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En el espíritu de ir con los cambios y los retos que representan los nuevos tiempos, Educare se dirige a los maestros de todo México, enarbolando el propósito de una Renovación Educativa; con la orientación de consolidar todos aquellos conceptos que se han ido tejiendo y descubriendo en las nuevas formas de enseñanzaaprendizaje, en los intensos trabajos de los colectivos de maestros y en las acciones nacientes y permanentes de las Escuelas de Calidad. Este número aparece con una nueva conducción pero con la misma vocación de ser un vehículo eficiente que permita a los maestros comunicarse entre ellos con sus experiencias de aula y sus aportaciones a los temas centrales que son de su competencia. La actual edición está dedicada a uno de los elementos clave de la Renovación Educativa: las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A estas innovaciones que, no obstante que se presentan como transformaciones vertiginosas, son herramientas que permiten aprovechar al máximo la sociedad del conocimiento, entendida como la posibilidad de tener a la mano caminos multidimensionales hacia la enseñanza universal. Lo más significativo de la publicación es la intensa participación de los maestros en todos y cada uno de los temas —lo que esperamos siga sucediendo en los subsecuentes números—, porque Educare Renovación Educativa se propone ser la voz del magisterio mexicano y un medio para dar a conocer paradigmas y tendencias en torno a la misión que a todos corresponde: la educación de nuestros niños y jóvenes.


Contenido

CONTEXTOS

La Formación de

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maestros y las TIC PROGRAMAS Y PROYECTOS

52

Programa Escuela Segura

PÁGINAS CENTRALES

Glosario de las TIC elaborado por el IPN

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E D U C A R E


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EDITORIAL

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PERFILES Entrevista con la Secretaria de Educación Pública Josefina Vázquez Mota

11 INVITADO CINVE STAV Perspectivas de las TIC

para la educación en México

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17 LA CARICATURA

BREVES EDUCATIVAS

CONTEXTOS • Posibilidades de las tecnologías educativas • La formación de maestros y las TIC • La presencia de televisión educativa

RRUIZTE

29 EN VOZ DE... KOI C H I R O M AT SUURA

32 BUZÓN 34 PERSPECTIVAS Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

39 MAESTROS • El docente reflexivo • ¿Qué hacer y no con las TIC? • Agresividad en Jardines de Niños • Un espacio para la convivencia • Enseñanza-aprendizaje • Un modelo de aprendizaje • Inteligencias múltiples y actualización docente

52 PROGRAMAS Y PROYECTOS Programa Escuela Segura

56 ESTADOS Secundaria a Distancia para Adultos

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58 ¿POR QUÉ...

IDEAS Emocionar al alumno sólo por una vez

capacitarnos en las TIC?

S

62 PARA LEER

63 PARA VER Y PARA ESCUCHAR 64 ENLACES E D U C A R E

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Secretaria de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra Coordinador Nacional del Programa Escuelas de Calidad Miguel Ángel Ochoa Sánchez Coordinadora General Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla Coordinador Editorial Jorge Humberto Miranda Vázquez Editora María Teresa Calderón López Apoyo Editorial Patricia Vera Fuentes Enlace de Comunicación Social Tricia Docyhla Gerardo Myers Diseño Constantine Editores/ Laura Olmos Cruz Fotografía Jesús Ordóñez Abrín Corrección de pruebas Claudia Nancy García García Caricaturista Rafael Ruiz Tejada Barrios (RRUIZTE) Consejo editorial José Fernando González Sánchez Juan Martín Martínez Becerra Miguel Ángel Ochoa Sánchez Edgar Jiménez Cabrera José Humberto Trejo Catalán María Edith Bernáldez Reyes Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez Ángel Paulino Canul Pacab Gabriel Romero Vázquez Sylvia Schmelkes del Valle Sylvia Ortega Salazar Giovanna Valenti Nigrini Arturo Ballesteros Leiner Ángel López y Mota Teresa Bracho González Agradecimientos a: Mariana Cruz Santiago, José Ricardo Burgos Orozco, José Luis Huerta Bonilla, Guadalupe Peto Velázquez, Josefina Escamilla, Ezequiel Galindo Elizalde y Rosa María Villanueva Romero. Al Instituto Politécnico Nacional. A la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal. Al personal directivo, docente, padres de familia y alumnos de las escuelas: Primaria "República de Túnez", la Secundaria Diurna # 8 "Tomas Garrigue Masaryk", la Telesecundaria #32. Y de los Jardines de Niños "Mariano Matamoros" y "Chimalistac".

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E D U C A R E

Revista de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Educare Renovación Educativa. Revista cuatrimestral, agosto de 2007. Tiraje: 480,000 ejemplares. Editora responsable: Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla. Número de Certificado de Reserva de Derechos al uso exclusivo: en trámite. Número de Certificado de Licitud de Contenido: en trámite. Número de Certificado de Licitud de Título: en trámite. ISSN: en trámite. Domicilio de la publicación: Av. Cuauhtémoc 1230, Piso. 9, Col. Santa Cruz Atoyac, C.P. 03310, Delegación Benito Juárez, México, D.F., Tel: 30 03 40 00, Ext. 23918. Impresión: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, CONALITEG. Distribución: SEPOMEX y CONALITEG, Rafael Checa #2, 1er piso, Colonia Huerta del Carmen, Delegación Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F. Los contenidos de los artículos son responsabilidad exclusiva de su autor. “Este Programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido su uso con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente”. Artículos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. “Este Programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de los funcionarios”. Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. “Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.” Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.

ENVÍANOS TUS ARTÍCULOS: e@sep.gob.mx ar uc ed

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

AV. CUAUHTÉMOC 1230, PISO 9, COL. SANTA CRUZ ATOYAC, C.P. 03310, MÉXICO, D.F. FAX: (01-55) 30 03 40 00 EXT. 23918

* Favor de enviar sus colaboraciones en Arial 14, interlineado 1.5, que no rebasen las cuatro cuartillas, para que sean consideradas en posteriores ediciones.


B R E V E S E D U C A T IV A S

SE CREA EL CONSEJO CON S U PARA LA EDUCACIÓN BÁ LTIVO SICA

Desde los primeros meses de la actual gestión, la Secretar ia de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota y el Subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, dieron vida al Consejo Consultivo para la Educ aci sica (CCEB) que tiene co ón Bámo objetivo crear un espacio de reflexión y análisis con investiga dores, académicos y ser vidores pú blico construir marcos de refere s, para ncia que orienten las actividades sustantivas de la dependencia, a fin de generar

una mejora en la calidad de la enseñanza básica. Ambos funcionarios apunta el Consejo asesorará a las dis ron que tintas áreas responsables del diseño, operación, planeación y evaluación, de los servicios educativos en el nivel básico, a fin de establecer líneas estrat égicas de la política educativa naciona l. Entre los temas que tra tará este organismo, están: la identi ficación y evaluación de los factores que inciden en la mejora de la calidad de la educación, la formación docente, la optimi-

Escuelas de doce estad os ampliarán sus horarios

zación de los recursos tecno lógicos en el sistema educativo, la ed ucación básica a grupos vulnerables, la equidad e inclusión, la seguridad esc olar, cación y los valores; y la eva la eduluación de los programas estratégicos en los tres niveles de educación básic a.

Nuevo plan para un de sarrollo integral

Un compromiso del Pre sid ente Felipe Calderón El Programa Nacional de Esfue: “acercar a los niños cuelas de Tiempo Completo y a las niñas a la cultura, al —que contempla un horaarte, a nuestras raíces, vis rio de 8:00 a 16:00 horas— , tos integralmente con las iniciará en 461 planteles, de actividades 12 estados del país, en el cideportivas”, seg ún las palabras de Joseclo escolar 2007-2008, según fina Vázquez Mota. Y co anunciara la Secretaria de n ese mo Educación Pública, Josefina Es importante señalar que Co tivo se reunió con la misión de Trabajo SEPVázquez Mota. la ampliación del horario en SNTE-Conade y Conaculta, La funcionaria señaló las escuel as estará acompaña- para po que con el nuevo horario ner en marcha la se da de una estricta evaluación ruta crí brindará educación artísti tic a que permitirá y contribuirá a promover su ca para conocer cómo funciona la co nsolidación y amplia- desarrollo integral. y deportiva, lenguas extran y qué se debe mejorar. De la ción En la reunión efectuada al horario de las clajeras, música, computación misma manera, se informó la ses de en el anterior ciclo escolar, y se les acercará a la lectu- revisió educación física y n del marco jurídico artíst tam bié n destacó que deporte ica ra. Dio a conocer que Ba qu e se im parten ja de los Reconocimientos de en pri maria; proyecto que y arte serán temas sustantivos California Sur, Chihuahua Validez , Oficial de Estudios entraría Guanajuato, Nuevo León (RVOE en funciones en el en la Agenda de Prevención a , S), y para ello soli- actua las adicciones, a la violencia l ciclo escolar. Veracruz, Sinaloa, Morelos, citó la y colaboración de los a la intolerancia y, al mismo Josefi Nayarit, Tamaulipas, Agua s- secretarios de Educación de resalt na Vázquez Mota tiempo, servirán para la artió que la ampliación de calientes, Guerrero y Distr i- los estados, ya que es una horas cul aci ón de mecanismos que efe to Federal, son las entidad cti vas de stin adas a es medida que garantizará la que los niños y adolescentes cumplan con las metas que donde comienza este progra calidad de ma, que se extenderá a otros imparten la formación que desarrollen su motricidad y se ha propuesto el Presidente mil planteles en el país du ticulares las escuelas par- capacidad artística, permi- Calderón para que las niñas en el país en be- tirá me rante el ciclo 2008-2009. jores resultados de y los niños tengan una mejor neficio de los alumnos. aprendizaje de los alumnos calidad de vida. E D U C A R E

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B R E V E S E D U C A T IV A S

la Segura e cu Es a m ra g ro P l e ca Arran

Básica está trabajanLa Subsecretaría de Educación der a los probledo con gran ímpetu para respon que se vive en nes mas de inseguridad y de adiccio ncipales acciones pri las de a Un s. paí las escuelas del la puesta en marcha de la administración actual es del Programa Escuela Segura. etapa se ha llegaEn el arranque de la primera rmado convenios de do a mil 175 escuelas; se han fi autoridades de 11 colaboración y participación con n Nacional de misió municipios del país, con la Co resentantes de escueDerechos Humanos y con rep . Se han producido los trabajos en las privadas de educación básica s con la finalidad de coordinar paí del con n, sió difu y ción ivo. diversos materiales de promo del Pro- cada centro educat to ien nam á inicio en el cio fun del ica bás información segunda fase del Programa dar La jos nse Co los dos tala grama. Igualmente, fueron ins mil 58 escuelas mes de septiembre. en ial Soc ión pac tici Par Escolares de

En marcha el Programa Especia l de Infraestructura Elemental de Educación Básica

Ante secretarios de Educación de los estados de la República, Josefina Vázquez Mo ta anunció la puesta en marcha de este program a —que forma parte de los 100 Compromisos de Gobierno del Presidente Felipe Calderón Hin ojosa— con la creación del Fondo de Infraestruc tura para el Mantenimiento y Conservación de las las, que contó con una inversión inic Escueial de 700 millones de pesos. El programa ope rará bajo el esquema de corresponsabilidad; y así, por cada

peso que aporte la Federación, los gobiernos estatales deberán contribuir con uno más, por lo que los recursos totales podrían asce nder a mil 400 millones de pesos. Los apoyos se otorgarán con base al número de aulas, superficie, volumetría, instalaciones eléctricas e hidrosanitarias. El proyec to arrancará, en su fase inicial, en 2 mil 300 planteles de los niveles primaria y secundaria, de las 32 entidades federativas.

Más de mil escuelas con Consejos Escolares de Participación Social En el marco del reconocimiento a los alumnos con mejores resultados en la prueba ENLACE en el estado de Guanajuato y con la presencia de Juan Manuel Oliva Ramírez, Gobernador de la entidad, la titular de la SEP, Josefina Vázquez Mota, señaló que la educación ya no es sólo un asunto entre alumnos y maestros sino que debe convocar a la participación de todos los mexicanos. La Secretaria comentó en ese acto, realizado en el primer semestre del año, que ha llegado el momento de replantearnos nuevos retos y construir nuevas respuestas al sistema educativo nacional, como la definición de un nuevo modelo que sea el resultado de sumar las voces de los 6

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actores educativos y de la sociedad civil, para lo que se instalan los Consejos Escolares de Participación Social, con el fin de propiciar la colaboración de la comunidad en el proceso educativo.


: : Breves educativas

México en el lugar 48 de 125 naciones De acuerdo con la UNESCO, nuestro país presenta un índice de desarrollo educativo que lo sitúa en el umbral del grupo de países de alto desarrollo, en el lugar 48 de 125 naciones, informó la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota. En un acto en donde estuvo acompañada por el Subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, señaló que de acuerdo con el reporte del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el país se han logrado avances como una mayor permanencia de los niños en la educación primaria y la reducción en los

niveles de reprobación; aunque subrayó que hay que fortalecer estos avances. Las autoridades del sector educativo enfatizaron que el INEE recomienda trabajar en el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de planteles, así como en la incorporación de nuevas tecnologías. La Secretaria comentó sobre la importancia del aprendizaje en las mujeres, y subrayó que está comprobado que cuando las mamás pueden ir a la escuela o tienen un cierto nivel educativo, cambia el entorno de las familias y de la comunidad.

Festival de Primavera retaría de Educación Durante marzo y abril la Sec Primavera dedicade Pública organizó el Festival l pintor y muralista de o ad leg al y ria do a la memo n este motivo, se llemexicano Diego Rivera. Co cias, conciertos y feren varon a cabo charlas, con a. nz da de es presentacion dora Nadia Ugalde En este marco, la investiga e nos significan ral qu habló sobre la riqueza cultu era plasmó en los muros los murales que Diego Riv los cuales describe model edificio de la SEP, en

de la historia de Méximentos y acontecimientos los mitos sobre los que co, donde además retrata ción. El complemento fue construida nuestra na la presentación de la de relatos y conferencias fue de Ciudad Nezaenil Orquesta Filarmónica Juv José Pablo Moncayo de a sic mú hualcóyotl, con mpañía Nacional de y Silvestre Revueltas. La Co tejos con la ejecufes Danza Folklórica animó los ionales como la inreg les bai s ale ción de tradicion Danza del Venado. ternacionalmente conocida

Convocan a consulta para elaborar el Programa Nacional de Educación El Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP, Jorge Santibáñez Romellón, dio inicio en mayo pasado al Foro Taller de Consulta Ciudadana del Programa Nacional de Educación 2007–2012. En la inauguración, frente a representantes de diversas organizaciones ciudadanas, señaló la importancia de la participación de la comunidad educativa para construir propuestas alrededor de tres ejes temáticos: el primero, Calidad con Equidad, analizará y atenderá temas como el rezago educativo, el analfabetismo,

el acceso y permanencia en la educación, así como la atención a la población indígena y migrante; el segundo eje, Gobernabilidad y Gestión Democrática, abordará puntos centrales como el federalismo y la descentralización y, en el tercer eje, Educación para el Desarrollo, Productividad, Competitividad y Nuevas Competencias para la Vida, se tratarán habilidades digitales, tecnología de la información y comunicación; educación artística y deporte; formación ciudadana y cultura de la legalidad, así como desarrollo de valores democráticos e interculturalidad, entre otros.

