Fichas técnicas sobre las condiciones estudiantiles que pueden presentarse en el CAED de la SEP-SEMS

27/6/22, 16:13

Fichas técnicas sobre discapacidad

Inducción a los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad Segunda emisión, 2022

Fichas técnicas sobre discapacidad Capacitación CAED • 22 jun Como parte de esta unidad, ponemos a su disposición 14 fichas técnicas sobre diversos tipos de discapacidad, trastornos o condiciones que pueden presentar las y los estudiantes de CAED. Cada material contiene una definición, causas, signos o síntomas, características y sugerencias para el abordaje desde las asesorías académicas. Así mismo, contiene referencias que pueden servir como material de consulta para profundizar en cada tema.

Al terminar de revisar las fichas, continúa con el último tema de la unidad.

Trastorno del Espectro Autis…

Trastorno dual.pdf

Trastorno de ansiedad.pdf

Trastorno bipolar.pdf

Trastornio Esquizo-Afectivo.…

Síndrome de Asperger.pdf

Psicosis.pdf

Parálisis cerebral.pdf

Esquizofrenia.pdf

Discapacidad Visual.pdf

Discapacidad Psicosocial.pdf

Discapacidad Motriz.pdf

Discapacidad Auditiva.pdf

Depresión Mayor.pdf

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https://classroom.google.com/c/NTIyMzY0ODQ2OTQ3/m/NTIyMzY0ODQ2OTg0/details

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Trastorno del Espectro Autista (TEA) Definición El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por patrones de comportamiento repetitivo y característico, así como dificultad para la comunicación e interacción social. Los síntomas están presentes desde una edad temprana (entre los dos y tres años, aunque existen casos detectados desde los 18 meses) afectando las actividades cotidianas de quienes presentan este trastorno.

El término “espectro” se refiere a una amplia gama de síntomas, habilidades y grados de discapacidad funcional y se clasifican en varios tipos; algunos de los trastornos más referidos son: Autismo clásico, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrador infantil y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Causas Se clasifican en dos rubros: anormalidades cerebrales de causa genética (conocidas como hipermasculinidad cerebral) y por factores ambientales. También se ha detectado que los TEA son más frecuentes en niños prematuros.

Signos o síntomas Los bebés y niños con trastornos del espectro autista pueden verse diferentes, especialmente al compararlos con otros niños de la misma edad. Pueden enfocarse excesivamente en ciertos objetos, rara vez hacen contacto visual y no participan en el balbuceo típico con sus padres. En otros casos, pueden tener un desarrollo normal hasta los dos o tres años, pero luego comienzan a aislarse y a volverse indiferentes a la participación social.

La gravedad de los TEA varía en función del grado en que la comunicación social y la adherencia a patrones de comportamiento repetitivos afecten el funcionamiento diario de la persona.

Características cognitivas Aunque no se vincula directamente un retraso cognitivo con los TEA, salvo en algunas partes dentro del espectro, se requiere atención diferenciada del conjunto de pares sin discapacidad.

Se propone fortalecer, dentro del aula, tres áreas:

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Área

Propuestas

• • Interacción social

• • • •

Comunicación

Imaginación

• • • • • • • • • •

Propiciar juegos y acciones cooperativas Enseñarle cuáles son las interacciones sociales más convenientes para una sana convivencia entre pares Incentivar que tenga responsabilidades concretas dentro del aula Promover el apoyo y acompañamiento de diferentes compañeros en distintas actividades escolares Fomentar el autocontrol a través de imitación con sus pares en clase Realizar observaciones que le permitan tomar conciencia de pautas para la conversación Comprobar que ha aprendido lo que se le pide Ofrecer ejemplos sin metáforas Enseñarle a pedir ayuda cuando crea que lo necesite Utilizar, en la medida de lo posible, material gráfico Guiarlo en el ordenamiento de respuestas mediante pistas para que encuentre el lenguaje apropiado y pertinente para cada situación Ofrecer un espacio en el aula sin distractores Partir de situaciones concretas, preferentemente con apoyo visual Elaborar situaciones problemáticas iniciales cercanas al estudiante Ofrecer cierres de historia para cuentos, relatos históricos o noticias Propiciar actividades que le ayuden a identificar las expresiones emocionales del rostro

Sugerencias para las asesorías Algunas de las recomendaciones para trabajar con personas con algún TEA en el aula son:

• • • • • • • • •

No asumir que ha entendido, aun cuando el estudiante exponga la información recibida Concretar la presentación de nuevos conceptos y del material abstracto, generando referencias que vayan de lo general a lo particular Potenciar sus puntos fuertes Utilizar aprendizaje basado en la práctica, en la medida de lo posible Utilizar organizadores gráficos y apoyo visual Ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega de actividades y tareas Separar las tareas en pasos pequeños Utilizar ejemplos de la tarea que se le pide realizar Utilizar estrategias para ayudar al estudiante a tomar notas, organizar y categorizar la información

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• •

Ser muy claro y concreto, evitar la sobrecarga verbal y largas explicaciones Promover la empatía y buscar desarrollar sus habilidades emocionales

Referencias American Psychiatric Association Publishing. (2011). APA - Textbook of Autism Spectrum DisordersReseña. Consultado el día 30 enero, 2020. Recuperado de https://www.appi.org/Products/Childand-4 Adolescent-Psychiatry/Textbook-of-Autism-Spectrum-Disorders Equipo de Expertos. (2014).

Principales estrategias educativas para niños con autismo. VIU. Consultado el día 30 enero, 2020.

Recuperado de https://www.universidadviu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-conautismo/ Martínez, M. M., & Pascual, R. G. (2011). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo.

Federación Autismo Castilla y León. National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS). (2016).

Trastornos del espectro autista. Consultado el día 30 enero, 2020. Recuperado de https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm ONU. (2018). ICD-11 - Mortality and Morbidity Statistics. Consultado el día 30 enero, 2020.

Recuperado de https://icd.who.int/browse11/l-m/en Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos, 19(1), 81-102.

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Trastorno Dual Definición Se refiere al hecho de que una persona sufra dos patologías, una adicción y un trastorno. Pueden ser adicciones a sustancias legales como el tabaco o el alcohol, a sustancias ilegales como las drogas; incluso a ciertos comportamientos como el adicto a las compras o al sexo. Por otro lado, los trastornos también pueden ser de distintas tipologías como esquizofrenia, hiperactividad o bipolares.

