Modelos psicopedagógicos de la enseñanza

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA ENSEÑANZA

Reina E. Chegüén Gonzalez

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PRESENTACIÓN

El objeto de estudio de la psicología educativa como ciencia se fundamenta en el análisis de problemas concretos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite la intervención eficiente en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: la institución educativa, los docentes, los alumnos y los contenidos así como los procesos formales e informales educativos.

Para los docentes es importante conocer las teorías del aprendizaje y aplicar modelos psicopedagógicos que les permitan desarrollar una actividad docente centrada en el aprendizaje, estas teorías y modelos responden a una psicopedagogía constructiva en la que se identifica un paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista de la psicología educativa.

Busca favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos para que aprendan más eficazmente, los modelos psicopedagógicos permite que el docente tenga un papel estratégico al proporcionar ciertos mecanismos de ayuda para potencialidad el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

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INDICE

PÁGINA

CONTENIDO

1……………………………………………………………………………………….Portada

2……………………………………………………………………………………….Presentación

3……………………………………………………………………………………….Indice

4…………………………………………………………………………..Teorías del Aprendizaje

9…………………………………………………………………………Modelos Psicopedagógicos

11………………………………………………………………………..Modelo Conductual

18………………………………………………………………………..Modelo Cognoscitivo

27………………………………………………………………………..Modelo Social

31………………………………………………………………………..Modelo Conectivista

34………………………………………………………………………..Referencias

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Las teorías del aprendizaje describen los procesos por los que los seres humanos aprenden; postulan los descubrimientos que han realizado grandes estudiosos de la psicología quienes mediante investigaciones han observado y comprobado la actitud de los individuos en diversos ámbitos; cada una de las teorías tiene aportes significativos

para lograr la comprensión de

determinadas actitudes humanas y con ello desarrollar métodos y técnicas que ayuden a realizar cambios significativos por el bien del ser humano.

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A. TEORIA CONDUCTISTA Schunk (2012) El conductivo, tal como se expresa en las teorías del condicionamiento, dominó la psicología del aprendizaje durante la primera mitad del siglo xx. Esas teorías explican el aprendizaje en términos de eventos ambientales. Los procesos mentales no son necesarios para explicar la adquisición, el mantenimiento y la generalización del comportamiento.

Las teorías del aprendizaje de Thorndike, Pavlov y Guthrie tienen gran importancia histórica, aunque todas ellas difieren, consideran el aprendizaje como un proceso de formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.

Thorndike creía que las respuestas ante los estímulos se fortalecen cuando van seguidas de consecuencias satisfactorias. Pavlov demostró experimentalmente la manera en que se pueden condicionar los estímulos para que produzcan respuesta mediante el emparejamiento con otros estímulos. Guthrie planteó que una relación contigua entre un estimulo y una respuesta establece una asociación.

El condicionamiento operante (teoría formulada por B.F. Skinner) se basa en el supuesto de que las características del ambiente (estímulos, situaciones y eventos) funcionan como señales para responder. El reforzamiento fortalece las respuestas y aumenta la probabilidad de que ocurran en el futuro cuando los estímulos estén presentes. No es necesario referirse a los estados fisiológicos o mentales subyacentes para explicar la conducta.

Otros conceptos importantes del conocimiento operante son:

Extinción

Se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento

Generalización

Es la ocurrencia de una respuesta ante un estimulo o en una situación distinta ala que existía en el aprendizaje original.

Discriminación

Se refiere a responder de manera diferente dependiendo del estimulo.

Reforzadores Primarios

Son los estímulos como la comida, el agua, el refugio porque son necesarios para sobrevivir

Reforzadores Secundarios

Son estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios

Principio de Premack

Principio que plantea que la oportunidad de realizar una actividad mas valorada refuerza la realización de una actividad menos valorada

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B. TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL Schunk (2012) Esta teoría plantea que las personas aprenden de sus entornos sociales. En la teoría de Bandura, el funcionamiento humano es considerado como una serie de interacciones reciprocas entre factores personales, conductas y acontecimientos ambientales. El aprendizaje es una actividad de procesamiento de información en la que el conocimientos se organiza a nivel cognoscitivo como representaciones simbólicas que sirven como guías para la acción. El aprendizaje ocurre en acto mediante la ejecución real y de forma vicaria al observar modelos, escuchar instrucciones y utilizar materiales impresos o electrónicos. Las consecuencias de la conducta son especialmente importantes. Las conductas que producen consecuencias exitosas se conservan y las que conducen al fracaso se descartan.