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P E R F PI LE ERSF I L E S

Entrevista con la Secretaria de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota

Llegamos al número 28 de la calle de Argentina donde, después de 86 años de haber sido fundada la institución, despacha la primera Secretaria de Educación Pública. El edificio-museo de la SEP, enclavado en el centro de la ciudad, ofrece un remanso de paz en la agitada dinámica de la capital del país. En él, los murales de Diego Rivera son testigos del avance que México ha tenido en materia educativa. Ahí nos recibe Josefina Vázquez Mota con una sonrisa franca en su oficina detrás del escritorio de madera tallada que fuera de José Vasconcelos. Elegante y cálida habla de su infancia y de la figura de sus maestros como influencia definitiva en su formación, pero sobre todo nos transmite el compromiso social que conlleva estar en la Secretaría que teje los lazos de la identidad mexicana. Abre la preciada caja de sus recuerdos a Educare y nos muestra una faceta de su lado más humano. La letra impresa quizá no haga honor a la transparente emotividad de Josefina Vázquez Mota, sin embargo puede ser un buen reflejo de la entrega y preocupación con que asume el cargo, tanto en el perfil de funcionaria como en el de mujer.

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: : Entrevista con la Secretaria de Educación Pública...

¿Cuáles fueron las escuelas donde estudió la educación básica? JVM. Estudié en la escuela “Mi Patria es Primero”, que está en la Colonia Petrolera de la Delegación Azcapotzalco, en la Ciudad de México; es una escuela pública que todavía está en funciones. Y después continué mis estudios en la secundaria 101, “Bertrand Russell”, en la misma zona de la capital.

"LOS BUENOS MAESTROS SON LOS DE GRAN VOCACIÓN, QUE DISFRUTAN LO QUE HACEN, QUE ESTÁN DISPUESTOS A ESCUCHAR, NO SOLAMENTE A DECIR LO QUE CREEN QUE DEBEN DE DECIR. PROFESORES CON LA CAPACIDAD DE ACERCARSE A SUS ALUMNOS CON AFECTO; DE MIRARLOS DE MANERA INDIVIDUAL Y DE RECONOCER EN ELLOS TALENTOS O RETOS QUE, TAL VEZ, DE OTRA MANERA, NO PODRÍA RECONOCERLOS NI EL PROPIO ALUMNO".

¿Cuáles fueron los mejores momentos dentro de la escuela primaria y secundaria? JVM. Yo disfruté mucho, sobre todo mi primer año de primaria. Tuve una maestra de nombre Josefina, a la que quería muchísimo; creo que me tuvo mucha paciencia porque ingresé a los 5 años de edad. Ella supo entender que, siendo tan pequeña, a ratos atendía y a ratos jugaba… y en esa etapa me divertí mucho. Después, en la secundaria, también tuve una gran amistad con mi maestra de Literatura y mi profesor de Geografía. Les tenía mucho cariño y platicaba con ellos. También me hice de un muy buen grupo de amigos; era jefa de grupo, lo que me permitía tomar muchas iniciativas y poder compartir de manera más intensa con todos mis compañeros. ¿Qué materias despertaron su interés en primaria y secundaria? JVM. Mis materias favoritas eran Español —llamada Literatura ya en la secundaria— y Geografía; Química también me gustaba, sin embargo creo que siempre me incliné más a las materias vinculadas con la parte humanística. Historia también era de mis materias preferidas. ¿Cómo reconoce a los buenos maestros? ¿Cómo influyeron en su vida? JVM. Son los de gran vocación, que disfrutan lo que hacen, que están dispuestos a escuchar, no solamente a decir lo que creen que deben decir. Profesores con la capacidad de

acercarse a sus alumnos con afecto; de mirarlos de manera individual y reconocer en ellos talentos o retos que, tal vez de otra manera, no podría reconocerlos ni el propio alumno. En el caso de los maestros que influyeron en mi vida o que dejaron una huella, recuerdo a mi maestro Ricardo de la primaria, al que quise muchísimo. De la secundaria recuerdo a mi maestro de Geografía que venía de Ciudad del Carmen, en Campeche. Tuve un maestro de Química que era muy revolucionario en ese entonces; y no olvido a mi maestra de Literatura, Judith, a la que llegué a estimar profundamente y con la que aprendí muchas lecciones, no solamente de literatura sino de otros temas. Posteriormente, ya en la Universidad, tuve al profesor Miguel Manzur —que falleció hace ya algunos años— con quien llevé la materia El Hombre y la Libertad y que era todo un filósofo; todavía conservo sus apuntes. De los profesores que me impactaron, algunos lo hicieron por su capacidad de amistad, de compartir momentos conmigo, de estar dispuestos a hablar más allá de los temas de su materia. Otros fueron definitivos en mi formación porque, de verdad, sus reflexiones y sus enseñanzas me orientaron hacia una ruta diferente. Sin embargo creo que, fundamentalmente, un buen maestro tiene que ver con la vocación, con su capacidad de transmitir conocimiento y con su preocupación genuina por el aprendizaje de cada alumno, así como por su respeto a la diversidad. E D U C A R E

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P E R F PI LE ERSF I L E S

Usted asume esta responsabilidad en la Secretaría de Educación, cuando ya cuenta con la experiencia en Desarrollo Social y con una agenda ciudadana amplia. ¿Cuáles son los grandes cambios que debieran darse dentro del Sistema Educativo Nacional? JVM. Me siento privilegiada de estar hoy en esta Secretaría de Educación Pública, en la que —por lo menos cuando era niña o iba a la escuela—, nunca soñé que podría estar al frente de esta gran oportunidad y este gran reto. Creo que la agenda de la Secretaría es una agenda compleja y, sin embargo, fundamental. Pienso, desde mi perspectiva, que es la más importante en la vida del país porque tiene que ver con la justicia y la equidad; con el ingreso de las familias, con la libertad y con la dignidad. Está relacionada con la competitividad y con la capacidad de respuesta para que el país logre construir, hoy, el futuro. Me siento muy comprometida porque millones de personas, de una manera u otra, se ven afectadas con las decisiones que hoy tomamos desde esta instancia de gobierno. Estoy convencida de que ha llegado el momento de tomar decisiones que den paso a una reforma fundamental, a través de un proceso que privilegie escuchar las voces de todos los actores. Tengo el convencimiento —obtenido por la experiencia y el contacto con la sociedad civil— que no podemos hablar de reforma sólo escuchando a unos cuantos actores. Tenemos que escucharlos a todos. ¿En la educación básica, cuáles son los rubros más importantes para este sexenio? JVM. La cobertura en primaria está casi completa; estamos trabajando para tener la cobertura total en secundaria. Y, sin duda alguna, ahora estamos apostando por la evaluación y la calidad. La única manera en que podemos saber si estamos teniendo una educación de calidad es evaluándonos de manera sistemática. En educación básica estamos implementando importantes programas como Escuela Segura, Escuelas de Tiempo Completo y de Infraestructura de Educación Básica; además de continuar y mejorar la prueba ENLACE. También es importante para nosotros reforzar el Programa Nacional de Lectura, que nos permitirá fomentar en los niños su capacidad creadora, así como el desarrollo de habilidades para analizar y resolver problemas.

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"EL DOCENTE JUEGA UN ROL SIN EL CUAL NO PODRÍAMOS ENTENDER LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ME PARECE QUE HOY, EN MÉXICO, LOS NIÑOS PASAN MÁS HORAS CON SUS MAESTROS, QUE LAS QUE COMPARTEN CON SUS PROPIOS PADRES. Y EN ESTE SENTIDO HAY QUE RECONOCER Y VALORAR ESTA TAREA..."

En esta agenda educativa nacional que lleva junto con el presidente Calderón ¿Cuál es el papel del maestro? JVM. Es un papel indispensable e insustituible. Un papel que debe ser definitorio en cuanto a las decisiones de la reforma educativa. El docente juega un rol sin el cual no podríamos entender la comunidad educativa. Me parece que hoy, en México, los niños pasan más horas con sus maestros, que las que comparten con sus propios padres. Y en este sentido hay que reconocer y valorar esta tarea, al mismo tiempo que plantearnos nuevos retos a los que nos está urgiendo el país. ¿Qué papel juegan la sociedad civil y los ciudadanos? JVM. Son indispensables desde muchos sentidos. Ellos son el propósito de la agenda educativa que tiene un ideal de construcción de ciudadanía y no puede entenderse si no es edificando múltiples o miles de puentes con los ciudadanos. Puentes que van y vienen; es decir, que traen sus voces y propuestas, al tiempo que la autoridad va, les consulta y los convoca a participar conjuntamente. ¿Qué significa para usted ser la primera mujer que encabeza el Sistema Educativo Mexicano? JVM. Para mí es un gran privilegio. Estoy doblemente emocionada al ser mujer y estar en esta cartera de educación. También reconozco las tareas de todos mis antecesores y las valoro en su justa dimensión. Me significa un gran reto por lo que me siento muy comprometida. Sé que, en gran medida, lo que yo pueda hacer o dejar de hacer, tendrá un impacto en la vida de otras mujeres. Creo, por cierto, que la apuesta más importante para la libertad de las mujeres, está en la agenda educativa.


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Cinvestav

Perspectivas de las TIC

para la educación en México ARTU R O DÍAZ P É R E Z * / C LAU D I O CAST E LLANOS S ÁNC HE Z Y J OS É TOR R E S J I M É NE Z * * 1. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

El término Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) contempla toda forma de tecnología usada para la gestión y transformación de la información y, en particular, se refiere al uso de computadoras y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger, transmitir y recuperar la información, la cual se puede presentar en varias formas como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia, gráficos y otras. Por lo anterior, las TIC están íntimamente relacionadas con computadoras, software y telecomunicaciones. * Director del Laboratorio de Tecnologías de Información del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV-Tamaulipas) del IPN. adiaz@cinvestav.mx ** Investigadores del Laboratorio de Tecnologías de Información del (CINVESTAV-Tamaulipas). castellanos@cinvestav.mx y jtj@cinvestav.mx

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De acuerdo con la Association for Computing Machinery1 el concepto tecnologías de información tiene dos significados. En el sentido amplio, se refiere a todo lo que está relacionado con la disciplina de cómputo. En el ámbito académico, tecnologías de información se refiere a todas aquellas que satisfacen las necesidades de automatización de información que se requiere en áreas diversas. Sin embargo, a diferencia de los sistemas de información —en donde el énfasis está en la información misma—, en las TIC el acento se pone en la tecnología que se usa, más que en la información que ésta transporta.

que cubren las tecnologías de información y en dónde se encuentran ubicadas dentro de las diferentes esferas de la disciplina de la computación. En el eje de las ordenadas se describe el espectro que va desde la teoría, los principios y la innovación hasta las aplicaciones, el desarrollo y el aprovechamiento de la tecnología. En el eje de las abcisas se presentan los diversos niveles desde los cuales la disciplina computacional se puede abordar. Para una explicación detallada del diagrama y de otras áreas de la disciplina computacional se recomienda revisar Computing Curricula 2005–The Overview Report.

Dado que es necesario satisfacer las necesidades de los humanos en el uso de la tecnología de cómputo, la tecnología de información se extiende también hacia la teoría e innovación a varios niveles, particularmente, aquellos que se refieren a las aplicaciones y al desarrollo de software. En la Figura 1 se presenta un diagrama de las áreas

1.1 LA IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

1

En el nuevo paradigma tecnológico de la sociedad de la información, los gobiernos tienen un doble papel fundamental como un elemento tractor para la intro-

Cfr. ACM (por sus siglas en inglés). (2006). Computing Curricula 2005. The Overview Report.

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: : Perspectivas de las TIC para la educación...

ducción y aplicación de las nuevas tecnologías. Y como un elemento promotor de políticas públicas que favorezcan la penetración de las TIC en la sociedad. Los gobiernos deben servir como ejemplo en la incorporación de las nuevas tecnologías. Muchos de ellos han establecido políticas públicas de largo plazo para el desarrollo de economías basadas en el conocimiento y para que la riqueza generada se distribuya sobre amplios sectores de la sociedad.2 Países como España, Irlanda, India, Brasil y Corea del Sur, por citar sólo unos ejemplos, han establecido programas de desarrollo de economías alrededor de las tecnologías de información. Para los casos anteriores, la industria relacionada a las TIC, contribuye entre 3 y 6% del PIB de cada país. Es muy citado el caso de Bangalore, en la India, en donde después de un poco más de 20 años, pasó de una región netamente agrícola a ser la zona de tecnologías de información más popular del mundo, con mil 850 compañías de desarrollo de software instaladas.3 1.2 LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN MÉXICO

La cercanía de México con el principal consumidor de tecnologías de información del planeta —Estados Unidos de Norteamérica—le representa algunas ventajas que otras regiones no tienen y que pueden ser aprovechadas para el desarrollo económico del país.4

Aspectos organizacionales y sistemas de información

Aplicación de tecnologías Métodos de software y tecnologías

Infraestructura de Sistemas

Arquitectura de computadoras y hardware Teoría Principios Innovación

Más

Más

Aplicación Desarrollo Configuración

Figura 1. Niveles que cubren las tecnologías de información y énfasis entre teoría y aplicación.

