1°BloqueSintético a la UnidadCurricularDeAprendizaje sobre el DiseñodeIntervenciónDocente en MASGEM.

MAESTRÍA EN

Ambientes, Sistemas y Gestión en Educación Multimodal Teorías de aprendizaje

DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE Teorías de aprendizaje

TEORÍAS DE APRENDIZAJE Desde marzo del 2020 nos enfrentamos a un cambio abrupto en la educación a la implementación de una docencia de emergencia. De manera general, pasamos de la educación presencial a la no presencial, a través de la educación en línea. No se detuvieron las clases, sino que, los docentes debimos aprender a utilizar diferentes medios, recursos y herramientas para seguir enseñando a nuestros estudiantes.

Figura 1. La educación ante la emergencia sanitaria.

Elaboración propia

A lo largo de la historia se han desarrollado diferentes teorías del aprendizaje, en cada una de ellas se ha explicado el proceso de aprendizaje en el contexto y tiempo que se desarrollaron. Inicialmente, en la psicología se estudia el comportamiento, tanto Skinner como Watson tratan de explicar los diferentes repertorios de comportamiento, ellos no hablaban de aprendizaje, pero sí de porqué se desarrollaban los comportamientos. De los autores que abordan cómo aprendemos, tenemos a Jean Piaget, quien desarrolló la teoría psicogénetica sobre el desarrollo cognitivo; y a Lev Vygotsky, quien desarrolla su teoría basada en lo que denomina la “Zona de Desarrollo Próximo”, que se refiere a la distancia entre lo que una persona puede resolver por sí sola, y lo que podría realizar con ayuda o guía de otra persona más capacitada.

No existe una definición unificada de aprendizaje, para objeto de nuestro curso podremos definirlo como el proceso por medio del cual se adquieren habilidades, conocimientos, destrezas y valores que se interrelacionan entre

2

DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE Teorías de aprendizaje

sí y que generan un cambio en la conducta. Existen muchas y diferentes perspectivas o teorías del aprendizaje, para este curso abordaremos las siguientes:

Conductismo

Desarrollado por psicólogos (Watson, Thordike, Hull, Tolman, Skinner),estudian las relaciones entre los estímulos y las respuestas desde una perspectiva ambientalista y asociacionista.

Cognitivismo

Piaget, Vigotsky, Ausbell se centran en los procesos mentaa NJles, en cómo se da la solución de problemas, en el lenguaje, en el aprendizaje.

Constructivismo

Bruner, Bandura, Glasersfeld autores representativos, se enfoca hacia el aprendizaje y el proceso de la comprensión, cómo se logra un aprendizaje significativo por medio de la experiencia. Se habla de un cambio en el rol del profesor, a facilitador, guía y promotor del aprendizaje del estudiante

Conectivismo

Desarrollado por George Siemens y por Stephen Downes, se refiere a cómo se integra la tecnología en el aprendizaje. Parte de la premisa de que las conexiones se dan de forma natural, en donde el aprendizaje se da en un contexto y se responde a los cambios acelerados que se van presnetando en un mundo en donde la información esta disponble y al alcance de todos, por ejemplo, a través de los MOOC (Massive Open Online Courses).

El ecosistema educativo y la ecología del aprendizaje tiene su sustento en el conectivismo. El proceso de aprendizaje es un proceso individual. La interrelación entre docente y los estudiantes debe partir de la identificación del docente de los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el proceso educativo que tiene como meta que los estudiantes logren tener aprendizajes permanentes.

La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget, 1981, p. 151).

3

DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE Teorías de aprendizaje

FUENTES DE CONSULTA Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje, 4(2), 13-54.

4