecnoló gicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinformesguiadosparaexponerelprocesoylasconclusionesobtenidas.

Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpiay ordenada deloscálculos,así como confianza C.E.1.3. enlaspropiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerroresasociadosalaprendizaje.

Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentextosnuméricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassencillossobrecantidadespequeñasdeobjetosyhech C.E.1.4. ososituacionesenlosqueseprecisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelvalordeposicióndecadaunadeellas.

Realizar,ensituacionescotidianas,cálculosnuméricosbásicosconlasoperacionesdesumayrestaaplicandosuspropiedades,utilizandoprocedimientosmentalesyalgorít C.E.1.5. micosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales.

Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(kilo C.E.1.6. gramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasunidadesmásadecuadosasualcance.

C.E.1.7. Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

Conocerlas unidades más apropiadasparadeterminarladuración de intervalosde tiempo(día yhora)yutilizarlas en lalecturade calendarios,horarios yrelojes C.E.1.8. analógicosydigitales(horasenpuntoymedias)en loscontextosescolaryfamiliar.

ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolosenloscontextos C.E.1.9. escolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales.

Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquecontenganinfor C.E.1.10. macionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano.

Identificar,diferenciarycomparar, enloscontextosfamiliaryescolar, lasfigurasplanas (círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylas formasespaciales C.E.1.11. (esferaycubo)yenumeraralgunosdesuselementosbásicos.

Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillosderepresentacióngráfica:tablasd C.E.1.12. edatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

C.E.1.1.

(100/12)%

(100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)%

5. Valoresytemastransversalesadesarrollar.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO DeacuerdoconelDecreto97/2015,de3demarzo,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelaEducaciónPrimariaenlaComunidadAutónomadeAndalucíasepotenciará: Prog.Didáct.Matemáticas– a) Laprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictos,asícomolosvaloresquepreparanalalumnadoparaasumirunavidaresponsableenunasociedadlibreydemocrática.

1º ciclo primaria

b) c) d) e) f) g) h)

Laadquisicióndehábitosdevidasaludablequefavorezcanunadecuadobienestarfísico,mentalysocial.

Lautilizaciónresponsabledeltiempolibreydelocio,asícomoelrespetoalmedioambiente.

Laigualdadefectivaentrehombresymujeres,laprevencióndelaviolenciadegéneroylanodiscriminaciónporcualquiercondición personalosocial.

Elespírituemprendedorapartirdeldesarrollodelacreatividad,laautonomía,lainiciativa, eltrabajoenequipo,laautoconfianzayelsentidocrítico.

Lautilizaciónadecuadadelasherramientastecnológicasdelasociedad delconocimiento.

Elconocimientoyelrespeto alosvaloresrecogidosenelEstatutodeAutonomíapara Andalucía.

Elmedionatural,lahistoria,laculturayotroshechosdiferenciadoresdenuestraComunidadparaqueseanconocidos,valoradosyrespetadoscomopatrimoniopropio,enel marcode lacultura españolay universal.

Del mismomodo,y deacuerdoa laOrdende17 demarzode2015 porla quesedesarrolla el currículo correspondiente alaeducación primariaen Andalucía,tambiénsepotenciará: a) Latomade concienciasobre temasyproblemasque afectanatodas laspersonas enunmundoglobalizado,entrelosqueseconsiderarán: a. la salud, b. lapobrezaenelmundo, c. elagotamientodelosrecursosnaturales, d. lasuperpoblación, e. lacontaminación, f. elcalentamientodelaTierra, g. laviolencia, h. elracismo, i. laemigracióny j. ladesigualdadentrelaspersonas,pueblosy naciones. b) Elanálisisdelasformasdeexclusión socialquedificultanlaigualdaddelossereshumanos,conespecialdedicaciónaladesigualdaddelasmujeres.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

c) Laadopcióndeunaperspectivaquepermitaapreciarlacontribuciónaldesarrollodelahumanidaddelasdiferentessociedades,civilizacionesyculturas. d) Elanálisisylavaloracióndelascontribucionesmásimportantesparaelprogresohumanoenloscamposdelasalud,elbienestar,lascomunicaciones,ladifusióndelconocimiento,lasformasdego biernoylasmanerasdesatisfacerlas necesidadeshumanasbásicas.

SirealizamosunanálisisdelosdistintoselementosdelcurrículodeláreacorrespondienteaestaProgramaciónDidáctica,podemosobservarquelamayoríadeestoscontenidostransversalesseaborda ndesdelamisma.

Deigualmodo,elartículo10.8.delcitadoDecretoestableceque: lacomprensiónlectora, laexpresiónoraly escrita, lacomunicaciónaudiovisual, lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación, elespírituemprendedory laeducacióncívicayconstitucional setrabajaránentodaslasáreas,conindependenciadeltratamientoespecíficoquerecibenenalgunasdelasáreasdelaetapa.Estoselementostendránqueserincluidosportantoenlasdiferentestareas,a ctividadesyproyectosqueseplanteeneneldesarrollodelasdiferentesunidadesdidácticasintegradas.

a) b) c) d) e) f)

6. Metodología a desarrollar desde el Área de Matemáticas

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

Todosestoselementosserántenidosencuentaeneldesarrollodelaprogramacióndeestaáreatantoeneldesarrollodeloselementoscurricularesatravésdelasdistintasactividadesotareas,eneldesarro llometodológico,enlosprocesosdeevaluaciónasícomoenlainteracciónyelclimadeclaseydelcentroengeneral.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden.

de

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en

cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.

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El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para PROYECTOEDUCATIVO descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones en Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada casoprimaria del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación.

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas.

La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuis naire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable

el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría C.E.I.P.“ oreña” Córdoba dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

PROYECTOEDUCATIVO

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos Prog.Didáct.Matemáticas– que requieran la construcción de modelos o 1º ciclo primaria situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.

La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse.

A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.

Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquest, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de

alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de Córdoba sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por losC.E.I.P.“ oreña” equipos docentes de cada centro. El mismo PROYECTOEDUCATIVO criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.

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A continuación se presenta un cuadro resumen donde se relacionan los bloques de contenidos y las orientaciones metodológicas comunes o básicas a desarrollar en el ciclo para el trabajo de dicho bloque de contenido.

BLOQUES DE CO TE IDOS MATEMÁTICAS Bloque 1.

“Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.

RELACIÓ BLOQUES DE CO TE IDOS Y METOLOGÍA APLICAR PRI CIPALES ORIE TACIO ES METOLÓGICAS

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trab problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, compro comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver pro resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea cap cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “ úmeros”.

Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números d estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálcu confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usado comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa princ diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estim equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3.

“Medida

Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se p utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) ylas más normalizadas, es decir, el sistema métrico.

Bloque 4.

“Geometría”.

Elalumnado aprenderá sobreformasyestructuras geométricas. Lageometría secentrasobretodoenlaclasificación, descripción yanálisisderelaciones ypropiedades dela recogeloscontenidos relacionados conla orientaciónyrepresentación espacial,lalocalización, ladescripciónyelconocimiento deobjetosenelespacio;asícomoele Lageometríaesdescribir,analizarpropiedades,clasificaryrazonar,ynosólodefinir.Elaprendizajedelageometríarequierepensary hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando lacapacidad paravisualizar relaciones geométricas. Actividades conjuegospueden desarrolla posicióndeobjetosenelespacio,estableciendo sistemasdereferenciaymodelosderepresentación. diversassituacionesfísicasrealesqueevitanelniveldeabstraccióndemuchosconceptosgeométricos, trabajandosuselementos,propiedades, etc.La geometría sepre

conelrestodelosbloquesyconotrosámbitoscomoelmundodelarteodelaciencia,pero tambiénasignandounpapelrelevantealosaspectosmanipulativos, atravésdelusodediversosmate C.E.I.P.“ oreña” Córdoba librosdeespejos, material paraformarpoliedros, etc.)ydelaactividad personal realizando plegados, construccion PROYECTOEDUCATIVO travésdemodelosreales.Aestemismofinpuedecontribuirelusodeprogramasinformáticosdegeometría.

Prog.Didáct.Matemáticas– Bloque 5.

“Estadística y probabilidad”.

ciclo primaria Laprincipal finalidad deeste bloquetemático esque lasniñas yniños comiencen 1º ainterpretar los fenómenosambientalesysocialesd Losalumnosyalumnasdebenserconscientesdelosfenómenos dedistintanaturalezaquesucedenasualrededoryquefrecuentemente enlosmediosdecomunicación, estaetapaeducativa.Enestecontexto,lasmatemáticasdebenentendersecomounadisciplinaqueayudaainterpretarlarealidadyaactuarsobreella deformaresponsable,críticaypositiva.

Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas en Enlaactualidad,lasmúltiplesaplicacionesdedichasdisciplinasinvadenprácticamentetodosloscamposdelaactividadhumanaysuamplioreconocimientosocialesconstatadoporsucreciente encomunicaciones deíndole periodística, enelmercado laboral yenelambiente cultural. Dehecho, espor esopor loque lapromoción desu aprendizajeentodoslosnivele metadecarácterculturalquehadeiniciarsedemaneranaturaldesdela educaciónprimaria.

Loscontenidosdelbloquerelativoalaestadísticayprobabilidadadquierensuplenosignificadocuandosepresentanenconexiónconactividades queimplicanaotrasáreasdeconocim

Este bloque se inicia con contenidos referidos a larecogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica alosfenómenos aleatorios. Asímismo, estos contenidos tienen suaplicación y continuidadenotrasáreasdeestaetapadondelosdatosestadísticos(poblaciones, encuestas,superfic eninformacionesqueaparecenenlavidacotidiana.Tienenespecialimportanciaenestebloqueloscontenidosquefavorecenlapresentacióndelosdatos deformaordenadaygráfica,ypermitendescubrirquelasmatemáticasfacilitanlaresolucióndeproblemasdelavidadiaria.Asuvez,loscontenidosde estebloque debeniniciarenelusocrític medios.

Estoscontenidos sonmuyadecuados parapotencia trabajoenequipoyeldesarrollodelsentidocrítico.Losdistintosjuegosdeazarqueelalumnoconoce(parchís,caraycruz,...)puedenserunabuenaherramientaparaacercarsealmundodelosfenóm a.Tipología de actividades para el Ciclo Eneltrabajodeaulaesnecesarioqueelprofesoradoseconviertaenguíadelaprendizaje,planteandosituacionesqueprovoquenundesequilibrioqueconduzcaaunanuevasituacióndeaprendizaje.

Esimportantecrearladuda,lareflexión,ladiscusión,lacomparación,lacomprobación.Siactuamosasíestamostrabajandoconunamatemáticaviva,activa,quedesarrollaráendesarrollarunamenteinqui eta,fluida,despierta.Debemosfavorecertareasyactividadesdóndeelalumnadotengaposibilidaddeaportarsusresultadosy explicarsus procedimientos yevitarlarespuestaúnica.

Pediralalumnadoquerealice observacionesy valorar elordenylaorganizaciónenlosregistros.Observaremossuformade plantearel procesode trabajosiguiendounordensistemático,planteandopreguntasqueleconduzcaaencontrarunasoluciónadecuada,volviendoatrássinoseencuentrasatisfechocon surespuesta.

Trabajarconloscalendarios,loshorariosylosrelojesparamedirladuracióndel“tiempovivido”.Nosonéstashabilidadesquedebantrabajarseenmomentopuntuales,másbienesaconsejableuntr atamientodiacrónicoentareasrelacionadasconladinámicacotidianadelaulaquenospermitadeformarecurrentetomarconcienciadeltiempoquehapasado“desde…“ydelquequeda“para…”.Laconstr uccióncooperativadecalendarios,horariosorelojesquediariamentemanejamosengrupoesunaprácticabastanteextendidaqueconviene conservar.

Enotrastareasserecomiendaintroducirsituacionesquepermitancontabilizarhorasydíastranscurridosolosquefaltanparacompletarunintervaloprevisto.Sonactividadesrelacionadasconhor ariosdetrenesoaviones…,oenladuracióndeunespectáculoounacontecimiento,expresadosentablasoenrelojesgráficosyquedemandanelejerciciodelashabilidadesdescritas.

El manejosimulado orealdeldineroen los contextosfamiliar y escolarsugiereunelevado númerode experienciasquehabráqueincluir enlastareas orientadasallogrodelacompetencia.