Si bien el sector de las TIC en México es pequeño —para poder competir internacionalmente y accesar a un mercado mundial—, la expectativa hacia el futuro es que éste juegue un papel importante como motor de la economía nacional.5 En el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006, el sector de las TIC se reconoció como un área prioritaria, debido a diversas razones, entre lo que se puede mencionar su alta tasa de cambio científico y tecnológico; el impacto que puede tener en la población y en los sectores productivo y social; su potencial de avances o desarrollos en el futuro

mediato. Y por la oportunidad para la creación de empresas de base tecnológica y la elevación de la competitividad de éstas.6 En el sexenio 2000-2006, la Secretaría de Economía estableció el Programa Nacional de Fomento a la Industria del Software, conocido como Prosoft. Y a nivel estatal se han realizado esfuerzos específicos que impulsan el desarrollo del sector de tecnologías de información con el fin de establecer una industria basada en conocimiento. Vale la pena revisar el Reporte de Potencialidades de las Entidades Para Desarrollar Núcleos de

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Telefónica, S.A. La sociedad de la información en España. Diciembre 2005. Disponible en: http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion. Dicha industria emplea a más de 450 mil ingenieros especializados en desarrollo de software y espera alcanzar hasta 2 millones de ingenieros dedicados a este sector. El ingreso producto, de los servicios que se prestan en dicha industria, es de aproximadamente 23 mil millones de dólares anuales. Lo que es más notable es que el desarrollo de este ramo promueve un efecto multiplicador sobre otros núcleos que proporcionan servicios adicionales para dicha industria, lo que finalmente se traduce en bienestar de la población. El ejemplo de Bangalore ha demostrado que en una economía cimentada en conocimientos, un programa de cómputo —en los mercados internacionales—, vale mucho más que toneladas de materias primas. 4 A nivel nacional, el sector que se refiere a la Informática participa con 3.5% del PIB total. Este creció 27.2% en el año 2000, respecto al año anterior; un crecimiento cuatro veces superior que toda la economía en su conjunto. Del PIB informático, el sector que más creció —28.4%—, fue el de telecomunicaciones, que representa 87% del total del sector; seguido de equipo y periféricos para procesamiento informático, que creció 22.9%. Se estima que solamente el valor del mercado de software a nivel internacional, crezca para 2009, 27.5% respecto al año 2004, situándose en unos 183.1 billones de dólares. Cfr. D.L. González B. (2006). Estudio exploratorio de los factores críticos de éxito de la industria Mexicana de software y relación a la orientación estratégica de negocio. Valencia: Universidad Politécnica de Valencia. 5 Según estimaciones de la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información si se llegan a dar las condiciones adecuadas, esta industria podría estar generando, en el nivel nacional, 6 mil 500 millones de dólares anuales, entre exportaciones y ventas internas; además de dar trabajos directos y bien remunerados a 300 mil profesionistas y técnicos. Cfr. AMITI, CANIETI y FMD. (2006). Visión 2020: Políticas públicas en material de tecnologías de información y comunicaciones para impulsar la competividad de México. 6 CONACYT. Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006. (Tomo II). México. 3

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Cinvestav 2. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LAS TIC

Capital humano A manera de comparación con el caso de la India, se presentan algunas estadísticas provenientes de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). De acuerdo con ésta, en el año 2004 había poco más de 654 mil estudiantes de nivel licenciatura, en las diversas áreas de ingeniería y tecnología. De éstos, aproximadamente 202 mil estudiantes desarrollaban estudios en áreas de computación y sistemas. Las carreras más pobladas en dichas áreas son Ingeniería en Sistemas Computacionales y la Licenciatura en Informática, con aproximadamente 75 mil estudiantes, en cada una de ellas. De hecho, considerando a las dos carreras en un solo grupo, éstas se ubicarían en el tercer lugar entre las carreras de nivel licenciatura con mayor afluencia, únicamente después de las licenciaturas en Administración y Derecho. En el posgrado la situación es muy diferente. Según la misma fuente, existían 19 mil 818 estudiantes de posgrado en las áreas de ingeniería y tecnología en México, de los cuales, mil 694 corresponden a estudios de especialización; 15 mil 973 a estudios de maestría y 2 mil 171 a estudios de doctorado. Para las áreas de computación y sistemas los números son: 644 en especialización, 4 mil 815 en maestría y 303 estudiantes de doctorado. Sin embargo, sólo se reportan 551 graduados de maestría y 26 de doctorado. Tomando en cuenta que el desarrollo del sector de las TIC requiere ingenieros cada vez más especializados, es claro que hay un gran trabajo por desarrollar en la formación de recursos humanos. y técnico superior en Cfr. ANUIES. (2006). “Población escolar de licenciatura de posgrado”, en escolar ón ”Poblaci y icos” tecnológ s instituto e ades universid México. 2004. o Estadístic Anuario

Economía Digital (2002), publicado por la Secretaría de Economía, donde hace observaciones precisas sobre cada entidad federativa, identificando sus fortalezas y debilidades.

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El sector educativo tiene una responsabilidad doble en materia de uso, aprovechamiento y desarrollo de las TIC. Por un lado, es imprescindible elevar el nivel de cultura informática de la población en general, para lo cual es necesario introducir las TIC a todos los niveles la sociedad, incluido el sector educativo. Si bien en México es indispensable invertir mucho en infraestructura para dotar de computadoras y conexiones a Internet a todos los núcleos sociales, su aprovechamiento es una cuestión más educativa que tecnológica. Por otra parte, ningún programa de desarrollo económico basado en el conocimiento puede tener éxito sin considerar el capital humano. Particularmente, se requiere disponer de todos aquellos especialistas que sepan usar, aprovechar y desarrollar tecnología para atender las necesidades de la sociedad. Aun cuando la gran mayoría de las TIC que usamos son desarrolladas en otros países, es cada vez más claro que las TIC tienen que ser adaptadas y aprovechadas tomando en cuenta las particularidades de cada región o país. 3. RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se requieren de 12 años de educación formal para contar con claras posibilidades de salir de la pobreza o no caer en ella. La introducción de las TIC en el sistema educativo —si no se hace con cuidado y con programas de largo plazo—, corre el riesgo de crear una visión distorsionada de la tecnología y de acentuar más las desigualdades entre los diferentes estratos sociales. En México hay diez computadoras por cada 100 habitantes; uno de cada cinco, tiene acceso a Internet. Si bien se ha avanzado en infraestructura, aún es largo el camino por recorrer; durante este proceso hay que abordar el problema que se presenta entre quienes tienen acceso a la tecnología y entre quienes carecen de oportunidades para ello. Las nuevas generaciones tienen la posibilidad de alcanzar mayor nivel educacional que las precedentes, pero dentro de cada generación existen brechas notorias en logros educativos según el nivel de ingreso, clase social y localización territorial de los educandos. Para el aprovechamiento de las TIC, no basta con tener computadoras e Internet. Se requieren iniciativas paralelas en las que se pueda medir:7

Según una encuesta realizada en 2003, para la Unidad de Inteligencia de la Revista Economist y la corporación IBM, así como un estudio de la División de Desarrollo Social de la CEPAL: G. Sunkel. (2006). "Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores". Serie Políticas Sociales, Número 126.

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: : Perspectivas de las TIC para la educación...

• Conectividad: Poseer la infraestructura necesaria para un fácil acceso a Internet y a dispositivos móviles que ofrezcan la conexión, además de regular su mantenimiento, adecuación y actualización. • Capacidad: Poseer sistemas educativos sólidos y de calidad, en constante actualización y capacitación para el trabajo, de tal manera que se forme para aprender toda la vida. Involucra estrategias para la capacitación de profesores en usos pedagógicos y de gestión, apoyados en las TIC. • Contenido: Formación e información de calidad, en línea, proveniente de bibliotecas, periódicos, gobierno, de instituciones privadas y, especialmente del sistema educativo. Los contenidos deben estar disponibles en diversas lenguas; además integrar estrategias para la incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas —con contenidos educativos para Internet, herramientas de software y materiales de apoyo para profesores— y de formación; así como certificación de competencias en TIC. • Cultura: El aprendizaje apoyado por las TIC exige actitudes diferentes respecto a los métodos tradicionales. El uso de Internet como fuente de información debe ir más allá de buscar y asimilar información. Se necesita aprovechar para crear contenidos dinámicos,

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versátiles y de fácil acceso. Se tienen que usar para desarrollar habilidades entre los educandos que les permitan buscar, clasificar y entender las enormes cantidades de información que están disponibles a través de una computadora conectada a Internet. Tomando en cuenta los cuatro aspectos anteriores, se puede ver que se presentan múltiples retos y oportunidades en la introducción de las TIC en materia educativa. Por cuestiones de espacio nos limitaremos a mencionar algunas, pero existe una amplia gama de posibilidades, muchas de las cuales aún no son exploradas. En primer término podemos mencionar que las TIC permiten ampliar, en gran medida, el rango de estudiantes que pueden ser atendidos y que no necesariamente deben estar físicamente en el mismo lugar ni deben concurrir exactamente al mismo tiempo.8 Conocida como educación a distancia, plantea una gran cantidad de desafíos, pues los modelos tradicionales para memorizar y presentar conocimientos en forma modular, se ven claramente superados ante la posibilidad de relacionar, de manera rápida, disciplinas heterogéneas mediante el intercambio de información en un esquema de trabajo de colaboración. Efectivemente es necesario incrementar el

Cfr. S. Price y M. Oliver. (2007). “A framework for conceptualising the impact of technology on teaching and learning”, en Educational Technology and Society No.10. E D U C A R E

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NVITA

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equipamiento y los niveles de conectividad de los centros educativos, eso marca sólo el inicio del problema, no su fin. La educación a distancia posibilita integrar y desarrollar tecnologías que permitan el acceso a cursos virtuales, videoconferencias o consulta de bases de datos electrónicas, entre otras cosas. La educación a distancia es una opción viable para superar sólo algunas dificultades de la educación presencial —tales como situación geográfica y los aspectos sociales, profesionales, culturales y económicos de cada estudiante—, pero no es la panacea para superar el rezago educativo que se tiene en México. Derivado de lo anterior, se plantea un nuevo escenario ante el cambio de roles que habían venido tomando profesores y estudiantes. En el pasado, el maestro era el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. Con el advenimiento de las TIC, el rol del alumno se enriquece, al permitir que tome una responsabilidad más amplia respecto a su autoaprendizaje. Entonces, el papel del profesor será el de un guía, un generador de contenidos digitales; además de ser un experto en su campo de especialidad. Ya no puede ser solamente un transmisor de conocimientos. Los docentes deben aprender nuevos modos y contenidos, ser renovadores pedagógicos y facilitadores de información. Todo lo anterior, frente a la herramienta de las TIC, que los alumnos suelen aprender con mayor celeridad que ellos. La vorágine en el uso de computadoras, videoproyectores, pizarrones electrónicos y fuentes de información en Internet, demanda que los docentes reflexionen acerca de la mejor forma de aprovechar tales mecanismos. Así, los profesores requieren de tiempo, apoyo y un cambio de actitud para vencer la percepción de desplazamiento. Los maestros necesitan también de nuevos espacios de aprendizaje, en los cuales ellos diseñen e implementen procesos que transformen la información en conocimiento significativo; en donde los niños y jóvenes participen también con sus conocimientos, emociones, expectativas y realidades, por lo que la computadora es sólo un instrumento o medio para alcanzar un fin más ambicioso. Más que contenidos curriculares, se requiere generar una disposición general al cambio en las formas de aprender, co-

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municarse y producir. Aprender a cambiar —más que aprender competencias específicas— será lo prioritario en el futuro. No basta con señalar los aspectos positivos de la presencia de las TIC, ya que también plantean problemas que tiene que ver con valores, actitudes y expectativas. Las nuevas adicciones a juegos y a la información ligera, bajan la tolerancia a la frustración y provocan poca disponibilidad a diferir las gratificaciones hacia el futuro. Encontramos comportamientos distorsionados —generados por el uso excesivo y poco estructurado de las TIC—, como la dificultad de racionalizar esfuerzos, resistencia a medios impresos de aprendizaje, así como a la investigación en profundidad y de larga duración sobre un mismo tema. Hay deslegitimación de la figura de autoridad de profesores y otras figuras adultas, excesivo utilitarismo en la relación con el conocimiento, poca interacción cara a cara y disminución de la capacidad de expresión oral. Cuando el educando considera que su única actividad es buscar en Internet la solución a la tarea que ya esté publicada, la disponibilidad rápida de información se vuelve perniciosa y distorsiona el papel que tiene la tecnología para mejorar sus conocimientos y habilidades. 4. CONCLUSIONES

En el ámbito educativo, la presencia de las TIC plantea retos diversos. Al introducirlas en educación, se debe estar alerta sobre el cambio de roles y modelos que se plantean entre profesores y estudiantes, en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las TIC hacen necesario el aprender a cambiar y adaptarse a las nuevas tecnologías, pues ellas están en constante evolución. En la era digital lo importante no es la propiedad de la computadora y su conexión a Internet sino su uso para obtener beneficio social. Los ejemplos en otras regiones del mundo demuestran que las economías basadas en conocimientos —con una especialización y profundización en temas específicos— proporcionan una salida digna a países en desarrollo.


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CONTEXTOS

Posibilidades de las Tecnologías Educativas LU I S ALB E RTO R E ND ÓN LI Z ÁR RAG A *

La tecnología es un elemento inherente a la vida del hombre, pues desde que el homo habilis adquirió los conocimientos necesarios para elaborar las herramientas para la caza y las pasó a sus nuevas generaciones, surgió la tecnología que le sirvió para facilitar la vida, la adaptación y la supervivencia. Hoy vemos como esas herramientas que ha construido el hombre se nos presentan, a una velocidad vertiginosa, como una novedosa necesidad en nuestro quehacer educativo. Asumiendo que todos conocemos los conceptos educativos —en sus distintas acepciones—, tratemos de aclarar lo que se refiere a la tecnología. Iniciaremos con su raíz etimológica que proviene del griego téckne que significa “saber hacer con conocimiento de causa”.1 Hay quienes la miran como una ciencia aplicada, ya que proporciona un cuerpo de conocimientos a partir de que se realiza una

investigación científica. Debe tener ciertas características que lo avalen como conocimiento tecnológico; para lo cual, García cita a Bunge al señalar que debe tener relación con una ciencia de su época. El método científico debe ser el que impere y el que mantenga, convierta, genere objetos o procesos, ya sean sociales o naturales. “La tecnología es la teoría de la técnica, pues la técnica no es ciencia de la técnica sino aplicación de la ciencia”.2 Pasemos a la importancia de contemplar el papel que tiene la tecnología en la educación. Podemos observar que Paul Saettler en su trabajo A History of Instruccional Tecnólogy, definió la tecnología educativa como “la aplicación sistemática de la ciencia y de la tecnología a la enseñanza-aprendizaje, la organización, la administración, la investigación y los otros aspectos de la tarea educativa”.3

* Asesor Técnico Pedagógico en la Zona Escolar 031, Jefatura de Sector II de Educación Primaria, Los Mochis, Municipio de Ahome, estado de Sinaloa.

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García , A. (1989). La educación: teorías y conceptos, perspectiva integradora. Madrid: Paraninfo, p. 42. Colom, A. (1986). “Pensamiento tecnológico y teoría de la educación”, en J. Sarramona (comp.) Tecnología y educación. Barcelona: CEAC, p. 22. Cfr. SEP. (1976). Tecnología educativa, México: Editorial Bufete S.A.

