Guia didactica "Vic la meva ciutat" by Coneixement del Medi 3r i 4t de primària

GUIA DIDÀCTICA Vic, la meva ciutat. 3r de primària. Coneixement del medi natural, social i cultural Aquesta guia s’ofereix en format Word per tal que cada mestra o mestre i cada escola pugui modificar, actualitzar o adaptar el material a la seva aplicació d’aula. Índex Objectiu de la proposta. Presentació Metodologia Opcions metodològiques Blocs de contingut Criteris d’avaluació Desenvolupament de les unitats Referències per a la programació. Relació amb el currículum

Objectiu de la proposta. Presentació La proposta que ofereix aquest material és desenvolupar el 3r curs d’educació primària de l’àrea de Coneixement del medi natural, social i cultural del currículum establert pel Departament d’Educació. Cal, però, advertir d’una novetat que ha estat present des de l’origen de la proposta: el desenvolupament del material es realitza tenint molt present el context on viuen els alumnes, concretament el de la ciutat de Vic. Per aquesta raó, bo i complint els continguts i els objectius marcats pel Departament, s’ha fet l’esforç de concretar-los i exemplificar-los en el context natural, social i cultural en què estan immersos i viuen els nens i les nenes de la ciutat. La proposta cal situar-la en el marc del Projecte Educatiu de Ciutat (PEC) i més concretament en el desenvolupament sobre la seva proposta de Patrimoni. Pensem que és important que els alumnes de la ciutat no estudiïn el seu medi més proper com un element afegit a uns continguts generals, sinó que es tracta que sigui des del medi més immediat i vivencial que siguin capaços d’entendre el context natural, social i cultural en què estan immersos, sense defugir els aspectes més amplis que exigeix l’àrea. Entenem que treballar el medi des d’aquest punt de vista no és caure en el “localisme”, sinó –ans al contrari– partir d’allò “local” per entendre el “global”. Si avui el treball escolar se centra en competències, és evident que aquest material pretén ajudar l’alumnat a desenvolupar les competències pròpies de l’àrea del Coneixement del medi natural, social i cultural centrades en les competències específiques de Conviure i habitar el món, la Interacció amb el món físic i la Competència social i ciutadana. Seguint les indicacions del Departament d’Educació,1 el material està pensat per ajudar l’alumnat a: - Situar-se en l’espai, orientar-s’hi i desplaçar-s’hi utilitzant plànols i mapes. - Identificar, localitzar i descriure les principals característiques naturals, humanes i socials d’un territori utilitzant conceptes i procediments geogràfics. - Conèixer i comprendre el context natural, social, cultural i tecnològic on està immers. - Utilitzar críticament fonts d’informació que usin diferents tipus de suport per observar i analitzar l’entorn. - Identificar un problema de naturalesa geogràfica o mediambiental, ubicar-lo en el territori, analitzar-ne les causes i les conseqüències i el rol dels seus protagonistes, valorar les alternatives al problema, i fer-ne una proposta pròpia que es pugui dur a la pràctica, tenint en compte l’ús sostenible del medi. - Situar etapes i fets de la història local en el temps i en una estructura cronològica. - Descriure, analitzar i valorar els canvis i les continuïtats i les causes i les conseqüències de fets i esdeveniments, utilitzant diferents fonts històriques primàries i secundàries. - Relacionar alguns fets de la història dels segles XX i XXI amb la història familiar i local i narrar-los. Identificar i valorar elements del patrimoni. Participar en projectes de conservació i comunicació del patrimoni i de la memòria històrica. - Plantejar preguntes investigables sobre característiques i canvis observables en els materials i en els objectes tecnològics, en els éssers vius, en els ecosistemes propers i en la Terra vista com a planeta; identificar evidències i extreure conclusions que possibilitin prendre decisions per actuar. - Explicar els fenòmens amb l’ajuda de models, verificar la coherència entre les observacions i l’explicació donada, i expressar-la utilitzant diferents canals comunicatius.

