Målsettingen med god klasseledelse er å – frigjøre tid til læringsaktiviteter gjennom å skape og opprettholde arbeidsro – fremme elevenes oppmerksomhet og engasjement – fremme elevenes sosiale kompetanse og prososiale atferd – skape samhold og trivsel i klassen – stimulere elevenes motivasjon, skolefaglige innsats og prestasjoner (Ogden, 2012)
Lærerens rolle Lærerens hovedoppgave er å lede og legge til rette for elevenes læring. Samarbeid med kolleger, ledelse, hjem og instanser utenfor skolen samt deltakelse i utviklingen av skolen som organisasjon, skal støtte opp om dette. Lærerrollen forutsetter solid kompetanse på flere områder. Det kan være ulike oppfatninger om hvilke kompetanser som er de viktigste for lærere, og om hvordan de skal beskrives. Ut fra krav og forventninger i nasjonale styringsdokumenter, og på bakgrunn av norsk og internasjonal forskning, framstår noen grunnleggende kompetanser som viktige for alle. Hver av kompetansene er viktige, men det er summen av dem som danner basis for utøvelsen av lærerrollen. Kompetansene må utvikles i grunnutdanningen og videreutvikles og fornyes gjennom hele det yrkesaktive livet. Nordenbo mfl. (2008) konkluderer med at den viktigste påvirkningsfaktoren for elevers læringsframgang, er lærerens undervisningsatferd. Undervisningsadferden er viktigere enn forhold som elevenes sosiale bakgrunn, antall elever og det faglige spredningsnivået i klassen. Lærerens kompetanse kan oppsummeres i tre hovedpunkter: • Relasjonskompetanse; gir seg utslag i positiv sosial kontakt og samhandling med elevene. • Regelledelseskompetanse; handler om å etablere regler for klassens arbeid med gradvis overføring av ansvar til elevene. • Didaktisk kompetanse; tar utgangspunkt i at vi er faglig dyktige samtidig som vi sørger for tilrettelagt og fleksibel undervisning.
«Lærerne må være utholdende. Arbeidet med å skape et godt og inkluderende læringsmiljø er en langsiktig, kontinuerlig prosess.» 9
HVA ER GOD KLASSELEDELSE? KAPITTEL 1