Causas •

Trastorno mental como factor de riesgo. Surge a la hora de desarrollar algún tipo de adicción a algún medicamento.

•

Las consecuencias o efectos que la droga tiene sobre el organismo, o a los agentes estresores relacionados con el consumo.

•

Elementos causales comunes, los cuales pueden facilitar tanto la aparición de un trastorno mental como de una adicción.

•

Existen casos en los que ambos trastornos son independientes, no pudiéndose hallar un tipo de asociación de causa-efecto. En estos casos la conexión entre ambos diagnósticos vendría dada por el propio diseño de las clasificaciones diagnósticas, las cuales dan lugar a que se puedan solapar las valoraciones de las diferentes categorías.

Signos o síntomas Los síntomas más comunes que se suelen encontrar en personas con trastorno dual son:

• Elevado nivel de nerviosismos e impulsividad • Daño y violencia • No seguir las normas o directrices • Desajuste de su rutina, no seguir unos hábitos • Pensamientos paranoides • Distorsión de la realidad • Inadaptabilidad a la sociedad

Características cognitivas

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Depende del trastorno psicosocial con el que curse la adicción, por ejemplo: si es déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el uso de psicotrópicos, los síntomas pueden ser la alteración de la atención y del control de los impulsos y la presencia de hiperactividad.

Sugerencias para asesorías • Clase dinámica y objetiva ya que suelen distraerse con facilidad • Se requiere de un ambiente organizado, tranquilo, sin distractores • Generar empatía con la persona

Referencia Instituto de Estudios Sociales y Socio Sanitarios ¿Qué se entiende por patología dual? (blog) Consultado: 17/03/2022. https://www.isesinstituto.com/noticia/que-se-entiende-por-patologia-dual

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Trastorno de Ansiedad Definición Es un estado emocional que afecta los procesos mentales, se distorsiona la percepción de la realidad, del entorno y de sí mismo, interfiriendo en la capacidad de análisis y afectando la funcionalidad del individuo.

Las personas experimentan los trastornos de ansiedad de diferentes maneras y tipos:

• Trastorno Obsesivo compulsivo (TOC) • Trastorno por Estrés Post Traumático (TEPT) • Trastorno de pánico • Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAD) • Fobia Social • Agorafobia • Fobia específica

Causas Las causas o factores que pueden favorecer la presentación de un trastorno de ansiedad son:

• Biológicos: alteraciones en el sistema neurobiológico y factores genéticos.

• Ambientales: estresores del ambiente, hipersensibilidad.

• Psicosociales: situación de estrés, ambiente familiar, experiencias amenazadoras de vida preocupaciones excesivas por temas cotidianos.

Signos o síntomas La

sintomatología

de

la

ansiedad

se

clasifica

en

tres

grupos:

• Conductual: produce cambios en la forma de actuar, intranquilidad, nerviosismo, preocupación excesiva y desproporcionada, miedo irracional, ideas catastróficas, deseo de huir, sensación de muerte inminente

• Cognitivo: la manera de pensar o como se percibe el entorno • Fisiológico: sudoración, sequedad de boca, temblor, taquicardia, mareos, molestias digestivas, diarrea, aumento en la frecuencia y urgencias urinarias

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Los trastornos de ansiedad ocurren comúnmente junto con otras enfermedades mentales o físicas, incluyendo abuso del consumo de alcohol o sustancias. Las mujeres tienen dos veces mayor riesgo de desarrollar trastorno de ansiedad que los hombres.

Características cognitivas Presentan déficit de atención, concentración y memoria, así como dificultades para iniciar o seguir una conversación. Tienen pensamientos distorsionados e importunos, incrementan sus dudas, tienen sensación de confusión e interpretaciones inadecuadas.

Así como dificultades para expresar sus opiniones, bloquearse o quedarse con la mente en blanco a la hora de preguntar o responder por temor excesivo.

Sugerencias para las asesorías • Requieren realizar ejercicios de respiración y relajación • Se requiere de un ambiente organizado, tranquilo, sin distractores • Generar empatía con la persona que sufre de ansiedad

Referencias Pérez, A. (2019). La ansiedad vista con un enfoque centrado en las personas. (tesis de maestría).

Recuperado de: https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/1944/48985/PerezHernandezDaniela.pdf?sequence=1&isAl lowed=y Sierra, J. (2002). Ansiedad, angustia y estrés: Tres conceptos a diferenciar. Revista malestar, e subjetividade, 3, (1), pp. 10-59. https://www.redalyc.org/pdf/271/27130102.pdf

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Trastorno Bipolar Definición Es una afección mental en la cual una persona tiene cambios marcados o extremos en el estado de ánimo, con períodos donde pueden sentirse tristes o deprimidos pueden alternar con sentirse muy feliz y activo o malhumorado e irritable.

Causas El trastorno bipolar afecta por igual a hombres y mujeres. Con frecuencia comienza entre los 15 y 25 años. La causa exacta se desconoce, pero se presenta con mayor frecuencia en parientes de personas que padecen dicho trastorno.

En la mayoría de las personas con trastorno bipolar, no hay una causa clara para los períodos (episodios) de extrema felicidad y mucha actividad o energía (manías) o de depresión y baja actividad o energía (depresión).

Los siguientes factores pueden desencadenar un episodio maníaco:

• Parto.

• Medicamentos como antidepresivos o esteroides.

• Períodos de no poder dormir (insomnio).

• Consumo de drogas psicoactivas.

Signos o síntomas • La fase maníaca puede durar de días a meses • Tristeza o estado de ánimo deprimido diariamente • Problemas para concentrarse, recordar o tomar decisiones • Problemas en la alimentación como falta de apetito y pérdida de peso o consumo exagerado de alimentos y aumento de peso

• Fatiga o desgano • Sentimientos de minusvalía, desesperanza o culpa • Pérdida del placer de realizar actividades que alguna vez disfrutaba • Pérdida de la autoestima • Pensamientos de muerte o suicidio

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• Dificultad para conciliar el sueño o dormir demasiado • Alejarse de los amigos o las actividades que alguna vez disfrutaba

Características cognitivas Las funciones cognitivas o “dominios cognitivos” se dividen generalmente en velocidad de procesamiento, atención, aprendizaje, memoria, y funciones ejecutivas. Éstas últimas incluyen la habilidad de planificar, implementar el plan y hacer su seguimiento, o hacer múltiples tareas a la vez.