Eldesarrollodeproyectosintegradosde investigaciónnos brindarálaoportunidaddehacerestimacionesdecostes,comprobarycomparar precios,simularohacerpequeñascompras…enunarecetadecocina,lasentradasdeunespectáculoolosbilletesdelautobús.Tambiénensituacionesextraordinariasdelavidadelcentrooelaulacomolaorg anizacióndepequeñasfiestasyeventos.Enlavidacotidianadelaulayensituacionesdejuegoorganizado,lapresenciadeljuegodelastiendasolossupermercadossimulados,sontambiénunaprácticamuye xtendidayrecomendable.

En

situacionesrelacionadascon

lavidadelaula,ya

sean

cotidianas

oextraordinarias,

es

posibleintroduciractividadesdedistribución

delespacio,

el

mobiliarioo

losobjetosautilizarenunainstalaciónocasional,mediantetareasdediseñoqueexijanlaidentificacióndelocalizacioneseitinerarios.Moversesiguiendo C.E.I.P.“ oreña” Córdoba pautaspreestablecidas,alestilodel“tejo”ola“rayuela”,pordeterminadasestructurasgeométricasdecomplejidadvariable,fijasoeventuales,conectaránestosaspectosconlassituacionesdejuegoorgani PROYECTOEDUCATIVO zadodentroofueradelaula.

Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria Nosiendonecesariosmuchosrequisitosprevios,elreconocimientodeformasseiniciarádeformatempranaypodráserpuntoparalaintroduccióndeotrosconceptosmatemáticos.Seabordarádes

delaobservación,lamanipulación,atravésdejuegosyaccionesfirmementeintegradasconlosjuegos,elhogar,elcolegio,parainiciarlaconstrucciónprogresivadelrazonamientogeométricoencuyatarea podríaservirnosdereferenciaelmodelodeVanHiele.

Reconocerlasformasmáselementalesenrepresentacionessencillasdelespacio(croquis)paradiferenciarlasdeotraseidentificarlasosituarlasyutilizarlascomoreferencia,sonactividadesperfe ctamenteintegrablesentareasqueformenpartedeproyectosdeinvestigacióndelentornooensituacionesrelacionadasconlavidadelaula.Sonigualmenteaprovechablesenlaelaboración yexplotacióndejuegosdemesaodesuelo.

a. Elcálculomental.

Elcálculomentalsetrabaja enclasede matemáticas de forma rutinaria.

b. Medidasespecíficasparamejorarlaexpresiónoral/escritaasícomoestimularelinterésyhábitoporlalectura.

Enestecicloseseguiránlassiguientesmedidasyactuacionesparamejorarlaexpresiónycomprensiónoraly escrita:

a) b) c) d) e) f) g) h)

Lecturadenúmerosdeformacolectivaeindividual.

Escrituradelalecturadenúmerosdeformaindividual.Lacorrecciónpuede sercolectivaoindividual.

Planteamientooralde actividadesmatemáticasporelmaestro/asinapoyoescrito.Cerciorarsede lacomprensiónporpartedelalumnado.

Lecturaporelmaestro/a,deformacolectivaeindividualdelosproblemas,con preguntasalalumnadoparacomprobarsucomprensión.

Dramatizaciónporelalumnadodesituacionesproblemáticasrelacionadasconlavidacotidiana.

Explicaciónoralporelalumnadosobrelaformade resolucióndesituacionesproblemáticasantesdepasaralaexpresiónmatemática.

Lecturaporelmaestro/a,deformacolectivaeindividualdeotrasactividades,conpreguntasalalumnadoparacomprobarsucomprensión.

Descripcióndeláminasyplanteamientodeejerciciosdelógicadeformaoralyescritaparaafianzarlacomprensiónlectorayexpresiónoralreconociendoyutilizandolosconceptosbásicosde caráctergeneral,espacial,ordenytamaño:delante/detrás,dentro/fuera,arriba/abajo,encima/debajo,grandepequeñoeizquierda/derecha.

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i. Sistemadenumeracióndecimal: Descomposicióndenúmeros: Desdeelprincipioyalolargode todalaEducaciónPrimaria, se asociarán losmismoscoloresalosdistintos órdenesdeunidades.Así: Abreviatura Órdenesdeunidades Coloraemplear U

Unidades

Azul

D

Decenas

Rojo

C

Centenas

Verde

UM

Unidadesdemillar

Azul

DM

Decenasdemillar

Rojo

CM

Centenasdemillar

Verde

UMM

Unidadesdemillón

Azul

DMM

Decenasdemillón

Rojo

CMM

Centenasdemillón

Verde

SerecomiendaqueseinsistaeneltrabajomanipulativoparaayudaraqueelalumnoylaalumnaasimilemuybienelconceptodeDecena.Estoesfundamental,porquesiestepasonosecomprendebie nporpartedenuestrosalumnosyalumnas,seráimposiblequedespuésentiendaelconceptodeCentenas,Unidadesdemillar,Decenasdemillar,etc.

TambiénprocuraremoscuandoempecemosatrabajarconnúmerosquetenganUnidadesyDecenassolamente,combinarenlalibretalapresentacióndetalesnúmerosconregletasyábacos.Unav ez quepasemosalasCentenas,yasólousaremosábacos.

Acontinuaciónsedetallaunabateríadeejerciciosfundamentalesparatrabajarelaprendizajedeladescomposiciónnumérica: a) Representarunnúmerocon regletasyviceversa(estosóloconnúmerosque nopasendeUnidadesyDecenas).

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Seusarán rayasapartirdenúmerosconmásde2decenas

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b) Representarunnúmeroconábacosyviceversa.

c) Descomponerunnúmerosegúnelvalordecadacifray viceversa.

3453C+4D+5U

d) Descomponerunnúmeroenformadesumadeunidadesyviceversa.

345 300+40+5 e) Desglosarcadaunadelas cifrasdeunnúmeroenelvalor delosdistintos órdenesde unidades.

345 3C=30D=300U 4D=40U 5U LalecturayescrituradenúmerossetrabajarásemanalmenteentodalaPrimariadeformasistemáticamediantedictados.Losdictadosnotienenporquésersiempreenladirecciónmaestro/a alu mnado.

Sepuede hacer deforma máscreativa,ofreciendoal alumnadosu participación mediante la creacióndenúmerosdeformaindividualoporpequeñosgruposydictadoasuscompañeros/as.Asimismo,lacorrecciónsepuedehacerengrangrupoyseconsideraqueesmáspedagógicaquelar ealizadaanivelindividualenlalibreta.

Ordenaciónyrepresentaciónnumérica:

Losnúmerosnaturalessepresentanporfamilias,trabajandoconábacos,regletasylarectanumérica.

Setrabajaránejerciciosdeanterioryposteriorydeseriacionesprogresivasyregresivascomenzandoporcontarhaciadelanteohaciaatrás,despuésseleintroducelarectanuméricapararealizar“sa

ltos”,yfinalmentesehacenatravésdelasumaoresta.TodoestoestácontempladoenelPlandeCálculoMental,presenteenestaProgramaciónDidáctica.

Esconvenientehabituaralalumnadocuandoseordenannúmerosenelusodelossímbolos<,>,=entodoslosnivelesyconjuntosnuméricos.Paraayudararelacionarelsímboloconsusignificadose puedeindicarqueenelsímbololazonamásabierta,másgrande,másseparada,seponejuntoalnúmeromayorylazonamáscerrada,máspequeñajuntoalmenor.

Aproximaciónnumérica:

Setrabajaráeltruncamientoyelredondeo,aunquesedebeafianzaryhacermáshincapiéen ésteúltimo.Unmétodoinicialdetrabajopuedesersubrayarhastaelordenqueseindiqueenlaaproximación,escribirlasdosopciones,comprobarelordensiguienteparapoderelegirlaopcióncorre cta.Tambiénsepuedeutilizarlarectanuméricaseleccionandohastaelordenquenosinterese.

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ii. Operaciones.

Suma:

Seprocuraráponersiempreelsignoaladerechaenlassumasverticales,porqueesdesdeladerechadesdedondeseempiezaasumar.

Esimportantequeelalumnoseaprendalanomenclaturadelostérminosdelasuma:sumandos,suma.Sepuedeafianzarestosconceptosenlosdictadosnuméricos.

Enlassumashorizontalesseguiremosunordenlógico,esdecir:U+U,D+U,D+DyU+D.Así,iremospresentandoestetipodesumasenordendedificultad.Utilizaremosenunprincipio

ellápizbicolor,pintandodeazullas unidadesyderojolasdecenas.

Igualmenteparalassumasverticalesutilizaremosenunprincipioellápizbicolor,pintandodeazullasunidadesyderojolasdecenas.Deestaforma,sepodráapreciarladescomposicióndelosnúme rosalolargodelaoperación.

Alternaremos elusode sumasverticalesyhorizontales.

Enelprocesodelasumasinllevada,seprocuraráqueelalumnointerioriceunsumandoycuenteelsiguiente,aunqueesteprocesotendrádosvariantesenfuncióndelalumnadoconelquetrabajem os.Estoes: - Paraniñosquelescueste,queinterioricenelnúmerosuperiorsiempreycuenteneldedebajo.

- Paraniñosmáságilesmentalmente,queinterioricenelnúmeromayorycuentenelmenor.

- Ejemplo: 6 12 3+ 13+ ---------------9 25

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ParainiciarlosyayudarlosainteriorizarelconceptodeformacióndenúmerossobrelabasedeU,DyC, mostraremospasoapasoenlassumasconllevada verticaleselresultadofinal ayudándonosconel lápizbicolor.

Encuantoalospasosparapresentarlasumaverticalconllevadas,seríanlossiguientes: -

Sesumanlasunidades.Sinospasamosaladecena,escribiremoselnúmerodedecenaencimadelasdecenasconnúmerosmáspequeños.

Acontinuaciónse sumanlasdecenasdelacuentayladecenaresultantedehabersumadolasunidades.Ejemplo:1 1 18 26 14+ 35+ ------------------42 61

Setrabajaránlaspropiedadesconmutativayasociativadelasumacomenzandosiempreconejemplosprácticosparaterminareneltercercicloconfórmulasquelosinicienatrabajarconletras.Para

trabajarlainteriorizacióndeformahabitualsepuedeaprovecharlasactividadesdecálculomentalconcasosdeaplicacióndelaspropiedades.

Resta:

Empezaremos con sumasalas queles falten sumandos.Estoes muyútil para interiorizar el conceptodereversibilidadde lasuma;unconceptoéstequenosetrabaja a menudo.Nodebeserporejemploque a8lequito 5,sinoque de 5a8van 3.

Seprocuraráponersiempreelsignoaladerechaenlasrestasverticales,porqueesdesdeladerechadesdedondeseempiezaarestar.

Enlasrestashorizontalesseutilizaráellápizbicolorenunprincipioyseirádelmenoralmayor.Estorequierequeelniñointerioriceelnúmeromenorycuentehastallegaral mayor.

Paralas restas verticales sinllevada utilizaremos enunprincipioel lápiz bicolor,pintando de azullasunidadesyde rojo las decenas.Alahora de realizarlas,seirádeabajoaarriba,interiorizandoel númeroinferiorycontandohastallegar alsuperior.

Ejemplos: 9–6=3 18–15=3 15 12---------3

26 15---------11

Alternaremos elusoderestasverticalesyhorizontales.

Esimportantequeelalumnoseaprendalanomenclaturadelostérminosdelaresta:minuendo,sustraendoydiferencia.Sepuedeafianzarestosconceptosenlosdictadosnuméricos.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria Enlasrestasconllevadatambiénutilizaremosen unprincipioellápizbicolor,pintandodeazullasunidadesyderojolasdecenas.Estofacilitalaasimilacióndelconceptodeformacióndenúmeros.

En cuantoalamecánicaaseguir para estasrestas,haymultituddeellas. Algunaspuedequesean muchomás lógicas quela

elegidapornuestrocentro,peroporcomodidad,facilidadylimpieza,nosotroscreemosque estaeslamejor.Elproceso eselsiguiente: - Secuentadelaunidaddelsustraendoalaunidaddelminuendo.

- Alsobrepasarladecena,colocaremosununito(“mellevouna”)alladodeladecenadelsustraendoylaunidadresultantedebajodelasunidades.

- Seañadeelunitoaladecenadelsustraendoysecuentahastaladecenadelminuendo.

- Ejemplo: 21 11 2 ---------09

35 11 9 ---------16

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Multiplicación.

Multiplicacionesporunacifra.

- Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierdaenlasmultiplicacionesverticales - Insistiremosenlaideadequelasmultiplicacionessonsumasrepetidas.Deestaforma,elalumnoentenderárápidamenteelporquédelamultiplicaciónypodráaplicaresteconceptoenla -

resolucióndeproblemasdeformarápida.

Alternaremoselusodemultiplicacionesverticalesconhorizontalessencillas.

Paralasmultiplicacionesverticalespondremosencimadelfactorsuperiorloquenosllevamosmientrashacemoslamultiplicación.

Ejemplo: 3 21 35 X2 X6 --------------------42 150

Multiplicacionespordosomáscifras.(Paracasosdealumnadomuyavanzadoenesteciclo).

- Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierda.

- Enestasmultiplicaciones,enlosresultadosquesumaremosdespués,iremosponiendounpuntodebajodelacifradelfactorinferioryamultiplicado,paraquelosalumnosnoocupenese -

lugarenlasposterioresmultiplicaciones.

Muchas veces, alacabar demultiplicar el primer dígitodelfactor inferiorhan quedado lasllevadas encimadelos dígitosdel factor superior. Es muyimportanteinsistirenquehayqueborraresasllevadasparaquenomolestenenlasmultiplicacionessucesivas(yporcuestióndelimpiezaypresentación).

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Multiplicacionesconceros.

- Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierda.

- Sienlamultiplicaciónseobservalapresenciadecerosalfinaldelfactorsuperioroinferior,oambosalavez,seignoraráneneldesarrollodelacuenta.Éstosseránañadidosal finaldel resultado trasacabarde multiplicarel restodelas cifras. Ejemplos: 220 X20 ------------44



220 X20 ------------4400

i - Lamedida:estimaciónycálculodemagnitudes.

Enunprimermomento,enelprimerciclodeE.Primaria,paraelestudiodelosconceptosrelacionadosconlamedidasedeberátrabajardeformaexperimentalmediantelarealizacióndemedicionesdel ongitudes,capacidadesymasas.Enprimerlugarseiniciará,porejemplolamedidadelongitud,conunidadescorporales(dedos,palmo,pie,pasos)yposteriormenteconunidadesarbitrarias(lápiz,folio,li bro…),poniendoalalumnadoensituacióndequedescubranlanecesidaddeutilizarunasmedidasconvencionalesaceptadasyutilizadasportodos.Enesteciclolasunidadesdemedidadetiempolasintrodu ciremosprecedidasdelestablecimientoderelacionestemporalescomo antes,después,ahora,ayer, etc., imprescindibles parapoder acostumbraralalumnadoal manejo delcalendarioy delreloj.Además seestudiaráel euro yloscéntimosdeformamuymanipulativa.

Esfundamentalenfrentaranuestrosalumnos/asasituacionesqueimpliquenlarealizacióndemedicionesdirectasconlaconsiguientenecesidaddeutilizar instrumentosyunidadesdemedidaoportunosquepermitanexpresarelresultadoyrealizarcomparacionesdemedidas.

Elestudiodetodosestosconceptosdebetenercomofinalidadsuaplicaciónalaresolucióndeproblemasconcretos,ambientadosensuvidacotidiana,paraasíiniciarloseneldesarrollode lacapacidadde estimarresultadosrelacionadosconella.

i. Geometría: Sedebeenlazarloqueeslageometríaconlasituaciónenelespaciosiemprequesetrabajenestosaspectos.

Enunprimermomento,enelprimerciclodeE.Primaria,paraelestudiodelosconceptosgeométricos,sedeberáempezarsiempretomandolarealidadcomopuntodepartida,reconociendocuerposyfo rmasgeométricasenlosobjetosfamiliaresdelentorno.Previamenteaestetrabajo,seestableceránlasrelacionesespacialesbásicastalescomoarriba/abajo,derecha/izquierda,dentro/fuera,interior/exterior,etc.

iii. Atravésdeestosobjetos,sereconoceneidentificanlasprincipalesformas(cuadrados,círculos,triángulos)ycuerpogeométricos(cubos,esferas,etc.),

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yserealizancomposicionesydescomposicionesdefigurasplanas.Asínosólosedesarrollaránlascapacidadesdecomprensión,representaciónyorientaciónespacial,s inotambiénlasdeorganizarydescribirdesplazamientos propiosodeobjetos,buscando puntosde referenciaqueayudenaello.

Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad.

Sebuscaráelqueelalumnadoregistreycomuniqueinformaciónsobresurealidadinmediatautilizandocuadros,esquemasycódigos,deestaformaapreciaráellenguajegráficocomoformaderepresen taciónycomunicacióndeacontecimientosensu vidafamiliary escolar.Podríamosenumerarlas siguientesactitudesycapacidadescomorelacionadasconestefin: - Utilizadiferentesestrategiasderecojo ycuantificacióndedatosensituacionesdesuvidadiaria(usodepalotes,aspas).

- Registrayorganizadatosdehechos concretos(horarios,turnos detrabajo,cuadrosdeasistencia,resultadosdejuegossencillosdeazar...)ylosrepresentaentablas dedobleentrada y diagramasde barras.

- Realizarepresentacionesgráficas(diagramas debarras,pictogramas, tablas de dobleentrada)de información dada.

- Leeinterpretadiagramasdebarras,pictogramasytablasdedobleentradacorrespondientesaexperienciasrealizadasporellosmismos.

iv. Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad.

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Sebuscaráelqueelalumnadoregistreycomuniqueinformaciónsobresurealidadinmediatautilizandocuadros,esquemasycódigos,deestaformaapreciaráellenguajegráficocomoformaderepresen taciónycomunicacióndeacontecimientosensu vidafamiliary escolar.Podríamosenumerarlas siguientesactitudesycapacidadescomorelacionadasconestefin: - Utilizadiferentesestrategiasderecojo ycuantificacióndedatosensituacionesdesuvidadiaria(usodepalotes,aspas).

- Registrayorganizadatosdehechos concretos(horarios,turnos detrabajo,cuadrosdeasistencia,resultadosdejuegossencillosdeazar...)ylosrepresentaentablas dedobleentrada y diagramasde barras.

- Realizarepresentacionesgráficas(diagramas debarras,pictogramas, tablas de dobleentrada)de información dada.

- Leeinterpretadiagramasdebarras,pictogramasytablasdedobleentradacorrespondientesaexperienciasrealizadasporellosmismos.

v. Resolucióndeproblemas.

Unniñooniñadesarrollarámayorseguridadensucapacidadmatemáticasicomprendelossiguientespuntosimportantes: • Losproblemaspuedenserresueltosenvariasmaneras.Aunqueenlamayoríadelosproblemasmatemáticoshaysólounarespuestacorrecta,puedehabervariasmanerasdeencontrar la.Elaprendermatemáticasesmásqueencontrarlarespuestacorrecta;tambiénesunprocesopararesolverproblemasyaplicarloque

•

se haaprendido anteriormente.

• Aveces lasrespuestas incorrectastambiénson útiles.La precisiónsiempreesimportante enlasmatemáticas.Sinembargo, avecespodremosusarunarespuestaincorrecta para ayudar a los alumnos y alumnas a resolver cómo cometióun error.Analizarlasrespuestas incorrectaspuedeayudar a los niños acomprenderlosconceptosfundamentalesdelproblemayayudarleaaplicarsusdestrezasderazonamientoparaencontrarlarespuestacorrecta.Pidaalniñooniñaqueleexpliquecómoresolv ióunproblemamatemático.Suexplicaciónlepuedeayudaradescubrirsinecesitaayudacondestrezasdecálculo(comosumar,restas,multiplicaro dividir),oconlosconceptosnecesariospararesolverelproblema.

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¡Arriesgarse! Ayudemos a los niños y niñas a tomar rriesgos. Ayudémoslos a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea difícil. Démosles tiempo para explorar distintos métodos para resolver un problema difícil. Mientras trabaja, ayúdelo a hablar sore lo que está pensando. Esto le ayudará a reforzar sus destrezas matemáticas y a poder razonar y resolver problemas independientemente.

•

•

Es importante poder hacer matemáticas “en la cabaza”. Las matemáticas no se hacen sólo con papel y lápiz. Hacer problemas matemáticos “en la cabeza” (matemáticas mentales) es una destreza valiosa que nos es útil al hacer cálculos rápidos de los precios en las tiendas restaurantes y gasolineras. Hagamos saber a los niños y niñas que al usar las matemáticas mentales sus destrezas se fortalecerán.

A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. Esta bien usar calculadora para resolver problemas matemáticos (de vez en cuando). Se utilizan con mucha frecuencia y saberla usar correctamente es muy importante. La idea no es permitir que el niño/a se excuse con la actitud: “no necesito saber matemáticas, tengo una calculadora”. Los niños/as deben entender que para usar calculdoras correcta y eficientemente, necesitan fuertes fundamentos en operaciones matemáticas, de otra manera ¿cómo sabrá si la respuesta que le da la calculadora es la correcta. Partiendo de esta base, y para ser eficaz resolviendo problemas es conveniente que los docentes tengamos en cuenta las siguientes recomendaciones:

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.Laactitudesimportante.Cuandonosenfrentamosaunproblemamatemáticoesmuyimportantelaactitudquetienesanteél.¿Estásansioso/aporresolverloonotienesganasdeintentarlo?¿ Tuscondicionesfísicas(cansancio,sueño,etc.)sonlasadecuadas?¿Tienescuriosidad,disposicióndeaprender,gustoporelreto?

• Tenerconfianzaennuestrascapacidades.Confrecuencia,noesnecesariosabermuchopararesolverbienunproblema.Bastaconpensarcorrectamente.Enseñemospuesaactuarsin miedo,contranquilidad,convencido dequeestáasualcance.

• Serpacienteyconstante.Nopermitamosqueabandonenalamenordificultad.Sisequedanatascados/as,quenosedenporvencidos/as;ofrezcamosyayudémoslesconunnuevoenfoqu edelproblema.

• Concentraciónenloquehacen.Resolverproblemasesunaactividadmentalcompleja.Requiereponer entensióntodosnuestrosresortesmentales.

• Buscareléxitoalargoplazo.Aprenderaresolverproblemasesunprocesolento.Losfrutostardaránunciertotiempoenllegarperocuandonoteslosprogresossentirásunagransatisfacci ón.

Pautasaseguirenlaresolucióndeproblemas.

Pararesolverproblemasnoexistenfórmulasmágicas;nohayunconjuntodeprocedimientosométodosqueaplicándolosllevennecesariamentealaresolucióndelproblema(aúnenelcasodequ etengasolución) .

• ¡Arriesgarse!Ayudemosalosniñosyniñasatomarriesgos.Ayudémoslesavalorarelintentoderesolverunproblema,aunqueseadifícil.Démoslestiempoparaexplorardistintosmétod ospararesolverunproblemadifícil.Mientrastrabaja,ayúdeloahablarsobreloqueestápensando.Estoleayudaráareforzarsusdestrezasmatemáticasy apoderrazonaryresolver problemasindependientemente.

• Es importantepoderhacer matemáticas “enla cabeza”.Las matemáticas nose hacensóloconpapely lápiz.

Hacer problemasmatemáticos “enlacabeza”(matemáticasmentales)esunadestrezavaliosaquenosesútilalhacercálculosrápidosdelospreciosenlastiendas,restaurantesygasolineras.Hagamossaberalosniños yniñas quealusarlasmatemáticasmentales,susdestrezassefortalecerán.

• Avecesestábienusar unacalculadorapararesolverproblemasmatemáticos.Estábienusarcalculadoraspararesolverproblemasmatemáticos(devezencuando).Seutilizanconmuchafrecuenciaysaberlasu sarcorrectamenteesmuyimportante.Laideanoespermitirqueelniño/aseexcuseconlaactitud:“nonecesitosabermatemáticas,tengounacalculadora”.Losniños/asdebenentenderquepar ausarcalculadorascorrectayeficientemente,necesitaránfuertesfundamentos en operacionesmatemáticas,deotramanera:¿cómosabrásila respuesta quele da lacalculadora esrazonable?Partiendodeestabase,yparasereficazresolviendoproblemas,esconvenientequelos/asdocentestengamosencuentalassiguientesrecomendaciones: • Laactitudesimportante.Cuandonosenfrentamosaunproblemamatemáticoesmuyimportantelaactitudquetienesanteél.¿Estásansioso/aporresolverloonotienesganasdeintentar lo?¿Tuscondicionesfísicas(cansancio,sueño,etc.)sonlasadecuadas?¿Tienescuriosidad,disposicióndeaprender,gustoporelreto?

