Læringspartner og egenvurdering

Innhold Forord 3 Kapittel 1 Egenvurdering og selvregulert læring 6 Hva sier opplæringsloven? 8 Fire prinsipper for god undervisning 8 Egenvurdering 9 Selvregulert læring 10 La elevene vurdere eget arbeid 10 Synlig læring 11 Spørsmål til egen praksis 11 Kapittel 2 Læringspartnermetoden med praktiske eksempler 12 Læringspartner og underveisvurdering 14 Hvorfor bruke læringspartner? 14 Hvordan bruke læringspartner? 17 Kom i gang! 18 Organisering i klasserommet 18 Velg læringspar 19 Lag kriterier for hva en god læringspartner er 19 «Det perfekte læringsparet» 21 Hvordan var du som læringspartner? 22 Hvordan var læringspartneren din? 23 Skriftlig vurdering av læringspartneren 24 Bytte av læringspartner 25 Dagens læringspartner 26 Argumentasjon 27 Memory 29 Lag en sprellemann 30 Skriv med sammenhengende skrift 32 Løs en tekstoppgave 34

ee18_laringspartner_mat.indd 4

Kapittel 3 Metoder og øvelser i egenvurdering 38 Opp med tommelen 40 Exit-billetten 40 Inngangsbilletten 40 Målkortet 41 Loggboka 41 Tankelappen 41 Bokstavene 42 3, 2, 1 42 Svaret og spørsmålet 42 Rødt, grønt og gult kort 43 Firkanten 43 Det gode spørsmålet 43 Spørsmålsboksen 44 Tegn og fortell 44 To roser og en torn 44 Fotoet 45 Gosse 45 Snøballen 46 Avisoverskriften 46 Klistrelappen 46 Koppene på bordet 47 Opp med fingrene 47 1 til 6-sjekken 48 Sjekkliste 49 Vurderingskrysset 50 Egenvurderingsblomsten 50 Pluss-delta 51 Whiteboard 61

12.12.2017 13.31

INNHOLD

Kapittel 4 Medelevvurdering og samarbeidsøvelser 52 Læring skjer gjennom språket 54 To hoder tenker bedre enn ett 54 Løpende vurdering 55 Å bli bevisst sin egen læringsprosess 55 Å vurdere arbeidet opp mot kriterier 55 Felles forståelse av kriterier og innhold 56 Elevene må vite hva de skal vurdere hverandre ut ifra 56 Elevene må være trygge på hverandre 56 Hvordan skape en god vurderingskultur i klasserommet? 58 Kapittel 5 Flere metoder og øvelser i par 62 To stjerner og et ønske 64 Partnersnakkis 65 Tenk før dere snakker 65 Fortell naboen din 65 1 til 4 65 Trill terningen 66 Minuttarket 66 Tankestrøm 66 Parsjekken 66 Postkortet 67 Blinken 67 Basketballen 68 Terningkastet 68 Rollelesing i grupper 68 Fang læringen din 69 «Hands down» 69

ee18_laringspartner_mat.indd 5

Stjernedryss 69 Hold spørsmålet gående 70 Fire hjørner 70 Twitter Board 70 Tenk, diskuter og svar 71 Speed-dating 71 Merkingen 71 Kapittel 6 Tilbakemelding fra læreren 72 Vurderingen må fremme læring 74 Vurdere hva elevene har lært 74 Gode tilbakemeldinger 75 Spørsmål til egen praksis 75 Regelmessig bruk av tilbakemelding 76 Klare forventninger til elevenes prestasjoner og kontroll av disse 76 Refleksjon over egen praksis 76 Elevvurdering og bruk av prøver 76 Spørsmål til egen praksis 77 En ting om gangen 77 Elevvurdering må bygges på tillit 77 Spørsmål til egen praksis 77 Litteratur 78 Om forfatterne 80

12.12.2017 13.31

Egenvurderingen er en del av underveisvurderingen, og formålet med egenvurderingen er at eleven reflekterer over og blir bevisst på egen læring.

Eleven skal delta aktivt i vurderingen av eget arbeid, egen kompetanse og egen faglig utvikling.

Forskrift til opplæringsloven § 3-12

Kapittel 1

Egenvurdering og selvregulert læring

ee18_laringspartner_mat.indd 6

12.12.2017 13.31

EGENVURDERING OG SELVREGULERT LÆRING

7

Å involvere elevene er et gjennomgående prinsipp i all underveisvurdering.

I arbeidet med læreplanene for fag, mål, kjennetegn og kriterier, involveres elevene slik at de får en forståelse for hvor de skal, og hva som forventes av dem. Elever lærer mer og blir mer motiverte når de får mulighet til å bruke faglig relevante tilbakemeldinger til å forbedre arbeidet eller prestasjonen sin.

Det kan være enklere for dem å forstå og bruke tilbakemeldingene dersom læreren involverer elevene underveis i læringsprosessen.

ee18_laringspartner_mat.indd 7

12.12.2017 13.31

KAPITTEL 3

12

«Læringspar er en metode der elevene arbeider sammen i par med det formålet å øke eget og medelevens læringsutbytte.»

