Artística by ceip noreña

Programación Didáctica Área de Educación Artística Segundo Ciclo de educación primaria

C.E.I.P. “Noreña”

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Normativa. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. Objetivos de Área para la etapa. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. 5. Valores y temas transversales a desarrollar. 6. Metodología. a. Principios generales. b. Metodología a desarrollar desde el área de educación artística. c. Medidas para estimular el interés por la lectura y el hábito lector para mejorar la expresión oral y escrita desde el área. d. Papel de los deberes. e. Agrupamientos. f. Espacios: aula, salidas, otros… g. Organización y secuenciación de los contenidos. h. Materiales y recursos fundamentales. i. Utilización de las TIC. j. Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la específica. k. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo. 7. Evaluación. a. Procedimientos de evaluación. b. Referentes de la evaluación. c. Criterios de calificación. d. Técnicas e instrumentos de evaluación. - Rúbricas de evaluación. 1. 2. 3. 4.

ANEXO I –RELACION DE INDICADORES DEL CICLO.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).  ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).  INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.  INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.  PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Noreña”. 2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

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a) Conciencia y expresiones culturales. - El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. - En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. - La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. - El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. b) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. - El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. - Actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. - El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia. c) Competencia social y cívica. - La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. - La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado.

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d) Aprender a aprender. - Se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. - El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. - El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. e) Competencia en comunicación lingüística. - A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. - De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos. f) Competencia digital. - Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. g) Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología. - Al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. - Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.

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3. Objetivos de Área para la etapa. O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la

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conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. 4. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. CE.2.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo. Objetivos de área relacionados: O.EA.2 Competencias Clave relacionadas: CAA, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Comunicación audiovisual. 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento 1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento.

4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación audiovisual. 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos. 1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre. 1.6.Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

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Indicador/es de evaluación EA.2.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo.

CCCC relacionadas Ponderación por nivel CAA, CEC 100% 100%

CE.2.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno, centrándonos en las manifestaciones artísticas que ofrece la comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.6. Competencias Clave relacionadas: CAA, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria 4º de educación primaria Bloque 1: Comunicación audiovisual. Bloque 1: Comunicación audiovisual. 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento movimiento 1.2. Observación e interpretación de formas sencillas y crítica 1.2. Observación e interpretación de formas sencillas y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma. nuestra comunidad autónoma. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren 1.7.Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en imágenes fijas o en movimiento. Andalucía. 1.9. Elaboración de producciones plásticas 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. imágenes fijas o en movimiento. 1.10.Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y 1.9. Elaboración de producciones plásticas comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. difusión de imágenes fijas. 1.10.Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y de forma responsable para la búsqueda, creación y Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de comunicación evaluación:

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Indicador/es de evaluación EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CCCC relacionadas Ponderación por nivel CAA,CEC 100% 100%

CE.2.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y colorear imágenes sencillas. Objetivos de área relacionados: O.EA.1. Competencias Clave relacionadas: CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 1: Educación Audiovisual. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

4º de educación primaria Bloque 1: Educación Audiovisual. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

CCCC relacionadas Ponderación por nivel CD 100% 100%

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CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CAA, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Bloque 2: Expresión Artística. 2.1 Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación

CCCC relacionadas Ponderación por nivel

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EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.

CAA, CEC

100%

CE.2.5. Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CEC, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

4º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

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Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación adecuadas para su realización EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

CCCC relacionadas Ponderación por nivel CEC, CAA 100% 100%

Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CAA, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración

4º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración

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materiales y técnicas.

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Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

CCCC relacionadas Ponderación por nivel CAA, CEC

Objetivos de área relacionados: O.EA.1. Competencias Clave relacionadas: CD, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

100%

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Bloque 2: Expresión Artística. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

CCCC relacionadas CD, CEC

Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.5.; O.EA.8. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

Ponderación por nivel 100% 100%

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Bloque 2: Expresión Artística. 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.10.Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía, adquiriendo actitudes de respeto y valoración. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.8.; O.EA.9. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados:

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3º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.10.Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.

4º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.10.Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que los rodea, relacionándolos y aplicándolos con el área de matemáticas. Objetivos de área relacionados: O.EA.3. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados:

3º de educación primaria

4º de educación primaria

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Bloque 3: Dibujo geométrico. Bloque 3: Dibujo geométrico. 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemáticas. matemáticas. 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. conocidas. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. Objetivos de área relacionados: O.EA.3. Competencias Clave relacionadas: CMCT, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados:

CCCC relacionadas CMCT, CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

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3º de educación primaria Bloque 3: Dibujo geométrico. 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.4.Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9.Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.

4º de educación primaria Bloque 3: Dibujo geométrico. 3.2.Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.3.Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio. 3.4.Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9.Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas. CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

CCCC relacionadas CMCT, CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

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Objetivos de área relacionados: O.EA.2. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

Bloque 4: La escucha. 4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías, acordes, polifonías, figuras musicales.... 4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos.

4º de educación primaria

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para als creaciones propias. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.6.; O.EA.8. Competencias Clave relacionadas: CEC.

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Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

Bloque 4: La escucha. 4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias. 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces.

4º de educación primaria

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresados a través del flamenco, participando en las obras musicales propias de Andalucía, desarrollando un sentido de identidad. Objetivos de área relacionados: O.EA.4; O.EA.7; O.EA.8 Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria

4º de educación primaria

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Bloque 4: La escucha. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías, acordes, polifonías, figuras musicales.... 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusión. 4.7.Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. 4.8. Consolidaciónde las normas de comportamientoen audiciones y representaciones musicales.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. Objetivos de área relacionados: O.EA.7. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados:

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

3º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 5.2.Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.3.Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.4.Práctica de la respiración y la articulación. 5.5.Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables. 5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. 5.12.Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

4º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 5.2.Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.3.Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.4.Práctica de la respiración y la articulación. 5.5.Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables. 5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. 5.12.Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.15.1. Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado.