• Los estudiantes muestran dificultad para recordar información verbal • Dificultad de codificación de información

Sugerencias para las asesorías • Enfoque adaptativo: incluye cambiar su entorno. Por ejemplo, utilizar una grabadora que le permita registrar información importante, usar listas escritas o ponerse alarmas para recordar que tiene que hacer algunas actividades.

• Técnicas de rehabilitación: pueden ayudar a mejorar la cognición mediante “ejercicios y

simulacros” (esto es, ejercitar de manera continuada las habilidades cognitivas a través de la repetición). Para ello se pueden utilizar ordenadores, ejercicios de papel y lápiz y/o actividades grupales.

Referencias Cean Psiquiatras. Trastorno Bipolar. (blog). Consultado: 17/03/2022 https://ceanpsiquiatras.com/es/blog/trastornobipolarb32.html#:~:text=El%20trastorno%20bipolar %20es%20una,igual%20a%20hombres%20y%20mujeres

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Trastorno Esquizo – afectivo Definición Es una enfermedad mental caracterizada por episodios recurrentes de alteraciones del ánimo y psicosis. La psicosis es un conjunto de síntomas que implican un distanciamiento de la realidad (alucinaciones, creencias, sensaciones extrañas, desorganización de la conducta y del pensamiento). Ánimo se define como la “emoción generalizada de la percepción del mundo” (Balladares, 2015).

Por lo tanto, es un trastorno que afecta aspectos fundamentales del funcionamiento mental como son la noción de realidad y las propias emociones en su cualidad y estabilidad, con períodos de mejoría y recaídas.

Causas Se desconoce la causa exacta, probablemente la conjunción de factores genéticos o hereditarios, que alteran la neurotransmisión cerebral, unida a factores desencadenantes activan o aumentan los síntomas.

La enfermedad afecta a millones de personas en el mundo, generalmente se presenta entre los 2030 años, en algunos casos en la infancia o adultez tardía.

Signos o síntomas La enfermedad aparece de manera progresiva, se presenta con aislamiento social, pérdida de interés en los estudios o el trabajo, disminución de rendimiento en general y alteraciones en el comportamiento.

Características cognitivas Distracción fácil o dificultades para concentrarse en las tareas, se muestran dispersos y desatentos.

Hablan más de lo habitual, es una consecuencia de la aceleración del pensamiento, no dejan de hablar o no se les puede interrumpir.

Aceleración de los pensamientos, la conversación puede ser difícil de seguir, por pasar de un tema a otro continuamente.

Sugerencias para las asesorías • • •

Requieren realizar ejercicios de respiración y relajación.

Se requiere de un ambiente organizado, tranquilo, sin distractores.

Generar empatía con la persona que sufre de ansiedad.

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Referencia Balladares, S. (2015). Sentimiento y Afecto. Ciencias Psicológicas, 9 (1), pp. 63-71 http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212015000100007

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Síndrome de Asperger Definición Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por:

• • • • • •

Intereses limitados o una preocupación inusual por un objeto en particular hasta la exclusión de otras actividades Rutinas o rituales repetitivos Peculiaridades en el habla y el lenguaje, como hablar de manera demasiado formal o monótona, o tomar las figuras retóricas literalmente Comportamiento social y emocionalmente inadecuado y la incapacidad de interactuar exitosamente con los demás Problemas con comunicación no verbal, inclusive el uso restringido de gestos, expresiones faciales limitadas o inadecuadas, o una mirada peculiar y rígida Movimientos motores torpes y no coordinados

Causas Las investigaciones actuales señalan a las anormalidades cerebrales como la causa de Asperger, las cuales parecen estar vinculadas a las mutaciones genéticas heredadas y el síndrome en la mayor incidencia de familiares que tienen síntomas de comportamientos asociados al síndrome de Asperger, pero de forma más limitada. Por ejemplo, tenían dificultades leves con la interacción social, el lenguaje y la lectura. Es probable que haya un grupo común de genes cuyas variaciones o supresiones hacen que una persona vulnerable desarrolle el síndrome. Esta combinación de variaciones o supresiones genéticas determinará la gravedad y los síntomas de cada persona con Asperger.

Signos o síntomas El síntoma distintivo de la persona con Asperger es el interés obsesivo en un objeto o tema único hasta excluir cualquier otro. Los estudiantes con Asperger dominan su tema de interés y sus conversaciones en otros temas llega a ser pobre. Su habla puede estar marcada por la falta de ritmo, una inflexión peculiar, o un tono monótono. A menudo los niños con Asperger carecen de la capacidad de modular el volumen de su voz para emular los alrededores, por lo que, constantemente hay que recordarles que deben hablar en voz baja en situaciones que lo requieran, como en el cine, en un hospital o una iglesia.

A diferencia del gran retraimiento del resto del mundo, que es característico en el autismo, los niños con Asperger están aislados debido a sus malas habilidades sociales y poca diversidad de intereses.

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Los niños con este síndrome generalmente tienen antecedentes de retrasos de desarrollo en las habilidades motoras; a menudo son torpes y tienen mala coordinación con una marcha que puede parecer forzada o dando brincos.

La mayoría de los médicos basan sus diagnósticos en la presencia de un grupo esencial de comportamientos para alertar sobre la posibilidad del síndrome. Estos son:

• • • • • •

Contacto ocular anormal Retraimiento No darse vuelta cuando se los llama por su nombre No usar gestos para señalar o mostrar Falta de juego interactivo Falta de interés en los demás

Antes de los tres años, deben estar presentes problemas en al menos una de las áreas de comunicación y socialización o comportamiento repetitivo y restringido.

Características cognitivas Los estudiantes con Asperger tienen un nivel de inteligencia que se puede catalogar como normal o, incluso, superior a la media. Aun así, presentan dificultades en los procesos cognitivos y estilos de aprendizaje peculiares. Entre las características cognitivas que señala Frontera (2010), se pueden observar están las siguientes:

Debilidades • Cognición social.