Lærer, 2. trinn

Kapittel 2

Læringspartnermetoden med praktiske eksempler

ee18_laringspartner_mat.indd 12

12.12.2017 13.31

MEDELEVVURDERING OG SAMARBEIDSØVELSER

13

Hilde Ødegaard Olsen og Marita Aasland ved Skøyen skole i Oslo har utviklet læringspartnermetoden. Dette er en metode som går ut på at elevene samarbeider i par med det formål å hjelpe hverandre i læringsarbeidet. Når elevene skal vurdere eget og medelevers arbeid, er det avgjørende at dette gjøres på bakgrunn av tydelige mål, kjennetegn og kriterier som er fastsatt på forhånd.

ee18_laringspartner_mat.indd 13

12.12.2017 13.31

KAPITTEL 2

Kom i gang!

Lærerens forberedelser.

18

Kort og godt: Når vi stiller et spørsmål til elevene, følger vi opp med: «Diskuter dette med læringspartneren din i ett minutt» (hvor lang tid de skal bruke, vil variere).

I det lange løp: • Studer læreplanen og tenk gjennom i hvilket arbeid læringspartnermetoden kan brukes.

• Sett opp mål for arbeidet i faget ut fra kompetansemålene i læreplanen.

• Forklar metoden for elevene.

• Forklar metoden på et foreldremøte.

Organisering i klasserommet Klasserommet må organiseres slik at elevene kan sitte ved siden av hverandre.

Noen ganger sitter de ved siden av hverandre ved pultene, andre ganger på gulvet eller på benker. Parene må kunne se og høre hverandre.

Læringsparene kan plasseres slik at de har mulighet til å snu seg til paret som sitter bak når de skal arbeide i firer-grupper. To læringspar kan raskt settes sammen i firergrupper ved gruppearbeid.

Hvis vi ønsker å dele klassen i to, kan vi for eksempel be partnerne som sitter til høyre, om å danne den ene gruppa og de til venstre om å danne den andre.

ee18_laringspartner_mat.indd 18

12.12.2017 13.31

LÆRINGSPARTNERMETODEN MED PRAKTISKE EKSEMPLER

Velg læringspar

19

Ola Sim en

Anders Caro line Nadine

Det er mange måter å velge læringspar på. Her er en av dem!

Tid: 5–10 minutter.

Utstyr: Ispinner eller lapper med elevenes navn på. Pinnene kan kjøpes i hobbyforretninger eller bestilles på pandurohobby.no. og lekoglar.no.

Framgangsmåte: Elevene trenger å erfare ulike elevers faglighet, ideer og personligheter. Derfor kan det være en fordel å bruke tilfeldige partnere som byttes ut jevnlig. Elevene setter pris på at det er en rettferdighet i dette systemet, og at ingen skal ha noen fordeler framfor andre. Her er en måte å velge ut læringspar på: • Skriv elevenes navn på ispinner.

• Fordel pinnene med elevenes navn i to kopper eller esker. Dersom vi velger helt vilkårlig, er alle pinner like. Dersom vi ønsker å vite om det er gutt eller jente på pinnene kan vi merke disse med fargekoder (for eksempel grønt=gutt, rødt=jente) eller fordele dem i to forskjellige bokser.

• Trekk tilfeldig.

Dersom det er et odde antall elever, kan det være tre elever i én gruppe. Den eleven som ikke fikk fast læringspartner, kan være reservepartner når noen er borte.

Ofte er flere elever fraværende, og da settes nye par sammen denne timen eller dagen. Ingen skal være alene.

Lag kriterier for hva en god læringspartner er Gjennom denne øvelsen blir elevene mer bevisste på hva en god læringspartner er.

Tid: 40–60 minutter.

Utstyr: Papir, blyant og tavle/digital tavle.

Framgangsmåte: Elever trenger ofte veiledning i hvordan de skal oppføre seg mot hverandre når de skal samarbeide og gi hverandre tilbakemeldinger.

Elevene må øves opp i hva de skal si og hvordan de kan si det. En måte å forklare metoden på er å dele elevene i læringspar og la dem få i oppgave å sette opp kriterier for hva en god læringspartner er.

ee18_laringspartner_mat.indd 19

12.12.2017 13.31

KAPITTEL 1

«Det å bli god til å vurdere seg selv, er en av de viktigste tingene vi kan trene elevene i. Egenvurdering er en av de faktorene som har aller størst betydning for å lære mer.»

John Hattie

Kapittel 3

Metoder og øvelser i egenvurdering

ee18_laringspartner_mat.indd 38

12.12.2017 13.31

Egenvurdering kan variere i tid og omfang, og spenne fra noen få minutters refleksjon til mer komplekse og tidkrevende aktiviteter. For at egenvurdering skal fremme læring, er det viktig at læreren gir eleven veiledning og øving i å vurdere seg selv.

ee18_laringspartner_mat.indd 39

12.12.2017 13.31

KAPITTEL 2

62

«Real winners do not compete, they cooperate.»