CCCC relacionadas CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. Objetivos de área relacionados: O.EA.7. Competencias Clave relacionadas: CEC, CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.6.arrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación. 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. 5.10. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. 5.12.Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 5.13.aboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados. 5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

4º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.6.arrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación. 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. 5.10. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. 5.12.Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 5.13.aboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados. 5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

. C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

Indicador/es de evaluación y seguro de los mismos

CCCC relacionadas

CEC, CSYC

Ponderación por nivel

100%

Objetivos de área relacionados: O.EA.1.; O.EA.2. Competencias Clave relacionadas: CD, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con épocas, compositores e instrumentos.

4º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con épocas, compositores e instrumentos.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.

CCCC relacionadas CD, CEC

Ponderación por nivel 100% 100%

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas y lugares andaluzas, valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Objetivos de área relacionados: O.EA.4; O.EA.7; O.EA.9. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 3º de educación primaria Bloque 6: La música, el movimiento y la danza. 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4.Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados 6.5.Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6.Invención e interpretación de coreográficas sencillas.

4º de educación primaria Bloque 6: La música, el movimiento y la danza. 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4.Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados 6.5.Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6.Invención e interpretación de coreográficas sencillas. 6.7.Ejecución de danzas andaluzas y españolas. 6.8.Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz.

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA – 4º de educación primaria C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación EA.2.18.1. Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

CCCC relacionadas CSYC, CEC

CÓDIGO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

C.E.2.1.

Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, cla

C.E.2.3.

Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en su las manifestaciones artísticas que ofrece la comunidad andaluz nuevas sencillas conde ayuda de modelos. Iniciarseyen el manejo programas informáticos acordes a su ed

C.E.2.4.

Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando e

C.E.2.5.

Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en su pensamientos en diferentes contextos. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de in

C.E.2.2.

C.E.2.6.

adecuadas su realización. Organizar ypara planear su propia producción partiendo de la informac les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con o Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico con yConocer técnicas. las manifestaciones artísticas más significativas de Anda

C.E.2.7. C.E.2.8. C.E.2.9. C.E.2.10.

adquiriendo actitudes de respeto y valoración. Identificar conceptos geométricos de la realidad que los rodea, re

C.E.2.11.

Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y mate

C.E.2.12.

Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos se

C.E.2.13.

Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elem creaciones propias. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural

C.E.2.14.

las obras musicales propias de Andalucía, desarrollando un sen

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los

C.E.2.15.

Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canc aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumie Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre co seguro de los mismos. creativamente danzas de distintas épocas Interpretar y reproducir

C.E.2.16. C.E.2.17. C.E.2.18.

CÓDIGO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Ponderación

C.E.2.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno, centrándonos en C.E.2.2. las manifestaciones artísticas que ofrece la comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas yen sencillas conde ayuda de modelos. el manejo programas informáticos acordes a su edad para retocar y colorear imágenes sencillas. C.E.2.3. Iniciarse C.E.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.

C.E.2.5. Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. C.E.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas su realización. Organizar ypara planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que C.E.2.7. les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. C.E.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales yConocer técnicas. las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía, C.E.2.9. adquiriendo actitudes de respeto y valoración. C.E.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que los rodea, relacionándolos y aplicándolos con el área de matemáticas C.E.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

C.E.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. C.E.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresados a través del flamenco, participando en C.E.2.14. las obras musicales propias de Andalucía, desarrollando un sentido de identidad. C.E.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado.

10%

4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 5% 5% 10%

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. C.E.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos. C.E.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas y lugares andaluzas, valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. C.E.2.16.

10% 8% 8%

5. Valores y temas transversales a desarrollar. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará: a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: a. la salud, b. la pobreza en el mundo, c. el agotamiento de los recursos naturales, d. la superpoblación, e. la contaminación,

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f. el calentamiento de la Tierra, g. la violencia, h. el racismo, i. la emigración y j. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área correspondiente a esta Programación Didáctica, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma. De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que: a) la comprensión lectora, b) la expresión oral y escrita, c) la comunicación audiovisual, d) las tecnologías de la información y la comunicación, e) el espíritu emprendedor y f) la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación de esta área tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en la interacción y el clima de clase y del centro en general.

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6. Metodología. a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

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b. Metodología a desarrollar desde el área de educación artística. Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear. El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro para favorecer el

La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística. La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc. En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana. Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…). Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa. Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…)

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BLOQUES DE CONTENIDOS PLÁSTICA Bloque 4, “Escucha”. Bloque 5, “La Interpretación musical “. Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”.

RELACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS Y METOLOGÍA APLICAR PRINCIPALES ORIENTACIONES METOLÓGICAS Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje musical mediante la audición y las grafías no convencionales y se culmina realizando interpretaciones con acompañamiento siguiendo una partitura; inicialmente se experimenta con la percusión corporal y con juegos de movimiento y finalmente se coreografían danzas más complejas. Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologías propias de este siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta área las Tecnologías de la información y la comunicación. Así, se invita a los alumnos a iniciarse y profundizar, de manera responsable, en el conocimiento de la informática en relación con la imagen y el sonido, en el uso de la imagen mediante la fotografía y el cine o la utilización de dispositivos electrónicos como fuente de expresión musical. No obstante, no se debe olvidar la potenciación de otras destrezas básicas del desarrollo psicomotor, como la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicación espacio-temporal. La cooperación y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la interacción educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas sentimientos de respeto y colaboración. El clima lúdico y relajado que acompaña a toda el área no debe ser óbice para no acatar unas normas básicas de comportamiento, que abarcan desde la predisposición a la escucha atenta, en una atmósfera de silencio en las audiciones, hasta el control corporal y de la expresión en la visita a un museo. Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística. La adecuación de los tiempos, materiales y agrupamientos no es suficiente para que el alumno adquiera niveles competenciales adecuados en su desarrollo artístico. Para favorecer dicho desarrollo, el docente ha de ir alternando estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación .

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c. Medidas para estimular el interés por la lectura y el hábito lector para mejorar la expresión oral y escrita desde el área.

El área de Educación Artística (Música) tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factible de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo.. Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

  

UNIDAD UNIDAD 1



UNIDAD 2



UNIDAD 3



TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 3º PRIMARIA El origen de los instrumentos (página 18). Edvard Grieg (página 29); Juglares y trovadores (página 36); La cigarra y la hormiga (página 40). Wolfgang Amadeus Mozart (página 47); La leyenda del armadillo (página 52); Pedro y el lobo y Sergei Prokofiev (página 57).

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 4º PRIMARIA Lee y aprende(páginas 7 y 8,); Johann Sebastian Bach (página 13); Cuidado de los instrumentos (página 14); La historia de la música (página 18); Antonin Dvorak (página 21). Maurice Ravel (página 29); La ligadura (página 34); La música en el Barroco y el Clasicismo (página 36); Ludwing van Beethoven (página 37). Lee y escucha(páginas 43 y 56); Familias de instrumentos (página 50); Rodea la afirmación correcta (página 57).

d. Papel de los deberes. Desde el Centro se pretende establecer una línea coordinada de actuación en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirán las siguientes indicaciones en este campo: -

Es bueno que el alumnado de educación primaria vaya adquiriendo en el hogar hábitos de trabajo individual, siendo progresiva la

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duración de la realización de los mismos a lo largo de los cursos escolares. En general, siempre se acabarán en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase. Se aconseja que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de investigación, búsqueda de información… por tener más tiempo para ello. Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre su importancia. e. Agrupamientos.

Los agrupamientos que se escojan variaran según el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y también de la atención a la diversidad. Se procurará un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento. Tales modalidades de agrupamiento serían las siguientes: i. Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas. ii. Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa. iii. Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel. iv. Pequeño grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Es importante que los grupos sean heterogéneos, de tal forma que se propicie el apoyo del alumnado con mayor competencia curricular a aquel que tiene menos. v. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Al igual que en la modalidad anterior, se deberán procurar los apoyos entre el alumnado de distinto nivel curricular. vi. Individual: para la realización de actividades de nivel individual. f. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la disponibilidad. La biblioteca será un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta área. Las salidas fuera del Centro responderán a un diseño de actividades complementarias y extraescolares que estén conectadas con el currículo. Esto quiere decir que cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deberá tener una justificación pedagógica.

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g. Organización y secuenciación de los cotenidos. i.

Bloques de contenidos del área de música

El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, Educación plástica y Educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques. La Educación musical se divide en: Bloque 4, “Escucha”. Bloque 5, “La Interpretación musical “. Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”. El segundo de los lenguajes, La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza desde nuestra cultura ii.

Organización temporal de los contenidos

A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de MÚSICA de 2º ciclo:

3º CURSO PRIMARIA MÚSICA TRIMESTRE 1º

TEMPORALIZACIÓN

NÚMERO

TÍTULO

SEPT, OCT, NOV, DIC

PRIMER TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

2º

ENE, FEB, MAR

SEGUNDO TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

3º

ABR, MAY, JUN

TERCER TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

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4º CURSO PRIMARIA MÚSICA TRIMESTRE 1º

TEMPORALIZACIÓN

NÚMERO

TÍTULO

SEPT, OCT, NOV, DIC

PRIMER TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

2º

ENE, FEB, MAR

SEGUNDO TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

3º

ABR, MAY, JUN

TERCER TRIMESTRE REPASO TRIMESTRAL

iii.

Secuenciación contenidos y desarrollo curricular del área

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CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