Algunos factores que influyen el aprendizaje y el desempeño son: el estado de desarrollo del aprendiz el prestigio y la competencia de los modelos y las consecuencias vicarias para los modelos.

C. TEORIA COGNOSCITIVA En ésta teoría el aprendizaje se adquiere por medio de procesos o estructuras mentales que se forman utilizando básicamente la percepcion. La enseñanza esta orientada para que el aprendiz se guíe por metas o modelos de aprendizaje para que resuelva situaciones o problemas cotiidanos. Entre los principales exponentes se mencionan a Piaget, Bruner, Gardner, Vygostsky, Ausubel, Dewey.

La importancia de este tipo de aprendizaje radica en que tiene como fin que el aprendiz construya de manera significativa los aprendizajes haciendo sentido el aprendizaje por los que no es memorístico sino relacional. El papel de educador es facilitar al educando habilidades y conocimientos significativos, ayudando a que el aprendiz desarrolle la habilidad de resolver problemas; por su parte el aprendiz debe construir de manera activa el conocimiento, crea maneras de aprender o fijar los conocimientos desde las propias habilidades; los pares participan en las actividades cooperativas, se apoyan y orientan entre si mismos.

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D. TEORIA SOCIO-CULTURAL Schunk (2012) La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el entorno social como un facilitador del desarrollo del aprendizaje. El entorno social influye en la cognición a través de sus herramientas, objetos culturales, lenguaje, símbolos e instituciones sociales. El cambio cognoscitivo resulta de utilizar estas herramientas en las interacciones sociales y de internalizar y transformar esas interacciones.

Un concepto clave es la zona de desarrollo próximo (ZDP) que representa la cantidad de aprendizaje que un estudiante puede adquirir, dadas las condiciones de enseñanza adecuadas.

Algunas aplicaciones que reflejan las ideas de Vygotsky son el andamiaje instruccional, la enseñanza reciproca, la colaboración de pares y los grupos de aprendizaje. El andamiaje instruccional se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentre y dominen los aspectos de la tarea que pueden captar con rapidez.

La enseñanza reciproca es una técnica que implica un dialogo interactivo entre el profesor y un pequeño grupo de estudiantes; La colaboración entre pares refleja el concepto de actividad colectiva, es cuando los pares trabajan en una tarea de forma colaborativa, las interacciones sociales compartidas pueden tener una función instruccional; Los grupos de aprendizaje en los cuales los aprendices trabajan de forma estrecha con expertos en actividades conjuntas relacionadas con la tarea asignada.

E. TEORIA CONECTIVISTA - CONSTRUCTIVISMO Schunk (2012) El constructivismo es una epistemología, o una explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje. Los teóricos constructivistas rechazan la idea de que existan verdades científicas y están abiertos al descubrimiento y la verificación. El conocimiento no surge de la imposición de otras personas sino que se forma en el interior del individuo.

Las teorías constructivistas difieren de aquellas que plantean la autoconstrucción completa, de las que suponen la existencia de construcciones mediadas socialmente y de las que argumentan que las construcciones igualan la realidad.

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El constructivismo requiere que la enseñanza y las experiencias de aprendizaje se estructure para desafiar el pensamiento de los estudiantes para aumentar la capacidad de construir conocimientos nuevos. Una premisa fundamental es que los procesos cognoscitivos están situados (localizados) dentro de contextos físicos y sociales. El concepto de cognición situada destaca esta relación entre las personas y las situaciones.

En el aprendizaje por descubrimiento los estudiantes obtienen el conocimiento por si mismos resolviendo problemas, exige que los profesores organicen actividades para que los alumnos puedan plantear y probar hipótesis. No se trata simplemente de dejar a los estudiantes hacer lo que quieran. La enseñanza por indagación es una forma de aprendizaje por descubrimiento que sigue los principios socráticos, de modo que el docente que emplea este tipo de enseñanza plantea una gran cantidad de preguntas a los estudiantes.

El aprendizaje asistido por los pares se refiere a metros de instrucción en lo que los compañeros actúan como agentes activos en el proceso de aprendizaje. La tutoría de pares y el aprendizaje cooperativo son formar de aprendizaje asistido por los pares. Las discusiones y los debates son útiles cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensión conceptual o conocer múltiples puntos de vista de un tema.

La enseñanza reflexiva es la toma de decisiones bien pensada que toen en cuenta factores como los estudiantes, los contextos, los procesos psicológicos, el aprendizaje, la motivación y el autoconocimiento. Para convertirse en un profesor reflexivo es necesarios desarrollar el conocimiento personal y profesional, estrategias de planeación y habilidades de evaluación.