• Habilidades de organización y planificación • Habilidades de comprensión interpretación y evaluación crítica de la información • Pensamiento abstracto • Capacidad de generalización • Capacidad de imaginación • Atención • Analizar la información desde otros puntos de vista • Comprensión lectora

Fortalezas • Inteligencia normal o superior • Buen nivel de lenguaje y vocabulario • Memoria mecánica destacable • Decodificación lectora.

• Procesamiento visual de la información • Intereses bien definidos • Amplia información sobre los temas de interés

Si el estudiante no presenta dificultades significativas en el aprendizaje, su desempeño académico suele ser bueno, particularmente en sus áreas de interés, aunque es recomendable que pueda

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contar con personas que lo apoyen académica y socialmente; un tutor es una alternativa deseable, así como materiales adaptados.

Por otro lado, Coto (2013) expone algunos elementos en los que los estudiantes con Asperger presentan dificultad en textos, materiales y evaluaciones:

• • • • • • • • •

Comprensión lectora (suele ser literal) Habilidades de organización y planificación Habilidades de expresión escrita Habilidades de elaboración y síntesis de contenidos Capacidad de organización y gestión del tiempo Capacidad de atención y concentración en las tareas Habilidades psicomotrices para la escritura Toma de decisiones e iniciativa para resolver dificultades Gestión de la ansiedad

Sugerencias para las asesorías Algunas

• • • • • • • •

recomendaciones

para

trabajar

en

el

aula

con

el

estudiante

son:

Utilizar mapas conceptuales al inicio del tema.

Hacer explícita la relación entre los contenidos.

Apoyarse, en la medida de lo posible, de su tema de interés.

Incorporar en las clases los intereses que manifiesta.

Ubicarlo en un lugar libre de distracciones.

Establecer metas a corto plazo.

Utilizar material visual atractivo.

Ofrecerle apoyo de un compañero que lo anime a terminar las actividades.

Referencias Coto, M. (2013). Síndrome de Asperger: guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.

Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.

Deletrea, E. (2007). Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica.

Asociación Asperger Andalucía.

Frontera, M. (2010). Desafíos de la diferencia en la escuela. Alumnos con síndrome de Asperger, necesidades y respuesta educativa.

Guilera, J. (2019, 1 julio). Alumno con Síndrome de Asperger. Blog-Mentelex. Consulado el día 30 enero, 2020 de https://blog.mentelex.com/alumno-sindrome-asperger/ National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS). (2016). Síndrome de Asperger.

Consultado el día 30 enero, 2020. Recuperado de https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/sindrome_de_Asperger.htm

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OMS. (2016). CIE-11 - Estadísticas de morbilidad y mortalidad. Consultado el día 30 enero, 2020 de https://icd.who.int/browse11/l-m/es OMS. (2018). ICD-11 - Mortality and Morbidity Statistics. Recuperado de: https://icd.who.int/browse11/l-m/en

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Psicosis Definición Trastorno mental grave caracterizado por la presencia de alucinaciones, delirios, trastornos de comportamiento como hiperactividad y excitación.

La psicosis se agrupa en orgánica: demencias y delirium, psicosis tóxicas trastornos mentales graves inducidos por sustancias y psicosis maniacodepresiva para describir a los trastornos bipolares.

Causas La psicosis afecta principalmente a los jóvenes adultos, “tres de cada 100 jóvenes sufrirán un episodio psicótico” (EPPIC, 2000). La causa se debe a una combinación de factores biológicos que durante la adolescencia o los primeros años de la vida adulta crean susceptibilidad a los síntomas psicóticos, los cuales suelen desencadenarse en la persona susceptible como respuesta al estrés, al abuso de drogas o a los cambios sociales.

El estado de psicosis puede ocurrir de manera única o varias veces, cada recaída deteriora la salud de la persona por lo que se debe evitar.

Signos o síntomas La psicosis suele provocar cambios en el estado de ánimo y en la forma de pensar, dando lugar a ideas anormales, por lo que es difícil entender lo que está sintiendo la persona afectada.

Para comprender la experiencia psicótica se han clasificado algunos de los síntomas más característicos, los cuales varían de una persona a otra y en algunos casos cambian con el tiempo:

• La persona se vuelve desconfiada, deprimida, inquieta, tensa, irritable, violenta.

• Experimenta cambios anímicos bruscos, trastorno del sueño, cambios en su apetito, pérdida de energía o motivación y dificultades para concentrarse o recordar.

• Siente que sus pensamientos se aceleran o se vuelven más lentos, ve, oye, siente, huele o percibe con el gusto cosas que en realidad no están presentes.

• Se ve afectado su rendimiento escolar o laboral y no tiene interés en hacer vida social.

Características cognitivas

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Déficit de atención, memoria y aprendizaje.

Sugerencias para las asesorías • Se requiere de un ambiente organizado, tranquilo, sin distractores y generar empatía.

• La convivencia con una persona que sufre psicosis y tiene conductas extrañas puede provocar miedo o frustración, y es importante recordar que no por estar enferma deja de ser una persona a la que le resulta difícil comportarse como de costumbre.

• Compórtese con naturalidad, pida información y tenga presente que los cambios que perciba en la conducta y la forma de hablar de la persona posiblemente sean síntomas de la psicosis.

Referencia EPPIC. (2000) ¿Qué es la psicosis? Information Sheet (1), pp. 2-10. http://www.p3-info.es/PDF/EpiccSpanish.pdf

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Parálisis cerebral Definición Es el trastorno psicomotor que más se presenta en niños de edad escolar. Constituye una alteración de la función motora debido a un desarrollo anormal del cerebro debido a alguna lesión o también por alguna enfermedad no degenerativa del sistema nervioso central que se encuentra contenido en la cavidad craneana. Dicha alteración ocurre durante el desarrollo neurológico temprano y con frecuencia se vincula con diversos trastornos sensoriales y del lenguaje.