CICLO: 2º

Orientaciones y ejemplificaciones Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. Por lo que trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada. Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepción de información sonora, mediante el trabajo del silencio como medio necesario para la audición musical, la identificación de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio…) tomando conciencia de los sonidos que le rodean, así como la descripción oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Además, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo gráfico de dichos sonidos mediante la interpretación de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatónica de do e interpretación de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a través de una metodología lúdica donde se potencie la creatividad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 2º Objetivos de etapa del CONTENIDOS CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas CICLO: a través2ºdel flamenco, participando de las obras área: TERCER CURSO CUARTO CURSO propias. CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones musicales típicas de Andalucía, desarrollando un sentimiento de identidad. Bloque 4:” La escucha”. Bloque 4:” La escucha”. y ejemplificaciones O.EA 1 Orientaciones O. EA 2 Orientaciones y ejemplificaciones 4.1. Identificación, clasificación e de interpretación deque 4.1.componen Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades. Se trata comprobar si el valorar alumnado ha incorporado los elementos las obras musicales andaluzas sencillas encultural sus explicaciones y descripciones, en las en situaciones Con estede criterio se intenta si son capaces de algunos conocer algunas características fundamentales de las obras de nuestro patrimonio representado por el flamencosi ylos suemplea participación ellas, no los sonidos según sus cualidades. apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros en los que le4.4. pueden ser útiles, como marco de texturas referencia realizar creación propia, no estereotipada. valorará la diversidad de Reconocimiento de diferentes en para obras musicales; melodías acordes, figuras musicales, valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la contextos dedicación, la constancia, durante su ejecución. Además también se valora siuna se ha desarrollado un polifonías, sentimiento deSe identidad, deetc. pertenencia, O.EA 3 dadas soluciones en4diferentes contextos y la originalidad en su texturas producción, así como intencionalidad en función del destinatario que se dirige. 4.4. Reconocimiento de diferentes en obras conociendo lasO.EA raíces de nuestro patrimonio cultural andaluz. Estos procesos deben abordase desde tareas donde el alalumnado participe en yobras musicales típicas de Andalucía a través de la 4.6.laRealización de sencillos yglobales pequeños dictados musicales melódicos rítmicos. musicales; melodías acordes, polifonías, figuras Estos procesos realización de talleres debendonde abordase se potencien desde tareas los diversos globales palos que impliquen del flamenco el acercamiento andaluz, mediante a obras el musicales visionado de andaluzas series animadas sencillas en para torno su posterior al flamenco creación donde de se comentarios conozcan lasy características descripciones principales sobre lo escuchado, mediante musicales, mediante una metodología que lúdica, acercamiento la creación a etc. eventos propiaculturales de pequeñas de especial obras extrapolando relevancia como los elementos La Bienal estudios del Flamenco a diversos e identificación contextos. del Se palo pueden flamenco abordar detareas su provincia que impliquen como seña identificar de identidad las diferentes propia. partes Tareasyque los O.EA 5 tareas O.EA 6impliquen diferentes partir requieran instrumentos de nuestra quecultura intervienen para trabajar en unade audición lossencillos rasgos decaracterísticos una pieza musical de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo. 4.6. Realización y pequeños dictados Objetivos de etapa del musicales melódicos y rítmicos. CONTENIDOS O.EA 7 O.EA 8 área: TERCER CURSO CUARTO CURSO Bloque4: 4:“La “Laescucha”. escucha”. Bloque4: 4:“La “Laescucha”. escucha”. Bloque Bloque O.EA 1 O. O.EA EA22 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzasy 4.2. 4.3. Realización Conocimiento obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas referente parasuyas producciones O.EA 9 4.2. Realización de pequeños comentarios dedepequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas ecomo interpretaciones con un sencillas y sussobre elementos, utilizándolas como propias. descripciones audiciones variadas e vocabulario preciso y sencillo. referente para producciones 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, O.EA 3 O.EA O.EA44 interpretaciones suyas con unpropias. vocabulario preciso y 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en polifonías, figuras musicales…. sencillo. utilizándolas como referente producciones propias. obras musicales; melodías acordes, 4.5. Diferenciación auditivaINDICADORES ypara visual de las principales familias de instrumentos; COMPETENCIAS CLAVE 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. O.EA 5 O.EA O.EA66 polifonías, figuras musicales…. cuerda, viento y percusión. sencillas y sus elementos, TERCER CURSO CUARTO CURSO 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. utilizándolas como referente para producciones EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. (CEC). principales familias de instrumentos; 4.8 Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CCL CD SIE propias. O.EA 7 O.EA O.EA8 manera sonidos según sus cualidades. cuerda, gráfica viento ylos percusión. P8 (CEC). 4.7. 4.7. Introducción Introducción aa los los principales géneros musicales, musicales,incidiendo incidiendoen enlos losandaluces. andaluces. CMC CSY CAA O.EA 9 4.8 Consolidación de las normas de T C comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CEC COMPETENCIAS CLAVE CCL

SIE P

CMC T

CSY C

CAA

CEC

INDICADORES INDICADORES TERCER CURSO EA.2.13.1. Conoce EA.2.14.1. Conoce distintas obras musicales obras variadas andaluzas de sencillas patrimonio nuestro y describe cultural los (flamenco, elementos fandangos, que las componen, etc.), participa utilizándolas de las obras comomusicales marco de típicas referencia de para las creaciones Andalucía, desarrolla propias. un sentimiento (CEC). de identidad. (CEC).

CUARTO CURSO EA.2.14.1. Conoce EA.2.13.1. Conoce distintas obras musicales obras variadas andaluzas de nuestro sencillas patrimonio y describe cultural los elementos (flamenco, que fandangos, las componen, etc.), participa utilizándolas de las obras como marco de referencia musicales típicas de para Andalucía, las creaciones desarrollapropias. un sentimiento (CEC). de identidad. (CEC).