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: : Po s i b i l i d a d e s d e l a s Te c n o l o g í a s Ed u cat i va s

No me satisface la concepción de este estudioso, lo que no quiere decir que está mal, ya que nosotros no aplicamos los conocimientos de la tecnología a la enseñanza sino los productos de ésta por ello me inclino por los siguientes significados de tecnología educativa: “medios tecnológicos facilitadores del aprendizaje”. O bien “proceso sistemático global y coordinante de todas las variables que intervienen en la educación para mejorarla”.4 Otra acepción pertinente sería “Tecnología educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicación de la técnica a la resolución de problemas educativos, justificada en la ciencia vigente en cada momento histórico”.5 En realidad, cuando nos referimos al término, muchos queremos decir que son todos aquellos instrumentos o aparatos —producto de los avances tecnológicos— que aplicamos en nuestra práctica y facilitan la labor. O que nos proporcionan otra perspectiva para abordar un contenido específico.6 Y no estamos haciendo alusión a un cuerpo de conocimientos científicamente confirmados.

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Podemos, entonces, llamar tecnología educativa al cuerpo de conocimientos destinados a ocuparse de los problemas prácticos del proceso enseñanza-aprendizaje, al elaborar instrumentos o aparatos para lograr el amplio desarrollo de las capacidades del individuo. La gran irrupción en la educación de la tecnología y los medios de comunicación, se ubica después de la Segunda Guerra Mundial; y se percibe en la aplicación de herramientas audiovisuales en las que empiezan a apoyarse los profesores, para que sus alumnos reciban información referente a los contenidos por aprender. En nuestro país, una primera presencia de estos recursos en las escuelas se da en el gobierno de Adolfo López Mateos (1958-1964), siendo Secretario de Educación, Jaime Torres Bodet, durante el cual se proponen y accionan políticas educativas, incluyendo diversos productos tecnológicos y medios masivos de comunicación —especialmente la televisión y la radio—, con los que se realiza la reforma de las secundarias técnicas y, de manera muy

Colom, A. Op.cit. Litwin, E. (comp.) (1995) “El campo de la tecnología educativa: algunas aperturas para sus reconceptualización”, en Tecnología educativa. Política, historia, propuestas. México: Paidós, p. 26. Pongamos como ejemplo las videograbadoras para demostrar algunos problemas ambientales o la televisión que contribuye para entender los anuncios o noticias. E D U C A R E

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CONTEXTOS

destacada, se da impulso a instituciones educativas tecnológicas como el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el Centro Nacional de Estudios Tecnológicos e Industrial (CNETI) y al Instituto Tecnológico Rural (ITR). En el siguiente sexenio —con Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) y con Agustín Yañez en la Secretaría de Educación Pública—, se puso en marcha la radio primaria7 y la telesecundaria, aún vigente.8 Hay que recordar que en ese entonces también se implementan los cursos de alfabetización por radio y televisión.9 Claro que no podemos comparar aquellos avances con los adelantos tecnológicos actuales, pues “las necesidades humanas cambian constantemente y la velocidad de viaje apropiada a una época y cultura no es necesariamente apropiada en otra”.10 Considero prudente enfatizar que los gobiernos sólo incluyeron los artefactos elaborados y no la concepción que se caracteriza por la aplicación sistemática de los procedimientos y conocimientos de tecnología. Es decir, se utilizó la característica restringida —donde sólo se consideran los artefactos, productos del trabajo tecnológico— y no la amplia, que es la teoría que ayuda a abordar los aspectos educativos, según la clasifica Díaz Barriga.11 La tecnología educativa, entendida en su sentido amplio, tiene sus ejes en los fundamentos psicológicos conductuales —pues trata de provocar 7

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los aprendizajes a base de reforzadores, de instrucciones repetitivas— y en la realización o elaboración de los instrumentos más eficaces para lograr los objetivos planteados. Sin embargo, no creo que se esté aplicando el cuerpo teórico. Parece ser que sólo se está considerando el nivel restringido. O sea, el apoyo de novedosos inventos que se relacionan con el abordaje de los contenidos de aprendizaje. Incluso, se ha considerado —por muchos autores y por autoridades educativas—, que si no tienes la habilidad de manejar instrumentos tecnológicos modernos eres un “analfabeta funcional”. Pero el tener o no acceso a las tecnologías modernas en nuestro país suena demasiado conflictivo, y sólo las podrán utilizar aquellos individuos que posean capacidad de adquisición. Lo que sigue es enfrentar los avances y estar preparados para asumirlos, porque es una avalancha que arrasa todo a su paso. Jacques Delors nos deja entrever lo imparable de este fenómeno —ya que prevé las situaciones que las naciones enfrentarán a futuro—, por lo que propone se apoye a los más necesitados para que puedan gozar de acercamiento a los niveles de comunicación actuales y evitar así la disparidad de estatus dentro de las mismas sociedades. Asimismo, Delors indica cual debe ser el papel de los sistemas educativos, que consistiría en preparar a las personas para que, teniendo a la mano los recursos, sean selectivos con las

informaciones que se proporcionan, logrando así una correcta apropiación de los conocimientos que ofrecen estos ventajosos medios.12 Existen investigaciones y trabajos que nos orientan para la utilización de las TIC y su pertinencia. Una de ellas habla de uno de los aparatos tecnológicos para la educación que integra —en buena suma— los instrumentos nuevos que circulan en el mercado. Me refiero a la pizarra electrónica. Este invento de la tecnología se utilizó en España en el 2002, por Pere Marqués y Pilar Casals. Después de darle un seguimiento sistemático, encontraron que se obtienen buenos resultados.13 Igualmente, en Argentina, Gustavo Mórtola realizó una propuesta pedagógica en el 2001, buscando utilizar los medios de comunicación de manera eficaz —procurando que se cumplan los propósitos de los planes y programas de estudio— para lo que estructuró estrategias didácticas tanto para el periódico como para el Internet. La característica que presentan estos trabajos es que se encuentran sustentados en un soporte teórico —ya sea de psicología, pedagogía u otras disciplinas— y, de esa forma, plantean los avances tecnológicos como una herramienta para lograr los objetivos. Y dentro de la didáctica no hacen aparecer el empleo de estos adelantos como fin único sólo por ser novedosos. Marta Libedinsky expone que lo esencial no es el instrumento. Primero,

La radio primaria consistía en impartir clases con los radios de 12 voltios. El profesor se encargaba de poner las cintas magnéticas y los discípulos escuchaban y, si había dudas, se repetía —o bien el docente explicaba con sus propias palabras— y después, el locutor del casete indicaba el ejercicio a realizar por parte de los alumnos. En la actualidad las telesecundarias siguen operando, haciendo uso de la red Edusat y pasando clases por televisión, solo que en esta modalidad no se repite el material y el profesor tiene más participación al momento de aclarar dudas. Los cursos de alfabetización se proporcionaban con un capacitador, al igual que la telesecundaria, para las regiones de difícil acceso. Basalla, G.(1991) La evolución de la tecnología. México: Grijalbo, p. 256. Litwin. Op.cit. p. 29. Cfr. Delors, J. (1996). “La cooperación internacional: educar a la aldea planetaria”, en Informe a la UNESCO de la comisión de información sobre la educación superior para el siglo XXI. España: Santillana. Ediciones UNESCO. Últimamente, en México, se empleó un exagerado presupuesto para equipar de un excelente programa —como lo es Enciclomedia— a todas las escuelas primarias del país, principalmente para el tercer ciclo y primer grado de secundarias. Digo excelente porque evade la tecnocracia y se sustenta en las teorías actuales y los enfoques que enrumban y orientan las didácticas de las asignaturas que componen nuestros programas.

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: : Po s i b i l i d a d e s d e l a s Te c n o l o g í a s Ed u cat i va s

para incorporar un material didáctico, se tiene que pensar en el enfoque, ya que de éste derivan todas las actividades y, sobre todo, los recursos que se consideren adecuados. Sin embargo, a veces da la impresión de que la modernización que vivimos en el ámbito escolar corresponde a una visión que está anteponiendo los instrumentos a los enfoques, insertándose en una tecnocracia.

sólido en el que se basan estrategias para abordar los procesos didácticos. Sin perder de vista que las TIC deben ser utilizadas con el respaldo de un enfoque bien centrado y estructurado, evitando caer en una tecnocracia. Un uso indiscriminado de la tecnología traería consecuencias negativas para el desarrollo armónico e integral del individuo al caer en una dependencia absoluta de ésta.

Sin embargo, bien direccionadas, las TIC son un gran soporte pedagógico. En el nivel básico no se tiene aún la posibilidad de contar con todos los avances ya que no se dispone de los recursos monetarios suficientes para satisfacer la enorme demanda. Son pocas las instituciones educativas públicas que cuentan con computadoras, Internet, cañón electrónico y demás.

Si todos los docentes queremos innovar nuestra práctica educativa no sólo debemos de utilizar medios vanguardistas. Hay que construir, en primera instancia, mejores estrategias. Y, después, apoyarnos en las tecnologías.

Aunque también habría que analizar si existe otra razón por la que los medios de comunicación y tecnológicos no son explotados según las posibilidades de las escuelas. Podríamos explorar si se debe a la preparación de los profesores en este campo. Inclusive, hay señales respecto a que la resistencia de algunos docentes para aplicar estas herramientas, se debe a que sienten que se verían rebasados por los alumnos. Si esto fuera cierto, esos profesores están viendo a la escuela como un centro de aprendizaje sólo para los alumnos y no para toda la comunidad escolar, donde están incluidos ellos. Efectivamente, se presenta el fenómeno de que los alumnos tienen una mayor facilidad para manejar este tipo de instrumentos, debido a lo que Narodowski llama “infancia hiperrealizada”,14 donde el individuo actual está

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desarrollándose rodeado de todas estas máquinas, por lo que, de alguna manera, se siente más familiarizado que los de otras generaciones. Otra razón podría ser que no estamos informados —o no acudimos— a trabajos que nos proporcionen mejores maneras de utilizar los medios de comunicación y recursos tecnológicos de una manera eficiente. De cualquier forma, tendremos que buscar la adopción y el uso de estas nuevas posibilidades que ofrece la sociedad del conocimiento. La inclusión en la educación de los medios masivos y la tecnología, como herramientas de apoyo, es inevitable. Imposible ignorar que se encuentran presentes en la sociedad y, de algún modo, influyen en la cosmovisión de ésta y su buen uso favorecerá al educando a la inserción en su comunidad. El término de tecnología educativa ha tenido auge y propone —como un cuerpo sistemático de conocimientos para la resolución de problemas en la enseñanza-aprendizaje—, un marco

Igualmente, tenemos que comprometernos a estar informados sobre trabajos didácticos realizados por otros profesores que están preocupados por mejorar la calidad educativa y aplicar el conocimiento adquirido según las necesidades y características de nuestro contexto sociocultural. Se pueden explotar los avances con una orientación clara. Por ejemplo, grabemos un programa que tenga relación con los contenidos y llevemos la televisión, la videograbadora —o similares—, al aula. Y si no podemos, en un primer momento, tener acceso a todos los instrumentos producidos por la tecnología, hagamos lo posible con lo disponible. Esperemos que en un futuro las escuelas puedan contar con todas las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y todos los docentes con las bases necesarias para aprovecharlas. Tal vez esto suene a utopía, pero la esperanza muere al último.

Cfr. Narodowski, M. (1999). “El lento camino de la desinfantilización o infantilización generalizada”, en Desencantos y desafíos de la escuela actual. Después de clase. Argentina: Novedades educativas. Colección Edo/causa. E D U C A R E

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CONTEXTOS

La formación de maestros y las TIC J OS É HUM B E RTO T R E J O CATA L Á N *

Hablar sobre el desarrollo de la tecnología y sus aplicaciones en nuestro país, como en el resto de América Latina, es tratar un tema que parece resultarnos un tanto ajeno, forzado, incluso incómodo, al menos para diversos sectores de la población que, por su situación económica o convicción cultural, mantienen un rezago notable en este terreno. Con frecuencia, la dificultad para acceder a los avances tecnológicos se ve reforzada por el recelo y la crítica sobre la pertinencia de las soluciones tecnológicas como una respuesta adecuada a los problemas específicos de las comunidades económicamente menos favorecidas. En el campo educativo, por ejemplo, abundan reclamos de esta índole: ¿Para qué queremos televisores o computadoras, si no hay conexión eléctrica? ¿Dónde ponemos los equipos? ¿Quién los va a reparar? ¿Para qué nos sirven aquí? Este escepticismo por razones de pobreza convive y se fortalece con otro, al que podemos identificar como ideológico, ya que por tradición y cultura, Latinoamérica —y México no es la excepción— ha sido una región poco interesada en la tecnología. La abundancia de recursos naturales y fuerza de trabajo, marcó una ruta alejada de la innovación práctica y el aprecio por la tecnología. 1 Aunado a lo anterior, la necesidad de construir un perfil diferente y alterno a los países dominantes hizo del rechazo al utilitarismo —y por tanto de la tecnología—, un valor identitario presente en gran parte del pensamiento latinoamericano. El fondo de la discusión era que, si bien la tecnología podía hacer más ricas a las personas y a las naciones, no *Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) de la SEP. 1

Aun cuando la población llegó a ser relativamente escasa, la capacidad de trasladar nativos y esclavos a los centros productivos, así como de acasillarlos en el siglo XIX, ilustra el argumento de que era de esta forma —y no con una apuesta a la tecnología—, como se buscó incrementar la productividad y el desarrollo económico.

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: :La formación de maestros y las TIC

las hacía realmente mejores… no alcanzaba a trastocar el alma o la esencia de las personas —sus valores y disposiciones emocionales, diríamos ahora— de manera que lo verdaderamente importante radicaba en cultivar esa dimensión profunda de lo humano, evitando perderse en un mundo de artilugios e innovaciones, sin rumbo ni concierto.2 Desde ésta perspectiva, hasta cierto punto aristocrática, lo utilitario —en este caso, la tecnología— pertenecía y se desarrollaba en un orden inferior;3 frente a la importancia, se decía, de lo propiamente humano y cultural en cualquiera de sus advocaciones: Ariel, en Rodó; la Raza Cósmica, en Vasconcelos o el Indoamericanismo, en Haya de la Torre, por citar sólo a los más recordados. A 100 años de distancia, debemos concluir esa discusión infructuosa: el humanismo y la tecnología no pueden entenderse más como una opción dicotómica, sino como un binomio indisoluble. Ha quedado atrás el tiempo en que se creía que la tecnología podía confinarse a los espacios productivos, sin alcanzar a influir en la formación de las personas, sus relaciones, valores y emociones. La tecnología no pasa por debajo de lo humano, lo atraviesa y lo determina, cada vez en mayor medida. Hace posible abordar de maneras distintas la realidad y crear, de hecho, nuevas realidades.

