Antepenúltima Sesión de la Asignatura de Práctica Docente 1: Breve Reseña de la Evaluación.

Una breve reseña de la evaluación Giselle Ochoa Hofmann

Cuadro RA-P-RP Nombre:_________________________________________________________________________ Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas en la sección de RA. Respuesta Anterior.

Respuesta Anterior (RA)

Pregunta (P) ¿Qué se entiende por evaluación? ¿Cuál es la diferencia entre medir, calificar y evaluar?

Describa al menos dos funciones que cumple la evaluación.

Nombre dos ámbitos educativos donde se lleva a cabo la evaluación.

Describa dos finalidades de la evaluación Describa dos tipos de evaluación ¿En qué momentos se lleva a cabo la evaluación? ¿Quiénes llevan a cabo la evaluación?

Escriba las diferencias entre autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Respuesta Posterior (RP)

Breve reseña de la evaluación El término de evaluación educativa fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1994), y es conocido como el padre de la evaluación educativa; su método se centraba en objetivos previamente establecidos en el currículo, los cuales determinaban los aprendizajes que debían lograr los estudiantes.

Evolución del Concepto de Evaluación 1 2 3 4

Hasta los años 20

Medida

Años 1930-40

Grado de consecución de objetivos

Hasta finales de los 60

Totalidad del sistema educativo

Década de los 70

Valoración del cambio ocurrido en el alumno

5 6

Década de los 80

Cuantitativa o cualitativa

Década de los 90

7

Hoy en día

Formativa-Diferencial e integradora Evaluar para aprender Enfoque formativo La atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Aportes históricos de la evaluación Fernández Tejada (1999) Evaluación Proceso Sistemático de recogida de información

Implica un juicio de valor

Orientado a la toma de decisiones

No improvisado.

Necesita organizar sus elementos.

Proveer de recursos Construir o seleccionar los instrumentos.

Etc.

No basta con tener información.

Debe valorarse, explicando su bondad.

Debe tener una utilidad.

A la toma de decisiones orientada a la mejora en práctica.

Planteamientos multivariados en cuanto a instrumentos, técnicas y métodos.

Debe ser un medio, pero no un fin en si misma.

Evaluación Proceso integral y sistemático racionalmente planificado, a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer , analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características, programas educativos, gestión de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa.

Evaluación

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios «válidos» acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.

Evaluación desde el enfoque formativo “El proceso que permite obtener evidencias de los aprendizajes, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de sus formación. Por tanto, forma parte del proceso enseñanza- aprendizaje” Retroalimentar Toda evaluación es un procesos que produce información intencionada, que genera conocimiento, que se vuelve sobre el objeto mismo de la evaluación y lo modifica, es decir, significa o representa un incremento positivo de conocimiento.

Funciones básicas Iluminar los logros obtenidos o los problemas encontrados ayuda a buscar nuevos caminos

Dar cuenta que: Accountability Cambios y apropiaciones, de logros y carencias.

Dar interpretaciones valorativas y no descriptivas de lo que se desea evaluar.

Assesment

Proceso de recopilación de información que orienta una valoración posterior.

El proceso de documentar los conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

Operativos de análisis de calidad en los sistemas educativos, en varios países.

Diferencias entre evaluar, medir, calificar y acreditar Medir

➢ Relación entre números y personas ➢ Utilizar parámetros. ➢ Graduación del aprendizaje

Evaluar

Calificar ➢ Transformación de criterios cualitativos o cuantitativos ➢ Expresada en notas, conceptos, escalas puntuales, porcentajes, etc

➢ ➢ ➢ ➢

acreditar

➢ Reconocimiento a alguien que ha lograda las metas establecidas. ➢ Da lugar a la promoción

Recoger información Utilizar instrumentos para que sea objetivo Formar un juicio de valor según los datos recogidos Toma de decisiones en busca de mejoras

Funciones de la evaluación

Suele atribuirse el carácter de fin de etapa o ciclo, con independencia de si remite o no al propósito

Poder de acción.