CONCLUSIONES: 1. Las teorías del aprendizaje dan pautas de suma importancia para comprender la forma de aprendizaje de los individuos y con ello dan al educador el conocimiento para un abordamiento en la enseñanza de manera efectiva.

2. Todas las teorías son válidas en pleno siglo XXI, el conocimiento de ellas permite a los educadores ampliar la comprensión de los modos de aprendizaje.

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MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

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MODELOS PSICOPEDAGOGICOS Son sistemas conceptuales que intentan representar aspectos interelacionados de situaciones reales; representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención. Es un modelo flexible que se puede acomodar a las necesidades identificadas, aplicables en cualquier modelo educativo.

Hay diversos grupos o familias del modelo conductual como: El tradicional, romántico, conductista, desarrollaste, socialista y constructivista.

En el grupo tradicional, el educando es pasivo, el educador severo siendo el que elige e contenido y se limita a trasmitir información; entre las características encontramos una disciplina extrema, contenido básico, relación vertical, dirigido, escalonado, tiene como máxima el buen ejemplo.

En el grupo romántico, se toma en cuenta el ser interno de la persona, se centra en la misma persona se da un desarrollo natural del educando porque éste es la meta a alcanzar, el educador es auxiliar quien es provocador de la expresión libre; características: espontaneidad, métodos y contenido no determinados, desarrollo libre y espontáneo, características que los hacen poco efectivo porque se puede perder la dirección para alcanzar los objetivos trazados.

Los grupos o modelos con mayor impacto en el campo educativo son: modelo conductual, cognoscitivo, social y constructiva o conectivista.

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MODELO CONDUCTUAL

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A. MODELO CONDUCTUAL Principios: parte de un fenómeno observable e identificable, la conducta observable, condiciones optimas y tiempo suficiente se puede aprender y desaprender con éxito. Se fijan y controlan objetivos, se ejecuta por medio de instrucciones claras, precisas que aplica el educando.

Estímulo

Consecuencia o reforzador

Respuesta o Conducta

Esto implica permanente indagación, estudio minucioso de las conductas del educando, diseño del entorno, estudiar las respuestas o conductas, continuar con el estimulo a cambiar con estrategias de enseñanza.

Conductas Inadaptadas: se adquieren a través del aprendizaje y se pueden cambiar por medio de los principios de aprendizaje -estimulo, respuesta, reforzador-

Aversión Bloqueo / Conducta aprendida

Evitación Si se deja intacta la parte de evitación, la aversión se volverá mas pronunciada para ello es importante aplicar técnicas simples de afecto.

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Las metas de la conducta son especificas:

- Concreto e individualista - Dos respuestas aparentemente simples no proceden siempre del mismo estimulo.

- Los métodos para nuevos comportamientos necesitan objetivos específicos e individualizados.

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Puedo aplicarse en grupo, es preferible de forma individual.

Se centra en el aquí y el ahora El pasado pierde importancia Crear condiciones que permitan progresar y gratificar rápidamente, construye motivación de logro y mejor apertura al aprendizaje.

INSTRUCCION DIRECTIVA Patrón didáctico que explica nuevo concepto o desarrolla nueva habilidad, desarrolla la comprensión del aprendiz a través del educador, dentro están el modelado o modelamiento y las simulaciones.

MODELAMIENTO Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como “el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos,actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecucíón del modelo”.

Principios:

- Hacerlo para que otros lo reproduzcan con la mínima cantidad de errores.

- Duración de la Práctica: el tiempo va de acuerdo a la capacidad del aprendiz, deben ser breves, intensos y motivadores; se debe tomar en cuenta la edad del aprendiz; entre más se ejercita mejor es el aprendizaje.

- Monitorear: rol del educador, debe verificar el aprendizaje; el inicio debe ser bien aprendido; la realimentacion debe ser correctiva, no permitir procedimientos inadecuados; debe reducir la ansiedad en la realimentacion.

- Exactitud: Se debe realizar bien, tal cual se presenta; debe ser de un 85% a 90% para subir nivel.

- Intervalo de Sesiones: es flexible, se puede modificar según demuestre el avance; mayor frecuencia al inicio y luego se debe espaciar.

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Condiciones del Educador:

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Dominar el contenido Poseer habilidad didáctica Motivar al participante Facilitar aprendizaje al ritmo del aprendiz.

La simple observación de la conducta de un tercero no garantiza necesariamente la obtención de resultados psicoterapéuticos significativos.

SIMULACIONES La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas, similares a las que él deberá enfrentar, de forma independiente. El uso de la simulación en los procesos educativos constituye un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en los educandos el desarrollo de un conjunto de habilidades que les posibiliten alcanzar modos de actuación superiores. Tiene el propósito de ofrecer al educando la oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios docente-atencional que se trate.