Assenyalem, de forma adaptada, la concreció de competències que es treballen en el material.

- Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions properes relacionades amb problemàtiques ambientals, amb la conservació de la salut o amb l’ús d’objectes tecnològics i per prendre decisions coherents per actuar amb aquest coneixement. - Valorar la democràcia com a forma de convivència i de govern que permet exercir i respectar els drets i deures individuals i col·lectius. - Participar en la vida col·lectiva de la classe, l’escola i la localitat, posant en pràctica habilitats socials que afavoreixen les relacions interpersonals. - Actuar en el marc de projectes col·lectius per resoldre problemes i millorar la vida de la comunitat i per promoure una vida saludable.

En definitiva, seguint els objectius i els continguts establerts pel Departament d’Educació, Vic, la meva ciutat vol donar resposta a les preguntes que es fan els alumnes en el seu entorn.

Metodologia El material que presentem és el resultat d’un procés de treball dut a terme per mestres de diferents escoles de la ciutat de Vic. A partir de la convocatòria per part de la Regidoria d’Educació, i partint de materials ja existents2 i de les experiències pròpies dels mestres participants, ha nascut aquest material. Volem aclarir, abans que res, que es tracta d’un “material”, no pas d’un “llibre de text”. I fem aquest aclariment perquè les propostes didàctiques que es presenten són obertes a la possibilitat de fer una revisió i una adequació constant del material. D’aquí en neixen l’estructura i el format. Quant al format, el material té forma de “carpeta” i de fitxes per tal que es pugui adaptar a la necessitat real de cada escola i de cada grup-classe. És en funció dels alumnes que els mestres poden treure, afegir o readaptar cada fitxa per tal que s’adeqüi a les pròpies necessitats. L’entenem, doncs, com un material obert, facilitador de l’autonomia de centre. El material creat ha estat debatut i modificat en diferents reunions de treball mensual al llarg del curs 2008-2009. Pel que fa a l’estructura, el material presenta cinc grans blocs de treball que volen respondre a cinc qüestions que es pot plantejar (o podem ajudar a què es plantegi) l’alumnat quan es pregunta sobre fets i qüestions relacionats amb la ciutat on viu. Són aquestes: Qui viu a la ciutat? Com és la ciutat? Creixo, creix la ciutat? Què fem a la ciutat? Necessitats a la ciutat Volgudament, hem cregut convenient que aquestes qüestions responguessin a un concepte integrador de “Coneixement del medi”. Són preguntes que, per trobar-hi resposta, exigeixen treballar el “medi natural”, el “medi social” i el “medi cultural” de forma interdisciplinària. De fet, la separació del medi en tres grans àmbits (natural, social i cultural) és més una separació “disciplinària”, creada per la ciència, que no pas una qüestió real que sigui present en l’estructura mental de l’alumnat. Ho podem veure, de forma exemplificadora, en la primera qüestió: “Qui viu a la ciutat?”. De forma ràpida observem que per respondre la pregunta necessitem, a la vegada, de l’aportació de les ciències socials (a la ciutat hi viuen persones) i de les ciències naturals (a la ciutat hi viuen animals i plantes). D’altra banda, una part important del medi “cultural” l’hem treballat aprofitant el pas del temps. És per aquesta raó que al llarg dels cinc temes treballats hi ha una part

L’any 2003 es va publicar el llibre Vic, la meva ciutat! (Carme Jurado, Jordi Martí, Ramon Rial, Marta Ricart). Aquest material recull una part important de les propostes didàctiques que s’oferien en la versió de 2003, tot i que a partir del treball de l’equip de mestres fet al llarg del curs 2008-2009 s’ha adaptat, actualitzat i organitzat d’una manera que permeti el treball autònom de cada escola. També s’hi han afegit propostes i s’ha obert a més possibilitats.

dedicada al fet cultural, a través de les festes que vivim a la nostra ciutat i en la nostra cultura catalana. És important destacar també que l’educació en valors, que fins a la LOE havíem indicat a través dels “eixos transversals del currículum”, ara es treballa a partir dels continguts conceptuals que hi ha presents en cada tema. Aquest fet és resultat de voler entendre el treball de valors com un aspecte més, integrat a l’aprenentatge, i no pas com un “afegit”. A tall d’exemple podem indicar el treball de valors en aquests apartats:

Concepte treballat

Aspecte de valors

Qui viu a la ciutat?

