4° LecturaEmergente de 1ra.U.C.A.:SistemasVirtuales al 2do. Semestre en la MASGEM del IESRC-SECTEI

MAESTRÍA EN

Ambientes, Sistemas y Gestión en Educación Multimodal El diseño educativo y temas emergentes en el diseño de contenidos y elección de recursos

SISTEMAS Y ORGANIZACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES El diseño educativo y temas emergentes en el diseño de contenidos y elección de recursos

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a presencialidad en la educación lleva consigo la impronta de la inmediatez en las interacciones de los sujetos pedagógicos y el día a día del quehacer en el aula se encuentra impregnado de esta cualidad “sorpresiva” que a algunos gusta y a otros pone verdaderamente nerviosos. Ante tal condición, el diseño de los contenidos en educación presencial sigue un proceso de anticipación que permite cierta flexibilidad a lo largo del ciclo escolar y que, por supuesto, da espacio para que el profesor se interprete a sí mismo como intelectual del salón de clase en tanto generador de actividades a veces improvisadas que responden al dinamismo del aula.

IRC. (2020). Sorpresa [Ilustración].

Sin embargo, en la mayoría de los modelos pedagógicos para la educación virtual no es muy deseable esta apertura a la sorpresa, debido a que se requiere una planeación anticipada en la implementación de recursos tecnológicos. Esta planeación anticipada que pretende prever el comportamiento y producciones de los usuarios en un entorno digital para el aprendizaje con la intención de diseñar estrategias de mediación tecno pedagógica ad hoc para cada población, se conoce como diseño educativo.

En términos más académicos, podemos señalar que “el diseño educativo queda definido como la ordenación racional de los componentes de ámbito de educación para intervenir contando con los medios internos y externos pertinentes en cada circunstancia y nivel escolar” (Touriñán, 2016, s. p.). La

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importancia de realizar diseño educativo en la educación en línea radica en que, gracias a él, se cuenta con una arquitectura de la intervención en turno (curso, seminario, taller, etc.) y permite a los usuarios ubicarse en un “plano” del espacio virtual en el que trabajan. A los profesores les permite anticipar las características de los productos y diseñar sus estrategias de mediación, a los alumnos les permite desarrollar habilidades de autogestión y de estudio independiente más robustas y además reduce la ansiedad que en algunos alumnos genera la no presencialidad de una clase. Se trata de una cartografía del espacio digital en donde ocurrirán diversos momentos en el logro de objetivos formativos y que, al conocerla, permite trazar rutas más eficientes en los procesos formativos.

IRC. (2020). Cartografía [Ilustración].

El diseño educativo permite ir más allá de la mera exposición de contenidos declarativos en una intervención educativa. Adicionalmente, nos hace comprender que en los entornos educativos virtuales persiguen la consecución de diversos tipos de aprendizajes (algunos incluso de orden sumamente complejo) y, para lograrlos, se deben plantear contenidos de diversos tipos y a través de diversas modalidades.

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En este sentido cobra especial importancia la revisión de las principales teorías del aprendizaje ya que, aunque diversos autores afirman que el cognoscitivismo y el constructivismo son los paradigmas que más pueden potenciar los aprendizajes en entornos virtuales (Luzardo, 2004), lo cierto es que en muchos de los programas educativos en línea lo que realmente se observa es un planteamiento todavía muy cercano a habilidades de mero reconocimiento y comprensión de los fenómenos, es decir, todavía muy ubicadas en el conductismo. Esto último en realidad no debiera ocasionar preocupación, puesto que en el recorrido a través de los logros en el aprendizaje sugeridos por la famosa taxonomía de Bloom, las habilidades de reconocimiento y comprensión marcan el inicio para la ocurrencia de aprendizajes de orden superior. Sin embargo, en ocasiones parece ser que a pesar de las amplias potencialidades que representa la integración del componente tecnológico en educación, los estudiantes siguen siendo considerados solo consumidores y no productores de conocimiento.

El diseño educativo para los entornos virtuales puede y debe presentarle a los estudiantes diversas opciones para tomar decisiones creativas al momento de resolver actividades y problemáticas que se le presenten a lo largo de sus experiencias formativas. Lo ideal es que el estudiante se encuentre con tareas contextualizadas que le resulten significativas y así, los conocimientos y esquemas previos se movilicen a partir de la motivación y de la necesidad que debe ser resuelta. La intención es ir más allá de la presentación de contenidos memorísticos y repetitivos que no representan retos cognoscitivos para los estudiantes de acuerdo con su nivel educativo.