Características:

- Se fundamenta en principios de la teoría computacional.

- El interés radica en la similitud entre los sistemas electromecánicas y los sistemas humanos -como los video juegos direccionados-

- No es indispensable la tecnología, ésta puede se sustituida por la tecnología educativa / recursos que el educador utilice para desarrollar el aprendizaje.

Proceso

- Preparación: se exponen conceptos principales, se explica en que consiste la simulación, se dan generalidades.

- Entrenamiento: Participan los educandos, se presentan objetivos de la simulación, reglas, roles, procedimientos, se dirige la sesión para asegurar la comprensión.

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- Operaciones durante la simulación: Los educandos participan activamente, el docente es el monitor, arbitro, entrenador; los educandos preguntan, se realiza realimentación, se evalúa e identifican errores para luego realizar las correcciones.

- Informe final (Aprendizaje): se describen percepciones y reacciones a los demás, analizan proceso comparándolo con la realidad; se rediseña la simulación y se realiza una síntesis del aprendizaje.

La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo: •

Durante la enseñanza-aprendizaje.

•

En la evaluación.

La simulación posibilita que los educandos se concentren en un determinado objetivo de enseñanza; permite la reproducción de un determinado procedimiento o técnica y posibilita que todos apliquen un criterio normalizado.

INSTRUCCION PROGRAMADA Es una técnica de enseñanza autodidacta, va al ritmo de cada persona, cuenta con una participación activa, su base es el condicionamiento operante (en el medio), el aprendizaje se descompone según el contenido, se verifica de inmediato cada respuesta.

Condiciones para realizar una instrucción programada:

- Se debe escribir en párrafos pequeños, se puede presentar en cuadro, en papel y lápiz o utilizando la tecnología.

-

Se espera que en cada cuadro haya una respuesta por parte del que esta aprendiendo.

Es importante facilitar un estimulo inmediato El contenido debe ir en un orden cronologico/ ascendente.

El aprendiz tiene libertad para determinar la velocidad del trabajo realizado.

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Tipos de instrucción programada:

- Elaboración de respuesta: propios de Skinner, la persona escribe la palabra omitida en el párrafo presentado.

- Elección de respuesta: Crowder, a cada frase corresponde una pregunta con varias respuestas a elección del aprendiz; las respuestas erróneas se utilizan para dar al aprendiz información complementaria, aclarar o repetir información.

Los programas de refuerzo son, fundamentalmente, de cuatro tipos: 1. de razón fija: se refuerza después de de un número determina- do de respuestas.

2. de razón variable: se refuerza después de un número diferente de respuestas, alrededor de un valor medio de respuesta por reforzador.

3. de intervalo fijo: se refuerza después de un intervalo

jo de tiempo. No depende de la

rapidez de la respuesta.

4. de intervalo variable: se refuerza a intervalos variables, se puede acortar o alargar el período de tiempo.

Preparación de un programa o instrucción programada En la preparación de un programa se deben cubrir las siguientes etapas:

Etapa Preliminar

Etapa de ejecución

Etapa de Validación

Formulacion de objetivos

Análisis

Test Inicial

Delimitación de la población

Estructuración

Test Final

Extension del programa

Redacción y experimentación

Etapa de Aplicación

Rentabilidad del programa

Etapa preliminar. El programador debe traducir los conceptos por aprender en términos de conducta, debe precisar la conducta que espera del alumno una vez analizado el programa.

Cuando el programador ha de nido sus objetivos, puede delinear la composición del programa.

Estos objetivos deben ser redactados en función del alumno, deben referirse a conductas claramente observables, y construidos en base a un contenido específico y a la conducta que les da un sentido y funcionalidad.

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Etapa de ejecución. Se analizan los elementos que constituyen la materia, y sus relaciones.

Luego se reestructuran, jerarquizando los elementos, organizándolos lógicamente, quedando claramente establecidas las relaciones Estímulo-Respuesta y la progresión del aprendizaje.

Una vez organizada la materia en pequeños pasos, se compone un programa hipotético, que se va a ensayar con varios estudiantes, modificándolo cada vez, hasta ensayarlo con una muestra de la población para la cual se está preparando. Entonces se elabora el programa definitivo.

Etapa de validación. Para validar el programa se debe trabajar con dos muestras, una experimental, en la cual se aplica el programa, y otra de control, en la que se utilizan los métodos tradicionales de enseñanza.Se aplican previamente test de conocimientos, y al final del ensayo, nuevos test, que permitan comprobar la adquisición del conocimiento. Algunas semanas mas tarde, deben aplicarse nuevos test que comprueben la permanencia de la adquisición.