Diversitat cultural i lingüística Fitxa 7, Fitxa 8, Fitxa 10 Medi ambient: tenir cura dels animals Fitxa 15

Com és la ciutat?

Ciutadania Fitxa 17 Valoració del patrimoni Fitxa 19, Fitxa 20 Medi ambient: cura de l’entorn Fitxa 23

Creixo, creix la ciutat?

Educació per a la salut: cura del propi cos. Alimentació; postures corporals Fitxa 5, Fitxa 6, Fitxa 8 Valoració del patrimoni. Passat històric Fitxes 12 a 16

Què fem a la ciutat?

Valoració del lleure i del patrimoni Fitxes 4 a 6 Valoració del treball i dels oficis Fitxes 14 a 16

Necessitats a la ciutat

Educació per al consum Fitxa 2 Medi ambient: recollida selectiva, reciclatge i reutilització Fitxes 6 a 9 Medi ambient: Depuradora.

valoració

Fitxes 11 a 12 Medi ambient: consum energètic Fitxes 15 a 17

l’aigua.

Opcions metodològiques Una de les principals intencions del material ha estat tenir la màxima coherència amb el concepte de “coneixement del medi”. Massa sovint trobem propostes que són més una suma d’activitats de “naturals” i “socials” que no pas propostes integrades. La voluntat del material és que es treballi de forma interdisciplinària. D’aquí ha nascut la proposta de partir de preguntes. Un altre element que volem destacar és que el material permeti l’autonomia de cada centre. Entenem que és cada mestra o mestre qui acaba elaborant la programació. Per això ens agrada més parlar de “materials” que de “text”. Volem exemplificar aquests aspectes en tres casos que hem debatut: a) L’ús de les noves tecnologies. b) La realització d’experiències pràctiques. c) La coherència amb propostes globals d’escola (hort escolar, p. ex.). La combinació d’aspectes naturals, socials i culturals es concreta a partir de preguntes que es pot fer l’alumnat: Qui viu a la ciutat? Com és la ciutat? Creixo, creix la ciutat? Què fem a la ciutat? Necessitats a la ciutat Aquestes preguntes o qüestions responen a un aprenentatge que vol ser integrador, interdisciplinari. Les respostes no es troben en un únic camp (natural, social o cultural), sinó que són resultat de la seva integració i visió interdisciplinària. “El concepte de medi que dóna nom a l’àrea fa referència tant al conjunt de situacions, fenòmens, objectes, elements o problemes que integren l’espai natural i humanitzat –l’escenari on conviuen les persones i on interactuen amb la naturalesa– com a una manera d’aproximar-se a l’estudi de la realitat natural i social. El coneixement del medi centra la seva intervenció didàctica a facilitar a l’alumnat el pas de la cultura viscuda a la seva reconstrucció intel·lectual.”3 L’objectiu d’aquest material és integrar l’espai immediat que viuen els nostres alumnes –la ciutat– tot fent-ne la reconstrucció intel·lectual que proposa el currículum. Ha estat molt útil la visió que es dóna en la presentació de l’àrea, que apuntem tot seguit: 3

Extret del currículum de l’àrea. Departament d’Educació. Apartat de presentació.