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CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 2º CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. Orientaciones y ejemplificaciones Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretación grupal. En definitiva, este criterio, evalúa también la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros/as, para realizar su propia interpretación no estereotipada y bajo un clima de creatividad, confianza y aceptación. Este proceso deben abordarse a través de tareas globales que impliquen cantar,CURRICULAR inventar, danzar, escuchar, CONCRECIÓN ÁREA: interpretar, MÚSICA distinguiendo el ritmo, tempo, CICLO: 2º melodía, timbre, dinámica y carácter de la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivación. CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. Los alumnos pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercándose a los rasgos característicos de las obras de nuestra comunidad . Orientaciones y ejemplificaciones Objetivos etapa delse pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar CONTENIDOS A través dedeeste criterio algunas de las canciones aprendidas por imitación en el contexto del aula, y si aplica los área: CURSO CUARTO CURSO aspectos fundamentales en su utilización y cuidado,TERCER tales como no gritar, calentar antes de cantar,.. Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a través de la práctica de canciones populares Bloque 5: “La interpretación musical”. Bloque 5: “La interpretación musical”. O.EA 1 O. EA 2 andaluzas avanzando en su 5.3. complejidad, cuidando aspectos como correctos de respiración y posición, articulando y afinando de manera desinhibida y placentera. Participación Adquisición paulatina de primordiales un repertorio de hábitos 5.3. Adquisición paulatina de un repertorioasí de como canciones. en actividades vocales grupales o individuales con acompañamiento musical, cuidando los aspectos señalados mostrandodeuna actitudy de respeto y confianza cuando interpreta. Tareas que canciones. 5.6. Desarrollo de laanteriormente técnica y ampliación del repertorio melodías ritmos sencillos. O.EA 3 el acercamiento O.EA 4 impliquen al 5.6. cantoDesarrollo polifónico mediante el procedimiento del canon. de la técnica y ampliación del 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la Objetivos de etapa del repertorio de melodías y ritmos sencillos. CONTENIDOS interpretación. área: 5.7. Interpretación de TERCER piezas y CURSO canciones variadas 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales diferentes estilos y culturas. CUARTOde CURSO O.EA 5 O.EA 6 andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la 5.9. Bloque 5: “La interpretación musical”. Bloque 5: “La interpretación musical”. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. O.EA 1 O. EA 2 responsabilidad en de la interpretación. 5.1. Exploración las posibilidades sonoras y 5.10. 5.1. Exploración deylas posibilidadesindividual sonoras yy colectiva expresivas voz, el cuerpo, losoobjetos y los instrumentos. Coordinación sincronización ende la la interpretación vocal instrumental. O.EA 7 O.EA 8 5.8. Adquisición devoz, un repertorio obras vocales e expresivas de la el cuerpo,delos objetos y los 5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. instrumentales instrumentos. de diferentes estilos y culturas. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. O.EA 3 O.EA 4 5.12. Lectura,de interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 5.2. Interpretación Creación e vocal improvisación de de pequeñas 5.4. Práctica la respiración y la articulación. 5.9. e instrumental piezas O.EA 9 5.13. Elaboracióndel de cuidado instrumentos materiales reciclados. composiciones vocales.épocas, estilos y culturas. 5.5. Importancia de la con voz:objetos hábitosysaludables. musicales de diferentes O.EA 5 O.EA 6 5.3. Adquisición de un repertorio 5.6. Desarrollo Valoraciónde delasutécnica interpretación y ampliación en obras del repertorio musicalesde para melodías el propio y ritmos enriquecimiento sencillos. personal. 5.10. Coordinaciónpaulatina y sincronización individual de y 5.14. canciones. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica. colectiva en la interpretación vocal o instrumental. 5.4. Práctica de la respiración y la articulación. 5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando O.EA 7 O.EA 8 5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos signos de repetición, prolongación y melodías en saludables. escala pentatónica. 5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del O.EA 9 5.12. Lectura, interpretación memorización de repertorio de melodías y ritmosysencillos. canciones y piezas instrumentales sencillas con 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando distintos tipos de grafías. signos de repetición, prolongación y melodías en 5.13. escalaElaboración pentatónica.de instrumentos con objetos y materiales reciclados. 5.12. Lectura, interpretación y memorización de 5.14. canciones Valoración y piezas de su instrumentales interpretación sencillas en obras con musicales distintos tipos parade el grafías. propio enriquecimiento personal. COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES INDICADORES TERCER CURSO CUARTO CURSO EA.2.15.1 Experimenta EA.2.16.1. Utiliza el las lenguaje posibilidades musicalexpresivas para la EA.2.16.1. EA.2.15.1 Experimenta Utiliza el lenguaje las posibilidades musical para expresivas la interpretar de la voz, piezas aplica y canciones los aspectos variadas fundamentales andaluzas, en individual su utilización o eny cuidado. grupo, y CCL CD SIE de la voz, aplica interpretar piezaslos y aspectos cancionesfundamentales variadas andaluzas, en su valora (CEC).su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. P utilización yo cuidado. individual en grupo, (CEC). y valora su aportación al (CEC, CSYC). enriquecimiento personal, social y cultural, CMC CSY CAA asumiendo la responsabilidad en la interpretación T C grupal. (CEC, CSYC).

CEC

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CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 2º CE.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos. Orientaciones y ejemplificaciones Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información anterior como la relacionada con la de intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable. Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de información acontecimientos en la historia de la música, compositores e intérpretes, que permita seleccionar y tratar la información autónomamente con distintas fuentes y lenguaje específico (textual, numérico, icónico, gráfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la información en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluación y selección de nuevas fuentes de información relacionadas con la música: buscadores, blog, correo electrónico, foros… Objetivos de etapa del CONTENIDOS área: TERCER CURSO CUARTO CURSO Bloque 5: “La interpretación musical”. Bloque 5: “La interpretación musical”. O.EA 1 O. EA 2 5.15. Búsqueda y selección de información en 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con intérpretes, distintos medios impresos y tecnológicos compositores e instrumentos. O.EA 3 O.EA 4 relacionada con intérpretes, compositores e instrumentos. O.EA 5

O.EA 6

O.EA 7

O.EA 8

O.EA 9

COMPETENCIAS CLAVE CCL

SIE P

CMC T

CSY C

CAA

CEC

INDICADORES TERCER CURSO EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC).

CUARTO CURSO EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC).