• Tenerconfianzaennuestrascapacidades.Confrecuencia,noesnecesariosabermuchopararesolverbienunproblema.Bastaconpensarcorrectamente.Enseñemospuesaactuarsin miedo,contranquilidad,convencido dequeestáasualcance.

• Serpacienteyconstante.Nopermitamosqueabandonenalamenordificultad.Sisequedanatascados/as,quenosedenporvencidos/as;ofrezcamosyayudémoslesconunnuevoenfoqu edelproblema.

• Concentraciónenloquehacen.Resolverproblemasesunaactividadmentalcompleja.Requiereponer entensióntodosnuestrosresortesmentales.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO • Buscareléxitoalargoplazo.Aprenderaresolverproblemasesunprocesolento.Losfrutostardaránunciertotiempoenllegarperocuandonoteslosprogresossentirásunagransatisfacci Prog.Didáct.Matemáticas– ón.

1º ciclo primaria

Pautasaseguirenlaresolucióndeproblemas.

Pararesolverproblemasnoexistenfórmulasmágicas;nohayunconjuntodeprocedimientosométodosqueaplicándolosllevennecesariamentealaresolucióndelproblema(aúnenelcasodequ etengasolución).

Porotrolado,esevidentequehaypersonasquetienenmáscapacidadpararesolverproblemasqueotrasdesumismaedadyformaciónparecida.Quesuelenserlasqueaplican(generalmentedeu namanerainconsciente)todaunaseriedemétodosymecanismosquesuelenresultarespecialmenteindicadosparaabordarlosproblemas.Sonlosprocesosquesellaman“heurísticos”:operacionesme ntalesquesemanifiestantípicamenteútilespararesolverproblemas.Elconocimiento y

La prática de los mismos es justamente el objeto de la resolución de problemas, y hace que sea una facultad que se puede entrenar, un apartado en el que se puede mejorar con la prática. Pero para ello, hay que conocer los procesos y aplicrlos de una forma planificad, con método.

Es ya clásica, y bien conocida, la formulación que hizo Polya (1945) de las cuatro etapas esenciales para la resolución de un problema, que constituyen el punto de arranque de todos los estudios posteriores, y a partir de los cuales, vamos a incorporar nuestro Plan de actuación:

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1º.COMPRE DERELPROBLEMA. Leertranquilamenteelenunciado.Puedesernecesarioleerlovariasveces,hastaestarsegurodehaberloentendidoydequenosehaescapadoningúndatointeresante.Sehadetenermuyclaro en quéconsiste,quéseconoce,quése pide,cuáles sonlascondiciones…Estoes imprescindibleparaafrontarel problemacongarantías de éxito.Procesoaseguirenestafase: - Sedebeleerel enunciado despacio.

- ¿Cuálessonlosdatos?Identificamoselenunciadoylosubrayamosdecolorazul.Anotamostodoslosdatosquenosofreceelproblema.

- ¿Quénospreguntan?¿Québuscamos?Identificamoslapreguntaylasubrayamosdecolorrojo.

- Buscamosrelacionesentre losdatosylasincógnitas.

- Sisepuede,sedebehacerunesquemaodibujodelasituación.

2º. TRAZAR U PLA PARARESOLVERLO. Cuandoyaseestásegurodehaberentendidobienelproblemaysecreetenertodalainformaciónnecesaria,eselmomentodeelegirunaestrategiapararesolverlo.Existe una granvariedaddeestrategiasqueconviene conocerypracticasparamejorar lacapacidadderesolverproblemas.Procesoaseguirenestafase: - ¿Esteproblemaesparecido aotrosque yaconocemos?

- ¿Sepuedeplantearel problemadeotraforma?

- Imaginarunproblema parecidoperomássencillo.

- Suponerqueelproblemayaestáresuelto;¿cómoserelacionalasituacióndellegadaconlade partida?

- ¿Seutilizantodoslosdatoscuandose haceelplan?

3º.PO ERE PRÁCTICAELPLA .

Cuandoyasetieneunaestrategiaquepareceadecuada,esnecesariotrabajarlacondecisiónynoabandonarlaalaprimeradificultad.Sisevequelascosassecomplicandemasiadoyquenonosace rcamosnadaalasolución,esprecisovolveralpasoanterioryprobarconunaestrategiadiferente.Porlogeneral,hayvariasformasde llegaralasoluciónynopodemosesperar acertarsiempre conlamás apropiadaalprimerintento.

Unavezresueltoelproblema,esprecisorevisarelresultadoycerciorarsebiendequesehallegadoalasolución.Soninnumerableslasvecesquecreemoshaberresueltounproblemaylueg onoesasí.Elprocesoaseguirenestafase: - Alejecutarelplansedebecomprobarcadaunodelospasos.

- ¿Sepuedeverclaramentequecadapasoescorrecto?

-

Antesdehaceralgosedebepensar: ¿quéseconsigueconesto?

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba Sedebeacompañarcadaoperaciónmatemáticade unaexplicacióncontandoloquesehaceyparaquésehace.

PROYECTOEDUCATIVO Cadavezquesecalculaalgo,esprecisoanotarloquesehacalculado.

Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria Cuandosetropiezaconalgunadificultadquenosdejabloqueados, sedebevolveralprincipio,reordenarlasideasyprobarde nuevo.

4º.COMPROBARLOSRESULTADOS. Eslamásimportanteenlavidadiariaporquesuponelaconfrontacióndelresultadoobtenidoconlarealidadquequeríamosresolver.Porello,esnecesarioexaminarafondoelcaminoquesehaseg uido.¿Cómosehallegadoalasolución?¿O,porquénosehallegadoalasolución?¿Ibabienencaminadodesdeelprincipio?Elprocesoaseguirenestafase: - Leerde nuevoelenunciado ycomprobarqueloquesepedíaesloquese haaveriguado.

- Debemosfijarnosenlasolución.¿Parecelógicamenteposible?

- ¿Sepuedecomprobarlasolución?

- ¿Hayalgúnnotromodo de resolverel problema?

- ¿Sepuedehallaralgunaotrasolución?

- Sedebeacompañar lasolucióndeunaexplicaciónqueindiqueclaramenteloquese hahallado.

- Sedebeutilizarelresultadoobtenidoyelprocesoseguidoparaformularyplantearnuevosproblemas.

- Revisarlasolucióndesdeunprincipiotratandodecomprenderbiennosóloquefuncionasinoporquéfunciona.Miraraversiselesocurrehacerlodeunmodomássimple.

- Familiarizarseconelmétododesolución,afindeutilizarloenproblemasfuturos.Descartesdijounavez:“Cadaproblemaqueresolvíseconvirtióenunareglaquemásadelantemesirviópara solucionarotrosproblemas”.

f. Papeldelosdeberes.

DesdeelCentrosepretendeestablecerunalíneacoordinadadeactuaciónenestesentido,paraello,poracuerdodeClaustro,seseguiránlassiguientesindicacionesenestecampo:

-

Esbuenoqueelalumnadodeeducaciónprimariavayaadquiriendoenelhogarhábitosdetrabajoindividual,siendoprogresivaladuracióndelarealizacióndelosmismosalolargodelos cursos escolares.

Engeneral,siempreseacabaránencasaaquellasactividadesquenohayadadotiempoaterminarenlaclase,teniendoencuentaqueenclase,cuandohayquerealizaralgunasactividadesdetipoindiv idual,noesútilniaconsejabledejaralalumnadolargosperiodosdetiempopara la realizacióndelasmismas,sinoqueesmás útil,fructífero yconvenienteelir dandotiempopara cadaactividad ycorregirlainmediatamente después depasadoeseespaciode tiempo. Asíseevita tambiénlaacumulaciónde tareaspara elhogar.

Lasactividadessiempredeberántenerunafinalidadútilyefectiva,huyendodemeroscopiados.

Encasodeenviartareasparaserrealizadasencasa,siemprehabránsidosupervisadasporeldocentepreviamente,explicandoasimismoalalumnadolaformaderealizarlasenelhogar.

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-

El copiado de los enunciados noserásiemprenecesario.En aquellosenlosque nolo seael alumnadomarcará en su libretael número deactividadquerealiza ylapáginadellibroenlaqueseencuentraparasumejorlocalización.

Es convenientenoacumulargrandes cantidades de tareas paraelhogar,yademás demúltiplestipos(individuales,debúsquedadeinformación,proyectos…).Paraelloesimprescindiblequeenloscursosdondehayvariosprofesoresimpartiendomateriasexistaunacoordinaci ónenestepunto.

Seaconsejaqueseaenlosfinesdesemanacuandoseleencomiendealalumnadoquedesarrolleenelhogarlasactividadesrelativasalosproyectosd e i n v e s t i g a c i ó n , b ú s q u e d a d e información…por tener más tiempo para ello.

Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia de ello.

f. Agrupamientos.

Losagrupamientosqueseescojanvariaransegúneltipodeactividadalasqueenfrentemosnuestroalumnadoytambiéndelaatenciónaladiversidad.Seprocuraráunmodelodeagrupamientoflexi blequebusquelaheterogeneidaddelalumnadoasignadoentodomomento,detalformaquesepropicieunaconectividadconlosprincipios enunciadosenelapartadoa).

Talesmodalidadesdeagrupamientoseríanlassiguientes: • Agrupamiento de Centro: agrupamiento del alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas.

• Grupo inter-etapa: agrupamiento del alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa.

• Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel.

• Pequeño grupo: agrupamiento del alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Es importante que los grupos sean heterogéneos, de tal forma que se propicie el apoyo del alumnado con mayor competencia curricular a aquel que tiene menos.

• Parejas: agrupamiento del alumnado de un nivel en grupos formados por dos personas. Al igual que en la modalidad anterior, se deberán procurar los apoyos entre el alumnado de distinto nivel curricular.

• Individual: para la realización de actividades de nivel individual.

Espacios: aula, salidas, otros…

El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la diponibilidad. .Labibliotecaseráunpuntoesencialdeencuentrodondedesarrollarmultituddeactividadesrelacionadasconestaárea.

LassalidasfueradelCentroresponderánaundiseñodeactividadescomplementariasyextraescolaresqueestén C.E.I.P.“ oreña” Córdoba conectadasconelcurrículo.EstoquieredecirquecualquieractividadcomplementariaoextraescolarqueserealiceennuestroColegiodeberátenerunajustificaciónpedagógica un evaluación. A tal fin se cumplimentará por escrito un registro de la actividad que figura como Anexo en el Proyecto Educativo del Centro. PROYECTOEDUCATIVO

diseño

Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

y

una

c. Organización temporal. Tablas de temporalización.

6.2 ORGA IZACIÓ TEMPORAL DE LOS CO TE IDOS. A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de Matemáticas de 1º ciclo:

TRIMESTRE 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º

TRIMESTRE 1º 1º 1º 1º 1º 1º

1º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE 1 LOS NÚMEROS HASTA EL 9 SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 3 SEMANAS DE OCTUBRE 2 APRENDEMOS A SUMAR 2SEMANAS DE NOVIEMBRE 3 APRENDEMOS A RESTAR 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 4 LOS NÚMEROS HASTA EL 19 2 SEMANAS DE DICIEMBRE 5 PRACTICAMOS LA SUMA REPASO TRIMESTRAL 2º y 3º SEMANA DE ENERO 6 LAS DECENAS 4º SEMANA DE ENERO 1º 7 PRACTICMAOS LA RESTA SEMANA DE FEBRERO 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO 8 APRENDEMOS A MEDIR 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º 9 SUMAMOS SIN LLEVAR DE MARZO 2º y 3º SEMANA DE MARZO 10 RESTAMOS SIN LLEVAR REPASO TRIMESTRAL 1º y 2º SENANA DE ABRIL 11 LOS NUMEROS HASTA EL 99 3º y 4º SENANA DE ABRIL 12 LA MULTIMPLICACIÓN Y LA SUMA 1º y 2º SEMANA DE MAYO 13 SUMAMOS LLEVANDO 3º y 4º SEMANA DE MAYO 14 UTILIZAMOS EL DINERO 1º y 2º SEMANA DE JUNIO 15 MEDIMOS EL TIEMPO REPASO TRIMESTRAL 2º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE 1 LOS NÚMEROS HASTA EL 99 SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 3 SEMANAS DE OCTUBRE 2 SUMAS Y RESTAS SIN LLEVAR 2SEMANAS DE NOVIEMBRE 3 LA CENTENA 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 4 SUMAS LLEVANDO 2 SEMANAS DE DICIEMBRE 5 RESTAS LLEVANDO

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2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º

REPASO TRIMESTRAL 2º y 3º SEMANA DE ENERO 6 4º SEMANA DE ENERO 1º 7 SEMANA DE FEBRERO 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO 8 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º 9 DE MARZO 2º y 3º SEMANA DE MARZO 10 REPASO TRIMESTRAL 1º y 2º SENANA DE ABRIL 11 3º y 4º SENANA DE ABRIL 12 1º y 2º SEMANA DE MAYO 13 3º y 4º SEMANA DE MAYO 14 1º y 2º SEMANA DE JUNIO 15 REPASO TRIMESTRAL

SUMAS Y RESTAS CON NÚMEROS HASTA 599 RESTAS LLEVANDO CON NÚMEROS DE TRES CIFRAS LAS UNIDADES DE MEDIDA LA SUMA Y MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIONES SIN LLEVAR EL DINERO EL CALENDARIO FIGURAS PLANAS LA DIVISIÓN EL RELOJ

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación se detallan un listado de los que1º seciclo van aprimaria utilizar a lo largo de 1º PRIMARIA y

e.Materiales y recursos fundamentales

2º PRIMARIA.