“L’àrea pretén capacitar l’alumnat per entendre, opinar i prendre decisions sobre els aspectes de l’entorn amb els quals interacciona. L’aprenentatge ha d’ésser contextualitzat i encaminat a interpretar les experiències, tant directes com indirectes, properes en el temps i en l’espai, i significatives a fi de poder establir relacions cognitives i afectives. El coneixement del medi ha de permetre a l’alumnat incidir en la millora del seu entorn i fer-ne un ús sostenible. L’àrea contribueix molt especialment al procés de creixement intel·lectual de les persones. Juntament amb l’educació per a la ciutadania i els drets humans, ha de contribuir de manera preferent a capacitar els infants per col·laborar en la construcció de la realitat futura. Per tant, l’alumnat hauria de començar a aprendre a plantejar alternatives i propostes de millora a través d’un treball cooperatiu amb una actitud dialogant i oberta a les interpretacions dels altres, competències que són pròpies dels ciutadans i ciutadanes del segle XXI. I també hauria de saber com vetllar per la seva pròpia salut, i per la dels altres.”

Blocs de contingut Organització Cada bloc de contingut presenta una mateixa estructura formada pels següents elements: a) Un mapa fotogràfic. Es tracta de presentar, de forma visual, els continguts que es treballaran en el tema. b) Un mapa conceptual. Es presenten, de forma esquemàtica i aprofitant el recurs dels mapes visuals, els principals conceptes que es treballaran. Com que el mapa conceptual (i també el fotogràfic) respon de manera genèrica a tota la pregunta plantejada (Qui viu a la ciutat?, Com és la ciutat?...) es repeteix cada vegada que es treballa un tema específic. c) Planteig del que volem que l’alumnat aprengui i sàpiga després d’haver treballat el tema. Ens sembla important que els alumnes s’avancin al coneixement d’allò que caldrà que aprenguin. d) Fitxa d’avaluació inicial. Està pensada per ajudar a crear expectatives de treball i iniciar-lo a partir de la realitat d’allò que, majoritàriament, ja saben. e) A partir d’aquí neix el desenvolupament per respondre la pregunta plantejada en cada tema. Metodològicament, s’ha procurat que no existeixi una separació entre “la teoria” i la “pràctica”. Els alumnes aprenen a partir de propostes de treball que es van desenvolupant fitxa rere fitxa. Quan ha semblat oportú s’ha inclòs en les fitxes un subratllat específic, per ajudar al treball d’estudi. f) Cada bloc de treball acaba amb un resum de tot allò que s’ha treballat. Podríem dir que n’és la síntesi.

Criteris d’avaluació El treball a partir d’aquest material ha de permetre realitzar una avaluació continuada i global partint de cada una de les fitxes de treball, que pot ser avaluada individualment. Pensem que poden ser molt útils els fragments subratllats de color que es van presentant al llarg de les fitxes. Seria allò que podem dir que l’alumnat hauria d’estudiar. Al final de cada bloc es presenta un resum, en una pàgina, de tot allò que s’ha treballat. Cada mestra o mestre, en funció de la seva aplicació metodològica, en pot fer un ús divers. També veiem important utilitzar els mapes conceptuals com a eina d’avaluació, sigui completant-los (com es presenta en el final d’alguns blocs) o sigui buscant l’explicació per oral o per escrit que en pugui fer l’alumnat. A partir de cada bloc, i partint de les frases que hi ha a l’inici de cada unitat (“En aquesta unitat aprendrem que:” i “Després d’aquesta lliçó sabrem:”, es poden redactar les frases per als informes trimestrals de l’alumnat.

Desenvolupament de les unitats Tot seguit presentem l’índex de totes les fitxes elaborades en format paper que constitueixen el material. L’índex va acompanyat de dues columnes, una de comentaris i propostes per desenvolupar i una altra amb consultes per fer a través de Noves Tecnologies i Sortides a realitzar. Es tracta de suggeriments i aportacions fets pels participants en l’elaboració del material. Les dues columnes es poden anar completant a partir del treball de cada escola i de cada grup-classe, de manera que es concreti la programació d’aula. Així mateix, trobareu recursos (resums, ampliacions, jocs didàctics…) a través del blog www.viclamevaciutatblogspot.com Podeu col·laborar, també, a fer més àmplia la xarxa de recursos en el mateix blog.