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En el caso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación —las llamadas TIC—, resulta aún más evidente este potencial humanizador al servicio de la creatividad, formación, diversión y productividad de las personas. Por eso, las TIC son realidad cotidiana y presente en la vida de nuestros jóvenes y chicos. Se trata de una evidencia insoslayable que, desde luego, demanda una respuesta desde el espacio educativo. Hace aproximadamente 30 años que se desarrolló Internet, pero no más de diez en que comenzó a popularizarse en nuestro país. La evolución de la PC no es mucho más distante y no deja de generar innovaciones espectaculares prácticamente todos los días. La educación ha tomado nota de estos avances, haciendo de las TIC un tema cada vez más presente en el sistema educativo, como campo de estudio necesario que se expresa en la generación de materias adicionales para la currícula de educación básica en varias entidades —como la computación o informática—, que gozan de un aprecio inusitado por las comunidades escolares como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier temática; como vínculo para establecer relaciones interpersonales y sociales bajo nuevos códigos y esquemas. Y como oportunidad para generar nuevos procesos de conocimientos, donde el alumno puede convertirse también en transmisor y productor de experiencias y saberes.

Basta recordar el alegato que publicó el uruguayo José Enrique Rodó en el arranque del siglo XX, en su obra El Ariel, donde enfrenta el espíritu utilitario, como representación de la cultura norteamericana con su pragmatismo y su centralidad en el progreso material; Ariel, en contraparte, es símbolo del humanismo y la solidaridad como encarnación de los valores latinoamericanos. Cfr. disponible en: Rodó. J.E. El Ariel. < http://www.analitica.com/bitblioteca/rodo/ariel.asp Por ejemplo, Rodó definía "la concepción utilitaria ”, como “la igualdad en lo mediocre”. Rodó, Íbidem. E D U C A R E

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CONTEXTOS

Reducir el abordaje de las TIC en la educación básica a una capacitación instrumental, centrada en habilitar para el manejo de las herramientas digitales e informáticas, responde a una visión limitada y poco actualizada sobre el potencial transformador que evidentemente contienen estos instrumentos, tanto para la formación de los alumnos como para la de los docentes. Con esta convicción, la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, desarrolla y consolida líneas de trabajo para actualizar a los maestros de educación básica en el uso pedagógico y la enseñanza de las TIC: Formación de Equipos Técnicos Estatales en el uso de las TIC • Es una acción desarrollada desde el 2000, a partir de la creación de la página PRONAP 4 en Línea: <http// PRONAP.ilce.edu.mx>, que agiliza la coordinación, seguimiento y comunicación entre las Instancias Estatales de Formación Continua y DGFCMS.

—sólo de estos últimos se distribuyeron 300 mil el año pasado—, en los paquetes de Enciclomedia. Formación de maestros asistida por Enciclomedia • Comprende el desarrollo de tres trayectos formativos —inicial, intermedio y avanzado—, la formación de equipos técnicos estatales y la distribución de materiales. En los dos últimos años se han repartido 591 mil 155 paquetes didácticos y, sólo en el 2006, se capacitaron 73 mil 865 maestros. En síntesis, el esfuerzo ha sido formidable; sin embargo, debe ser mayor. Para situarlo en el nivel de prioridad requerido para responder a las necesidades del sistema, deben generarse mayores sinergias de todos los involucrados. Aún más, se necesita la total convicción de que se trata de un camino indispensable y pertinente para generar una oferta de formación continua que ponga al día las competencias y conocimientos de los maestros. Únicamente de esta manera podrán responder a las expectativas de nuestros chicos y brindarles herramientas para ser más plenos y felices.

Formación para los Maestros en Servicio • Talleres en línea del PRONAP, que se trasmiten desde la DGFCMS, dirigidos al personal de los Centros de Maestros y los equipos de Apoyo Técnico Pedagógico de las zonas escolares. En 2006 se impartieron 8 talleres, acreditados por 292 participantes. • Cursos Generales de Actualización, que se imparten a nivel nacional, como parte del Catálogo Nacional de Formación Continua, con valor para Carrera Magisterial. • Encuentro de e-formadores, con la participación de los equipos estatales de formación continua y los coordinadores de formación a distancia. Esta actividad se realiza anualmente a nivel nacional. • Cursos en línea en el marco del convenio Microsoft-SEP, donde han participado 6 mil 463 profesores entre 2004 y 2006, la mitad de ellos sólo en el año pasado. • Concurso La tecnología en el aula que anualmente permite identificar alternativas desarrolladas maestros para incorporar el uso de las TIC a su tarea docente. En los dos años de vigencia se han recibido 328 trabajos en la fase estatal y 147 en la fase nacional. • Distribución de materiales para la capacitación de maestros, que incluye libros y discos de autoestudio

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Programa Nacional para la Actualización de Maestros de Educación Básica en Servicio.

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Esa es la perspectiva que nos compromete a abordar el reto de la actualización y superación de maestros, como educadores en y para el uso de las TIC, en toda su complejidad y magnitud.


: : L a p re s e n c i a d e Te l ev i s i ó n Ed u cat i va

La presencia de

Televisión Educativa DR . NOR BERTO TAPI A LAT I S NE R E *

Nos encontramos en la era multimedia. Durante el siglo pasado y lo que va del actual, registramos una revolución vertiginosa en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). De igual forma, observamos la pluralidad de los medios de comunicación y su influencia en la educación; situación que, desde luego, también advierte el gobierno federal. Es por eso que a través de la Secretaría de Educación Pública, el gobierno del Presidente Felipe Calderón destaca la importancia de fortalecer los programas difundidos a través de los medios existentes en el sector público, los que tienen el compromiso de llevar educación a todos los rincones del país.

* Director General de Televisión Educativa (DGTVE) de la SEP. E D U C A R E

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CONTEXTOS

Televisión Educativa no es la excepción sino que, al contrario, se torna en el medio más importante y en el que recae parte de la responsabilidad, —al lado de los principales actores del federalismo educativo— en los tres niveles de gobierno. Por lo tanto, ahora, más que nunca retomamos el objetivo de creación de esta Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE), que se traduce en una alternativa de educación hacia los mexicanos, con el propósito de abatir el rezago educativo sobre todo en las zonas rurales. La idea que llevó a la creación de este canal de comunicación —y de utilizarlo como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje—, hoy se traduce en la opción con la que cuenta la Secretaría de Educación Pública para otorgar a los mexicanos una educación con equidad y calidad. El territorio nacional es tan diverso que en ocasiones resulta difícil llegar a las comunidades con la frecuencia que se requiere; o bien, el costo es alto para construir y administrar diferentes planteles —en sus diversas modalidades y tipos—, a lo largo y ancho del país. Frente a esta situación se creó la Red Edusat, un sistema de señal digital comprimida que se transmite vía satélite y que cuenta, además, con poco más de 35 mil equipos receptores en nuestro sistema educativo, tanto en telesecundarias, secundarias técnicas y generales, como 26

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en algunas primarias equipadas con esta red. Al igual que a centros de maestros, institutos tecnológicos, universidades, escuelas normales y centros de educación tecnológica. El modelo de televisión educativa en México ha asombrado a propios y extraños, tomando en cuenta que desde la Red Edusat se envía señal a toda la República Mexicana, y se atiende y nutre programación a la Red de Televisoras Culturales y Educativas, no sólo del país sino de algunos estados del sur de Estados Unidos, a Centroamérica, el Caribe, Colombia, Venezuela y Ecuador. La DGTVE —órgano centralizado de la SEP y dependiente de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas—, implementó en sus canales de televisión la transmisión digital y revolucionó con ello la tecnología, puesto que dicha señal digital es la más moderna que se utiliza en televisión para transmitir imagen, sonido y otros servicios interactivos. Todo este esfuerzo se realizó con la finalidad de que la sociedad tuviera acceso fácil y pronto —desde luego, con calidad— a todo el bagaje de información que se produce en esta dirección. Y es que la responsabilidad cultural que tiene la DGTVE, con relación a la televisión comercial, está latente desde su creación, por lo que es el gobierno federal quien


: : L a p re s e n c i a d e Te l ev i s i ó n e d u cat i va

se mantiene preocupado y ocupado por apoyarse en estas Tecnologías de Información y Comunicación como una nueva posibilidad educativa. En la DGTVE no cejaremos en impulsar dicha responsabilidad sino, al contrario, estamos comprometidos en su impulso y así lo reflejan nuestras propuestas de difusión. Entre estas propuestas se encuentran, desde luego, las pedagógicas, que, aunque resulte reiterativo mencionarlo, van enfocadas a mejorar la calidad educativa. Y destacan por su importancia:

"... AHORA , MÁ S QUE NUNCA RETOMAMOS EL OBJETIVO DE CR EACIÓN DE ESTA DIRECCIÓN GEN DE TELEVISIÓN ERAL EDUCATIVA (DGT VE), QUE SE TR EN UNA ALTER ADUCE NATIVA DE EDU CACIÓN HACIA MEXICANOS, CO LOS N EL PROPÓSITO DE ABATIR EL REZAGO EDUCA TIVO SOBRE TO DO EN LAS ZON RURALES." AS

• Secundaria Digital. Tiene como propósito poner a disposición de alumnos y maestros, de manera fija o portátil, la consulta de material didáctico en soporte digital, a partir del modelo de telesecundaria. • Videoteca Educativa de las Américas (VELA). Cuyo objetivo es poder accesar a los diversos contenidos educativos y culturales que contribuyen a la formación integral de maestros, estudiantes, investigadores y público en general. • Televisión Educativa en Línea. A través de la que se transmiten los 7 canales de EDUSAT vía Internet, ubicada en http://dgtve.sep.gob.mx. Una opción para flexibilizar oportunidades de aprendizaje para aquellos usuarios que no cuentan con los equipos receptores de señal satelital y antena; o sufren otros impedimentos. El compromiso también se expande hacia las nuevas generaciones y así se entiende en la DGTVE, en donde se encuentra también un Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE), que se encarga de capacitar y actualizar a los profesionales vinculados con los medios audiovisuales; a quienes se desempeñan en la producción de televisión, video, radio, y de tecnologías de información, y a todos aquellos que se desarrollan en actividades de comunicación educativa dentro de los medios. Los programas de este Centro se estructuran a partir de tres áreas del conocimiento: • Producción audiovisual. • Documentación y difusión audiovisual. • Educación y medios audiovisuales. Sin duda, la DGTVE cuenta con la experiencia y madurez para enfrentar los retos educativos, porque se aprovecha e incorporan las TIC en las actividades cotidianas, apoyando el desarrollo e implementando nuevas propuestas pedagógicas que buscan elevar el nivel educativo de México.

Cabe señalar que de acuerdo con las características de Televisión Educativa, ésta se torna en una de las Tecnologías de Información de mayor envergadura en el país y generadora de productos finales. Ya que se trata de procesos científicos realizados por especialistas en el sector educativo y cuyo principal objetivo es la generación de conocimientos que, a la postre, incidirán en los modos de vida de las sociedades. Esta revolución de las Tecnologías de la Información marca un momento crucial y decisivo en la sociedad — no sólo del país sino mundial—, ya que ha penetrado en todas las áreas de vida humana. Por tal motivo, buscamos que la DGTVE sea un motor que genere un flujo activo en las interrelaciones sociales y educativas, lo cual no sólo incidirá en una educación de calidad y de mayor penetración hacia un número cada vez mayor de mexicanos sino en el crecimiento económico, político, social y cultural de la nación.

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TeleVisión educativa

CONTEXTOS

SERVICIOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA Canal 11 Telesecundaria Enfocado exclusivamente a la atención de la modalidad escolarizada de Telesecundaria, con producciones televisivas que conforman tanto el curso regular como el curso de verano. Ofrece programación complementaria de educación para la sociedad y de apoyo al bachillerato a distancia durante los fines de semana. Este Canal tiene una cobertura que llega a 17 mil 293 Telesecundarias en toda la República, las cuales atendieron alrededor de un millón 233 mil alumnos y apoyaron el proceso de enseñanza de 47 mil 564 maestros, durante el ciclo escolar 2006-2007. Canal 12 Media TV

Apoya la Secundaria a Distancia para Adultos (SEA), que sirve aproximadamente a 18 mil 267 usuarios y 656 asesores, en 266 sedes. Su programación consiste en la difusión del material audiovisual de interés para aquellos que requieren acreditar y concluir la educación media superior. Apoya modelos curriculares a distancia de educación abierta como Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). También transmite programación que complementa la formación y la capacitación de los alumnos de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Educación Media Superior a Distancia cubre a unos 50 mil alumnos. Canal 14 Capacitación Sus emisiones apoyan, fortalecen y motivan la capacitación de los docente y profesionales del sector público; y de la sociedad en general. Ofrece una programación conformada por materiales que coadyuvan en la comprensión de diversos temas en el aula. Incluye telecursos de computación e inglés como SEPa Inglés, teleconferencias y diplomados. Respecto a la cobertura del curso SEPa Inglés, atiende a más de 217 mil personas inscritas. La programación de este canal actualiza a profesores por medio de cursos, seminarios y talleres solicitados por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la SEP. Canal 17 Educación Superior Este canal ofrece programas de apoyo y promoción a la educación superior, incluyendo opciones para la formación de especialistas en comunicación, promoción de la cultura y las artes, así como una gama de series y programas de interés general. Canal 21 EDUSEP Su programación se establece a partir de diversas modalidades de cooperación en la transmisión, la producción y la co28

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producción, con dependencias del sector educativo nacional o del servicio público federal y estatal. Esta nueva opción de la televisión educativa, a través de la Red Edusat, se suma al compromiso de la DGTVE que pretende brindar al público en general —sobre todo a niños y a jóvenes—, la oportunidad de conocer materiales didácticos y al mismo tiempo educativos. Su señal llega a las habitaciones y a las salas de espera de hospitales participantes. Canal 22 Educación Superior Canal que surge por la necesidad de otorgar mayor espacio para las solicitudes de programación bajo demanda. Las instituciones, universidades y secretarias de Estado, pueden disponer de este canal para impartir cursos y diplomados a su personal. Canal 24 Aprende TV Canal educativo y cultural que nace de la colaboración de la Secretaría de Educación Pública, a través de su Dirección General de Televisión Educativa, y de la Cámara Nacional de la Industria de Televisión por Cable (Canitec) —por medio de la Fundación Canitec— a fin de ofrecer a todos los usuarios de los sistemas de cable en México, un espacio en el que puedan disfrutar de las más selectas producciones de las principales instituciones educativas y culturales de nuestro país y del mundo entero. Su cobertura rebasa los 5 millones de cablehogares, lo que da un total aproximado de 15 millones de televidentes. Este es el único canal, de los que administra la DGTVE, cuya señal se aprecia en 145 canales de Cablevisión. Canal 25 Edusat Radio Esta señal radiofónica representa un esfuerzo conjunto que nace en el año 2001, junto con la Dirección General de Educación Indígena. En la actualidad su programación está conformada con producciones propias y de otras instituciones, con una gran variedad de materiales musicales, reportajes, documentales, etc. Este canal de la Red Edusat transmite 12 horas continuas. Canal 27 Canal Educativo de las Américas Surge como resultado de la Tercera Reunión de Ministros de Educación —celebrada en agosto de 2003—, en la que el gobierno mexicano puso a disposición de los países americanos la Red Edusat. Tiene, como principal objetivo, reunir y transmitir producciones educativas y culturales de los diferentes países que conforman la Organización de Estados Americanos, para que a través de la red satelital e Internet, lleguen a públicos de habla hispana.