Causas Se caracterizan, por el momento en el que se presentan, de la siguiente manera:

• • •

Prenatales. Puede presentarse porque la sangre de la madre es diferente; también por la exposición a la radiación o a sustancias tóxicas, restricción del crecimiento en la etapa de formación del bebé, infecciones o presión alta durante el embarazo o embarazo múltiple Perinatales (durante el nacimiento). Se presenta en nacimientos prematuros (antes de las 32 semanas de embarazo), falta de oxígeno (asfixia o hipoxia neonatal), mala posición del bebé, infecciones en el sistema nervioso central o hemorragia cerebral Posnatales. Las causas principales son: golpes en la cabeza, convulsiones, toxinas e infecciones virales o bacterianas que afectan el sistema nervioso central

De acuerdo con el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Derrame Cerebral de Estados Unidos (NINDS, por sus siglas en inglés), entre el 90 y 95 % de los casos se consideran como parálisis cerebral infantil congénita, esto es, se presenta antes o durante el parto, mientras que se le denomina parálisis cerebral infantil adquirida cuando la causa se asocia con una infección o una lesión y se presenta después de los 28 días posteriores al nacimiento.

Signos o síntomas Pueden variar en función del grado de afectación que sufra el estudiante, siendo más comunes los siguientes:

• • • • • •

Variaciones en el tono muscular (demasiado rígido o blando) Reflejos exagerados Falta de equilibrio y coordinación muscular Movimientos involuntarios, como temblores Movimientos lentos y de contorsión Dificultad para caminar

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• • • • • •

Babeo excesivo o problemas para deglutir Dificultad para succionar o comer Dificultad para hablar Dificultad con las habilidades motrices finas, como abotonar la ropa o recoger utensilios Convulsiones Dificultades de aprendizaje

Características cognitivas En el caso de los estudiantes con parálisis cerebral que sólo presentan trastorno motor y que muestran un nivel de aprendizaje similar al de otros estudiantes sin discapacidad, pueden continuar con los planes y programas de estudio de la enseñanza regular.

En el caso de haber una afectación más allá del campo motor, las características cognitivas del estudiante corresponderán a las de estudiantes con discapacidad intelectual, donde, por lo general, tienen un desarrollo académico más lento que los estudiantes sin discapacidad.

Sugerencias para las asesorías Los estudiantes con parálisis cerebral presentan dificultades en el control voluntario de sus movimientos; en función del tipo de afectación te recomendamos lo siguiente:

• • • • •

Presentar la información y materiales didácticos dentro de su campo visual y de tamaño adecuado a las características de visión del estudiante Utilizar instrumentos de opción múltiple para exámenes y actividades.

Coloca los objetos dentro del espacio motriz del estudiante Algunos alumnos requieren elementos de comunicación, como tableros. Se recomienda ampliar su tablero para incluir conceptos y palabras nuevas e incluir un tablero de letras para deletrear las palabras no representadas con dibujos Plantear preguntas cerradas que sólo requieran un movimiento de cabeza, algún gesto o sonido diferenciado para responder

Referencias Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, CDC. (s.f.). ¿Qué es la parálisis cerebral infantil? Consultado el 20 febrero, 2020 de https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/cp/facts.html Lobera, J. (2010). Discapacidad Motriz; Guía Didáctica para la inclusión en educación inicial y básica.

CONAFE. México, 71.

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Esquizofrenia Definición La esquizofrenia afecta a más de 21 millones de personas en todo el mundo de acuerdo con la OMS, pero no es tan común como muchos otros trastornos mentales. Es más frecuente en hombres (12 millones) que en mujeres (9 millones). Asimismo, los hombres desarrollan esquizofrenia generalmente a una edad más temprana.

La esquizofrenia se asocia a una discapacidad considerable y puede afectar al desempeño educativo y laboral.

Causas La esquizofrenia es el resultado de la interacción de numerosos factores. La teoría en la que se basan actualmente los científicos es que existiría una alteración en el desarrollo del sistema nervioso central, ya desde la vida prenatal, que podría explicar el funcionamiento anómalo posterior.

Signos o síntomas Los síntomas se clasifican en: Positivos: Ideas delirantes, alucinaciones, incapacidad de organizar un pensamiento coherente, de manera que en muchas ocasiones el lenguaje resultará inconexo y carente de sentido.

Pueden aparecer conductas extravagantes y erráticas, sin ninguna finalidad clara.

Negativos:

• • • •

Apatoabulia: pérdida de la iniciativa para desarrollar propósitos y finalizarlos.

Anhedonia: pérdida de la capacidad de disfrutar con las cosas que habitualmente le gustaba hacer.

Aislamiento social: disminución del interés por las relaciones sociales, con tendencia a las actividades solitarias.

Afectividad aplanada: reducción de la intensidad de la expresión y de la respuesta emocional. Pobreza en la gesticulación, poco contacto visual, disminución del tono de la voz y de la cantidad de palabras cuando habla.

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Características cognitivas Constituyen una merma en la atención, memoria y ciertas funciones ejecutivas que incluyen dificultades de concentración y memoria.

Los pacientes con esquizofrenia pueden sufrir un deterioro en las relaciones interpersonales, el trabajo o la formación, la vida familiar, la comunicación y los autocuidados. Déficit de conocimiento, deterioro en la interpretación del entorno.

Sugerencias para las asesorías • Formas de recordar mediante juegos, para mejor entendimiento de los temas.

• Buscar maneras pedagógicas sencillas de explicar los temas.

• Hacer recordatorio de clases previas, para que el alumno pueda continuar con el aprendizaje.

Referencias OMS. ¿Qué es la esquizofrenia? (blog). Consultado: 17/03/2022. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/schizophrenia

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Discapacidad Visual Definición Esta condición supone una anomalía o dificultad del ojo (o ambos ojos) que trae como consecuencia que la persona que la padece, precise de medios de ayuda para la interacción con su medio circundante.

Las personas con discapacidad visual se clasifican en ciegos y débiles visuales, ambas condiciones pueden presentarse a edades tempranas (desde el nacimiento y hasta antes de los tres años), o tardíamente (después de los 3 años). Esto genera una diferencia importante para la interacción que la persona puede tener con el exterior.

La debilidad visual se define con base en dos aspectos: agudeza visual y campo visual. Una persona es considerada débil visual cuando presenta una disminución significativa de la agudeza visual aún con el uso de lentes, o bien, una disminución del campo visual. Las personas que usan lentes y con ellos mejora su visión, no son consideradas personas con baja visión.

Causas Las principales causas de esta discapacidad son: errores de refracción no corregida, cataratas, degeneración macular relacionada con la edad, glaucoma, retinopatía diabética, entre otras.

En

general,

• • • • • • •

la

discapacidad

visual

se

presenta

debido

a

los

siguientes

eventos:

La madre ha sufrido alguna enfermedad durante los primeros meses de embarazo.