Etapa de aplicación. Una vez validado el programa, está apto para aplicarlo en otras poblaciones similares a la de las muestras.

CONCLUSIONES: 1. El ser humano se caracteriza por tener la habilidad de imitar lo que observa en el contexto donde se desarrolla, el conocimiento de esto proporciona al educador herramientas para orientar el proceso de enseña-aprendizaje de manera eficaz.

2. Los modelos conductuales son factibles en cualquier ámbito de educación, la utilización adecuado de ellos desarrolla el aprendizaje significativo en los educandos.

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MODELO COGNOSCITIVO

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B. MODELO COGNOSCITIVO El procesamiento de la información aparece como marco explicativo en al ámbito de la psicología hacia finales de los años 50 y a principios de los 60, coincidiendo con la crisis paradigmática del conductismo, y va a convertirse, desde su aparición, en protagonista central del proceso de consolidación del cognitivismo como nuevo paradigma hegemónico en el conjunto de la explicación psicológica (Dromenech).

Aunque la perspectiva cognoscitiva parece reciente es, en realidad, muy antigua porque el análisis de la naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y el contenido de la mente se remontan a los antiguos filósofos griegos (Platón, Plotino, etc.).

Características:

- Lo esencial del buen pensamiento es la capacidad de resolver problemas.

- Capacidad de aprender en situaciones desconcertantes.

Aspectos importantes:

- Hay una vida mas allá de la escuela.

- La escuela debe ocuparse del aprendizaje del pensamiento (aprender a aprender) - Es importante impulsar la actividad intelectual de aprender a pensar.

Enseñar para un aprendizaje significativo

- Proporcionar experiencias de aprendizaje para afrontar problemas /transferencia: trasladar lo aprendido a situaciones nuevas.

- El docente crea entornos instrucciones para que el aprendiz comprenda lo que esta aprendiendo.

- El aprendizaje parte de la idea que la persona aprende mediante el procesamiento cognitivo del material.

- Debe ser un proceso activo, invitando al educando a iniciar adecuadamente los procesos que se producen durante el aprendizaje.

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Procesos Cognitivos:

Selección

Integración

Organización

- Selección: Selecciona material relevante de lo que se presenta. Involucra la memoria sensorial y de trabajo. Guiar la atención del aprendiz hacia los aspectos importantes.

- Organizacion: organizar el material seleccionado en representaciones coherentes y con sentido para el aprendiz. Entra y vuelve a salir de la memoria de trabajo y vuelve a entrar para convertir el material en estructuras mentales coherentes.

- Integración: integrar el conocimiento organizado dentro de la memoria de trabajo con el conocimiento existente en la memoria de largo plazo. Representación cognitiva enriquecida.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado.

El PEI se basa en una concepción de la inteligencia

como un proceso dinámico

autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.

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El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo; hay para niños y adultos (niños de 5 a 10 años; adultos de 11 años en adelante) 1.

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Organización de Puntos.

Orientación Espacial I. Comparaciones.

Clasificación.

Percepción Analítica.

Orientación Espacial II. Ilustraciones.

Progresiones Numéricas.

Relaciones Familiares.

Instrucciones.

Relaciones Temporales.

Relaciones Transitivas.

Silogismos.

Diseño de Parámetros.

Orientación Espacial III.

Beneficios:

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Modificabilidad cognitiva Por la mediación se modifica el funcionamiento cognitivo.

Facilita la estipulación de funciones cognitiva Contribuye a formación de hábitos y a desarrollar la motivación instinseca.

Promueve el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Consideraciones para la aplicación.

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Instrumento según edad.

Accesibilidad verbal Funcionamiento mínimo viso-motor Actividad motriz fina para realizar actividades de lápiz y papel.

Tiempo de trabajo entre 3 a 5 horas semanales El facilitador debe ser experto entrenado e PEI El ritmo de trabajo en función del ambiente y nivel de fatiga de la persona.

Considerar la atención individualizada y flexibilidad

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MODELO INDUCTIVO BASICO Es un modelo planteado por Hilda Taba quien también introdujo la frase ¨Estrategia de la Enseñanza ¨. Se aplica al desarrollo de la capacidad de comprensión. Se aplica en un clima de Cooperativismo, el estudiante toma control del propia aprendizaje a medida que conoce y practica la estrategia, utiliza el método inductivo para ampliar el conocimiento, se debe contar con suficiente información del tema. Se puede aplicar a cualquier área curricular que contenga datos que puedan ser organizados, utilizando este modelo se desarrolla la capacidad de agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y posibles soluciones. La participación del aprendiz es activa, no consiste en la absorción de contenidos curriculares, sino que el aprendiz desarrolle la capacidad reflexiva para que genere opiniones y cuestione la información. Esta construido sobre una base de tres presupuestos: Contribuir al desarrollo de la capacidad de comprensión inductiva por la practica -Enseñar a pensar- , que el conjunto de datos pertenezcan a un dominio especifico -Pensar es una transacción activa entre el individuo y los datos-, para que un conocimiento nuevo sea aprendido se debe contar con un conocimiento previo con el cual se debe enganchar el nuevo y se convierta en significativo.