Toma valor instrumental, en tanto brinda información que alimenta los procesos de planificación y las decisiones sobre la ejecución y el desempeño de programas y proyectos.

Política

Simbólica

Funciones de la evaluación

De desarrollo de capacidades Promover el desarrollo de habilidades o competencias como: observación y medición, marcos analíticos e interpretativos de la información, de inclusión de la información en procesos de gestión, etc.

Rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de procesos complejos.

Implica la búsqueda de indicios para el incremento del conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.

De conocimiento De mejoramiento

Contractual

Conforma el contrato pedagógico de la vida en el aula. ¿Qué , cómo y con qué criterios se evalúa?

Representa lo que el docente espera y marca lo que cada alumno esta dispuesto a hacer.

Genera información retroalimentadora que permite la toma de decisiones para logar el mejoramiento de la situación de enseñanza

Finalidades de la evaluación

La diferencia entre ambos consiste en que, mientras la finalidad constituye un propósito que conscientemente , decide perseguir quien impulsa un proceso de evaluación, la función es aquello que por si mismo cumple tal proceso y, en ocasiones, con efectos que no se controlan o que se desearía evitar.

Pronóstica

Formativa y diagnóstica

Certificación y acreditación

Selección

Enfatiza el valor productivo de la información que se origina.

Genera información anticipatoria y explicativa sobre los objetos educativos que constituyen el objeto de evaluación.

Centra sus acciones en los componentes vinculados con la producción de información que orientará las decisiones que cada uno de los actores involucrados deberá tomar.

Enfatiza las consecuencias de los resultados de la evaluación.

Se relaciona con el valor simbólico de la evaluación, ya que de ella dependerán hechos futuros.

Destaca la información producida por la evaluación con propósitos de selección.

Otras distinciones de la evaluación

La característica esencial de todo proceso de evaluación es la que denota un juicio de valor y para ello existen acciones muy diferentes, también identificadas como evaluaciones.

Implícita

Espontánea

Instituida

El juicio de valor no se explicita más que a través de sus efectos.

Está presente en acciones individuales de percepción del otro, o de respuestas afectivas ante los sentimientos que en nosotros despierta, pero también en fenómenos sociales, como el valor en los diplomas.

El juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado o formulación.

Se manifiesta de forma espontánea sobre la propia opinión de una actividad.

Suelen ser incoherentes, eventualmente contradictorias, ya que son múltiples agentes que, en función de sus propias preocupaciones pueden emitirse en todo momento. No son azarosas, sino que se basan en experiencias propias, necesidades y preferencias.

El juicio de valor se explicita como resultado de un proceso social específico y que en sus primeras etapas pueden ser observadas.

Pone en funcionamiento unos instrumentos y metodología cuyo desarrollo es variable.

Quienes la promueven son socialmente aptos para llevarla a cabo y su papel esta explícitamente reconocido.

Los resultados a los cuales se llega se explicitan en la mayor parte de los casos, a fin de poder utilizarse eventualmente en marcos diversos.

Ámbitos de la evaluación

Determina la necesidad de precisar el alcance, y el conjunto de herramientas e instrumentos que se seleccionan para efectuar dicho proceso.

Se define el alcance y el marco metodológico a utilizarse. Ámbito complejo. La institución escolar Estrategias metodológicas, muchas veces, próximas al marco general que se conoce como análisis institucional.

Lo que sucede en el aula.

El aprendizaje de los alumnos es privilegiado.

Estrategias privilegiadas destinadas a registrar indicios claros sobre un proceso complejo e individual

En las aulas

Ámbitos de la evaluación En el sistema educativo Se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la totalidad o de un segmento del sistema educativo.

Los objetivos se asocian a la toma de decisiones a nivel macro de políticas educativas y líneas de acción.

Ejes centrales: Diseño Gestión Ejecución Resultados Impacto Etcétera

En las instituciones

Pedagógico curricular Equipo humano Financiero Infraestructura

En el marco de programas y proyectos Conjunto organizado y coherente de decisiones que se concretan en un proyecto educativo o programa de estudio.