Herencia.

Miopía.

Traumatismo.

Alteraciones próximas al ojo.

Enfermedades generales que pueden ser infecciosas, intoxicaciones o trastornos de tipo endocrino.

Parásitos.

Signos o síntomas Los signos o síntomas que se pueden presentar están en función de la edad y la causa.

Para edades tempranas (0 a 3 años), algunos de los signos que indican posible debilidad visual son: no enfocar la mirada, no seguir una cara u objeto con los ojos, hacer movimientos poco comunes con los ojos, falta de alineación de los ojos, tener sensibilidad extrema a la luz, presentar párpado caído, entre otros.

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En adelante, se pueden presentar los siguientes signos: anomalía en la marcha, desorientación espacial, habilidad manual pobre, sensación arenosa en los ojos, dolores de cabeza frecuentes, oscurecimiento de la visión, por mencionar los más comunes.

También afecta de manera significativa la forma en cómo interactúa socialmente, por lo que pueden presentarse las siguientes conductas: pasividad, poco cuidado de su imagen corporal, dificultad en las interacciones interpersonales, dependencia afectiva, tendencia al aislamiento y sentimientos de inferioridad.

Características cognitivas Es importante diferenciar entre una persona que nace con una limitación visual total o parcial, y una persona que adquiere la limitación en algún momento de su vida. Esta divergencia implica, entre otras cosas, que las personas que nacieron ciegas no tuvieron acceso a la información visual y por lo tanto no tendrán noción, por ejemplo, de las posturas corporales culturalmente establecidas, o de los colores; mientras que las personas que han adquirido la limitación a lo largo de su vida sí tendrán esas nociones.

Para la población con debilidad visual, algunas características se pueden resumir en función del grado de discapacidad de la siguiente manera:

Tipo debilidad visual

de

Distancia de lectura

Características

Moderada

De 10 a 15 cm

Efectúa tareas con el apoyo de lentes e iluminación similares a las personas sin discapacidad visual.

Severa

De 5 a 8 cm

Realiza tareas visuales de manera imprecisa; requiere mayor tiempo para realizar una tarea, así como elementos de ayuda (lentes, lupas, plumones gruesos, etc).

Profunda

2 cm

Imprecisión fuerte al realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad para realizar tareas que requieran visión de detalle.

Sugerencias para las asesorías Es fundamental el uso de material adaptado, así como herramientas y recursos que le faciliten el acceso a los materiales. Es deseable que el asesor y el estudiante utilicen el sistema Braille, aunque, con el desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas, la gama de elementos que pueden usar se ha ampliado considerablemente.

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Otro recurso funcional en la mayoría de casos es el uso de tipografía grande, acompañado de la iluminación necesaria adaptada a cada estudiante.

En el ámbito de las tecnologías de la información y comunicación, la lista de herramientas disponibles aumenta debido a su accesibilidad y difusión, algunos ejemplos son: JAWS, Magic, Duxbury, podcast, asistentes de lectura en celulares y equipos electrónicos y, en general, audios digitales.

Cada alumno es distinto, por lo que el asesor podrá usar o adaptar alguna de las siguientes sugerencias en el aula:

• • • • •

Apoyar al alumno para desplazarse (comentarle sobre un objeto o lugar que le sirva de referencia).

Tomar en cuenta si comprende bien las instrucciones de las actividades y si cuenta con conocimientos previos de los objetos o acciones que se van a utilizar o efectuar.

Presentar los materiales por medio del tacto, siempre con mucha prudencia.

Revisar si los materiales favorecen que el alumno desarrolle la actividad (por ejemplo, los dibujos realzados, los mapas termoformados, las cajas de matemáticas, etc.).

Buscar o generar material con audio que refuerce lo visto en la asesoría.

Referencias Benito, F., Robles, M., Andrade, P., Blanco, M., Arándiga, A., de la Portada, D. & Gruss, C. (2000).

Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. ONCE Consejo Nacional del Fomento Educativo, (CONAFE), (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica.

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Discapacidad visual.

Consultado el día 30 enero, 2020 de: https://www.ecured.cu/Discapacidad_visual Incluyeme.com. (2019). Todo lo que necesitas saber sobre discapacidad visual. Consultado el día 31 enero, 2020 de https://www.incluyeme.com/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-discapacidadvisual/ OMS. (2018). ICD-11 - Mortality and Morbidity Statistics. Consultado el 31 enero, 2020 de https://icd.who.int/browse11/l-m/en OMS. (2019). Ceguera y discapacidad visual. Consultado el día 31 enero, 2020 de https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment Senado de la República. (2019). Discapacidad visual, segunda causa de incapacitación en el mundo y en México [Comunicado de prensa]. Consultado el 31 enero, 2020. Recuperado de http://comunicacion.senado.gob.mx/index.php/informacion/boletines/46399-discapacidad-visualsegunda-causa-de-incapacitacion-en-el-mundo-y-en-mexico.html

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Discapacidad Psicosocial Definición La discapacidad psicosocial es la limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para razonar, poder interactuar con la sociedad y/o realizar una o más actividades cotidianas o ejercer sus Derechos Humanos.

Esta discapacidad está considerada como “invisible” debido a que no se puede detectar a simple vista. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (2008) la reconoce y a las siguientes enfermedades como psicosociales:

• Depresión mayor • Esquizofrenia • Trastorno bipolar • Psicosis • Trastorno de ansiedad • Trastorno esquizo-afectivo • Trastorno dual En México no hay estadísticas del número de personas con discapacidad psicosocial debido a que no está adecuadamente diagnosticada.

Causas Se pueden clasificar en:

• Genéticas: son hereditarias • Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida En México el consumo de drogas ilícitas y de alcohol está causando en la población adolescente esquizofrenia, bipolaridad y depresión. La Organización Mundial de la Salud (OMS) prevé que esta será la tercera discapacidad en el mundo causada entre otros factores por el estrés y la violencia.

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Signos o síntomas Esta discapacidad se manifiesta a través de deficiencias o trastornos de la conciencia, comportamiento, razonamiento, estados de ánimo, afectividad y/o comprensión de la realidad (irritabilidad, depresión, inestabilidad emocional crónica), que varían según el nivel.