•

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, • Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, periódicos…) periódicos…)

•

Material fungible

•

Material fungible

•

Ordenador/PDI

•

Ordenador/PDI

•

Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,)

•

Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,)

•

Internet

•

Internet

•

Recursos personales extras

•

Recursos personales extras

er

er

•

LibroMedia de 1. curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

•

Libro Media de 2. curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

•

Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía didáctica.

•

Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía didáctica.

•

Otros.

•

Otros.

5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL I TERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO LECTOR PARA MEJORAR LA EXPRESIÓ ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁR Medidas para estimular el interés por la lectura y el hábito lector para mejorar la expresión oral y escrita desde el área El área de matemáticas tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo.

Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 1º PRIMARIA RECONOCIMIENTO DE DATOS, CUÁNTOS HAY SITUACIONES DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL SITUACIONES DE RESTA, CUANTOS QUEDAN SITUTACIONES DE SUMAS O DE RESTA, ELEGIR OPERACIÓN PROBLEMAS DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL

UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN PROBLEMAS DE RESTA, CUANTOS FALTAN PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN PROBLEMAS DE SUMA, MAS QUE… PROBLEMAS DE RESTA, MENOS QUE… PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UNA TABLA PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UN DIBUJO PROBLEMAS SUMAS O RESTA, SOBRAN DATOS PROBLEMAS SUMA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMAS RESTA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 2º PRIMARIA RECUENTO DE DATOS INTERPRETACIÓN DE TABLAS NO NUMÉRICAS INTERPRETACIÓN DE TABLAS CONSTRUCCIÓN DE TABLAS INTERPRETACIÓN DE CROQUIS INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS INTERPRETACIÓN DE DIAGRAMAS DE ÁRBOL INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS CON MEDIDAS INTERPRETACIÓN DE PRECIOS INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS INTERPRETACIÓN DE PICTOGRAMAS

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f.Atenciónaladiversidad:tantoladiversidadnormalizadacomolaespecífica.

Cuandoexistaalumnadoquepresentedificultadesenestaárea,seprocederáaseguirelprotocoloestablecidoenelProyectoEducativodelColegioensuPlandeAtenciónalaDiversidad,elcualcont emplaunaespecialatenciónalprimerciclodeeducaciónprimaria,ymásconcretamentealasdificultadesquesurjaneneláreadeMatemáticas.

Enelcasodequeexistaalumnadoconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativo,elequipodocenteestableceráconjuntamenteconlajefaturadeestudiosylaparticipacióndel equipo deorientaciónydelequipo técnico decoordinación pedagógicaaquellas medidas queseestimennecesarias para asegurar unprocesonormalizadodeenseñanzayaprendizajeconestealumnado,talescomoelaborarmetodologíasdeintervenciónacordesconlasnecesidadesdetectadas,adaptacióndematerialcurricular,diseño deactividades,actuacióndirectaenclase,oaplicacióndeloscriteriosdeevaluaciónypromoción,usodenuevastecnologíasysistemasalternativosycomplementarios.

Comoprimeramedidadeatenciónaladiversidadnaturalenelaula,sepropondránactividadesytareasenlasqueelalumnadopongaenprácticaunampliorepertoriodeprocesoscognitivos,talesco

mo:identificar,analizar,reconocer,asociar,reflexionar,razonar,deducir,inducir,decidir,explicar,crear,etc.,evitandoquelassituacionesdeaprendizajesecentren,tan C.E.I.P.“ oreña” Córdoba solo,eneldesarrollodealgunosdeellos,permitiendounajustedeestaspropuestasalosdiferentesestilosdeaprendizaje.

PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– Otramedidaeslainclusióndeactividadesytareasquerequieranlacooperaciónyeltrabajoenequipoparasurealización.Laayudaentreigualespermitiráqueelalumnadoaprendadelosdemásestr 1º ciclo primaria ategias,destrezasyhabilidadesque contribuiránaldesarrollodesuscapacidadesyalaadquisición delascompetenciasclave.

Además,sepodráimplementaralgúntipodemedidadeacuerdoalascaracterísticasindividualesdelalumnado,deacuerdoconlanormativavigenteyloestablecidoenelproyectoeducativo.Seorg anizarápreferentementeatravésdemedidasdecaráctergeneraldesdecriteriosdeflexibilidadorganizativayatencióninclusiva,conelobjeto de favorecerlaautoestimayexpectativaspositivasenelalumnadoy ensuentornofamiliaryobtenerellogrode losobjetivosycompetenciasclavedelaetapa.

Lasdistintasunidadesdidácticaselaboradasparaeldesarrollodeestaprogramacióndidácticacontemplansugerenciasmetodológicasyactividadescomplementariasquefacilitantantoelrefuer zo comolaampliaciónparaalumnado condiferentesritmosyestilosdeaprendizaje.Deigual modocualquierunidaddidácticaysusdiferentesactividadesseránflexiblesysepodránplanteardeformaoennúmerodiferenteacadaalumno oalumnaparadarrespuestaasusinteresesocaracterísticas.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

4. Evaluación.

Laevaluaciónesunelementofundamentalenelprocesodeenseñanzaaprendizaje yaquenospermiteconoceryvalorarlosdiversosaspectosquenosencontramosenelprocesoeducativo.Desdeestaperspectiva,entresuscaracterísticasdiremosque será: • Continuaporestarinmersa enelprocesode enseñanzay aprendizajedel alumnadoconelfindedetectar lasdificultadesenelmomentoenqueseproduzcan,averiguarsuscausasy,en consecuencia,adoptarlasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.

• Criterialportomarcomoreferentesloscriteriosdeevaluacióndelasdiferentesáreasdesglosadosenindicadoresdelogro.Loscriteriosdeevaluación,alintegrarensímismosconocimientos, procesos,actitudesycontextos,seconviertenenelreferentemáscompletoparalavaloraciónnosólodelosaprendizajesadquiridosencadaáreasinotambiéndelnivelcompetencialalcanzado porelalumnado.Partirdeloscriteriosdeevaluaciónevidencialanecesidaddeincorporaralaprácticadocenteactividades,tareasyproblemascomplejos,vinculadosconloscontenidosdecad aárea,peroinsertadosencontextosespecíficos, loque facilitará eldesarrollode lascapacidadesdel alumnadoyellogrode losobjetivos de laetapa.

• Globalporestarreferidaalascompetenciasclaveyalosobjetivosgeneralesdelaetapateniendocomoreferenteelprogresodelalumnadoenelconjuntodelasáreasdelcurrículoyelprogresoen laadquisicióndelascompetenciasclave,lascaracterísticaspropiasdelmismoyelcontextosocioculturaldelcentrodocente.

• Formativayorientadoradelprocesoeducativoyproporcionandounainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesoscomolosresultadosdelaintervencióneducativa.

a. Procedimientosdeevaluación.

Laevaluacióntendráunatriplevertiente:inicial,continuayfinal.

i. Evaluacióninicial: Laevaluacióninicialserealizaráporelequipodocentedelalumnadoconduranteelprimermesdelcursoescolar,ytendráencuenta: • elanálisisde los informespersonalesde laetapa oelcurso anterior, • otrosdatosobtenidosporprofesoradosobreelpuntodepartidadesdeelqueelalumnooalumnainicialosnuevosaprendizajes.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

Dichaevaluacióninicialseráelpuntodereferenciadelequipodocenteparalatomadedecisionesrelativasaldesarrollodelcurrículoyparasuadecuaciónalascaracterísticasyconocimientosdelal umnado.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba Elequipodocente,comoconsecuenciadelresultadodelaevaluacióninicial,adoptarálasmedidaspertinentesdeapoyo,refuerzoyrecuperaciónparaaquellosalumnosyalumnasquelopreciseno PROYECTOEDUCATIVO deadaptacióncurricularparaelalumnadoconnecesidadespecíficade apoyoeducativo.

ElCentrodisponedeunbancodepruebas inicialesparatodoslosniveleseducativosenlasáreasinstrumentalesbásicas.

Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

i. Evaluacióncontinua: Laevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnado tendráencuentatantoelprogresogeneraldelalumnadocomolosdiferenteselementosdelcurrículo.

Laevaluación tendrá en consideración el gradodeadquisiciónde las Competencias Clave yellogrode los Objetivos deEtapa.Eldiseñocurricular educaciónprimariaenAndalucíaestácentradoeneldesarrollodecapacidadesqueseencuentranexpresadasenlosobjetivosdelasáreascurricularesdelaetapa.Estossonsecuenciadosmediante criteriosdeevaluación que sehanconstruido paracada cicloyque, porlotanto,muestranunaprogresiónenlaconsecucióndelascapacidadesquedefinenlosobjetivos.

parala

Loscriteriosdeevaluaciónseránelreferentefundamentalparavalorarelgradodeadquisicióndelascompetenciasclave.Asuvez,debemostenercomoreferencialosindicadoresdelogr ocomoconcreciónysecuenciacióndelosestándaresdeaprendizajeevaluables,complementándolosconprocesosycontextosdeaplicación.Laintegracióndeestoselementosendiversasactividadesytar easdesarrollacompetenciasclaveycontribuyeallogrodelosobjetivosqueseindicanencadaunode los criteriosdeevaluación.

El enfoquedadoa loscriteriosdeevaluacióngenerauna estructurarelacionaly sistémicaentretodos uncriteriodeevaluaciónparaunciclodeterminadoyfijalosprocesos principalesadesarrollaryevaluarenelalumnado.

loselementosdelcurrículo,

es

decir,permite

laadecuaciónde

Enelcontextodelprocesodeevaluacióncontinua,cuandoelprogresodeunalumnooalumnanoseaeladecuado,seestableceránmedidasderefuerzoeducativo.Estasmedidasseadoptaránencualquie rmomentodelcurso,tanprontocomosedetectenlasdificultadesyestarándirigidasa garantizarlaadquisicióndelascompetenciasimprescindiblesparacontinuarelprocesoeducativo.

Paralaevaluacióndelosaprendizajesdelalumnadose estableceránindicadoresde logroenlosdistintosinstrumentosdeevaluación.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

Evaluación Final:

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en que medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada ´rea, como el modo en que estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave(perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: 1, 2, 3, y 4 para la denominación “Insuficiente” (IN) para las calificaciones negativas; 5 para la denominación “Suficiente” (SU); 6 para la denominación “Bien” (BI); 7 y 8 para la denominación “Notable” (NT); y 9 ó 10 para la denominación “Sobresaliente” (SB). El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuado, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

b. Referentesde la evaluación.

Losreferentesparalaevaluaciónserán:

-

Loscriteriosdeevaluaciónysudesarrollocorrespondienteenindicadores.Seránelelementobásicoapartirdelcualserelacionantodosloselementosdelcurrículo:objetivos,contenido s,competenciasclaveeindicadorescomohemosvistoenelpunto4deestaProgramación.Seránelreferentefundamentalparalaevaluacióndelasáreasyparalacomprobaciónconjuntadelgr adodedesempeñodelas CompetenciasClaveydellogrodelosobjetivos.