Qui viu a la ciutat? Número de fitxa de treball Contingut 1. Mapa fotogràfic: Persones, animals i plantes Mapa conceptual: En aquesta unitat aprendrem que: Després d’aquesta lliçó sabrem: 2. Abans de començar, què sabem? 3. Les persones: mapa fotogràfic i conceptual 4. El padró municipal 5. El padró municipal i el repartiment de la població a la ciutat 6. Totes les persones que viuen a la ciutat són diferents 7. A la ciutat hi viu gent d’arreu 8. La nostra diversitat 9. Els països es diferencien per la llengua que parlen 10. Els animals: mapa fotogràfic i conceptual 11. Els animals tenen necessitats 12. Animals de tota mena 13. Classifiquem els animals 14. Animals: estudiem els ocells 15. Animals: estudiem els mamífers 16. Què necessiten els animals per viure? 17. Les plantes i els arbres: mapa fotogràfic i conceptual 18. Les plantes i els arbres a la ciutat 19. Les plantes, què necessiten per viure

20. Els arbres de la ciutat

Comentaris / Propostes Presentació global de tota la unitat. Els alumnes han de poder conèixer tot allò que estudiaran i aprendran. Fitxa d’avaluació inicial. Treball oral. Inici del primer bloc de la unitat.

Es pot treballar i consultar a partir de: www.idescat.cat. Estudi de la població a la ciutat. Fitxa complementària 1: Distribució de Vic per barris. Mapa d’aula.

Activitats a partir del Centre de Normalització Lingüística. Inici del segon bloc de la unitat.

Fitxa complementària 2: Fitxa d’observació d’un animal.

www.naturalistes.com

Inici del tercer bloc de la unitat.

Fitxa complementària 3: Les plantes necessiten llum. Fitxa complementària 4: Per quina raó les fulles de les plantes són verdes? Fitxa complementària 5: Circulació de la saba. Fitxa complementària 6: Classifiquem fulles.

21. Resumim: persones, animals i plantes 22. La ciutat és una festa! 23. Posem-nos a prova!

Noves tecnologies / Sortides

Recorregut: itinerari pel riu Mèder. Observació de plantes i animals. Treball entorn de la Castanyada.

Com és la ciutat? Número de fitxa de treball Contingut 1. Mapa fotogràfic: Situació, clima i història Mapa conceptual: En aquesta unitat aprendrem que: Després d’aquesta lliçó sabrem: 2. Situem-nos? 3. Situació: mapa fotogràfic i conceptual 4. Eines per orientar-nos (I) 5. Eines per orientar-nos (II)

Comentaris / Propostes Presentació global de tota la unitat. Els alumnes han de poder conèixer tot allò que estudiaran i aprendran.

Fitxa: orientar-nos. Sortida a un punt elevat a prop de la ciutat: Sant Marc, la Creu de Gurb, Sant Sebastià...

6. Vic, capital d’Osona 7. La nostra comarca (I) 8. La nostra comarca (II) 9. Repassem 10. Clima: mapa fotogràfic i conceptual 11. Quin temps fa? (I) 12. Quin temps fa? (II) 13. Quin temps fa? (III) 14. Història: mapa fotogràfic i conceptual 15. La ciutat: un municipi amb història 16. El repartiment de l’espai al llarg de la història 17. El govern de la ciutat

18. La ciutat en temps històrics 19. La ciutat, avui 20. Edificis històrics (I) 21. Edificis històrics (II) 22. Els carrers de la ciutat 23. Les places de la ciutat 24. El creixement de la ciutat 25. La ciutat és una festa! 26. Posem-nos a prova!

Noves tecnologies / Sortides

Es pot aplicar l’ús de l’estació meteorològica que tingui cada escola.

Es pot donar a conèixer l’apartat “Bústia del Ciutadà” que té l’Ajuntament de Vic. Els alumnes hi poden escriure.