En v

z de:

"[…] Nos encontramos en un país de vasta tradición educativa y pedagógica, que vio nacer en el siglo XIX a uno de los más ilustres maestros del continente americano. Me refiero a don Domingo Faustino Sarmiento, quien fuera maestro de escuela rural, fundador de la primera Escuela Normal de América Latina y quien, junto con el venezolano don Andrés Bello y otros destacados intelectuales, compartió la preocupación por ofrecer al pueblo una educación pertinente a la realidad latinoamericana. Domingo Faustino Sarmiento ha sido una figura importante y decisiva que mostró cómo la educación es vital no sólo para el desarrollo de la identidad nacional sino también para el desarrollo de la nación como tal. Deseo subrayar la importancia que para nosotros tiene esta Reunión en el contexto de los desafíos que se presentan a las Naciones Unidas —y en particular a la UNESCO—, en el escenario mundial abierto desde el comienzo de siglo […] En esta región, la pobreza y la desigualdad son solamente dos de los factores que ponen en riesgo la seguridad colectiva y la dignidad individual. Aquí, como en todas las latitudes, la pobreza es una negación de los derechos humanos y es la antítesis misma del desarrollo. La comunidad internacional necesita una visión humanizada del desarrollo basada en el respeto a los derechos humanos, en el diálogo intercultural y en la promoción de la justicia. En función de esta necesidad, la UNESCO ha definido tres ejes estratégicos de acción: • La elaboración y promoción de normas y principios universales, inspirados en valores colectivos, para dar respuesta a los nuevos problemas de la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones. Y para proteger y reforzar el bien público general.

* Extracto del discurso de Koichiro Matsuura en la Segunda Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Buenos Aires, Argentina 29 de marzo de 2007

Koichiro Matsuura E D U C A R E

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En v

z de:

• La promoción del pluralismo; reconociendo y salvaguardando la diversidad. Y velando por el respeto de los derechos humanos. • La promoción de la autonomía y la participación en la nueva sociedad del conocimiento a través del acceso equitativo, la creación de capacidades y el intercambio de conocimientos. Estos ejes se inspiran en tres principios fundamentales y estrechamente relacionados entre sí: la universalidad, la diversidad y la dignidad de las personas; los que a su vez se vinculan con los valores de justicia, solidaridad, tolerancia, equidad, participación y respeto a los derechos humanos. De conformidad con ellos, la UNESCO —en el marco del compromiso mundial de Educación Para Todos— se ha propuesto como objetivos centrales en el campo de la educación: • La promoción de la educación como derecho humano fundamental. • Mejorar la calidad de la educación para todos. • Fomentar la innovación y el aprovechamiento compartido de los conocimientos para mejorar las políticas educativas. El primero de ellos está reflejado en el documento base de discusión sobre las políticas educativas, en el marco del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), cuyo título es precisamente Educación Para Todos:

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un Asunto de Derechos Humanos. El desafío principal es cómo hacer que el derecho a una educación básica gratuita deje de ser un enunciado y se convierta en una realidad asumida por los gobiernos de la región. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio y las metas de Educación Para Todos han comprometido la voluntad política de los estados para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para todos. Pero este compromiso es difícil de llevar a la práctica, debido a múltiples factores, tanto en ésta como en otras regiones del mundo. El segundo objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la diversificación de sus contenidos y métodos y la promoción de valores compartidos universalmente. Ir más allá de la tradicional manera de medir los resultados sobre la calidad de la educación desde el enfoque casi exclusivo de la eficiencia y la eficacia, para incluir en la evaluación de la calidad aspectos tales como la equidad, la pertinencia y la relevancia. Estas dimensiones también han sido consideradas en la elaboración de un segundo documento que se presenta a esta reunión sobre la Situación Educativa de la Región. No puede haber una educación de calidad sin que ésta sea pertinente y significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, de modo que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura universal y local; y construirse como sujetos, desarrollando su autonomía y su propia identidad. Las necesidades de aprendizaje cambian de acuerdo con la cultura de las comunidades y el modo como ellas enfrentan los procesos de modernización. El efecto de la globalización


: : Koichiro Matsuura

no puede consistir, para América Latina y el Caribe, en perder el sentido de pertenencia a un espacio cultural construido, no sin dolor, a través de siglos. Las políticas educativas deben considerar a la diversidad cultural como un valor y no como un factor que obstaculiza las tareas del desarrollo. No puede haber una educación de calidad sin que se asegure la equidad a todos los niños, niñas y jóvenes, en el acceso y progreso en la escuela, en los procesos educativos y en los resultados de aprendizaje. Particular atención se debe prestar para que los grupos más vulnerables de la sociedad completen sus estudios básicos. No puede haber una educación de calidad si no se considera a la eficacia y a la eficiencia como atributos básicos de las políticas educativas que intentan asegurar el derecho a la educación, para asegurar el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y a las metas de Educación Para Todos acordadas en Dakar. Del mismo modo, buscar la mayor eficiencia en el gasto público es también una urgencia que deriva del respeto a los derechos ciudadanos de toda la población que es la que sufraga la acción pública. Finalmente, el tercer objetivo que se propone la UNESCO, el aprovechamiento compartido de los conocimientos para mejorar las políticas educativas, constituye la finalidad misma de la presente Reunión del PRELAC […] ya que todos, en mayor o menor medida, tienen los mismos desafíos: hacer realidad el sueño de millones de niñas, niños, jóvenes y adultos, de ejercer su derecho a recibir una educación de calidad que les sirva para crecer como personas, y constituirse en ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible de sus países. […]Por eso es tan importante que, en estos días, pongamos lo mejor de nuestra parte en imaginar y proyectar cómo y con qué educación seremos capaces de contribuir a superar la pobreza y sus consecuencias, para construir sociedades más justas y democráticas, para crear riqueza y disminuir tantas diferencias. Cómo y con qué educación contribuiremos a disminuir la violencia y ejerceremos el derecho de todos a participar en los beneficios del desarrollo. Los invito a que en esta reunión, juntos y solidariamente, hagamos un especial esfuerzo para analizar los desafíos futuros por acometer. Allí están los Objetivos del Milenio y las metas de Dakar. Dependerá del compromiso y de la responsabilidad política de cada país esforzarse para alcanzar los objetivos que ustedes, en diferentes instancias, se han propuesto […] La Oficina Regional de Educación de la UNESCO, en conjunto con las demás oficinas en la Región e institutos especializados de la UNESCO, ayudará a monitorear el progreso que se vaya registrando con relación a los objetivos

propuestos, para lo cual continuará trabajando con el Instituto de Estadísticas de la UNESCO, principalmente, a efectos de avanzar en el mejoramiento de los sistemas de recolección y análisis de información educativa. También contribuirá al fortalecimiento y consolidación de los sistemas nacionales de evaluación y desarrollará estudios regionales para analizar las condiciones que favorecen los aprendizajes escolares. Por otra parte, la UNESCO estimulará políticas integrales para promover el desarrollo profesional de los docentes, fortalecer su responsabilidad en los cambios educativos y el aprendizaje de los estudiantes; continuará estimulando el diálogo entre quienes tienen responsabilidad política en los países, así como facilitará la comunicación y la colaboración entre las organizaciones internacionales. La UNESCO, asimismo, prohijará vigorosamente la asignación de más fondos para la educación. La inversión sostenida y creciente en materia educativa es clave a este respecto. Numerosos países de la región han acrecentado significativamente los fondos que dedican a la educación, en algunos casos, hasta 9%. Sus esfuerzos deben ser alentados y seguidos en todas partes. El financiamiento doméstico sostenido requiere de una planificación más coherente y a largo plazo. Al establecer la educación como una Política de Estado por excelencia, los gobiernos nacionales no sólo podrán enviar una clara señal de su propio compromiso con la educación, sino también proporcionarán un marco para atraer la ayuda externa. Los donadores, de igual forma, deben ser alentados para otorgar mayor apoyo a la educación, lo mismo mediante el aumento de sus ayudas, como a través de otros mecanismos tales como el intercambio de deuda. […] Ha llegado el momento de pasar de la declaración de la educación como derecho humano fundamental, a establecer las condiciones concretas para ejercer este derecho y el fortalecimiento de los medios para la erradicación de la pobreza y la defensa de las instituciones que garanticen el ejercicio de las libertades públicas. Su encuentro de hoy es vital en esta transición entre el intento y la puesta en práctica. Ustedes están dando inicio a un debate trascendente: las decisiones que tengan a bien adoptar repercutirán en el bienestar de millones de niñas, niños, jóvenes y adultos de la actual y de las próximas generaciones en América Latina y el Caribe. Les deseo que sus reflexiones sean profundas, que les anime la solidaridad y que los resultados de sus discusiones representen un importante aporte al mejoramiento de la educación de esta región." E D U C A R E

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¡Hola!, saludos desde el Estado de México a los que hacen posible la Revista Educare. Gracias por tan noble esfuerzo que nos permite conocer los comentarios de compañeros maestros. Blanca Elva González Conrado Profesora Cuendó, Atlacomulco, Estado de México

El agradecimiento es de Educare a las participaciones de los maestros. Me ha dejado un buen sabor de boca haber leído artículos de la revista número 5, respecto a despertar el interés por la lectura, ya que hoy pocas personas leen siquiera un libro al año. Y lo más decepcionante es que en estas estadísticas podemos encontrar a muchos docentes. Profesores: debemos mirar, primeramente, nuestra personalidad y modo de vida..

Es un placer poder leerlos cada vez que llega la revista. La calidad de los materiales es de primera y los contenidos coadyuvan al quehacer diario docente. Interesante el artículo de Zaida Bustos Eusebio, sobre la comprensión lectora, ya que hemos enfocado nuestro proyecto escolar al mismo tema. Me gustaría que incluyeran algún artículo sobre las escuelas Telesecundarias del estado de Coahuila, de la región centro industrial. También sería bueno manejar algún tema sobre la Inteligencia Emocional y el impacto que pudiera generar en los alumnos. Carlos Gerardo Daniel Flores Profesor de Telesecundaria Castaños, Coahuila

Felicito enormemente a la Revista Educare por su contenido, por los artículos de los diversos temas que tratan. Los artículos nos ilustran y nos invitan a seguir con alegría y ahínco esta profesión del magisterio. Personalmente, a partir de haber tenido la revista en mis manos, espero el siguiente número con la seguridad de que su contenido me permitirá seguir actualizado en temas pedagógicos. En una ocasión que me tocó conducir una sesión de TGA, pude apoyarme de artículos de la revista para sustentar el tema de Integración Educativa. Oscar Rendón Álvarez Profesor El Nith, Ixmiquilpan, Hidalgo Es una enorme satisfacción poder cumplir el objetivo: ser útiles a los maestros de México.

En este número se incluyen algunas aportaciones referentes a Telesecundarias, esperando le sean de utilidad.

Irving José Ruiz Marín Profesor Chahuapan, Apazapan, Veracruz. Gracias por sus comentarios. Seguiremos tratando el tema que ha despertado su interés.

Estuve leyendo las páginas de Internet que sugieren en la sección de Enlaces. Me gustaría que pusieran algunas otras de acceso gratuito, pues varias de ellas no lo son. En general, la revista está interesante, pues se muestra de manera atractiva todo lo relacionado con aspectos pedagógicos.

Estas líneas son para felicitarlos. Me dio mucho gusto leer la narración Una divertida clase de química, en su edición de noviembre 2006, porque me hizo desempolvar recuerdos y vivencias con mis alumnos; puede decirse que la historia es similar a la mía: desde pensar en la clase, la preocupación por impartirla de manera que no llegaran a caer en una aberración por ella, sino despertar en los estudiantes el interés por esta hermosa ciencia y transmitirles el amor por aprender. Guillermina Tijerina Castillo Profesora Padilla, Tamaulipas. La maestra Vargas se sentirá muy orgullosa de haber aportado con su experiencia de aula.

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Soy maestra de tercer grado, en la ciudad de Puebla. Tengo una sugerencia que me gustaría compartir con los docentes de toda la República. En este grado manejamos el libro de Historia y Geografía. Y se me hace interesante que pudiéramos intercambiar con algunos maestros de otros estados el libro correspondiente, con el fin de enriquecer nuestras bibliotecas escolares con algunos textos de otras entidades, para conocimiento de nuestras alumnas y alumnos, para acercar a nuestros niños a la diversidad nacional y que vean que en todas partes los niños estudian lo mismo. Les mando a todos un saludo y los felicito por la revista ya que es un vínculo muy importante con todos los maestros del país. Verónica Gonzáles Solórzano Profesora Puebla, Puebla Su idea es muy buena y estamos seguros que muchos maestros las compartirán.

Magdalena Amador Profesora Muy acertada su observación, misma que tomaremos en cuenta.

Por este conducto me permito felicitarlos ampliamente por su excelente revista, ya que era necesario que hubiera un espacio así para los maestros de México. Nuestra escuela recién ingresó al PEC y el colectivo de la escuela está motivado y desean tener información actualizada, novedosa y de calidad, sobre lo que acontece en el ámbito educativo. Ángel Jiménez Granados Director Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oaxaca Agradecemos su atención y estaremos muy atentos para cumplir con sus necesidades informativas.


Soy maestro de Matemáticas de la Escuela Secundaria Técnica No 7, y quisiera que hubiera algún tema sobre uso de material didáctico en la materia de Matemáticas. Si algún maestro quisiera compartir alguna experiencia en el uso de ese tema, anexo mi correo: hugo335@hotmail.com Víctor Hugo García Pérez Profesor Salamanca, Guanajuato Tomamos en cuenta su sugerencia y estamos seguros que pronto recibirá respuesta de los compañeros que imparten la misma materia.

ar r o

ab l co a en s o s m re ta lo i a u e v c ic u u in t d q E ar Lo a s e u d s iv as 2 t n v a o o c c er ue la du m N u E n ra a: on i a m el c e p t va n r no . o e io p R c co a c i r a x nd de Me te s a en ne n i o l aci c u ed

Me interesa saber cuáles son los requisitos para publicar un proyecto innovador —que se está trabajando en el CENDI 2 de Apizaco—, que hemos llamado Escenarios de Aprendizaje amplios. El proyecto se trata de que "por medio del juego" los alumnos obtengan aprendizajes significativos que los preparen para la vida. Nuestra institución la hemos convertido en una imitación del Papalote, Museo del Niño, con la diferencia de que aquí los tenemos las 8 horas diarias y durante todo el ciclo escolar. Mónica Ramos Montiel Profesora Apizaco, Tlaxcala Nos encantaría que nos enviara un artículo con las especificaciones que se incluyen al final de esta página, para que nos ampliara la información sobre tan interesante proyecto.

