Kapittel

Kapittel 1 Hva er dybdelæring? 6 Dybdelæringsbegrepet 7 Hvordan kan vi vurdere om elevene dybdelærer? 8 Dybdelæring og kompetanse 9 Helhetlig vurdering over tid 10 Dybdelæring og de tre tverrfaglige temaene 11 Dybdelæring og de grunnleggende ferdighetene 12 Dybdelæringsbegrepets teoretiske forankring 13 Internasjonal forskning på sammenhengen mellom læring og vurdering 14 En utvidet forståelse av hva dybdelæring er 16

Kapittel 2 Hvordan kan vi vurdere for å fremme dybdelæring? 18 Dybdelæring som fellesnevner 19 Washback-effekten 20 Misforståelser og misoppfatninger 20 Vurdering er mer enn rett og galt 21 Vurdering = evaluering? 21 Hva blir vurdert? Hvordan blir det vurdert? Hva blir verdsatt? 22 Vurdering som fremmer og måler dybdelæring 25 Vurdering av dybdelæring 26 Vurdering for dybdelæring 26 Vurdering som dybdelæring 30 Ytterpunkter i vurdering 32 Kjennetegn på dyp vurderingskompetanse hos elevene 32 Kjennetegn på dyp vurderingskompetanse hos lærerne 33 Hva er vurdering for dybdelæring svaret på? 33

Kapittel 3 Profesjonsfellesskapet som vurderingsfellesskap 36 Kollektiv autonomi 37 Forskningsinformert læreplanarbeid 38 Rammen for vurdering 39 Helhetlig vurdering over tid 40 Tolkningsfellesskap 41 Validitet og reliabilitet i vurderingen 43 Elevfellesskapet 44 Hverandre-, egen- og lærervurdering underveis i prosjekter 45 Utforskende læring 46 Kjennetegn på en dybdekultur i vurderingsfellesskapet 47

Kapittel 4 Hvordan kan skoler utvikle en dyp vurderingskultur? 50 Fra god praksis til god kultur 51 Motivasjonsforskning 52 Helhetlig vurdering 54 Felles kriteriesett 56 Bred tilnærming for dyp vurdering 56 Tre typer læringsresultater 57 Vurdering som fremmer dybdelæring 57 Vurdering som fremmer overflatelæring 57 Vurdering som fremmer uheldig læring 59 Samfunnets krav og elevenes behov 61 Tre behov for indre motivasjon 64 Vurdering for indre motivasjon 64 Autentiske problemstillinger og utforskende spørsmål 65 Evaluerings- og utviklingsarbeid 65 Makt i vurderingen 66 Vurdering som kommunikasjon og evaluering 66 Kultur og struktur for dybdelæring 67

Kapittel 5 Vurdering i praksis 70 Fellesnevneren for dybdelæring og vurdering 71 Hva er framtidens vurdering? 85 Kort oppsummert 86

Litteratur 87 Forfatteromtale 89

Dybdelæringsbegrepet gjennomsyrer det nye læreplanverket, og denne boka tar opp hvordan vurdering best mulig kan støtte opp om dybdelæring i skolen.

Vurdering, undervisning og læring er uløselig knyttet til hverandre og må forankres og begrunnes bredt i den omfattende teksten læreplanverket utgjør. Dybdelæring kan betraktes som god læring med spesifikke kjennetegn. Vurdering for dybdelæring kan tilsvarende betraktes som god vurdering med spesifikke kjennetegn.

Meningen med et fornyet læreplanverk, Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020 (LK20), er å endre praksis. Hvis det ikke skjer, er fagfornyelsesarbeidet bortkastet tid. Det er flere måter å endre praksis på. Den ene består i å innføre nye pedagogiske praksiser, og den andre består i å slutte med gamle pedagogiske praksiser. I tillegg må man vurdere hva som skal videreføres, og hva som skal forbedres. Denne boka forteller deg hvordan du kan etablere en best mulig vurderingspraksis for å fremme dybdelæring.

Ideen er at vurdering i stor grad er styrende for hva og hvordan elevene lærer. Et fornyet læreplanverk skaper behov for endringer i undervisnings- og læringsformer, men også endringer i vurderingsfeltet. Vurdering for læring er en tenkning som har virket i norsk skole i over et tiår. Tiden er nå moden for å utvikle dette tankegodset videre.

Boka er myntet på kollektiv utvikling i profesjonsfellesskapene, men også på den enkelte skoleleder og lærer. Den bygger på LK20, forskrift til opplæringsloven (kap. 3), tilgjengelige erfaringer og pedagogisk teori og forskning.

Frantz T. Gregersen

Dypere innsikt utvikles når elevene ser sammenhenger mellom kunnskapsområder, og når de behersker et mangfold av strategier for å tilegne seg, dele og forholde seg kritisk til kunnskap.

Overordnet del, pkt. 2.4