Esta condición de vida temporal o permanente aparece durante la adolescencia o los primeros años de la adultez y varía de acuerdo a cada una de las disfunciones, afectando la mente y la interrelación de las personas que la presentan.

Para la discapacidad psicosocial no existe diagnóstico oportuno o tratamiento adecuado a dichas disfunciones mentales, sin embargo, en referencia a los trastornos afectivos; depresión mayor y trastorno bipolar, la Guía Clínica para los Trastornos Afectivos (2010), menciona que la depresión ocupa el primer lugar entre las diez principales enfermedades que provocan mayor discapacidad.

Características cognitivas Estudios cognitivos han descrito de manera uniforme la presencia de déficit de atención, memoria y aprendizaje, dificultades para expresar sus opiniones o seguir una conversación.

Sugerencias para las asesorías • Se requiere de un ambiente organizado, tranquilo, sin distractores • Generar empatía con el estudiante • Realizar ejercicios de respiración y relajación • Tiempos de descanso

Referencia CNDH. (2008). Convención sobre los Derechos de la Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. México: CNDH. Recuperado de: https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-05/Discapacidad-ProtocoloFacultativo%5B1%5D.pdf

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Discapacidad Motriz Definición Es la disminución parcial o total de la capacidad de movimiento que afecta las funciones de desplazamiento, manipulación de objetos o respiración. Esta disminución se puede presentar a partir de dos tipos de trastornos: neurológicos o físicos periféricos. Los primeros se refieren a algún daño en la corteza motora cerebral, lo cual genera cambios en la información que el cerebro envía a las extremidades; mientras que los trastornos físicos periféricos se deben a problemas en los huesos, músculos, articulaciones o directamente en la médula espinal.

Causas Entre los factores causales de discapacidad motriz están los siguientes:

• • • • • •

Infecciosos (poliomielitis) Virales (Síndrome de Guillain Barré) Reumáticos (accidentes cerebrovasculares y artritis reumatoide).

Neurológicos (malformaciones arteriovenosas en médula o cerebro, parálisis cerebral, esclerosis múltiple, mielomeningocele, traumatismo craneoencefálico o espina bífida) Musculares (distrofias) Traumatismos (amputaciones, lesiones medulares y traumatismo craneoencefálico)

Signos o síntomas Algunos indicadores que sirven para observar las características de movimiento son:

• • • •

Dificultad para mover alguna parte del cuerpo o todo, así como adopción de posiciones estáticas Manipulación torpe de objetos Prensión débil de objetos o falta de fuerza al sostenerlos.

Falta de control (ocasional o frecuente) del globo ocular

Características cognitivas En general, los estudiantes con discapacidad motriz tienen las mismas características cognitivas que los estudiantes sin discapacidad, aunque se aprecia que muchos aprenden por el canal auditivo y pueden estudiar con las adecuaciones que sean pertinentes en cada caso (por ejemplo, tableros para comunicarse, atril, atención en su campo visual, etcétera); depende de sus necesidades educativas y satisfactores requeridos. Es por ello que su actividad académica puede

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ser equiparable con la de sus pares sin discapacidad, salvo aquellos casos en donde se conjugue con otra discapacidad.

Sugerencias para las asesorías La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas, por lo que es difícil generalizar al hablar de la mejor manera para trabajar en el aula con ellos.

Los estudiantes que presentan esta condición derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender, realizar trazos, leer y escribir.

Los estudiantes con discapacidad motriz originada por algún trastorno neurológico sufren más dificultades en el control voluntario de sus movimientos; en función del tipo de afectación te recomendamos lo siguiente:

• • • • • •

Observar las posibilidades de movilidad de tus estudiantes, en especial la voluntaria Darle el tiempo que requiera para entrar o salir del aula y para realizar las actividades Ofrecer apoyo para que pueda sostenerse Utilizar el medio de comunicación que se adapte al alumno Presentar el material en plano vertical más que de manera horizontal, en particular a los alumnos con problemas de visión periférica Colocar los objetos que utilizará dentro del espacio motriz del estudiante, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos

Referencias Godoy, M., González, S., & Verdugo, M. (2008). Guia de apoyo técnico-pedagógico: Necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Santiago de Chile: Editorial Atenas, 46.

Lobera, J. (2010). Discapacidad Motriz; Guía Didáctica para la inclusión en educación inicial y básica.

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Incluyeme.com. (s.f.). Todo lo que necesitas saber sobre discapacidad motriz. Consultado el 20 febrero, 2020 https://www.incluyeme.com/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-discapacidadmotriz/ Juguetes educativos – Akros. (s.f.). Conoce los tipos de de discapacidad motriz. Consultado el 20 febrero, 2020 https://akroseducational.es/blog/conoce-los-tipos-discapacidad-motriz/

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Discapacidad Auditiva Definición Es la falta, disminución o pérdida del funcionamiento en alguna estructura del aparato auditivo, lo que disminuye o anula la capacidad para oír. Esta condición no se aprecia a primera vista porque carece de características físicas que la evidencien.

La discapacidad auditiva se evalúa por el grado de pérdida de la audición en cada oído. Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:

• •

Sordas: poseen una deficiencia total o profunda Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, cuentan con un resto auditivo que puede mejorar con el uso de aparatos auditivos

Causas La pérdida de audición puede deberse a causas genéticas, complicaciones en el parto, algunas enfermedades infecciosas, infecciones crónicas del oído, el empleo de determinados fármacos, la exposición al ruido excesivo y el envejecimiento.

Según su origen, las podemos clasificar en:

• • •

Genéticas: son hereditarias Adquiridas: se presentan durante alguna etapa de la vida Congénitas: se clasifican en prenatales (por una enfermedad que adquirió la madre durante el embarazo, como sarampión o rubéola) y perinatales (por traumas del parto, parto prematuro, partos prolongados y anoxias)

Signos o síntomas Algunos elementos que se pueden presentar son los siguientes: Edad

Manifestaciones

1 a 3 meses

• • •

Ausencia de reacción a ruidos Reacciones llamativas a vibraciones Ausencia de localización visual de sonidos

Hasta los 12 meses

• •

Déficit en las emisiones sonoras melódicas Déficit en balbuceos y articulación vocal

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Durante el segundo año

Durante el tercer año

• • •

Ausencia de reacción al hablarle Falta de atención ante estímulos sonoros llamativos Déficit en la comunicación gestual

• • • •

Retraso o imposibilidad para la articulación de palabras Falta de atención a los elementos que se encuentren fuera de su campo visual Déficit en la comprensión de frases breves Descontrol en la articulación de fonemas

• • • •

Déficit en la articulación vocal de sonidos Retraso generalizado en el desarrollo del lenguaje Desarrollo tardío de elementos psicomotores.