En cada etapa, los estudiantes deben ampliar la capacidad para manejar información, elaborando primero nuevos conceptos y creando después nuevos a fin de aplicar los principios establecidos a las nuevas situaciones.

Mediante este método el alumno tendrá la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participación activa del estudiante; no consiste en al absorción de información, sino que busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que éste genere opiniones y cuestione la información.

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FORMACION DE CONCEPTOS Para Joyce y Weil (2012) este modelo es diseñado para enseñar conceptos y a la vez para ayudar a los alumnos a aprenderlos con mayor eficacia, proporciona un buen método para presentar a los estudiantes -en cada una de las etapas de su desarrollo- información organizada relativa a una amplia variedad de temas.

Los Mapas Conceptuales se asemejan a la forma cómo las personas organizan sus conocimientos en la mente. Los conocimientos que las personas poseen de un tema determinado están formados por conceptos almacenados en estructuras cognitivas, jerárquicamente organizadas y constituyen los verdaderos "esquemas" de conocimiento.

Un mapa conceptual puede ser considerado como una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidas en la mente. En consecuencia, si se le proporcionan al educando los nuevos conocimientos de forma ya estructurada se facilitara la integración cognitiva al aportar andamiaje a la estructura.

Características o telas generales para hacer un mapa conceptual:

- Los conceptos van dentro de nódulos - Deben ser ordenados por jerarquía - Utiliza palabras como conectores

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MEMORIZACION Memoria: dosifica el registro sensorial, retiene o almacena la información/ el olvido es importante porque recupera la información cuando es necesaria.

Tipos de memoria: Sensorial, de trabajo y Largo plazo.

Memoria de largo plazo:

- Semántica: identifica conceptos específicos, definiciones, hechos puntuales.

- Episódica: relaciona el ambiente por episodios par la comprensión. Recuerda pequeños ambientes con el aprendizaje.

- Procedimental: Recuerda pasos a seguir, pasos de un determinado proceso.

Conceptos Importantes:

- Toma de conciencia: Antes de recordar algo es preciso prestar atención a las cosas o a las ideas que deben ser recordadas, la observación es primordial.

- Asociación: Se asocia con algo que ya se conoce o recuerda.

- Sistema de asociación: se conecta dos ideas de modo que la segunda desencadene otra y así sucesivamente.

- Asociación por el absurdo: la asociación se incrementa cuando la imagen es vivida o absurda, imposible o ilógica (desproporción, exageración, achico a las asociaciones).

- Palabra clave: se selecciona una palabra que represente una idea mas amplia.

Fases del modelo de Memoria I.

Tener en cuenta el material: subrayar, listar, reflexión-observación.

II. Crear conexiones: que el material se vuelva conocido (palabra clave, sustituta, por asociación).

III. Desarrollar imágenes sensoriales: asociación absurda, exageraciones.

IV. Ejercitar la memoria: rememorando el material hasta memorizarlo.

Componentes:

- Material familiar para vincularlo con lo que no es familiar.

- Proporción o asociación que permite determinar el significado del material nuevo.

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Aplicación:

- Sistema social cooperativo, trabajo en equipo - A partir del marco de referencia del estudiante, el facilitador ayuda a identificar los elementos claves, imágenes por ejemplo.

- Es importante contar con materiales y dispositivos de soporte como: gráficas, films u otros medios auxiliares.

REPRESENTACIONES EXPOSITIVAS Modelo que fortalece el aprendizaje verbal, significativo; facilita el aprendizaje significativo (preparación del estudiantes y organización del material) Características

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El facilitador debe organizar el aprendizaje que transmitirá de forma estructurada/deductiva.

El docente es quien controla la estructura intelectual Ayuda al estudiante a relacionar y diferenciar el material nuevo con el previo.

El aprendizaje debe ser interactivo El logro en la adquisición de contenido dependerá del deseo de los estudiantes de integrarlo con los conocimientos previos, despertar juicios críticos y organizar el nuevo material.

Finalidades

- Enseñanza del metanivel de la disciplina y de las metacogniciones.