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 2º CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Orientaciones y ejemplificaciones Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos característicos de ejemplos de danzas de diferentes épocas y culturas, sirviéndose de los datos obtenidos en la exploración de estas técnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Estos procesos deben abordarse a través de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación con control postural y coordinación con la música. Escenificando una danza o coreografía sencilla en grupo, trabajo de la gesticulación en consonancia con la canción y conocimiento de las danzas andaluzas así como de otras culturas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Objetivos de etapa del CONTENIDOS área: TERCER CURSO CUARTO CURSO Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”. O.EA 1 O. EA 2 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. O.EA 3 O.EA 4 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio medio de expresión musical. de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. O.EA 5 O.EA 6 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. O.EA 7 O.EA 8 inventados. 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6. Invención e interpretación de coreografías sencillas. 6.6. Invención e interpretación de coreografías sencillas. O.EA 9 6.7. Ejecución de danzas andaluzas y españolas. 6.7. Ejecución de danzas andaluzas y españolas. 6.8. Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural 6.8. Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz andaluz COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES TERCER CURSO CUARTO CURSO

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

CCL

SIE P

CMC T

CSY C

CAA

EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

CEC

iv. C.E. CICLO 2.12

2.13 2.14

2.15 2.16 2.17 2.18

C.E. CICLO 2.12

2.13 2.14

2.15 2.16 2.17

perfil de área de educación artística

Perfil Área 3º PRIMARIA MÚSICA

PESO %

EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. (CEC). EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC). EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad. (CEC). EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. (CEC). EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CEC, CSYC). EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC) EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

Perfil Área 4º PRIMARIA MÚSICA EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. (CEC). EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC). EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad. (CEC). EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. (CEC). EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CEC, CSYC). EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC)

PESO %

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

2.18

EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

perfil competencia del área de educación artística

Perfil Competencias 3º PRIMARIA MÚSICA C.E. CICL O 2.17

COMPETENCIA DIGITAL

PESO %

Perfil Competencias 4º PRIMARIA MÚSICA C.E. CICL O 2.17

COMPETENCIA DIGITAL EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC)

Perfil Competencias 3º PRIMARIA MÚSICA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

C.E. CICLO 2.16 2.18

2.18

PESO %

EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CEC, CSYC). EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

Perfil Competencias 4º PRIMARIA MÚSICA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

C.E. CICLO 2.16

PESO %

Perfil Competencias 3º PRIMARIA MÚSICA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

C.E. CICLO

PESO %

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

2.12

2.13 2.14

2.15 2.16 2.17 2.18

C.E. CICLO 2.12

2.13 2.14

2.15 2.16 2.17 2.18

Perfil Competencias 4º PRIMARIA MÚSICA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

PESO %

h. Materiales y recursos fundamentales. El libro de texto será un recurso más a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estén conectadas con lo planteado en nuestras Unidades Didácticas y sean realmente útiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique más que una pérdida de tiempo. En nuestro Centro se seguirá la línea editorial de Santillana propuesta para la educación primaria, siendo el primer curso de implantación el 2015/2016.

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Por supuesto todos los materiales escolares imprescindibles para el desarrollo de la plástica y la música, tales como lápices, gomas, colores, pegamentos, tijeras, folios, cartulinas… materiales de reutilización y reciclaje para trabajos plásticos o construcción de instrumentos… instrumentos (percusión escolar, flauta, xilófonos, metalófonos…). Asimismo, se utilizarán todos aquellos recursos tecnológicos necesarios para el tratamiento y búsqueda de la información, así como elementos de la vida cotidiana directamente relacionados con el desarrollo curricular de la materia. Los recursos y materiales didáctica a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación se detallan un listado de los que se van a utilizar a lo largo de 3º PRIMARIA y 4º PRIMARIA. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 

3º PRIMARIA Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, periódicos…)



4º PRIMARIA Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, periódicos…)



Material fungible



Material fungible



Ordenador/PDI



Ordenador/PDI



Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,…)



Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,…)

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Internet



Internet



Recursos personales extras



Recursos personales extras



Otros.



Otros.

i. Utilización de las TIC. El ordenador será en la etapa de educación primaria un recurso más a utilizar en esta área. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la competencia digital y esta herramienta será usada en el área de Educación Artística para el desarrollo

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de la misma, al igual que en el resto de las áreas del currículo. Los usos vendrán derivados de utilizar aplicaciones esencialmente que sirvan para consulta, búsqueda y tratamiento de la información o desarrollo de actividades específicas de esta área según aplicaciones existentes. . j. Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la específica. Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta área, se procederá a seguir el protocolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de Atención a la Diversidad. En el caso de que exista alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente establecerá conjuntamente con la jefatura de estudios y la participación del equipo de orientación y del equipo técnico de coordinación pedagógica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado de enseñanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, adaptación de material curricular, diseño de actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán actividades y tareas en las que el alumnado ponga en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requieran la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

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Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características. k. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo. Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta área: - Día de los derechos de los niños y las niñas. - Día contra la violencia de género. - Día de la Constitución. - Navidad. - Día de la Paz. - Día de Andalucía. - Día de la mujer trabajadora. - Visita al teatro. - Visita a lugares. - Día del libro. - Día de Europa. - Fiesta de Final de Curso. - Las propias que ofrece el Ayuntamiento. 7. Evaluación del Área de educación Artística a. Procedimientos de Evaluación La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

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   

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i.

 

Evaluación inicial:

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii.