Consulta de webs municipals i de les seves seccions.

Visita i pujada al campanar de la parròquia de la Pietat per observar tota la ciutat.

Creixo, creix la ciutat? Número de fitxa de treball Contingut 1. Mapa fotogràfic: Creixem plegats Mapa conceptual: En aquesta unitat aprendrem que: Després d’aquesta lliçó sabrem: 2. Nosaltres creixem 3. Nosaltres creixem: mapa fotogràfic i conceptual 4. Nosaltres ens alimentem per funcionar 5. Els aliments 6. Cuidem la nostra alimentació 7. Creixem, creixen els ossos? 8. Els nostres ossos a poc a poc (I) 9. Els nostres ossos a poc a poc (II) 10. La ciutat creix: mapa fotogràfic i conceptual 11. La ciutat canvia. La ciutat creix 12. La ciutat canvia: l’escola i els serveis 13. La ciutat canvia: els cotxes i els transports 14. La ciutat canvia: els carrers i els edificis 15. La ciutat canvia: el mercat i les festes 16. Vic, creix 17. La ciutat és una festa! 18. Posem-nos a prova!

Comentaris / Propostes Presentació global de tota la unitat. Els alumnes han de poder conèixer tot allò que estudiaran i aprendran.

Noves tecnologies / Sortides

Què fem a la ciutat? Número de fitxa de treball Contingut 1. Mapa fotogràfic: Divertir-nos i treballar. Mapa conceptual: En aquesta unitat aprendrem que: Després d’aquesta lliçó sabrem: 2. El nostre lleure. El treball dels pares i les mares 3. Divertir-nos en activitats d’oci i lleure: mapa fotogràfic i conceptual 4. Coneguem la ciutat (I) 5. Coneguem la ciutat (II) 6. Els espais que més m’agraden 7. El nostre temps i els esports 8. Organitzem el temps: activitats d’esbarjo 9. Organitzem el temps: anem a mercat 10. Treballar en diferents feines: mapa fotogràfic i conceptual 11. Treballar perquè la ciutat funcioni 12. Sectors de producció

13. Els sectors de producció a la ciutat de Vic 14. Els oficis d’ahir i d’avui 15. Els oficis d’abans i d’ara 16. La ciutat és una festa! 17. Posem-nos a prova!

Comentaris / Propostes

Noves tecnologies / Sortides

Presentació global de tota la unitat. Els alumnes han de poder conèixer tot allò que estudiaran i aprendran.

Activitat per treballar conjuntament amb les famílies.

Possibles visites a activitats relacionades amb diferents sectors de producció de la ciutat.

Necessitats a la ciutat Número de fitxa de treball Contingut 1. Mapa fotogràfic: Necessitats bàsiques Mapa conceptual: En aquesta unitat aprendrem que: Després d’aquesta lliçó sabrem: 2. Abans de començar, coneguem les nostres necessitats 3. Alimentar-se: mapa fotogràfic i conceptual 4. Necessitem alimentar-nos 5. Transformem els aliments 6. I què en fem de les deixalles? 7. Reciclatge 8. Reutilització 9. Practiquem el reciclatge 10. L’aigua, necessitat bàsica 11. El cicle de l’aigua 12. El bon ús de l’aigua 13. Resguardar-se i vestir-se: mapa fotogràfic i conceptual 14. Tenir un lloc per resguardar-se 15. Els usos de l’electricitat 16. Altres energies 17. L’energia solar 18. Vestir-se 19. La ciutat és una festa! 20. Posem-nos a prova!

Comentaris / Propostes Presentació global de tota la unitat. Els alumnes han de poder conèixer tot allò que estudiaran i aprendran.

Fem un iogurt.

Aigua salada. Depuradora.