- Fortalece las estructuras cognitiva y la relación con el tipo y cantidad de conocimientos sobre un campo y su grado de organización.

Fases 1. Presentación del organizador previo.

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Clarificar los objetivos del tema Identificar atributos que lo definen Dar ejemplos o ilustraciones cuando se le juzga apropiado Proporcionar un contexto.

Estimular la toma de conciencia por parte del estudiante de los conocimientos y de las experiencias pertinentes.

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2. Presentación de la tarea de aprendizaje o del material

- Presentar el material - Explicitar el orden lógico del material de aprendizaje - Vincular el material con el organizador.

3. Afianzar la organización cognitiva.

- Usar principios de reconciliación integradora - Deducir un enfoque critico de la materia - Aplicar activamente las ideas (someterlas a prueba) Propósito de las Fases

- Clarificar los objetivos o propósitos, es una forma de atraer la atención y encaminar a los educandos a la meta del aprendizaje.

- Es una forma de organizar el material - El organizador se va construyendo a partir de los conceptos del tema a enseñar, que se convierte en un nivel superior de abstracción y generalización.

- La exposición no debe ser extensa, utilizar ejemplos, lecturas, discusiones, experimentos, contextualizar y conectarlo con conocimiento previos.

- Revisar constantemente la forma de ¨conciencia¨ de los conocimientos nuevos con los premios que es una forma de afianzar su organización cognitiva.

- Debe promover el aprendizaje activo.

CONCLUSIONES: 1.

La utilización de este modelo es mas compleja , la información debe ser proporcionada de forma organizada tomando en cuenta las estructuras mentales previas de los educandos.

2. La preparación en el dominio de los temas juega un papel de suma importancia en este modelo, los facilitadores de la información deben tomar en cuenta que están creando estructuras mentales nuevas o incrementando las ya existentes, por lo que, proporcionar información errónea creara estructuras mentales deficientes.

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MODELO SOCIAL

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C. MODELO SOCIAL Es un modelo dinámico fundamentado en le teoría sociocultural, tomando en cuenta la zona de desarrollo próximo (ZPD) y el andamiaje del educando.

El propósito fundamental es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación. En este modelo se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social y se realiza a través de la actividad grupal.

Características:

- Se vale de la naturaleza social del individuo.

- Aprovecha la habilidad del ser humano para aprender de la conducta social y de como la interacción social puede mejorar el aprendizaje.

- Apoya la función de la educación en preparar a los educandos a ser ciudadanos con una conducta integradora y democrática.

- Asegura que el aprendizaje social mejora la calidad de vida tanto individual como social.

- Contribuye al estimulo intelectual individual y colectivo.

Algunos Modelos

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Cooperativo entre Pares Juego de Roles Indagación Jurisprudencial Personalidad y Estilos de Aprendizaje Grupos Cooperativos.

Cooperativo entre Pares Es conocido como modelo social genérico, estimula el trabajo cooperativo en el aprendizaje. Es un modelo complejo porque requiere de investigación grupal (todos los integrantes del grupo deben cumplir con determinadas asignaciones).

Características

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Grupo Homogéneo (preferible) Grupos pequeños (un máximo de 7 integrantes) Grupos con número impar (se deben rotar papeles de asignación ) Deben compartir rango de edad y/o experiencias similares.

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Juego de Roles Un juego de rol es una dramatización improvisada en que las personas participantes asumen el papel de una situación previamente establecida como preparación para enfrentarse a una situación similar o para aproximarse a una situación lejana o antigua. La actividad puede formar parte de un taller para adquirir nuevas actitudes.

Por medio de este modelo se pretende conducir a la construcción de la comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción integradora. Una manera de abordar la conducta social y los valores personales es a través del análisis de problemas interpersonales.

Características:

- Se presta para realizar trabajo comunitario - Ideal para lograr armonía grupal Proceso para realizar un Juego de Roles 1. Seleccionar una situación.

2. Explicar la situación 3. Elegir papeles 4. Preparar a los participantes 5. Preparar a quienes observan 6. Preparar el escenario 7. El juego de rol (presentar situación) 8. Cortar (cuando se logre la comprensión de la situación presentada) 9. Pausar (si la interpretación es muy larga y aun no se ha logrado la comprensión.)

10. Evaluación (análisis de la situación presentada; a) sentimientos, emociones, tensiones; b) tácticas, estrategias, objetivos; c) aplicaciones al tema desarrollado) 11. Resumen (realizar conclusiones de objetivos alcanzados)

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Indagacion Jurisprudencial Este modelo estimula el análisis de casos, se presenta una problemática social significativa; invita a la reflexión sobre el equilibrio de los diferentes valores.