Evaluación final:

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Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Los referentes para la evaluación serán:

Las programaciones didácticas de cada área. En este sentido, la inclusión de los perfiles de área y de los perfiles de competencia incluidos en las mismas, así como la especificación de los criterios de calificación e instrumentos y técnicas de evaluación, serán referentes imprescindibles para la evaluación.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:  Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.  Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.  Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.  Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

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a. Procedimientos de evaluación. La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. i. Evaluación inicial: La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,  otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas. ii. Evaluación continua: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A

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su vez, debemos tener como referencia los indicadores de logro como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación. El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. iii. Evaluación final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupoclase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: 1, 2, 3, y 4 para la denominación “Insuficiente” (IN) para las calificaciones negativas; 5 para la denominación “Suficiente” (SU); 6 para la denominación “Bien” (BI); 7 y 8 para la denominación “Notable” (NT); y 9 ó 10 para la denominación “Sobresaliente” (SB). El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en

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dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. b. Referentes de la evaluación. Los referentes para la evaluación serán: -

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos. Las programaciones didácticas de cada área. En este sentido, la inclusión de los perfiles de área y de los perfiles de competencia incluidos en las mismas, así como la especificación de los criterios de calificación e instrumentos y técnicas de evaluación, serán referentes imprescindibles para la evaluación. c. Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (1 para “Mejorable” – 2 para “Adecuado” – 3 para “Bueno” – 4 para “Excelente”). Cuando el Centro disponga de Programa Informático, al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área detallado en las programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a todos los indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluación ordinaria, la

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calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores según la ponderación acordada por el Claustro. De igual forma se tendrá en cuenta la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguiente: -

Entre 1,00 y 1,24: INSUFICIENTE (1) Entre 1,25 y 1,49: INSUFICIENTE (2) Entre 1,50 y 1,74: INSUFICIENTE (3) Entre 1,75 y 1,99: INSUFICIENTE (4) Entre 2,00 y 2,49: SUFICIENTE (5) Entre 2,50 y 2,99: BIEN (6) Entre 3,00 y 3,24: NOTABLE (7) Entre 3,25 y 3,49: NOTABLE (8) Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9) Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)

Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados numéricos estarán comprendidos en una escala de 1 a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015 obedecerá al siguiente criterio: - 1: INICIADO. - 2: MEDIO. - 3 ó 4: AVANZADO. Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

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d. Técnicas e instrumentos de evaluación. Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos: - Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área. - Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,.. - Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza - aprendizaje. Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Éstos son los principales: o Pruebas de evaluación inicial. o Registros de observaciones. o Cuaderno del alumnado. o Portfolio. o Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado. o Rúbricas. o Pruebas orales y escritas. o Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad. A continuación se exponen los modelos de rúbricas que, para las actividades que se relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado en este Ciclo. En el Centro se cuenta con una herramienta Excel para introducir las valoraciones del profesorado que, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas a cada aspecto, calcule la calificación de la actividad.

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Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas. Rúbrica para la valoración de exposiciones orales. Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado. Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita). Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita). Rúbrica para la valoración de la comprensión oral. Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales. Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos. Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información.

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Presentaci ón (escrita) Correcció n ortográfic Expresió n oral

Vocabulari o emplead

Contenido

Excelente (4)

Bueno (3)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, El texto está escrito correctament Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema. Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, El texto contiene algún error ortográfico no significativo. Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema. Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma

Adecuado (2) La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, legibilidad, Elmárgenes texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema. Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Mejorable (1) La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su Exponeedad. con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez El vocabulario empleado es pobre y repetitivo. Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

Ponderación Oral Escrito

25%

(100/3)%

25%

(100/3)%

25%

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

Pronunciació ny entonación Volume ny contacto visual Recurs os y apoyos Aspect os formale s

Contenido

Secuenci a lógica

Excelente (4) Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer Demuestra un preguntas completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

Bueno (3)

Adecuado (2)

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo La exposición tiene varios fallos de coherencia, aunque se comprende su contenido.

La exposición tiene algún fallo en el orden de las ideas

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Mejorable (1) Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

Ponderación (100/6)%

(100/6)%

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO Excelente (4) La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en Presentació cuanto a limpieza, orden y n claridad, en las tareas y actividades realizadas Contenidos

Organizació n Corrección

Reflexión

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc. La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo Los errores están bien corregidos. No vuelve a repetirlos. El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y establece propuestas de mejora

Bueno (3) La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo Los errores están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y ,a veces, establece propuestas de mejora

Adecuado (2) La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo Los errores no siempre están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno pero no establece propuestas de mejora

Mejorable (1) La presentación del cuaderno presenta deficiencias, según los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. El cuaderno está bastante desordenado Los errores pocas veces están corregidos. Suele repetirlos El alumno o alumna no siempre reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno ni establece propuestas de mejora

Ponderació n 20%

20%

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA) Excelente (4) El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta todos Presentación los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden). Vocabulari o emplead

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Signos de puntuación

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Correcció n ortográfic Estructur a del texto Contenido

Originalida d y creatividad

El texto está escrito correctamente. Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado (introducción, desarrollo, conclusión o desenlace) Demuestra un gran conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada, y de acuerdo con las fuentesseutilizadas. El documento presenta con aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

Bueno (3)

Adecuado (2)

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden). Vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema.

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden). Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

Utiliza correctamente los signos de puntuación, pero presenta algún error.

Utiliza los signos de puntuación pero no siempre de forma correcta.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo. Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado, con algún error

El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo Se respeta la estructura del texto solicitado aunque tiene varios errores

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes El documento seutilizadas. presenta con algunas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

Demuestra un conocimiento parcial del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas. El documento se presenta con pocas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

Mejorable (1-4)

Ponderación

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

(100/7)%

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

(100/7)%

Utiliza muy poco los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta. El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad. Se expone el texto sin respetar la estructura del texto solicitado.