Pasi Sahlberg

Kapittel 5

Flere metoder og øvelser i par

ee18_laringspartner_mat.indd 62

12.12.2017 13.31

Elever bør trenes i medelevvurdering både fordi det har en indre verdi for eleven selv, og fordi medelevvurdering kan hjelpe elevene til å trene ferdighetene sine i egenvurdering. Medelevvurdering kan også være effektivt fordi læreren får mulighet til å observere og reflektere over hvilke prosesser som oppstår i klasserommet når elevene snakker sammen. Jo mer elevene opptrer som aktive medspillere og «lærere», og jo mer du som lærer opptrer som lærende, jo bedre vil læringen i klasserommet bli (Hattie, 2009).

ee18_laringspartner_mat.indd 63

12.12.2017 13.31

KAPITTEL 5

Hold spørsmålet gående

70

Elevene reflekterer her over egen læring individuelt og sammen med andre.

Tid: 2–3 minutter.

Utstyr: Ingenting.

Framgangsmåte: Læreren stiller et spørsmål til en elev som avgir sitt svar i plenum. Deretter spør læreren en ny elev om han er enig eller uenig med svaret til den forrige eleven. Såspør læreren en tredje elev for en forklaring om hvorfor de to elevene er enige eller uenige med hverandre.

Fire hjørner Elevene får mulighet til å reflektere over egen læring ved samtidig å være i bevegelse.

Tid: 10-minutters økter.

Utstyr: Rom med fire hjørner og plakater.

Framgangsmåte: Vi deler inn et rom i fire hjørner der vi setter opp en plakat i hvert hjørne med ulike bokstaver, for eksempel hjørne 1, 2, 3 og 4. Læreren stiller et faglig spørsmål til elevene med fire svaralternativer nummerert som hjørnene. Hvert svaralternativ representerer et hjørne. Elevene går til det hjørnet som de tror står for det rette svaralternativet. Felles oppsummering av rett svaralternativ i plenum når elevene har plassert seg ved et hjørne.

Twitter Board Her kan elevene reflektere over egen læring ved å kort tvitre over det viktigste de har lært.

Tid: 10 minutter.

Utstyr: Papir og blyant.

Framgangsmåte: I slutten av en læringsøkt gir læreren elevene i oppgave å oppsummere dagens tema ved å skrive «en tweet» på et ark.

Elevene skal bruke akkurat 140 tegn.

Tweeten kan henge på en «Twitter-plakat» i klasserommet som læreren har laget til på forhånd.

ee18_laringspartner_mat.indd 70

12.12.2017 13.31

FLERE METODER OG ØVELSER I PAR

Tenk, diskuter og svar Elevene får mulighet til å reflektere over egen læring knyttet til et bestemt spørsmål som skal besvares.

Tid: 10 minutter.

Utstyr: Papir og blyant.

Framgangsmåte: Vi skriver et spørsmål på tavla som elevene skal svare på.

Elevene får i oppgave å reflektere i 30 sekunder over hva de tror svaret er.

Deretter skal de idemyldre mulige svar sammen med læringspartneren sin i to–tre minutter. Til slutt jobber de individuelt igjen der de skriver ned noen tanker før de gjør seg klare for å avgi et svar.

71

Speed-dating Her får elevene tid til å reflektere over egen læring i samspill med andre.

Tid: 20–60 minutter.

Utstyr: Stoler og bord.

Framgangsmåte: Elevene sitter sammen to og to med et bord mellom seg.

De setter seg på hver sin stol og ser mot hverandre. Vi gir hvert elevpar ett–to minutter hver til å fortelle alt de kan om et emne i faget. Vi gir ulike emner på hvert bord. Elevene får så beskjed om at den som snakket sist blir sittende, før de andre roterer videre til neste bord. Nå får hvert nytt elevpar igjen ett–to minutter hver til å fortelle alt de kan om emnet i faget. Slik gjentar denne øvelsen seg til elevene har kommet rundt.

Merkingen Her gir elevene hverandre tips til hvordan de kan forbedre en tekst med utgangspunkt i tilbakemelding fra læreren.

Tid: 30 minutter.

Utstyr: Markeringspenner i to ulike farger.

Framgangsmåte: Elevene har hver for seg skrevet en tekst som læreren har vurdert. Læreren vektlegger to–tre kriterier som gjelder for skriveoppgaven i vurderingen.

Vurderingen blir gjort ved å markere positive sider ved elevteksten med en farge og deler som kan forbedres med en annen ved hjelp av en markeringspenn. I etterkant sitter elevene på skolen i grupper og vurderer hverandres tekst med hjelp av lærerens markering. Der begrunner de den positive merkingen fra læreren og gir hverandre tips om hvordan teksten kan bli bedre der læreren har markert dette.

ee18_laringspartner_mat.indd 71

12.12.2017 13.31