Características:

- Acertado para el trabajo con jóvenes - Propicia el análisis y la madurez emocional Personalidad y Estilos de Aprendizaje Este modelo va de la mano con los sistemas conceptuales que permite analizar los estilos de aprendizaje para adecuar la enseñanza al ritmo particular de cada educando o grupo. Facilita la tarea de la enseñanza y el aprendizaje agrupar a los educandos por estilos de aprendizaje o rasgos de personalidad.

Grupos Cooperativos El trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

Características:

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Grupo heterogéneo Formado por integrantes numero impar Cada integrante tiene una labor y responsabilidad especifica Debe permanecer como mínimo por un mes de trabajo grupal Cada integrante debe cooperar para alcanzar la meta fijada.

CONCLUSIONES: 1. El trabajo en equipo facilita la comprensión en determinados aprendizajes, siempre y cuando se proporcionen las instrucciones de manera clara y precisa.

2. Aprender de forma cooperativa contiene un mayor grado de dinamismo, esto hace que el aprendizaje sea en mayor grado significativo.

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MODELO CONECTIVISTA

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D. MODELO CONECTIVISTA Modelo donde el espacio educativo es la red; son un conjunto de herramientas informáticas que hacen posible la interacción didáctica de manera que todo aquel individuo que desea aprender algo lo puede hacer de forma autodidacta, como leer documentos, conversar con otros que estén cerca o lejos, realizar ejercicios, recibir clases de manera virtual, sin que haya una interacción física.

Las TICs facilitan la interactividad creando contextos de aprendizaje entre docentes y estudiantes donde pueden interactuar de manera cooperativa en la web, mas allá de los muros de un establecimiento educativo.

La labor docente como andamiaje sigue siendo fundamental para el educando, para crear algún programa o actividad virtual se debe tomar en cuenta que los educandos lo realizar a su propio ritmo, en diferentes lugares y horarios. Es importante cuidar los objetivos de cada etapa para que se tenga claridad de la dirección a dirigirse.

Características:

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No tiene limitaciones geográficas Educación más económica Favorece la individualización del aprendizaje Desarrolla la autodisciplina y auto aprendizaje Aprende colaborativamente.

Genera investigación para nuevas metodologías

Tres modelos pedagógicos para la virtualidad (Duart y Sangrá -2001-) 1. Centrado en el estudiante: se encuentran aquellos que pretenden el auto aprendizaje o la autoformación.

2. Centrado en los profesores: este modelo intenta reproducir los esquemas organizativos de las clases presenciales, siendo el profesor el único referente válido en la transmisión del conocimiento.

3. Centrado en los medios tecnológicos: este modelo esta centrando en el uso de la tecnología en si misma, dejando a un lado a los protagonistas del proceso educativo (educador y educando)

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Los EVA - Entornos Virtuales de Aprendizaje- abren nuevas posibilidades de innovación que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje; la sola inclusión de herramientas tecnológicas no garantiza la calidad educativa.

Modelo EDUVIDA en Guatemala: Es una variación de lo realizado en Peru y Honduras, porque se contextualizan y actualizan los contenidos y recursos a la cultura guatemalteca; se busco que el programa respondiera a la realizad naciones y a las necesidades de la educación.

Modelo de EVA del PFF-DIGED Este modelo tiene como objetivo formar personas proactivas, dinamicas, comprometidas, organizadas, innovadoras, autónomas en la fornacion, con capacidad de resolver problemas y trabajar en equipo, en un entorno virtual de aprendizaje, se han considerado las teorías: Conductual, Conectivista y Constructivista.

Características:

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No esta centrado únicamente en la tecnología sino en el aprendizaje significativo.

Centrado en los procesos educativas complejos donde hay educador y educando Centrado en el contexto y otros factores que afectan positiva o negativamente el proceso.

Se encuentra en la Web Utiliza la plataforma Moodle. (software especializado, gratuito para educación virtual)

CONCLUSIONES: 1. Modelo centrado en el uso de la tecnología y la Web, fomenta el auto aprendizaje, aunque con un gran riesgo si no hay supervisión de los adultos cuando son niños los que exploran la red.

2. Este modelo no es accesible a todos los guatemaltecos, porque el equipo y servicio de internet no son gratis en Guatemala.

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REFERENCIAS:

- Alvares, L. (2018). Notas de Modelos Psicopedagógicos. Guatemala. USAC. - Recinos Fernandez, S.A. (2017) Entornos Virtuales de Aprendizaje. DIGEB. USAC. - Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. México. Pearson.

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