enfants : « L’action des choses sur les hommes est très différente, par ses procédés et ses résultats, de celle qui vient des hommes eux-mêmes ; et l’action des contemporains diffère de celle que les adultes exercent sur les plus jeunes. C’est cette dernière seule qui nous intéresse ici. Dans ses travaux ultérieurs sur le sujet, celui qui occupa de 1902 à sa mort en 1917 la chaire de science de l’éducation à la Sorbonne, ne se focalisa plus que sur les seuls enseignements scolaires. Il semblerait donc qu’aujourd’hui des données objectives et les enjeux contemporains nous conduisent à rouvrir de manière institutionnelle tout l’éventail des dimensions éducatives. Ce qui est d’ailleurs conforme aux analyses du même Durkheim1 pour qui il n’y a pas de modèle éducatif absolu mais des formes correspondantes aux valeurs et besoins d’une époque. Le territoire apprenant en ses configurations Toute ville est de fait éducatrice, tout territoire est de fait apprenant. Mais ce dont il est question ici est le fait que des institutions ou des politiques publiques font dorénavant de ces expressions (« ville éducatrice », « territoire apprenant ») un label ou un modèle auquel tendre. Que recouvre donc le terme de « territoire apprenant » ? Repris aux logiques du développement territorial, il vient du monde des organisations. Une organisation apprenante est « une organisation capable d’apprendre d’elle-même et de son action », nous dit Jambes, qui ajoute qu’il s’agit aussi « d’une méthode, selon laquelle le territoire serait en quelque sorte un outil d’apprentissage collectif, une régulation par l’apprentissage collectif ». Et de poursuivre « Il s’agit là d’une théorie molle qu’il convient de mettre en expérimentation »2. Cette notion de « territoire apprenant » apparaît et s’inscrit dans le contexte plus global de la « société de la connaissance », terme renvoyant à la fois à la réalité de la société présente et au modèle de société qu’il 1
Durkheim E., L’évolution pédagogique en France, Paris, Quadrige PUF, 1999. Ligue de l’enseignement, Ville de Rennes, Du projet éducatif territorial… à une politique d’éducation et de formation tout au long de la vie, op. cit. 2
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