Aislamiento

Casi la mitad de los casos de sordera o hipoacusia se puede prevenir si las causas comunes se atienden oportunamente en el nivel de la atención primaria de los sistemas de salud.

Muchas personas con discapacidad auditiva conservan algún nivel de audición. La situación de estas personas puede mejorar a partir de la utilización de audífonos, implantes cocleares o prótesis auditivas ancladas al hueso y otros dispositivos de ayuda, así como con el empleo de subtítulos, el aprendizaje del lenguaje de señas y otras medidas de apoyo educativo y social.

Características cognitivas Las personas que comienzan a presentar signos de discapacidad auditiva después de los tres años, generalmente pueden recordar el lenguaje oral, es decir, que su competencia lingüística podrá ser enriquecida a partir de la experiencia acumulada.

En función de la edad en la que se comenzó a presentar la discapacidad auditiva y el grado de afectación que se tenga, se pueden manifestar algunos de los siguientes rasgos:

• • • • •

Experimentan retrasos y dificultades en la autorregulación y planificación de la conducta, se muestran menos reflexivos y se autoinstruyen menos que los oyentes Experimentan dificultades para apropiarse de la información y repercute negativamente en su capacidad de organizar, almacenar y recuperar la información Aprenden menos de sus errores que los oyentes y varían poco sus estrategias con la edad Se muestran, en general, menos hábiles que los oyentes en el manejo de símbolos Frecuentemente recurren a estrategias de acción y repetición en lugar de estrategias de simbolización y abstracción

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•

Se sirven de un mayor número de códigos: visual, fonético, dactílico, semántico y signado.

El predominio de uno u otro código depende de la experiencia acumulada y el estilo de aprendizaje

Sugerencias para las asesorías Los estudiantes con discapacidad auditiva requieren elementos de comunicación particulares, por lo que las metodologías empleadas en el ámbito educativo se enmarcan en la educación bilingüe y multicultural.

La mayor parte de esta población tiene dos lenguas: la materna y la de señas. La lengua de señas es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual. Su principal característica es que utiliza signos que se realizan con las manos, en combinación con la expresión gestual y corporal. La lengua de señas no es una lengua universal, cada país cuenta con su propio sistema y también existen variaciones o regionalismos dentro de este.

Algunas recomendaciones en el trabajo cotidiano con estudiantes que presentan discapacidad auditiva son:

• • • • •

Utilizar las paredes del aula para colgar imágenes etiquetadas, organizadores gráficos, palabras clave del tema que se esté trabajando y otros elementos visuales que se consideren pertinentes Utilizar los glosarios en Lenguaje de Señas Mexicana (LSM) que se encuentran en la pestaña Materiales Didácticos del sitio de internet Enlace CAED Comunicarse con los alumnos de frente y utilizando frases cortas y palabras comunes Evitar el uso de metáforas, aunque sean de uso común (por ejemplo: estudiar me abrió puertas) Fomentar el trabajo y comunicación entre pares, particularmente entre estudiantes que dominan la LSM y quiénes no

Referencias Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. (2017). Tratamiento y servicios de intervención para la pérdida auditiva. Consultado el día 31 enero, 2020. Recuperado de https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/hearingloss/treatment.html Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE. (2010). Discapacidad auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. SEP. Florán, G. (2014). Manual para padres sobre enseñanza de la Lengua de Señas Mexicana. Propuesta pedagógica (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional Autónoma de México, México.

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Depresión Mayor Definición El trastorno depresivo mayor es un episodio de depresión severo que tiende a durar entre siete y nueve meses. Un joven con depresión mayor experimenta sentimientos de tristeza y desesperanza persistentes e intensas que impactan significativamente su vida diaria y capacidad para funcionar.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que su frecuencia aumentará en los próximos años y que pasará del cuarto al segundo lugar en esta lista de enfermedades que generan más incapacidad. Cerca del 20% de las personas padecen a lo largo de su vida una depresión. El 70% de los pacientes con depresión son mujeres.

Causas Se desconoce la causa exacta de la depresión mayor. Se cree que los cambios químicos en el cerebro son responsables. Esto puede deberse a problemas con los genes. O se puede desencadenar por ciertos hechos estresantes.

Algunos tipos de depresión son hereditarios y ocurren incluso si no se tiene antecedentes familiares de la enfermedad.

Signos o síntomas El trastorno depresivo mayor es un episodio de depresión severo que tiende a durar entre siete y nueve meses. Un joven con depresión mayor experimenta sentimientos de tristeza y desesperanza persistentes e intensos que impactan significativamente su vida diaria y capacidad para funcionar.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que su frecuencia aumentará en los próximos años y que pasará del cuarto al segundo lugar en esta lista de enfermedades que generan más incapacidad. Cerca del 20% de las personas padecen a lo largo de su vida una depresión. El 70% de los pacientes con depresión son mujeres.

Características cognitivas Se desconoce la causa exacta de la depresión mayor. Se cree que los cambios químicos en el cerebro son responsables. Esto puede deberse a problemas con los genes. O se puede desencadenar por ciertos hechos estresantes.

Algunos tipos de depresión son hereditarios y ocurren incluso si no se tiene antecedentes familiares de la enfermedad.

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Sugerencias para las asesorías • Tristeza inusual o persistente, incluso cuando las circunstancias cambian • Interés reducido en actividades que disfrutaba antes • Cambios involuntarios en el peso • Cambios en los hábitos de sueño • Aletargamiento • Autoevaluación severa • Pensamientos y/o intentos suicidas

Referencias Child Mind Institute ¿En pocas palabras qué es el trastorno depresivo mayor? (página de internet). Consultado: 18/03/2022 https://childmind.org/es/articulo/informacion-basica-sobre-el-trastorno-depresivo-mayor/ OMS. Depresión (blog). Consultado: 18/03/2022 https://www.who.int/es/health-topics/depression#tab=tab_1

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