Noves tecnologies / Sortides

Referències per a la programació Cicle mitjà CONTINGUTS Tot seguit presentem una seqüenciació dels continguts del cicle mitjà de primària indicant en quin bloc (i fitxa de treball) de contingut del material “Vic, la meva ciutat” es treballen. També s’indica en una altra columna els continguts que es treballen en el curs de 4t de primària. Els continguts que es treballen s’indiquen amb un color, a sobre del qual s’indica el número de la fitxa en la qual es fa el treball. Val la pena advertir que alguns continguts que ja es treballen a 3r, de caràcter més procedimental i actitudinal, es treballaran de nou en el curs de 4t. És a partir d’aquest repartiment que cada mestra o mestre pot incloure o treure els aspectes de programació que retoqui en la seva aplicació a l’aula. L’entorn i la seva conservació

Caracterització del sistema Sol-Terra-Lluna i establiment de relacions entre els moviments de rotació i translació de la Terra, el dia i la nit i les estacions, i entre la posició del Sol i les ombres. Mesura de la temperatura, direcció i velocitat del vent i quantitat de precipitacions. Iniciació al registre, representació gràfica i interpretació de dades meteorològiques. Utilització de recursos TIC. Reconeixement de formes de relleu i accidents geogràfics i localització dels més rellevants de l’entorn.

Bloc

11 12 13 6 7 8

Observació i descripció de diferents tipus de paisatge de l’entorn proper i llunyà, reconeixent els elements naturals i humanitzats i l’impacte de l’activitat humana en el paisatge.

Aplicació de tècniques d’orientació en l’espai. Inici a l’ús i elaboració de plànols i mapes del barri o ciutat.

Identificació i disseny d’actuacions responsables orientades a l’ús sostenible de l’entorn.

5 6 7 8 9 11 15 16

Realització d’un treball d’investigació a partir d’una qüestió rellevant, mitjançant el treball cooperatiu i l’ús de les TIC.4

Aquest contingut és transversal.

El món dels éssers vius

Bloc

Caracterització de la funció de nutrició en els animals i plantes.

Caracterització de la funció de relació a partir de l’observació d’animals i plantes i relacionant-los amb els seus hàbitats.

18 14 15 16 19 20

Caracterització de la funció de reproducció a partir de l’observació d’animals i plantes.

14 15 16 18

Classificació dels diferents grups de vertebrats i de plantes (herbes, arbustos i arbres) de l’entorn proper a partir d’algunes característiques observables utilitzant claus dicotòmiques senzilles.

12 13 19 20

Identificació d’activitats econòmiques relacionades amb la cria d’animals i el cultiu de plantes. Interès per la protecció i la cura d’animals i plantes de l’entorn proper.

12 13 15

Interès per l’observació i la generació de preguntes científiques, així com per la construcció de respostes coherents amb el coneixement científic.5

Les persones i la salut

Bloc

Reconeixement de la morfologia externa del cos.

Identificació dels sistemes que participen en la funció de relació: locomotor i nerviós.

7 8 9

Reconeixement dels canvis físics i personals en les diferents etapes de la vida.

Identificació i justificació d’hàbits d’higiene, de descans, d’exercici físic i d’alimentació variada i equilibrada per a una vida saludable. Identificació de

Aspecte transversal.

missatges i pràctiques que no afavoreixen el bon desenvolupament personal i la salut. Expressió de sensacions i emocions personals, així com respecte davant de les dels altres.6 Formulació de propostes d’activitats creatives per a la gestió dels temps de lleure. Identificació d’activitats d’oci individuals o col·lectives.

Persones, cultures i societats

Bloc

Identificació dels elements bàsics de l’estructura econòmica i de l’organització social, política i administrativa dels municipis i les comarques.

12 13 14

Identificació de les relacions interpersonals dins la comunitat o grup. Coneixement i utilització dels mecanismes de la participació activa, la cooperació i el diàleg en la construcció de tasques comunes i en la resolució de conflictes. Valoració de la diversitat social, cultural i de gènere i respecte per les diferències. Identificació de les manifestacions culturals com a elements de cohesió social.