(100/7)%

Demuestra poco conocimiento del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

(100/7)%

El documento se presenta sin aportaciones por parte del alumno o alumna.

(100/7)%

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA) Excelente (4) Fluidez lectora Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva) Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión) Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa) Tipo de texto/documen to

Lee con buena entonación y velocidad, respectando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión sin Lee en voz alta lectora, y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, y recuperando la información explícita de ordenada. Lee emanera interpreta el contenido, también implícito (incluso captando el doble sentido o la ironía), comprendiendo algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto o en relación con los conocimientos previos y sus Lee y realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias Lee y comprende correctamente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato

Bueno (3) Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita Lee e interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Lee y realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias Lee y comprende aceptablemente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato

Adecuado (2) Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores Lee en voz alta y en silencio reconociendo las ideas principales, recuperando la información explícita

Mejorable (1) Lee a una velocidad inadecuada, de manera no fluida y cometiendo errores Lee en voz alta y en silencio identificando algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Lee e interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Lee e interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Lee y realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Lee y realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Lee y comprende con dificultad algunos tipos de textos /documentos atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato

Lee y comprende con mucha dificultad y con ayuda los textos/documentos

Ponderación 20%

20%

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL Excelente (4) Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva) Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Tipo de texto/documen to

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada. Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propiasglobal y el Capta el sentido propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y

Bueno (3) Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la

Adecuado (2)

Reconoce las ideas principales, recuperando la información explícita

Mejorable (1)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

Ponderación

25%

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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES

Autonomí a y confianza Creatividad

Gestión emocion al

Actitud respetuo sa y responsable Corrección en la presentació Conclusió n del trabajo

Excelente (4)

Bueno (3)

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo y en el planteamiento de propuestas de actuación Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan siempre resolver adecuada y positivamente sus situaciones y

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con alguna ayuda Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación Hace frente a sus sentimientos

Mantiene siempre una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás Presenta sus tareas de manera ordenada y legible de manera autónoma Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados, mostrando una actitud positiva hacia el trabajo

y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan generalmente resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas Generalmente mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás Presenta sus tareas de manera ordenada y legible con alguna ayuda Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados

Adecuado (2) Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con supervisión y Utiliza alguna estrategia creativa en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación

Mejorable (1) Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas Utiliza alguna estrategia de manera orientada para proponer alguna iniciativa creativa

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan a veces resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Manifiesta una inadecuada gestión de los sentimientos y emociones, no permitiéndole resolver positivamente sus situaciones y problemas

A veces mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Mantiene habitualmente una actitud poco respetuosa y responsable, con dificultades para comprometerse

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible tras numerosas supervisiones y ayudas Concluye sus tareas dentro de los plazos con alguna ayuda para su consecución

Generalmente necesita una supervisión constante para presentar las tareas ordenadas y legibles Concluye alguna tarea si se realiza una supervisión constante

Ponderación (100/6)%

(100/6)%

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RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Planificació n del trabajo

Responsabilida d

Participación

Habilidade s sociales

Generación y presentación del producto

Excelente (4) Realiza un uso adecuado de los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual colectivo Forma parte yactiva de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperative Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades que Contribuyesociales de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto

Bueno (3) Usa los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto

Adecuado (2)

Mejorable (1)

Usa los materiales y recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo

Usa los materiales y recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente

Ponderación

20%

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Excelente (4) Búsqueda de la información Obtención de la informació n Tratamiento y análisis de la información Interpretació n de los resultados

Exposición de conclusion es

Utiliza correctamente los recursos y/o medios a su alcance para buscar toda la información Obtiene todos los datos necesarios para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola de manera rigurosa y ordenándola Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida de un modo riguroso Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado de manera clara, rigurosa y coherente respecto a los datos obtenidos

Bueno (3) Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar toda la información Obtiene bastantes datos para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola y ordenándola correctamente Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

Adecuado (2) Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar parte de la información Obtiene algunos datos para dar respuesta a la actividad, con dificultades para ajustarse a los tiempos Analizaestablecidos parte de la información obtenida de las fuentes consultadas, ordenándola de manera adecuada Realiza alguna interpretación sobre la información obtenida Expone/presenta algunos hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

Mejorable (1) Ponderació n Utiliza algún recurso y/o medio para buscar la 20% información con la ayuda del docente o de otro alumno/a Obtiene algunos datos con la ayuda del docente o de otro 20% alumno/a sin ajustarse a los tiempos establecidos Realiza con apoyo alguna de las tareas 20% correspondientes al tratamiento y análisis de información Realizalaalguna interpretación con la ayuda del docente o 20% de otro alumno/a Expone con mucha dificultad alguna de las informaciones obtenidas

20%

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

ANEXO I – RELACIÓN DE INDICADORES DEL CICLO A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los criterios de evaluación del ciclo su relación con los criterios de etapa y los indicadores relacionados a su vez con la UDIS donde aparecerá dicho criterio de evaluación como referente:

CRITERIO EVALUACIÓN ETAPA

CRITERIOS EVALUACIÓN CICLO

INDICADOR

C.C.

UDIS 3º PIRMARIA

UDIS 4º PRIMARIA

EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. (CEC). C.E. 12

2.12

C.E. 13

C.E. 14

C.E. 15

CEC

2.13

EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).

CEC

2.14

EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad. (CEC).

CEC

2.15

EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. (CEC).

C.E.I.P. “Noreña” PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Educación Artística – Segundo Ciclo (E. primaria)

C.E. 16

2.16

C.E. 17

2.17

EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC) EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

C.E. 17

2.18

CSYC CEC

CEC CD

CSYC CEC