Tipos de evaluación

Existen clasificaciones que consideran el momento de la evaluación – al inicio, durante o al final del proceso de enseñanza- o la finalidad que se le otorga a la tarea global, como diagnosticar, orientar y promover. En la actualidad, la mayor parte de los estudios de evaluación se focalizan en la función qué se le atribuen el por qué y en el para qué: Tipos de evaluación Por su función educativa

Orientación

Predictiva

Preventiva

Diagnóstica

Regulación

Formativa

Formadora

Certificación

Selección

Clasificación

sumativa o sumaria

La naturaleza de la decisión funciona, entonces como criterio de clasificación de los distintos tipos de

Evaluación de Orientación

Permite orientar las acciones de un docente, para una acción futura. Los resultados derivados de esta evaluación permitirán prever acciones futuras. Ayuda a visualizar al docente: Por dónde empezar, que secuencia es más provechosa, qué Predice el éxito o fracaso de un sujeto en una nivel de dificultad enseñar, que actividades ● usar, etc. determinada rama de formación, a igualdad de ● Anticipa el comportamiento de alguna condiciones sobre los demás sujetos (condiciones variable. de enseñanza, recursos materiales, de tiempo, ● Se elaboran hipótesis sobre etc) de modo de anticipar su desempeño en un acontecimientos futuros. futuro. ● Se anticipa a la realidad. ● Conocidas las limitaciones de un sujeto se ● Se busca información para tener mayor pueden iniciar programas de recuperación certeza y seguridad sobre cómo se pedagógica. desarrollarán los hechos en el futuro. ● Otros autores la llaman Pronóstica Preventiva Predictiva Orientación ● Permite conocer los puntos fuertes y débiles, condiciones, circunstancias y aspectos involucrados en el proceso educativo en el aula y a nivel institucional.

Diagnóstica

● Cuando la evaluación diagnóstica se refiere a la elaboración de un Plan Anual, un proyecto educativo o una secuencia didáctica entonces puede predecir acciones futuras.

Evaluación de Regulación.

Se destina a identificar aquellas características de la situación que no responden a lo esperado, de forma tal que las decisiones que han de tomarse tendrán como fin mejorar y ajustar el proceso sobre la marcha

Regulación

Formativa ● Está al servicio de los alumnos o sujetos en formación ● Pone al descubierto sus aciertos y errores en los sujetos de aprendizaje. ● Rescata sus fortalezas y éxitos para potenciar aún más. ● Errores para buscar su recuperación pedagógica. ● Busca elevar la calidad en el aprendizaje de los alumnos. ● El docente selecciona las mejores estrategias metodológicas para ponerlas al servicio de los alumnos. ● Busca correctivos oportunos a la situación de aprendizaje o el ritmo de dicha progresión.

Formadora

● Está al servicio exclusivo del docente. ● El docente evalúa los elementos que conforman su propuesta. ● Busca mejorar el desempeño profesional y la calidad de la enseñanza. ● Incentiva al docente a un permanente proceso de capacitación, actualización e innovación pedagógica.

Evaluación de Regulación.

Otras Modalidades Interactiva El docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación de lo que dicen y hacen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes

Retroactiva

Son evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje, después de realizar una medición puntual al término de una situación. Permite reforzar lo que se ha aprendido Explicar losnoresultados de las de formarealizadas. adecuada. actividades Elaborar ejercicios de forma diferenciada para los que requieran apoyos. diseñar sus propuestas,

Proactiva Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.

Los docentes deben enseñar contenidos, interactuar con sus alumnos, seleccionar los mejores materiales, construirlos cuando sea necesario y les resulte posible, reflexionar sobre su tarea, y además, evaluar en determinados momentos del

Evaluación de Certificación Suele realizarse como parte de la certificación, ya que remite a una acción de evaluación final del proceso, es decir “[...] está asociada al establecimiento de un balance final que pone el acento en la suma de los logros. Por este motivo se habla de evaluación sumativa[...] (Ketele y Rogiers, 1995)

Certificación Selección ● Determinar si un postulante cumple con los requisitos establecidos para ser seleccionado. ● Califica al sujeto y examina su rendimiento en algún área. ● Construye un ranking de los sujetos en función de algún patrón o norma.