ENVÍANOS TUS COMENTARIOS A: Y SUGERENCIAS .mx ob p.g se educare@

NOTA: Por favor agreguen a sus correos el nombre del estado de la República donde viven, ocupación y centro de trabajo.

* Favor de enviar sus colaboraciones en Arial 14, interlineado 1.5, que no rebasen las cuatro cuartillas para que sea considerado en posteriores ediciones.

* Las cartas han sido resumidas por cuestión de espacio DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

AV. CUAUHTÉMOC 1230, PISO 9, COL. SANTA CRUZ ATOYAC, C.P. 03310, MÉXICO, D.F. FAX: (01-55) 30 03 40 00 EXT. 23918 E D U C A R E

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Los siete saberes necesarios para la educación del futuro Síntesis de la obra de E D G AR MO RIN *

Edgar Morin es el creador del concepto de los siete saberes que serán necesarios pare enfrentar una educación universal, inmersa en la globalización y la sociedad del conocimiento, urgida de marcos democráticos y de equidad. Por ello, Morin fue convocado por la UNESCO para plasmar en un documento los planteamientos que el autor ha expuesto en distintos trabajos inscritos en la visión de lo que él llama el Pensamiento Complejo. Es justamente ese texto, en forma sintetizada, el que hacemos llegar a los Maestros de México para enriquecer las ideas y el debate —en lo individual y en colectivo— de los docentes que deben ejercer en el contexto de una renovación educativa.

* Político y filósofo francés. Documento elaborado en el marco del proyecto transdisciplinario Educación para un futuro sostenible de la UNESCO, 2000. El texto original está disponible en: http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/EdagarMorin.pdf 34

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: : Los siete saberes necesarios...

Edgar Morin inicia con una aclaración: “No es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse: pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo”. LOS SIETE SABERES NECESARIOS

Capítulo I. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión “Es muy reciente el hecho de que la educación —que es la que tiende a comunicar los conocimientos—, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer”. Morin Se subraya en este apartado que la educación del futuro debe afrontar dos distorsiones presentes en el conocimiento: error e ilusión. El conocimiento en forma de palabra, de idea o de teoría, es el fruto de una traducción/ reconstrucción —lo que implica interpretación— mediada por el lenguaje y el pensamiento y, por ende, conoce el riesgo de error. Las perturbaciones mentales que aportan nuestras emociones multiplican los riesgos de error. Sin embargo, la inteligencia es inseparable de la afectividad. Esta relación se convierte en lo que Morin llama bucle intelecto-afecto, en donde pueden presentarse errores mentales, intelectuales y de la razón. La razón puede mostrarse como racionalidad, que es la actitud que está abierta a la discusión; o como racionalización, postura cerrada que se cree racional, porque constituye un sistema lógico perfecto basado en la deducción o la inducción y se niega a la discusión de argumentos y a la verificación empírica. Un racionalismo —finalmente irracional— ignora a los seres, la subjetividad, la afectividad y la vida. La verdadera racionalidad conoce los límites de la lógica, del determinismo, del mecanismo y reconoce ángulos como el afecto. Además de los errores mencionados, estarían las cegueras paradigmáticas. Los individuos conocen, piensan y actúan según los paradigmas inscritos culturalmente en ellos. Al determinismo de los paradigmas y modelos explicativos se asocia el determinismo de las convicciones y creencias que, cuando reinan en una sociedad, imponen

a todos y a cada uno la fuerza imperativa de lo sagrado, la fuerza normalizadora del dogma, la fuerza prohibitiva del tabú. O sea, “hay un imprinting cultural, huella matricial que inscribe a fondo el conformismo y, hay una normalización que elimina lo que ha de discutirse”. Contemplemos también que las creencias y las ideas no sólo son productos de la mente, también son seres mentales que tienen vida y poder. De esta manera, ellas pueden poseernos. Además, debemos ser conscientes que desde el comienzo de la humanidad surgió la noósfera —esfera de las cosas del espíritu— con el despliegue de los mitos y los dioses. En el ámbito del error y la ilusión, está lo inesperado y la incertidumbre del conocimiento, para lo cual debemos comprender que, en la búsqueda de la verdad, las actividades auto-observadoras deben ser inseparables de las actividades observadoras, las autocríticas inseparables de las críticas, los procesos reflexivos inseparables de los procesos de objetivación. Necesitamos civilizar nuestras teorías; o sea, crear una nueva generación de teorías abiertas, racionales, críticas, reflexivas, autocríticas y aptas para auto-reformarnos. Capítulo II. Los principios de un conocimiento pertinente “Todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes; creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes” Pascal El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es: “¿Cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir y concebir el Contexto, lo Global —la relación del todo y las partes—, lo Multidimensional y lo Complejo? La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo, operar el vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos. El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicarlos en su contexto para que adquieran sentido. Lo global más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de E D U C A R E

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Mural de Antonio Nieto, Escuela Telesecundaria #32.

manera inter-retroactiva u organizacional. Las unidades complejas —como el ser humano o la sociedad—, son multidimensionales; el ser humano es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo y racional. La sociedad, a su vez, comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas y religiosas. La complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. El problema que impide el ejercicio del conocimiento pertinente es que, si bien se han hecho progresos gigantescos en el marco de las especializaciones disciplinarias, los hallazgos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades y las complejidades.

forma de pensamiento tecnocrático; este pensamiento, pertinente para todo lo relacionado con máquinas, es impertinente para comprender lo vivo y lo humano. Concluye el autor que el siglo XX vivió bajo el reino de una seudo racionalidad que ha presumido ser la única, pero que ha atrofiado la comprensión, la reflexión y la visión a largo plazo. ¿No debería el nuevo siglo superar el control de la racionalidad mutilada y mutilante con el fin de que la mente humana pudiera controlarla? Se trata ahora de conjugar un pensamiento que separa y que reduce junto con uno que distingue y que religa. Capítulo III. Enseñar la condición humana

Igualmente, se pierde la noción de los problemas esenciales. Hay que contemplar que hasta mediados del siglo XX, la mayoría de las ciencias obedecían al principio de reducción que disminuye el conocimiento de un todo al conocimiento de sus partes. Como nuestra educación nos ha enseñado a separar, compartimentar, aislar y no a ligar los conocimientos, el conjunto de éstos constituye un rompecabezas ininteligible. Como en una narración de ciencia ficción, también se presenta una especie de subordinación a las Inteligencias Artificiales, instaladas profundamente en las mentes en 36

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“La condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación” Morin Conocer lo humano es, principalmente, situarlo en el universo y a la vez separarlo de él. Interrogar nuestra condición humana, es entonces interrogar primero nuestra situación en el mundo. Al entrar a este tema se enuncia un problema epistemológico: es imposible concebir la unidad compleja de lo humano por medio del pensamiento disyuntivo que concibe nuestra humanidad de


: : Los siete saberes necesarios...

manera insular por fuera del cosmos que lo rodea, de la materia física y del espíritu del cual estamos constituidos, ni tampoco por medio del pensamiento reductor que minimiza la unidad humana a un sustrato puramente bioanatómico. Y todos los principios se remiten el uno al otro. En la comprensión del ser humano, el autor establece varios bucles o correlaciones: cerebro-mente-cultura; razónafecto-impulso e individuo-sociedad-especie. Indisolubles y que muestran la complejidad del ser. Por lo mismo, cada uno de los elementos muestra la diversidad que contienen. Y la educación deberá ilustrar el principio de unidad/diversidad en todos los campos. El siglo XXI deberá abandonar la visión unilateral que define al ser humano por la racionalidad (homo sapiens), la técnica (homo faber), las actividades utilitarias (homo economicus) o las necesidades obligatorias (homo prosaicus). El ser humano es complejo y lleva en sí de manera bipolarizada los caracteres antagónicos: sapiens y demens (racional y delirante) faber y ludens (trabajador y lúdico) empiricus y imaginarius (empírico e imaginador) economicus y consumans (económico y dilapilador) prosaicus y poeticus (prosaico y poético) Capítulo IV. Enseñar la identidad terrenal

ayuda de drogas severas como la heroína, ahí donde se multiplican y crecen las soledades y las angustias. En el nuevo siglo, este planeta necesita un pensamiento policéntrico capaz de apuntar a un universalismo no abstracto sino consciente de la unidad/diversidad de la humana condición; un pensamiento policéntrico alimentado de las culturas del mundo. Educar para este pensamiento es la finalidad en el futuro. El género humano, cuya dialógica cerebro-mente no es cerrada, posee los recursos inagotados para crear. Entonces podemos avizorar para el tercer milenio la posibilidad de una nueva creación: la de una ciudadanía terrestre, a lo que mucho podrán ayudar las contracorrientes regeneradoras, como la ecológica, la cualitativa —que busca calidad de vida más que cantidad de bienes—; la de resistencia a la vida prosaica que reivindica al amor o la de resistencia al consumo, entre otras. Debemos inscribir en nosotros La conciencia antropológica que reconoce nuestra unidad en nuestra diversidad; la conciencia ecológica, es decir la conciencia de habitar con todos los seres mortales una misma esfera viviente; la conciencia cívica terrenal de la responsabilidad y de la solidaridad para los hijos de la Tierra y la conciencia espiritual de la humana condición. Capítulo V. Enfrentar las incertidumbres

“El ser humano es él mismo singular y múltiple a la vez. Hemos dicho que todo ser humano, tal como el punto de un holograma, lleva el cosmos en sí”

“Sólo el sabio mantiene el todo en la mente, jamás olvida el mundo, piensa y actúa con relación al cosmos” Groethuysen

Morin La historia humana comenzó con una diáspora planetaria sobre todos los continentes; luego entró, a partir de los tiempos modernos, en la era planetaria de la comunicación entre los fragmentos de la diáspora humana. Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo, sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido. El siglo XX dejó un legado de muerte, en que la evolución daba entrada a la destrucción. Deja como herencia las armas nucleares y la posibilidad de la muerte ecológica. Y los poderes de autodestrucción, latentes en cada uno de nosotros, se han activado, particularmente con la

Empieza a surgir la consciencia de que la humanidad es llevada hacia una aventura desconocida. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas —Microfísica, Termodinámica o Cosmología—, en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. La educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento ya que existe un principio de incertidumbre cerebro-mental que se deriva del proceso de traducción/ reconstrucción propio a todo conocimiento. Otro de incertidumbre lógica, pues como decía Pascal muy claramente: “ni la contradicción es señal de falsedad ni la no contradicción es señal de verdad”. Está el principio de incertidumbre racional para no correr el riesgo E D U C A R E

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E R S P ECT I VA S

de caer en racionalización. Y un principio de incertidumbre psicológica, pues no sabemos del todo lo que pasa en la maquinaria de nuestra mente.

Para Edgar Morin la ecología de la acción significa tener en cuenta riesgo, azar, iniciativa, decisión, inesperado, imprevisto; o sea, conciencia de desviaciones y transformaciones. Surgen así, necesidades dobles, en bucles de riesgo-precaución, fines-medios —para que unos no tomen el lugar de los otros— y acción-contexto. Siempre bajo la premisa de una impredecibilidad a largo plazo, con acciones que devienen en apuestas y estrategias. Capítulo VI. Enseñar la comprensión La educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. Hablamos de comunicación, sin embargo ésta no conlleva comprensión. Comprender incluye necesariamente un proceso de empatía, de identificación y de proyección. Siempre intersubjetiva, la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad. Muchos son los obstáculos para lograrla —como el egocentrismo, el etnocentrismo y el sociocentrismo— y para librarlos debemos eliminar cualquier espíritu reduccionista y abrirnos a conocer y entender. La ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada. La ética de la comprensión pide argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatematizar. La comprensión no excusa ni acusa: ella nos pide evitar la condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores. La verdadera tolerancia no es indiferente a las ideas o escepticismos generalizados; ésta supone una convicción, una fe, una elección ética y al mismo tiempo la aceptación de la expresión de las ideas, convicciones, elecciones contrarias a las nuestras. La única y verdadera mundialización que estaría al servicio del género humano es la de la comprensión, de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. Capítulo VII. La ética del género humano La educación debe conducir a una antropo-ética, considerando el carácter ternario de la condición humana: de individuo-sociedad-especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir

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la democracia; la ética individuo-especie convoca a la ciudadanía terrestre en el siglo XXI. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. En esta vertiente debe enseñarse la democracia que es, más que un régimen político, la regeneración continua de un bucle complejo y retroactivo, en que los ciudadanos producen la democracia que produce los ciudadanos. La democracia, al igual que el consenso, necesita de diversidades y antagonismos. El reto al futuro es que la especialización no haga a un lado a los ciudadanos, que se vean rechazados por la dominación de una nueva clase de expertos, misma que, a todos los niveles, impediría la democratización del conocimiento. Las sociedades consideradas democráticas deberán regenerar la democracia, lo que presupone reivindicar el civismo, la solidaridad y la responsabilidad. La Humanidad, de ahora en adelante, es una noción ética a ejercer por todos y en cada uno. Edgar Morin afirma que, conjuntamente a todos los aspectos señalados en el texto, una política de civilización, una reforma de pensamiento, la antropo-ética, el verdadero humanismo y la conciencia de Tierra-Patria, reducirían la ignominia en el mundo.


El docente reflexivo J OSÉ DE J ESÚS ESTR ELLA SEVI LLA* La práctica reflexiva es una necesidad en la vida de todo educador, pues permite el desarrollo de su percepción como uno de los sujetos del proceso educativo, unido a los problemas sociales, económicos y políticos de nuestros días y consciente de cómo pueden ser trabajados en su realidad educativa.

La formación reflexiva de los educadores permite una mejor comprensión que los lleva al esclarecimiento de las dimensiones oscuras que resultan del acercamiento del humano al mundo, posibilitándoles una lectura siempre crítica de su realidad, dinamizada por la transformación de su práctica pedagógica.

La educación reflexiva en la formación del educador debe estar en proceso permanente, ayudándolo a construir herramientas siempre innovadoras para el quehacer pedagógico. La formación del educador reflexivo le permite recuperar su propia identidad dentro del rol docente y enriquecer la práctica pensando su experiencia.