6 7 8 9

Reconeixement de situacions que poden comportar risc, especialment les relatives a la mobilitat viària. Anàlisi de missatges publicitaris i valoració de la seva incidència en la presa de decisions de la vida quotidiana. Desenvolupament d’actituds de consum responsable.

6 7 8 12 15

Identificació i descripció d’alguns trets demogràfics i econòmics de l’entorn a partir de l’observació directa de l’entorn proper i de dades i representacions gràfiques. Anàlisi i comparació de dades d’entorns rurals i urbans. Elaboració d’un estudi de cas sobre elements característics de l’entorn, per mitjà del treball cooperatiu i utilitzant diferents fonts d’informació (documents, informacions orals, mitjans de comunicació, Internet).7

6 7

Aspecte transversal. Aspecte transversal.

4 5

Canvis i continuïtats en el temps

Bloc 1

Bloc 2

Bloc 3

Identificació dels canvis en les persones al llarg del temps i de les diferents etapes personals. Ús de tècniques de registre i representació de la història pròpia i del passat familiar proper.

Ús de fonts d’informació històrica diverses per obtenir informació i evidenciar els canvis i continuïtats al llarg del temps, d’aspectes de la vida quotidiana, de l’entorn proper.

Bloc 4

Bloc 5

4t EP

13 14 15

Ús d’unitats de mesura temporal i aplicació de les nocions de canvi i continuïtat en l’anàlisi de l’evolució d’algun aspecte de la vida quotidiana al llarg del temps, comparant cultures allunyades en l’espai o el temps.

Descoberta i valoració del patrimoni comarcal natural i cultural i aplicació de nocions de canvi i continuïtat en els paisatges.

21 22

23 24

Anàlisi diacrònica o sincrònica d’algun fet social i cultural (habitatge, vestit, utillatge) en diverses cultures, a partir del treball cooperatiu i l’ús de les TIC. Identificació del paper dels homes i les dones, individualment i col·lectiva, en la història.

Matèria i energia

Bloc

Mesura, comparació i ordenació de propietats dels materials: longitud, massa, capacitat, temperatura. Conservació de la massa i volum amb els canvis de forma. Experimentació dels canvis d’estat en l’aigua i la seva reversibilitat. Identificació del cicle de l’aigua a la Terra. Reconeixement dels usos socials de l’aigua i importància de l’ús responsable.

Identificació de diferents fonts d’energia i de cadenes energètiques relacionades amb canvis observats a la vida quotidiana. Valoració de l’ús responsable de les fonts d’energia.

11 12

15 16 17

Experimentació de la transmissió del so en els diferents medis. Valoració del soroll i la contaminació acústica.

Formulació de preguntes sobre propietats i canvis dels materials i disseny i realització d’experiments per donar-hi resposta. Anàlisi dels resultats i comunicació oral i escrita.8 Responsabilització en el manteniment de la neteja, l’ordre i l’estalvi de materials i energia a l’escola i a casa.

Entorn, tecnologia i societat

Identificació de les fonts d’energia amb què funcionen algunes màquines.

Bloc

14 15 16 17

Identificació del funcionament d’alguns operadors mecànics: eix, roda, politja, pla inclinat, engranatges i altres. Utilització d’operadors mecànics per a la construcció d’estructures senzilles. Identificació d’eines, màquines i fonts d’energia utilitzades en diferents èpoques històriques i la seva relació amb les condicions de vida i de treball. Reconeixement i utilització dels elements bàsics de l’ordinador i del programari: finestres, menús.9 Ampliació en l’ús de les funcions del programari bàsic de processador de text, edició gràfica i de presentació amb textos, dibuixos, imatges i àudio. Cerca, amb ajudes, a Internet. Reconeixement de les pàgines web. Ús del correu electrònic i entorns virtuals de comunicació amb ajudes. Ús de la càmera fotogràfica i iniciació a la càmera de vídeo.

8 9

A aplicar a totes les experiències. Aspecte transversal.