Martínez (2002) propone que en la presentación de contenidos en la educación virtual se ofrezcan oportunidades para que el estudiante indague y cuestione, es decir, que se le posibilite al alumno un papel más activo en la construcción de conocimiento. En su experiencia diseñando contenidos para intervenciones educativas virtuales, sugiere algunas consideraciones para la presentación de contenidos y a continuación exponemos nuestra adaptación a su aporte.

Desde nuestra perspectiva, los contenidos pueden presentarse y diferenciarse considerando en qué grado logran algunos de los siguientes aspectos: 1.

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¿Promueven el “aprender haciendo”? ¿Logran recuperar la experiencia de expertos: presentan historias, casos y ejemplos? ¿Incitan la búsqueda de información relevante?

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¿Resultan motivadores y significativos? ¿Recuperar los errores en los procesos no para castigar sino como parte del proceso de aprendizaje? ¿Respetan el ritmo y proceso del alumno? ¿Evalúan formativa y constantemente los logros? ¿Resultan entretenidos y desafiantes? ¿Rescatan la emocionalidad de los estudiantes? ¿Presentan retos en lo individual y en lo colectivo?

Luego entonces, y como vemos en esta propuesta que hacemos para evaluar los contenidos en una intervención educativa virtual, podemos decir que el diseño de contenidos en entornos en línea no es meramente la presentación de los temas, sino que implica un proceso de diseño educativo que puede potencializar los logros en el aprendizaje. Martínez (2002:14) concluye que en la presentación de contenidos (cognoscitivistas y constructivistas primordialmente) el proceso para el alumno es el siguiente, los últimos pasos son parte de nuestra adaptación:

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Los contenidos, entonces, pueden ser de distintos tipos (incluyendo la categorización tradicional de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales), tal como en el caso de la educación presencial. Pero lo que realmente diferencia su presentación en entornos digitales es el cumplimiento o no de los retos que señalamos en los párrafos inmediatos anteriores. Las rutas de presentación y abordaje de los contenidos pueden hacer uso de diversos recursos.

IRC. (2020) Multitareas [Ilustración].

Como dijimos, los contenidos pueden abordarse haciendo uso de diferentes recursos, entendidos como aquellos materiales que se emplean para detonar la actividad cognitiva en el estudiante. Dentro de la educación virtual el catálogo de recursos es amplo y va desde: archivos de lectura, de audio y de imágenes, actividades y herramientas en plataforma, evaluaciones de diversas índoles, enlaces web, documentos maestros, enlaces, carpetas de contenido, herramientas de autor, redes sociales, etc. Es fundamental no confundir los contenidos con los recursos que se emplean para abordarlos.

Actualmente, es común encontrar que las intervenciones educativas a distancia integran más herramientas para complementar la actividad en plataforma en un intento por acercarse más al entorno sociodigital de los actores en este

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proceso. Así, ya se ha vuelto bastante frecuente encontrar en los Congresos sobre Educación Virtual algunas propuestas relacionadas con el uso de redes sociales como Instagram, Facebook, Whatsapp, etc., para complementar el trabajo formativo que se lleva a cabo en las plataformas institucionales. En otras palabras, como futuros temas emergentes no podemos cerrar los ojos a las características de los entornos socio-digitales y sus diversas formas de impacto en nuestras vidas cotidianas (González Pérez, 2019). Debemos entonces comenzar a apropiarnos de sus potencialidades educativas, dado que en un país como el nuestro, las redes sociales, por ejemplo, se están convirtiendo en instrumentos de la democratización para la educación virtual.

Como un ejemplo de los temas emergentes para empezar a considerar el uso de plataformas no educativas con fines formativos. A continuación, presentaremos como ejemplo una actividad llamada “Coloquio virtual” que sirve para llevar a cabo la presentación de material audiovisual con ejes de trabajo específico y que está encaminada a analizar propuestas de solución a situaciones planteadas en el contenido. Lo traemos a colación como un ejemplo de actividad que conjuga la utilización de varios recursos en aras del abordaje de ciertos contenidos.