Lasprogramacionesdidácticasdecadaárea.Enestesentido,lainclusióndelosperfilesdeáreaydelosperfilesdecompetenciaincluidosenlasmismas,asícomolaespecificacióndelosc riteriosdecalificacióneinstrumentosytécnicasdeevaluación,seránreferentesimprescindiblesparalaevaluación.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba

A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los criterios de evaluación deetapa su relación con los criterios de ciclo yPROYECTOEDUCATIVO los indicadores relacionados a su vez con la UDIS Prog.Didáct.Matemáticas– donde aparecerá dicho criterio de evaluación como referente: 1º ciclo primaria

CRITERIO EVALUACIÓ DEL ETAPA

CRITERIOS EVALUACIÓ

CICLO

I DICADOR

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana. (CMCT)

C.E.1 C.E.2 C.E.3 C.E.4

1.1

MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. (CMCT, CAA).

C.E.5 C.E.6 C.E.7 C.E.8 C.E.9 C.E.10

C.C.

CMCT

CMCT CAA

CMCT CAA

1.2 MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).

CMCT CAA SIEP

CMCT

UDIS 1º PIRMARIA

UDIS 2º PRIMARIA

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las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).

CAA

4 7 10

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.

(CMCT, CAA).

C.E.11 C.E.12 C.E.13

CMCT CAA

1.3 MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

C.E.14 C.E.15 C.E.16

CMCT CAA SIEP

CMCT CAA CSYC SIEP

1.4 MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT)

MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la

CMCT

CMCT

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO 8 9 7 Prog.Didáct.Matemáticas– 1º 11ciclo primaria 12 10

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dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

4 7 10

MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima. (CMCT).

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA

C.E.17 C.E.18 C.E.19 C.E.20 C.E.21

CMCT

CMCT CAA

1.5 MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

CMCT

CMCT CAA

CMCT

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO 8 9 7 Prog.Didáct.Matemáticas– 1º 11ciclo primaria 12 10

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7 10 13

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro).

(CMCT).

C.E.22 C.E.23 C.E.24

1.6

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días. (CMCT).

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

C.E.25

CMCT

CMCT

CMCT CAA

1.7 MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

CMCT

CMCT

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO 11 12 10 Prog.Didáct.Matemáticas– 1º 14ciclo primaria 15 13

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10 13 1 C.E.26 C.E.27

1.8

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT)

11

12

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO 14 15 13 Prog.Didáct.Matemáticas– 1º2 ciclo primaria 3 1

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CMCT

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

(CMCT, CAA

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).

(CMCT).

C.E.28

CMCT

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1.9 MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

C.E.29 C.E.30

CMCT CAA

1

CMCT SIEP

1.10 MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

CMCT CCL

CMCT CCL

10 13 1 MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT)

C.E.31 C.E.32 C.E.33 C.E.34

1.11

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL)

C.E.35 C.E.36 C.E.37 C.E.38

CMCT

CMCT CEC

CMCT CCL

1.12 MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

CCL CMCT CD

CCL CMCT CD

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO 14 15 13 Prog.Didáct.Matemáticas– 1º2 ciclo primaria 3 1

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c. Criterios de calificacion

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C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

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Calificación cuantitativa: •

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• •

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

d. Técnicaseinstrumentosdeevaluación.

Haydiversastécnicas,entre ellasdestacamos: - Lastécnicasdeobservación,queevaluaránlaimplicacióndelalumnadoeneltrabajocooperativo,expresiónoralyescrita,lasactitudespersonalesyrelacionadasylosconocimientos,habil idadesydestrezasrelacionadasconelárea.

- Lastécnicasde medición,atravésdepruebasescritasuorales,informes,trabajosodossier,cuadernodel alumnado,presentacionesseguimiento,..

- Lastécnicasdeautoevaluación,favoreciendoelaprendizajedesdelareflexiónyvaloracióndelalumnadosobresuspropiasdificultadesyfortalezas,sobrela participación delos compañeros ycompañerasen las actividadesdetipocolaborativoy desdelacolaboración con el profesoradoenlaregulacióndelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

Losinstrumentosdeevaluaciónseránvariadosyatenderánalafinalidadquesepersigue.Éstossonlosprincipales: o Pruebasdeevaluacióninicial.o Registrosde observaciones.oCuadernodelalum nado. o Portfolio. o Fichas, trabajos (cartas,carteles,murales…), cuadernillos… Cualquier formato enel quese puedaobservar el trabajo delalumnado.

o Rúbricas.Pruebasoralesyescritas. o Cuestionariosde autoevaluación(oralesoescritos).

Cadadocenteseleccionaráaquellos/asqueseanlosmásadecuadosenfuncióndelaactividadquedesarrolleconelalumnadoylosindicadoresasociadosatalactividad.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Acontinuaciónseexponenlosmodelosderúbricasque,paralasactividadesqueserelacionanacontinuación,setendránencuentaporelprofesoradoenesteCiclo.EnelCentrosecuentaconunaher Prog.Didáct.Matemáticas– ramientaExcelparaintroducirlasvaloracionesdelprofesoradoque,teniendoencuentalasponderacionesasignadasacadaaspecto,calculelacalificacióndelaactividad.

1º ciclo primaria

-

Rúbrica paralavaloracióndelas pruebas oralesyescritas.

Rúbricaparalavaloracióndeexposicionesorales.

Rúbricaparalavaloracióndelcuadernodelalumnado.

Rúbrica paralavaloraciónde los trabajoseinformes(expresiónescrita).

Rúbricaparalavaloracióndelacomprensiónlectora (comprensiónescrita).

Rúbrica paralavaloraciónde lacomprensiónoral.

Rúbrica paralaevaluaciónde trabajos individuales.

Rúbricaparalaparticipaciónentrabajoscooperativos.

Rúbrica paralaevaluación de la búsqueda ytratamientode la información.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DEPRUEBASORALESYESCRITAS Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación Oral

Escrito

Presentación(es crita)

La pruebarespeta todos loselementosdepresentaciónesta blecidos(título,márgeneslegibilid ad,limpiezayorden).

La pruebarespeta casitodosloselementosdepresenta ciónestablecidos(título,márgenesl egibilidad,limpiezayorden).

La pruebarespetabastantesdelosele mentosdepresentaciónestableci dos(título,márgeneslegibilidad, limpiezayorden).

Correcciónor tográfica(escr ita)

Eltextoestáescritocor rectamente.

Eltextocontienealgúnerrororto gráficonosignificativo.

Eltextopresentavarioserroresortog ráficosnosignificativosoalgúnerro rsignificativo

Expresiónor al

Exponeconunbuenniveldepron unciaciónyseexpresaconconfian zayseguridad

Exponeconunbuenniveldepron unciaciónyseexpresaconalgun apausaotitubeo

Exponeniveldepronunciaciónace ptableyseexpresacontitubeos

Exponeconun nivelbajodepronunciaciónyseexp resaconmuletillas,desconfianzay faltadefluidez

(100/3)%

Vocabularioalgo repetitivoypocovariado, aunquepalabrasespecíficasdeltem a.

Vocabularioalgo repetitivoyconpocaspalabrasespec íficasdeltema.

Elvocabularioempleadoespob reyrepetitivo.

(100/3)%

25%

Demuestradominiodelconte nidorequerido yloexpresa(oralmente oporescrito)deformacoherente.

Demuestradominiomediodelcont enidorequeridoyloexpresa(oralm ente oporescrito)deconalgúnerror.

Demuestradominiobajodelcont enidorequeridoyloexpresa(oral mente oporescrito)decondiversoserro res

(100/3)%

25%

Vocabularioe mpleado

Contenido

Vocabulariorico,variado, sinrepeticiones,yconpalabrasyex presionesespecíficasdeltema.

Demuestrabuendominiodelcont enidorequeridoyloexpresa(oral mente oporescrito)deformacoherente.

La pruebarespeta pocoloselementosdepresentación establecidos(título,márgeneslegi bilidad,limpiezayorden).

25%

Eltextopresentavarioserroresortog ráficossignificativosparasuedad.

25%

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DEEXPOSICIO ESORALES

Pronunciación yentonación

Excelente(4) Pronunciacorrectamenteyconlaento naciónadecuada,sinpausasyconsegu ridad

Volumen ycontacto visual

Elvolumeneseladecuadoalasituac iónydirigelamiradaatodoelgrupo, captandosuatención

Recursos yapoyos

Utilizadiversosapoyosvisualesalola rgodesuexposiciónquerefuerzanelc ontenidosycaptalaatencióndelgrupo

Utilizaalgunosapoyosvisualesalolar godesuexposiciónquerefuerzanelco ntenidosycaptalaatencióndelgrupo

Aspectos formales

Lamaneradepresentarlaexposiciónh asidoatractiva,enuntiempoadecuado ,controlandolosnerviosylosgestosei nvitandoalgrupoahacerpreguntas

Lamaneradepresentarlaexposición hasidoatractiva,enuntiempoadecu ado,demostrandociertonerviosism oeinvitandoalgrupoahacerpregunt as.

Sehapresentadolaexposiciónenuntie mpoinadecuado,demostrandocierton erviosismoaunqueinvitaalgrupoahac erpreguntas.

Sehapresentadolaexposiciónenuntie mpoinadecuado,demostrandocierton erviosismo.

(100/6)%

Demuestraunbuendominiodel temayutilizanormalmenteunvocabul arioespecíficodelmismo,respondien doadecuadamentealaspreguntasdelg rupo

Demuestraundominiodelamayoría delaspartesdeltemayutilizaunvoca bulariobásicodelmismo,nosiendoc erteroenlasrespuestas alaspreguntasdelgrupo

Presentalagunasimportantesdeltema yutilizaunvocabulariopobredelmis mo.

(100/6)%

Laexposicióntienevariosfallosdec oherencia,aunquesecomprendesuc ontenido.

Laexposicióncarecedeordeny coherencialoquehacedifícilsu comprensión

(100/6)%

Contenido

Demuestrauncompletodominiodelte matratado,destacandoclaramentelos aspectosimportantes,exponiéndolod emaneraclaraycorrecta,yutilizandou nvocabularioespecíficodelmismo,re spondiendoadecuadamentealaspreg untasdelgrupo

Secuencia lógica

Sigueunordenlógicoycoherent edurantetodalaexposición.

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación

Pronunciacorrectamenteconalgú nfalloenlaentonación

Tienealgunosfallosenlapronunciació nyenlaentonación

Tienebastantesfallostantoenlapr onunciacióncomoenlaentonación

(100/6)%

Elvolumenesbajoparalasituacióny secentrasoloenalgunosoyentesyalg unasoyentesdelgrupo

Elvolumennoesadecuadoalasituació nyapenasmira alos oyentesylasoyentes

(100/6)%

Utilizapocos apoyosvisualesalolargodesuexposic iónquerefuercenelcontenidoycapte nlaatenciónde losoyentes

Noutilizaapoyosvisualesens uexposiciónoapenaslohace

(100/6)%

Elvolumennoestotalmenteadecuado alasituaciónydirigelamiradaalamay oríadelgrupo,captandosuatención

Laexposicióntienealgúnfalloen elordendelasideas

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DELCUADER ODELALUM ADO Excelente(4)

Presentación

Contenidos

Organización

Bueno(3)

La La presentacióndelcuadernodescuida presentacióndelcuadernoesadecuada algunodelosacuerdosestablecidospar a aelciclo,encuantoa limpieza,ordeny losacuerdosestablecidosparaelciclo,e claridad,en lastareas y ncuantoa limpieza,ordeny actividadesrealizadas claridad,en lastareas y actividadesrealizadas Elcuadernopresentatodas Elcuadernopresentatodas lasactividades lasactividades ytareasperoesmejorableencuant ytareasconungranniveldeprecisión,il o ustraciones, etc. alniveldeprecisión,ilustraciones ,etc.

La informaciónestá organizada Hayalgunas partesqueno deacuerdo a estánordenadasdeacuerdo a laspautasestablecidasenelciclo laspautasestablecidasenelciclo

Corrección

Los erroresestánbiencorregidos.

No vuelve a repetirlos.

Los erroresestánbiencorregidos.

Aveces, vuelve a repetirlos

Reflexión

Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuaderno yestablecepropuestas de mejora

Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuaderno y ,aveces,establecepropuestasdemejor a

Adecuado(2) La presentacióndelcuadernoespoco adecuada a losacuerdosestablecidospara elciclo,encuantoa limpieza,ordeny claridad,en lastareas y actividadesrealizadas.

Al cuadernolefaltanalgunasactividade s ytareas yes mejorableencuanto alniveldeprecisión,ilustraciones,etc .