Sumativa ● Remite a una acción de evaluación final del proceso. ● Evalúa los resultados al final del aprendizaje y permite la promoción de alumnos al siguiente nivel educativo. ● Es muy común en los docentes al final de un ciclo escolar. ● Es la suma de los logros de los estudiantes.

Relaciones entre la finalidad y el momento de evaluación.

Según Elola, Tejada Fernández

Finalidad

Momento

Diagnóstica

Inicial

Objetivos

Decisiones por tomar

● Identificar las características de los participantes (intereses, necesidades, expectativas) ● Identificar las características del contexto (posibilidades, limitaciones, necesidades, etcétera). ● Valorar la pertinencia, adecuación y viabilidad del programa.

● Admisión, orientación, establecimiento de grupos de aprendizaje. ● Adaptación, ajuste e implementación del programa.

Formativa

Continuo

● Mejorar las posibilidades personales de los participantes. ● Informar su evolución y progreso. ● Identificar los aspectos críticos en el desarrollo del programa. ● Optimizar el programa en su desarrollo.

● Adaptación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje (tiempos, recursos, motivación, estrategias, rol del docente, etc)

Sumativa

Final

● Valorar la consecución de los objetivos, así como los cambios producidos, previstos o no. ● Verificar la valía de un programa de cara a satisfacer las necesidades previstas.

● Promoción, certificación, reconsideración de los participantes ● Aceptación o rechazo del programa.

Elementos de la evaluación

¿Qué se evalúa?

Con base en esto se toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos ¿Para qué se evalúa?

Un aspecto es la acreditación.

Desde el punto de la evaluación formativa, se utiliza para recolectar evidencias que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. ¿Quiénes evalúan?

A nivel interno se refiere al docente, debido a que tiene conocimiento detallado del contexto y las condiciones de los aprendizajes de los estudiantes.

Cuando el docente involucra a los estudiantes, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje, por lo que se realizan otras evaluaciones complementarias a las que realiza el docente.

Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación Extraído de: El enfoque formativo en la evaluación (SEP)

Autoevaluació n

Es la que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce sus actuaciones y cuenta con más bases para mejorar su desempeño.

Coevaluació n

Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma, aprende a valorar los procesos y las actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Heteroevaluaci ón

Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos.

Esta evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificación de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creación de oportunidades para mejorar el desempeño.

Requisitos para la correcta evaluación Nydia Elola

Ser manifiesta

Ser confidencial Tener carácter negociador Resultados compartidos

● Debe ser conocida por todos los involucrados en el proceso. ● La evaluación oculta, es injusta, antiética y nada formativa. ● El alumno tiene derecho a conocer sus resultados, sus actitudes y errores, para la toma de decisiones. ● Si el alumno no es informado de los resultados de su evaluación, no podría mejorar. ● Los resultados de la evaluación solamente deben ser conocidos por los involucrados en ella. ● Los elementos no deben trascender a elementos ajenos al proceso educativo o a la institución ● Alumnos y docentes deben saber las razones de la evaluación es decir, ¿qué?, ¿Cómo?, ¿cuándo?, ¿Por qué?.... ● Los resultados de la evaluación deben socializarse a los alumnos, autoridades institucionales y padres de familia. ● El propósito es conocer errores y definiciones en el proceso educativo para su recuperación pedagógica.

Requisitos para la correcta evaluación Nydia Elola

Tender hacia la autoevaluació n

● La evaluación debe estudiar al alumno a evaluar sus propias acciones, sus trabajos, sus ideas. ● El alumno debe juzgar críticamente cuál ha sido su comportamiento frente al proyecto educativo. ● Debe ser capaz de seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje. ● Debe ser capaz de identificar sus aciertos y limitaciones y buscar su propia superación personal.