¿Qué es un coloquio virtual y cuáles son las potencialidades de esa herramienta?

La utilización de herramientas digitales da pie a un cambio en la forma de educar, más centrado en el educando y no en el educador; es decir, se invita al educando a participar de manera activa, en la construcción de su propio conocimiento. De esta manera, entramos a reflexionar en la importancia y la utilidad del coloquio virtual como espacio para compartir, discutir y retomar experiencias de otros.

Un coloquio, es una discusión a modo de conversatorio entre un grupo de personas que comienza a partir de una exposición formal sobre un tema que posteriormente será discutido de manera ordenada entre el colectivo; puede ser de manera presencial o a la distancia. En este sentido, pensar un coloquio virtual, implica la organización del evento a través de uno o varios espacios digitales que permitan dar alojamiento a un número amplio de personas interesadas en la discusión de estos temas. El coloquio, se enmarca desde la exposición de dos o más personas interesadas en el tema, y abre un espacio

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reflexivo posibilitando así la construcción colaborativa de saberes, además de fomentar el pensamiento crítico y el análisis a partir de las participaciones de todos los asistentes.

Domínguez (2009) señala que como ocurre en las prácticas educativas presenciales, la mejora del proceso comunicativo y la contextualización de las experiencias son elementos clave para mejorar la calidad de la educación a distancia. En este caso, la base para desarrollar aprendizajes de calidad es más amplia cuando la comunicación es de ida y vuelta y alcanza a todos los agentes implicados, teniendo en cuenta su marco de acción. Las tecnologías digitales empleadas en una actividad como un coloquio virtual avanzan en esa dirección y permiten que la educación a distancia enriquezca el diálogo didáctico, proyectando altas dosis de interactividad en las prácticas de aprendizaje.

En un coloquio virtual, los alumnos se preparan para discutir diversos problemas en torno a un eje de trabajo. La intención es que los estudiantes preparen una presentación formal y después, a través de herramientas digitales, la compartan y posibiliten el diálogo con el resto de los compañeros e incluso con audiencias externas. Se trata de presentar problematizaciones, propuestas de solución y experiencias de éxito en una actividad sustentada en un proceso de comunicación dialógico entre diversos agentes implicados. En estas actividades, los estudiantes pueden asumir roles hipotéticos como docentes, directivos o educandos en otras realidades y contextos. Al ser partícipes de un coloquio virtual como actividad para el abordaje de contenidos, los estudiantes no sólo están aprendiendo, sino que también se encuentran abonando a la construcción de conocimiento que se va nutriendo durante la discusión y la construcción de conclusiones flexibles.

Esta actividad, que puede llevarse a cabo a través de varias herramientas, fomenta espacios de socialización [digital] e interacción basados en tecnologías de la información que facilitan el desarrollo institucional y de experiencias educativas innovadoras que responden a una visión sociocultural y situada (Domínguez, 2009, pp. 17-18). Así, impulsar la realización de coloquios virtuales forma parte de una alternativa educativa a la distancia desde donde es posible seguir construyendo aprendizajes significativos, al partir de un tema determinado, y de interés para todos los que asisten. Se fundamenta en las

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teorías de la autonomía del aprendizaje en donde se establece que el educando tiene un papel relevante en la construcción de su mismo conocimiento, y donde el profesor es un facilitador que propicia las discusiones. Este último ya no es visto como el único poseedor de conocimiento, construimos los saberes a partir de discusiones colectivas.

REGISTRO DE FUENTES Domínguez F. D. (2009). La organización red en educación a distancia, en RIED, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Vol. 12, Núm. 1, -junio, 2009. Pp. 15-36. Disponible en: [http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331427210002].

González Pérez, M.A. (2019). El impacto de la vida digital en el mundo social.

México: Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

Luzardo, J. (2004). Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educación: Análisis de los modelos de diseño instruccional para los eventos educativos en línea. Tesis de doctorado sin publicar. Tecana American University.

Estados Unidos.

Martínez, J. (2002). Contenidos en e-learning: el rey sin corona por ahora, en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol 5. Núm 2.

DOI:[ https://doi.org/10.5944/ried.5.2.1122].

Touriñán, J.M. (2016). Pedagogía general. Principios de educación y principios de intervención. A Coruña: BelloyMartínez.

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