Hayvariaspartesqueno estánordenadasdeacuerdo a laspautasestablecidasenelciclo Los errores no siempreestánbiencorregidos. A veces, vuelve arepetirlos Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuadernopero no establecepropuestasdemejora

Mejorable(1) La presentacióndelcuadernopresenta deficiencias, segúnlosacuerdosestablecidospara elciclo,encuanto a limpieza,orden yclaridad,enlastareas y actividadesrealizadas.

Al cuadernolefaltanbastantesactividad es ytareas yes mejorableencuanto alniveldeprecisión,ilustraciones,etc .

Ponderación

20%

20%

Elcuaderno está bastantedesordenad o

20%

Los errorespocasvecesestáncorre gidos. Suelerepetirlos Elalumno o alumnano siemprereflexionasobresutrabajoe nelcuaderno niestablecepropuestasdemejora

20%

20%

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RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DELOSTRABAJOSEI FORMES(EXPRESIÓ ESCRITA) Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1-4)

Ponderación

Presentación

Eldocumento(cuaderno,cartel,infor me,trabajo…)respetatodosloselemen tosdepresentaciónestablecidos(título ,márgeneslegibilidad,limpiezayorde n).

Eldocumento(cuaderno,cartel,info rme,trabajo…)respetacasitodoslos elementosdepresentaciónestableci dos(título,márgeneslegibilidad,li mpiezayorden).

Eldocumento(cuaderno,cartel,inf orme,trabajo…)respetabastantesd eloselementosdepresentaciónesta blecidos(título,márgeneslegibilida d,limpiezayorden).

Eldocumento(cuaderno,cartel,infor me,trabajo…)respetapocoloselemen tosdepresentaciónestablecidos(título ,márgeneslegibilidad,limpiezayorde n).

(100/7)%

Vocabulario empleado

Vocabulariorico,variado,sinre peticiones,yconpalabrasyexpr esionesespecíficasdeltema.

Vocabulariopocovariado,aunqueco npalabrasespecíficasdeltema.

Vocabularioalgorepetitivoyconpoc aspalabrasespecíficasdeltema.

Elvocabularioempleadoespobre yrepetitivo.

(100/7)%

Signos depuntuación

Utilizacorrectamentelossignosdepu ntuación(comas,puntosysignosdeint errogaciónoexclamación,etc.).

Utilizacorrectamentelossignosde puntuación,peropresentaalgúnerror .

Utilizalossignosdepuntuaciónperon osiempredeformacorrecta.

Utilizamuypocolossignosdep untuaciónolohacedemanerain correcta.

(100/7)%

Corrección ortográfica

Eltextoestáescritocorrectamente.

Eltextocontienealgúnerrorortográfic onosignificativo.

Eltextopresentavarioserroresorto gráficosnosignificativosoalgúner rorsignificativo

Eltextopresentavarioserroresort ográficossignificativosparasuedad.

(100/7)%

Denotaplanificaciónprevia,serespet alaestructuradeltextosolicitado,con algúnerror

Serespetalaestructuradeltextoso licitadoaunquetienevarioserrores

Seexponeeltextosinrespetarlae structuradeltextosolicitado.

(100/7)%

Demuestraunconocimientoparciald eltematratado,deacuerdoconlasfuen tesutilizadas.

Demuestrapococonocimientodeltem atratado,deacuerdoconlasfuentesutil izadas.

(100/7)%

Eldocumentosepresentaconpocasa portaciones,ilustraciones,gráficos omapasconceptuales,etc.

Eldocumentosepresentasinaporta cionesporpartedelalumnooalumn a.

(100/7)%

Estructura del texto

Contenido

Originalidad ycreatividad

Denotaplanificaciónprevia,serespet alaestructuradeltextosolicitado(intr oducción,desarrollo,conclusiónode senlace) Demuestraungranconocimientodelte matratado,ajustándosealaactividade ncomendada,ydeacuerdoconlasfuent esutilizadas.

Eldocumentosepresentaconaporta ciones,ilustraciones,gráficosomap asconceptuales,etc.

Demuestraunbuenconocimientodelt ematratado,ajustándosealaactividade ncomendadaydeacuerdoconlasfuent esutilizadas.

Eldocumentosepresentaconalgunas aportaciones,ilustraciones,gráficos omapasconceptuales,etc.

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DELACOMPRE SIÓ LECTORA(COMPRE SIÓ ESCRITA) Excelente(4) Fluidezlectora Conocer,localizar, seleccionar,identifi car(comprensiónli teralyreproductiva )

Leeconbuenaentonaciónyvelocidad ,respectandolossignosortográficosp arafacilitarymejorarlacomprensiónl ectora,sincometererrores Leeenvozaltayensilencio,captando elsentidoglobaldetextosescritos,rec onociendolasideasprincipalesysecu ndarias,yrecuperandolainformació nexplícitademaneraordenada.

Bueno(3) Leeconunaadecuadaentonacióny velocidadóptima,sincometererrore s

Adecuado(2) Leeconunavelocidadmediayent onaciónaceptable,cometiendoa lgunoserrores

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria Mejorable(1)

Ponderación

Leeaunavelocidadinadecuada,de maneranofluidaycometiendoerrore s

20%

Leeenvozaltayensilencio,captando elsentidoglobaldetextosescritos,rec onociendolasideasprincipalesysecu ndarias,recuperandolainformacióne xplícita

Leeenvozaltayensilencioreconoc iendolasideasprincipales,recuper andolainformaciónexplícita

Leeenvozaltayensilencioidentifica ndoalgunasideasconayudadeldoce nteodelalumnado.

20%

Integrar,aplicar,r elacionar,inferir(c omprensióninfer encialydeconexió n)

Leeeinterpretaelcontenido,también implícito(inclusocaptandoeldobles entidoolaironía),comprendiendoalg únaspectodeterminadodeltextoapar tirdelsignificadodelrestooenrelació nconlosconocimientospreviosysus propiasvivencias

Leeeinterpretaelcontenidoenrelació nconlosconocimientospreviosysus propiasvivenciasparafavorecerlaco mprensión

Leeeinterpretaelcontenidoyestabl ecealgúntipoderelaciónconsuámbi tocotidianoparafavorecerlacompr ensión

Leeeinterpretaelcontenidocon ayudadeldocenteodelalumnado

20%

Reflexionar,razo nar,valorar,crea r(comprensiónc ríticayvalorativa )

Leeyrealizademaneraprecisayefici entevaloraciones,reflexiones,juici ospropiosy/ocreacionesapartirdela información,integrandoideaspropi as

Leeyrealizavaloraciones,reflexion es,juiciospropiosy/ocreacionesapa rtirdelainformación,integrandoidea spropias

Leeyrealizaalgunasvaloraciones,r eflexiones,juiciospropiosy/ocreac ionesapartirdelainformación

Leeyrealizaalgunavaloración,refle xión,juiciopropioy/ocreaciónconal gúntipodeayudadeldocenteodelalu mnado

20%

Tipo detexto/documen to

Leeycomprendecorrectamentecual quiertipodetexto/documentoatendi endoasufinalidad(narrativo,descri ptivo,expositivo…)ysuformato(co ntinuo,discontinuo…)

Leeycomprendeaceptablementecu alquiertipodetexto/documentoaten diendoasufinalidad(narrativo,desc riptivo,expositivo…)ysuformato(c ontinuo,discontinuo…)

Leeycomprendecondificultadalgu nostiposdetextos/documentosaten diendoasufinalidad(narrativo,desc riptivo,expositivo…)ysuformato(c ontinuo,discontinuo…)

Leeycomprendeconmucha dificultadyconayudalostex tos/documentos

20%

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DELACOMPRE SIÓ ORAL

Conocer,localizar, seleccionar,identifi car(comprensiónli teralyreproductiva ) Integrar,aplicar,r elacionar,inferir(c omprensióninfer encialydeconexió n) Reflexionar,razo nar,valorar,crea r(comprensiónc ríticayvalorativa )

Tipo detexto/documen to

Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación

Captaelsentidoglobalyreconocelas ideasprincipalesysecundarias,recu perandolainformaciónexplícitade maneraordenada.

Captaelsentidoglobalyreconocelas ideasprincipalesysecundarias,recu perandolainformaciónexplícita

Reconocelasideasprincipales,r ecuperandolainformaciónexplícit a

Identificaalgunasideasconayudade ldocenteodelalumnado.

25%

Interpretaelcontenidoenrelaciónco nlosconocimientospreviosysusprop iasvivenciasparafavorecerlacompre nsión

Interpretaelcontenidoyestablecea lgúntipoderelaciónconsuámbitoc otidianoparafavorecerlacomprens ión

Interpretaelcontenidoconayudadel docenteodelalumnado

25%

Realizademaneraprecisayeficiente valoraciones,reflexiones,juiciospr opiosy/ocreacionesapartirdelainfo rmación,integrandoideaspropias

Realizavaloraciones,reflexiones,ju iciospropiosy/ocreacionesapartird elainformación,integrandoideaspr opias

Realizaalgunasvaloraciones,refle xiones,juiciospropiosy/ocreacion esapartirdelainformación

Realizaalgunavaloración,reflexi ón,juiciopropioy/ocreaciónconal gúntipodeayudadeldocenteodela lumnado

25%

Captaelsentidoglobalyelpropósitod etextosoralesdeusohabitualcomono rmasdeclase,reglas,cuentos,narraci ones,noticias,etc,procedentesdediv ersosámbitosdelalengua,reconocien dolasideasprincipalesysecundarias yrecuperandolainformaciónexplícit aeimplícita.

Captaelsentidoglobalyelpropósito dealgunostextosoralesdeusohabitu alcomonormasdeclase,reglas,cuent os,narraciones,noticias,etc,procede ntesdediversosámbitosdelalengua,r econociendoalmenoslasideasprinci palesdelainformaciónexplícita.

Recuperalainformaciónmásesencia ldetextosoralesdeusohabitualcomo normasdeclase,reglas,cuentos,narra ciones,noticias,etc,procedentesdedi versosámbitosdelalengua,reconocie ndoalmenoslasideasprincipales

Comprendecondificultadynecesit adelaayudadeldocenteodelalumn ado

25%

Interpretaelcontenido,tambiénim plícito,enrelaciónconlosconocim ientospreviosysuspropiasvivenci asparafavorecerlacomprensión

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RÚBRICAPARALAEVALUACIÓ DETRABAJOSI DIVIDUALES Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Autonomía yconfianza

Haceusodesusrecursospersonalesp araeldesarrollodelasactividadesyla stareaspropuestassuperandolasdifi cultades

Creatividad

Utilizaestrategiascreativasene lanálisisdeltrabajoyenelplante amientodepropuestasdeactuac ión

Haceusodesusrecursospersonalesp araeldesarrollodelas actividadesylastareaspropuestassu perandolasdificultadesconalgunaa yuda Utilizaestrategiascreativasene lanálisisdeltrabajooenelplante amientodepropuestasdeactuac ión

Haceusodesusrecursospersonalesp araeldesarrollodelas actividadesylastareaspropuestassu perandolasdificultadesconsupervis iónyapoyo Utilizaalgunaestrategiacreativaene lanálisisdeltrabajooenelplanteamie ntodepropuestasdeactuación

Gestióne mocional

Sabehacerfrenteasussentimientosye mociones,gestionándolosyeligiendo lassolucionesquelepermitansiempre resolveradecuadaypositivamentesu ssituacionesyproblemas

Actitudres petuosa yresponsable

Mantienesiempreunaactitudrespetuo sayresponsable,razonandoelsentido delcompromisorespectoaunomismo yalosdemás

Correccióne nlapresentac ión Conclusión deltrabajo

Presentasustareasdemanerao rdenadaylegibledemaneraau tónoma Concluyesustareascorrectamenteyd entrodelosplazosestimados,mostran dounaactitudpositivahaciaeltrabajo

Mejorable(1)

Ponderación

Necesitasupervisiónconstanteyayud aparalarealizacióndesustareas

(100/6)%

Utilizaalgunaestrategiademaner aorientadaparaproponeralgunain iciativacreativa

(100/6)%

Hacefrenteasussentimientosyemoci ones,gestionándolosyeligiendolass olucionesquelepermitanavecesresol veradecuadaypositivamentesussitu acionesyproblemas

Manifiestaunainadecuadagestiónd elossentimientosyemociones,nope rmitiéndoleresolverpositivamentes ussituacionesyproblemas

(100/6)%

Generalmentemantieneunaactitudre spetuosayresponsable,razonandoels entidodelcompromisorespectoauno mismoyalosdemás

Avecesmantieneunaactitudrespetuo sayresponsable,razonandoelsentido delcompromisorespectoaunomismo yalosdemás

Mantienehabitualmenteunaactitu dpocorespetuosayresponsable,co ndificultadesparacomprometerse

(100/6)%

Presentasustareasdemaneraord enadaylegibleconalgunaayuda

Presentasustareasdemaneraord enadaylegibletrasnumerosassu pervisionesyayudas

Generalmentenecesitaunasupervisi ónconstanteparapresentarlastareasor denadasylegibles

(100/6)%

Concluyesustareascorrectamente ydentrodelosplazosestimados

Concluyesustareasdentrodelos plazosconalgunaayudaparasuc onsecución

Concluyealgunatareasiserealizauna supervisiónconstante

(100/6)%

Hacefrenteasussentimientosyemoc iones,gestionándolosyeligiendolas solucionesquelepermitangeneralm enteresolveradecuadaypositivamen tesussituacionesyproblemas

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAPARTICIPACIÓ E TRABAJOSCOOPERATIVOS Excelente(4)

Planificaciónd eltrabajo

Responsabilidad

Participación

Habilidadess ociales

Generación ypresentaciónd elproducto

Realiza un usoadecuadode losmateriales y recursosdisponiblesdeacuerdo alprocedimientoestablecidoporel grupo,ajustándosealplazo previsto Comprendey asume susresponsabilidadesy las delosdemás, valorando especialmenteelesfuerzoindividu al ycolectivo Forma parteactivade lasdinámicasestablecidaspor elgrupo,generando propuestasquemejoranelaprendiza jecooperativo Interaccionaconempatía yautocontrol,manteniendouna actitudrespetuosahacia otrospuntosdevista yutilizandodiferenteshabilidad essocialesquecontribuyen a lacohesión Contribuyedemaneraactivaalacon secucióndeloslogrosen eltrabajo grupal,responsabilizándosede suaportaciónen lapresentación delproducto conseguido

Bueno(3)

Adecuado(2)

Usalosmateriales y recursosdisponiblesdeacuerdo alprocedimientoestablecido porelgrupo,ajustándosealplazopr evisto

Usalosmateriales y recursosdisponiblesconcierta dificultadparaajustarsealplazo previsto

Mejorable(1) Usalosmateriales y recursosdisponiblescondificult ad ysinajustarsealplazo previsto

Ponderación

20%

Comprendey asume susresponsabilidadesy las delosdemás, reconociendo elesfuerzoindividualy colectivo

Comprendey asume susresponsabilidades,conalgunad ificultadparavalorarelesfuerzoind ividualy colectivo

Forma partedelasdinámicasestablecid asporelgrupo,generando propuestas quemejoranelaprendizajecoop erativo

Forma partedelasdinámicasestablecidaspo relgrupo, y realizaalguna propuesta paramejorar elaprendizajecooperativo

Forma partedelasdinámicasestablecida sporel grupo conlaayuda deldocente

Interaccionaconempatía yautocontrol,manteniendouna actitudrespetuosahacia otrospuntosdevista

Interaccionamanteniendo unaactitudrespetuosahacia otrospuntosdevista

Interaccionacondificultades,necesi tando ayuda paramanteneractitudesrespetuosas

20%

Contribuyeala consecucióndeloslogros eneltrabajo grupal,responsabilizándosede suaportaciónen lapresentación delproducto conseguido

Contribuyeala consecucióndeloslogros eneltrabajo grupal,conalguna dificultadpararesponsabilizarsede su aportaciónen la presentacióndelproductoconseguid o

Contribuyealgoala consecuciónde los logroseneltrabajo grupal,condificultadespararespons abilizarsede su aportaciónen la presentacióndelproductoconseguid o

20%

Elude sus responsabilidadesytienedificulta desparareconocerelesfuerzoindiv idual ycolectivo

20%

20%

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

RÚBRICAPARALAVALORACIÓ DELABÚSQUEDAYELTRATAMIE TODELAI FORMACIÓ

Excelente(4) Búsquedadela información

Obtencióndel ainformación

Tratamientoya nálisis de lainformación Interpretaciónd elosresultados

Exposicióndec onclusiones

Utilizacorrectamentelosrecursosy/ omedios asu alcanceparabuscartoda lainformación Obtienetodoslosdatosnecesariospar adarrespuesta alaactividad,ajustándose alostiemposestablecidos Analizala informaciónobtenida delasfuentesconsultadas,extrayénd ola demanerarigurosayordenándola sistemáticamente Realiza valoracionesy/oemitejuiciosso brela informaciónobtenida deunmodoriguroso Expone/presentalosprincipaleshalla zgosde la búsqueda ytratamiento dela informaciónrealizadodemaneraclar a,rigurosay coherenterespecto a losdatosobtenidos

Bueno(3)

Adecuado(2)

Utiliza algúnrecurso y/omedio asu alcanceparabuscartoda lainformación

Utiliza algúnrecurso y/omedio asu alcanceparabuscarpartede lainformación

Obtienebastantesdatosparadarres puesta ala actividad,ajustándose alostiemposestablecidos

Obtienealgunosdatosparadarres puesta ala actividad,condificultadesparaaj ustarse alostiemposestablecidos

Analizala informaciónobtenida delasfuentesconsultadas,extrayénd ola y ordenándolacorrectamente Realiza valoracionesy/oemitejuiciosso brela informaciónobtenida Expone/presentalosprincipalesh allazgosde la búsqueda ytratamiento dela informaciónrealizado

Analiza partedela informaciónobtenida delasfuentesconsultadas, ordenándola demaneraadecuada Realiza algunainterpretaciónsobrela informaciónobtenida Expone/presenta algunos hallazgosde la búsqueda ytratamientode lainformaciónrealizado

Mejorable(1) Utiliza algúnrecurso y/omedioparabuscar la información con laayuda deldocente o deotroalumno/a Obtienealgunosdatos conlaayudadeldocente odeotroalumno/asinajustarsea lostiemposestablecidos Realizaconapoyoalguna delastareascorrespondientesaltra tamiento y análisisde lainformación

Ponderación

20%

20%

20%

Realiza algunainterpretacióncon laayuda deldocente o deotroalumno/a

20%

Exponeconmuchadificultada lguna delasinformacionesobtenidas

20%

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

A EXOI–RELACIÓ DEI DICADORESDELCICLO(engrissemarcanlosindicadoresparaelcicloquenocorrespondenalnivel) 1ºDEEDUCACIÓ PRIMARIA MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen situacionessencillasdecambio,combinación,igualacióny comparacióndelavida cotidiana.

MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución.

MAT.1.1.3.Reconoceyasocialaoperaciónquecorrespondealproblema.Expresamatemáticamenteloscálculosarealizaryresuelvelaoperaciónquecorrespondealproblema,bienmentalmente,bien conel algoritmode la operación oconcalculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución.

MAT.1.2.1.Realizainvestigacionessencillasconexperienciascercanasdesuentornorelacionadasconlanumeración,cálculos,medidasygeometría,planteandoelprocesodetrabajoconpreguntasadecuad as, siendoordenado,organizadoy sistemáticoenel registrode sus observaciones.

MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas.

MAT.1.2.3.Elaboray presentainformessencillossobreel proyectodesarrollado.

MAT.1.3.1 Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas, es constanteen labúsqueda desolucionesanteproblemas,tieneconfianzaen símismoy demuestra iniciativay espíritudesuperacióndelasdificultades y retosmatemáticos, presenta clara y ordenadamentelostrabajos.

MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmediato,contrastasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplicarlasideasclaveseno trassituacionesparecidas.

MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana.

MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional y porrepresentaciónen la recta numérica.

MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima.

MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo, escribiendoycomparando números.

MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosensituacionesdesuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas.

MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeosdenúmeros,estimacionesdelresultadoporredondeo,cambiandolossumandosi lees másfácil.

MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesde las operacionesy lasrelacionesentreellas.

MAT.1.6.1.Medirobjetosyespaciosenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(metro,centímetro,kilogramoy litro).

MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías y horas.

MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos y unidadesmás adecuadospara lamedicióndeunamagnitud MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

MAT.1.7.2.Operarmediante restas condiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

MAT1.8.1.Conocerlasunidades más apropiadasparadeterminarla duracióndeintervalos detiempo.

MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesdetiempo enla lecturade calendarios,horarios yrelojesanalógicos y digitales(horasenpunto y medias)en los contextosescolar yfamiliar.

MAT.1.9.1.Conocerel valor ylasequivalenciasentrelasmonedas y billetesdelsistemamonetario de laUniónEuropea másusuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€,10€,20€).

MAT.1.9.2.Manejarmonedasde50 ctmos., 1€y 2€,billetesde5,10 y 20 euros y susequivalencias, enloscontextosescolar y familiaren situacionesfiguradas oreales.

MAT.1.10.1.Identificalasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismo,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizando losconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.2. Sigueundesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelaciones espaciales,utilizando losconceptosdeizquierda-derecha,delantedetrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylas formas espaciales(esfera y cubo).

MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esferay cubo).

MAT.1.11.3Enumeraalgunoselementosbásicosde lasfigurasplanas(círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylasformasespaciales,(esferay cubo).

MAT.1.12.1. Leey entiendeunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarras, comunicandooralmentela información.

MAT.1.12.2.Recogey registrauna informacióncuantificablede los contextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarrascomunicandooralmentela información.

2ºDEEDUCACIÓ PRIMARIA MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen situacionessencillasdecambio,combinación,igualacióny comparación delavida cotidiana.

MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución.

MAT.1.1.3.Reconoceyasocialaoperaciónquecorrespondealproblema.Expresamatemáticamenteloscálculosarealizaryresuelvelaoperaciónquecorrespondealproblema,bienmentalmente,bien conel algoritmode la operación ocon calculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución.

MAT.1.2.1.Realizainvestigacionessencillasconexperienciascercanasdesuentornorelacionadasconlanumeración,cálculos,medidasygeometría,planteandoelprocesodetrabajoconpreguntasadecuad as, siendoordenado,organizadoy sistemáticoenel registrode sus observaciones.

MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas.

MAT.1.2.3.Elaboray presentainformes sencillossobreel proyectodesarrollado.

MAT.1.3.1 Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas, es constanteen labúsqueda desolucionesanteproblemas,tieneconfianzaen símismoy demuestrainiciativay espíritudesuperacióndelasdificultades y retosmatemáticos, presenta clara y ordenadamentelostrabajos.

MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmediato,contrastasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplicarlasideasclaveseno trassituacionesparecidas.

MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana.

MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional yporrepresentaciónen la recta numérica.

MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima.

C.E.I.P.“ oreña” Córdoba PROYECTOEDUCATIVO Prog.Didáct.Matemáticas– 1º ciclo primaria

MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo, escribiendoycomparando números.

MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosensituacionesdesuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas.

MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeosdenúmeros,estimacionesdelresultadoporredondeo,cambiandolossumandosi lees másfácil.

MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesde las operacionesy lasrelacionesentreellas.

MAT.1.6.1.Medirobjetosyespaciosenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(metro,centímetro,kilogramoy litro).

MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías yhoras.

MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos y unidadesmás adecuadospara la medicióndeunamagnitud MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

MAT.1.7.2.Operarmediante restas condiferentes medidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

MAT1.8.1.Conocerlasunidades más apropiadasparadeterminarla duracióndeintervalos detiempo.

MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesdetiempo enla lecturade calendarios,horarios yrelojesanalógicos y digitales(horasenpunto y medias)en los contextosescolar yfamiliar.

MAT.1.9.1.Conocerel valor ylasequivalenciasentrelasmonedas y billetesdelsistemamonetario de laUniónEuropea másusuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€,10€,20€).

MAT.1.9.2.Manejarmonedasde50 ctmos., 1€y 2€,billetesde5,10 y 20 euros y susequivalencias, enloscontextosescolar y familiaren situacionesfiguradas oreales.

MAT.1.10.1.Identificalasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismo,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizando losconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.2. Sigueundesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizando losconceptosdeizquierda-derecha,delantedetrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformas espaciales(esfera y cubo).

MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esferay cubo).

MAT.1.11.3.Enumeraalgunoselementosbásicosdelasfigurasplanas(círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylasformasespaciales,(esferaycubo).

MAT.1.12.1. Leey entiendeunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarras, comunicandooralmentela información.

MAT.1.12.2.Recogey registrauna informacióncuantificablede los contextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarrascomunicandooralmentela información.