En su formación reflexiva el educador debe hacer un esfuerzo por abrir —y constantemente desarrollar— los caminos de comunicación entre sus objetivos, límites, su propia identidad, el contexto escolar del que forma parte, la realidad de su aula y de su desempeño docente, teniendo el cuidado de no reducir el hacer pedagógico a un proceso técnico y mecánico, con lo que desacataría la complejidad presente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su desenvolvimiento, cuestionarse sobre las dimensiones del propio conocimiento y disponerse para aprender, día tras día, que la realidad en el aula es única —y por esta razón pide miradas especificas sobre su totalidad—, porque es de esta manera que el hombre se construye, tornándose sujeto, mientras se va integrando en su contexto y se va comprometiendo, tomando consciencia de su historicidad.

Finalmente, es crear momentos de toma de decisiones, para que el hacer pedagógico sea enriquecedor; donde el alumno y el profesor pueden siempre crecer gracias a la formación. Es obvio que el educador debe aventajar al educando en su compromiso. El maestro debe tener muy clara la importancia de la pedagogía, de la perseverancia, de la diferencia que él, como educador reflexivo, puede hacer en la vida de un alumno, de una escuela y de un mundo dormido.

* Maestro de grupo de telesecundarias. Zona # 06 de Tecolotlán, Jalisco. E D U C A R E

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¿Qué hacer y no con las

TIC? J OS É M AR I O ORT I Z S OTO *

Las nuevas herramientas de información y comunicación permiten tener más eficientes y eficaces vehículos para el proceso enseñanza-aprendizaje. El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ayuda a desarrollar habilidades y competencias que nos permitan —tanto a profesores como a educandos—, un aprendizaje con menor grado de caducidad y mayor grado de retención del conocimiento. Una de las fortalezas de las TIC es que permite que los estudiantes asimilen escuchando y haciendo. En la escuela tradicional los profesores nos esforzábamos por presentar la información con apoyos gráficos para que se almacenara en la memoria a largo plazo. Aunque ahora, en el nuevo panorama, sería un error creer que los estudiantes, de forma automática, aprenderán por el hecho de ponerse frente al pizarrón electrónico, la pantalla del computador o darles acceso a la Red. Debe entenderse que aún se trata de lograr un binomio alumno-profesor en el que el educando requiere el mismo esfuerzo y dedicación que solía tener en la escuela tradicional y sin uso

de la tecnología. Y el docente debe transformarse en el facilitador de la información, con creatividad para darse a entender y no dejar a las TIC como responsables directas del aprendizaje. Para ese efecto, se sugiere tomar en cuenta los siguientes rubros: Hacer. O aprender haciendo. Diciendo cómo debe hacerse para que, posteriormente, el alumno continúe sin ayuda del mentor. Motivar. Poner objetivos claros: ¿qué aprender? y ¿por qué aprender? Reflexionar. Enseñar a reflexionar sobre sus fallas a quienes se equivocan, para que puedan resolver los problemas. Contexto. Los educandos deben percibir que hay una aplicación de lo aprendido a su vida cotidiana: ¿Para qué me sirve este conocimiento?

* Coordinador de Actividades de Adiestramiento y Desarrollo de la Escuela Secundaria Técnica 86, Guadalajara, Jalisco.

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: : ¿Qué hacer y no con las TIC?

Los maestros tenemos grandes retos en el uso de las TIC. En el presente toda la información que poseemos no sólo está disponible en libros sino también lo está en la Red o en enciclopedias electrónicas. Y los alumnos tienen acceso a ellas. Sin embargo, si bien la información viaja a través de las redes informáticas, el conocimiento solamente se trasmite a través de la educación; por lo que debemos seguir colocando en el centro de nuestro quehacer a los educandos y no a la tecnología por delante de ellos. La información por sí sola no produce conocimiento si no la ponemos en práctica. El saber lo construye cada alumno a través de su experiencia de vida diaria. Aprender es una habilidad clave, así que las TIC deben ser solamente nuestras herramientas auxiliares para instruir. ¿Cuál es, entonces, el valor de las TIC? Tomemos en cuenta que la habilidad de procesar y almacenar información de los alumnos no es infinita, aunque sí muy vasta si nos proponemos explotarla. El valor del uso de la tecnología radica en su potencial para presentar, explicar y transmitir datos y que éstos se conviertan en aprendizaje. Los profesionales de la educación estamos, precisamente, en el ojo del huracán, en el ejercicio de poner sobre la mesa nuestros conocimientos referentes a una materia, para que los alumnos puedan tomarlos, autogestionarlos, adquirir habilidades y ser competentes en el área. Y en este reto, los instrumentos de información y comunicación nos ayudarán como aceleradores de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando los modelos de uso de la tecnología estén funcionando adecuadamente. Al aplicar las TIC, debemos hacer uso de las experiencias aprendidas a través de la escuela tradicionalista, para transformarla y adaptarla —con nuestras propias aptitudes— y pueda funcionar en nuevos paradigmas didácticos. La primera habilidad a desarrollar es aprovechar la tecnología como herramienta y no como solución. Pongamos un ejemplo de un mal uso de las TIC. En la escuela tradicionalista el docente motiva a la investigación externa de un capítulo específico de una materia determinada, sugiriendo el uso de una enciclopedia electrónica. El alumno suele tener acceso —ya sea en un cibercafé u otra opción— a Encarta y le presenta al profesor un

simple ejercicio de copiar-pegar, para lo que el alumno escuetamente necesitó teclear en la barra del buscador. El mentor suele darse por complacido y así dice que propicia el uso de las TIC. ¿Dónde está, en este ejemplo, la evolución de las habilidades y competencias? ¿Ese es un buen uso de las Tecnología de la Información y Comunicación? ¿Qué habilidades puso en práctica el alumno? ¿Qué nuevos conocimientos adquirió? ¿En qué parte de su vida puede aplicar estos conocimientos? En este caso, nos quitamos la oportunidad para innovar y progresar, dejando en manos de la tecnología el aprendizaje. No es tan complejo estar del lado de la tecnología. Los docentes, en su gran mayoría, usan la computadora para hacer exámenes e incluso, para navegar en Internet, así como para enviar y recibir correos electrónicos. También utilizan teléfonos celulares —a través de los que mandan mensajes— y algunos manejan Palm. En pocas palabras, todo lo que cotidianamente el maestro utiliza como tecnología, es la base para entender el uso de las TIC en el aula. Por lo tanto, no veamos como misión imposible el transformar la escuela tradicionalista en una escuela que utilice las TIC. Nos vamos adaptando, como cuando salieron al mercado los celulares que, hoy en día, manejamos como si siempre hubieran estado presentes. Hasta parece inadmisible ver nuestra vida sin ellos. No cometamos el error de pensar que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el reemplazo de las explicaciones en clase o que significan la eliminación de evidencia para conocer lo que los alumnos aprenden. No suplen la preparación previa de la clase con apego a las características de cada grupo, ni pensemos que los niños y jóvenes ya no tendrán que esforzarse por estudiar ni adquirir habilidades que los harán competentes en su futuro. Hay que aceptar el uso de las TIC como una práctica habitual, que facilita la transmisión del conocimiento y, a la vez, la adquisición de nuevos aprendizajes, basándose en competencias para la investigación, la expresión oral y escrita, así como para la resolución de problemas. Nos resta preguntarnos —sin prejuicios—, como maestros, ¿qué sería de nuestras vidas sin tecnología? y ¿podríamos negar a la educación el uso de la misma?

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Agresividad en Jardines de Niños LI LI ANA G .V E NT U RA FLO RE S* ANA LI LI A LOYOLA DAM IÁ N ** J O S E FI NA RALE I G H D E L A CRUZ ANTONI A R O D R ÍG U E Z SA ST RE *** C LAU D I A S ÁNC HE Z J I M É N E Z****

Pocos temas han captado tanto la atención de los investogadores como la agresividad en el niño, entendiéndose ésta como el comportamiento tendiente a perjudicar o lastimar a otra persona. La agresión se ha definido como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otro; o descargas de ira en una persona, objeto o animal. En el caso de la educación preescolar, es apremiante hablar del asunto, porque en las aulas vemos niños que presentan diversas conductas como la agresividad hostil y la agresividad instrumental; lo cual afecta la estabilidad de los grupos por sus repercusiones en el proceso enseñanzaaprendizaje. Es indudable que existen diferencias notables en la agresividad de los niños. Aunque la violencia suele comenzar en el hogar, las teorías actuales respecto de la hostilidad en la niñez, recalcan la importancia de los tres factores:

• Individuales. Temperamento, sexo, condición biológica y cognitiva. • Familiares. El modelo educacional en casa y la condición socioeconómica. • Ambientales. Lo que observan en medios de comunicación, videojuegos, etc. Desde el punto de vista del individuo, puede plantearse la agresividad como un rasgo de personalidad; el comportamiento violento aparece como resultado de una elaboración afectivo-cognitiva de la situación, donde están en juego procesos intencionales capaces de activar conductas y sentimientos de ira. La agresividad en sí no es buena ni mala, depende de su uso. Si esa energía se vuelca al exterior, de manera negativa, se convierte en ataque. Sin embargo, si se saca de forma positiva, sería como una parte de su vida y desarrollo, por lo que les permitirá a los niños conocerse, comprenderse

* Maestra del Jardín de Niños (J.N.) “Salvador Díaz Mirón”, Comalcalco, Tabasco. ** Maestra del J.N. “Augusto Hernández Olivé”, Comalcalco, Tabasco. *** Maestras del J.N. “Selfida Gil de la Rosa”, Comalcalco, Tabasco. **** Psicóloga del CAAPS, Sector Salud, Villa Aldama, Comalcalco, Tabasco. Egresadas de la Maestría en Ciencias de la Educación. 42

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: : Agresividad en Jardines de Niños y seguir creciendo, al lograr su adaptación entre los individuos y poder controlar los arrebatos. El tema de la agresividad es delicado. Si como adultos hacemos que los niños repriman esa belicosidad, puede resultar peligroso al ocasionar traumas en la infancia que podrían estallar cuando fueran mayores aunque demostraran una aparente buena adaptación. Se realizó una investigación en dos Jardines de Niños: el “Selfida Gil de la Rosa”, de organización completa y el “Luís Augusto Enríquez Andrade”, bidocente —ambos del municipio de Comalcalco, Tabasco—, con el objetivo de comparar los niveles de agresividad que presentan los niños, para determinar los factores que están detrás de la misma y de esta manera contribuir al conocimiento del problema; y avanzar en las posibles soluciones. La relevancia de este estudio comparativo —sobre la agresividad que presentan los niños de primero, segundo y tercer grados de dos Jardines de Niños—, se remite a que cada vez es más frecuente que los docentes observen riñas entre compañeros, acompañadas de insultos. Ahora, por lo regular se ve peleando o luchando por apoderarse de juguetes y otras posesiones a niños de tres a cinco años, para lo que recurren a golpes, patadas, jalones de cabellos o mordidas. Resulta importante tratar a tiempo esta problemática porque, de no ser así, en la etapa escolar presentarían conflictos como bajo rendimiento académico, rechazo de los compañeros, utilización de sustancias, inasistencia a la escuela, entre otros síntomas de desintegración. La investigación se llevó a cabo mediante la aplicación de encuestas a educadoras y a padres de familia, respecto de 27 niños que presentan marcadas actitudes agresivas en el aula —tres por cada grupo— y los

principales resultados encontrados, son los siguientes: • En ambos Jardines, se dan elevados porcentajes de manifestaciones agresivas —los educandos empujan, golpean y patean— y un mínimo porcentaje se agrede verbalmente. • De igual forma, se pudo medir un gran porcentaje de niños que alteran la disciplina y afectan la concentración dentro del grupo. • Se dedujo que, al parecer, el comportamiento violento se debe a que estos niños se encuentran en un contexto familiar donde: a) La gran mayoría son padres divorciados. b) Existe violencia familiar. c) Los patrones de crianza no son los adecuados para su educación y desarrollo como individuos dentro de la sociedad. También pudimos concluir que, independientemente de su nivel socioeconómico, del medio en que se desenvuelven los niños y las niñas —como en el caso de los Jardines de Niños analizados que mostraban características diferentes en ese particular—, se presentan casos de violencia por otros factores: influencia de medios de comunicación, presencia de adicciones en el hogar, conflictos matrimoniales, padres consentidores o en desacuerdos respecto a la educación de sus hijos; y por padres que no saben controlar la conducta de sus pequeños. Cabe mencionar que se pudo constatar que en muchas ocasiones los niños son agresivos, no por el hecho de causar daño a los demás, sino por defender lo que consideran suyo. Por una manifestación de simple egocentrismo. El entorno familiar de los infantes es la causa principal que influye,

como un modelo a seguir, en la conducta agresiva en los niños preescolares, dado que las respuestas obtenidas por la encuesta a docentes y padres de familia, demuestran que los niños que están presentado conductas agresivas, tienen un entorno familiar disfuncional. Los niños que usan muy a menudo la fuerza física para resolver sus problemas, son seres inseguros que están reclamando la atención de los adultos, aunque las riñas y peleas también son formas de probar y conocer las propias fuerzas. Este tipo de combates autoafirmativos son comunes en los niños más pequeños, por ser limitadas sus habilidades verbales y sociales Ante este tipo de comportamiento es recomendable: • No prohibir inmediatamente el forcejeo. • Intervenir sólo cuando el conflicto se agrava. • No reaccionar con demasiada condescendencia o severidad. • Hablar de forma clara sobre lo que se puede y no hacer. • No actuar violentamente, para evitar que el niño tome esta conducta como modelo. • Buscar conjuntamente formas de resolver el conflicto de manera pacífica. • Encontrar alternativas, como la práctica de un deporte para canalizar el exceso de energía del niño. • Aplicar estrategias con actividades que ayuden a controlar los impulsos agresivos: trabajos por equipo, jugar juntos y darles oportunidad que expresen sus sentimientos a través del diálogo. Con esta somera muestra de nuestra investigación y que en este texto compartimos, esperamos haber dado un panorama claro respecto a este problema a nuestros compañeros maestros, y educadoras de los Jardines de Niños. E D U C A R E

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Un Espacio para la

convivencia LET I CIA LÓ PE Z M E J Í A *

En todas las salas de clase, de cualquier primaria pública, circulan cualidades que entretejen un cierto clima de trabajo que se gesta, día a día, como un ambiente agradable o desagradable, saludable o no. Y que apunta a buscar afanosamente —como necesidades imperiosas—, la promoción del aprendizaje y una buena convivencia entre sus actores sociales. Sabemos de la problemática que actualmente se vive en nuestras aulas, en cuanto al tema de la disciplina y la resolución de conflictos entre los escolares. Es indispensable y pertinente que, precisamente en donde se manifiesten condiciones desfavorables para el clima de trabajo —que * Maestra en la escuela primaria “Rafael Ramírez” y Apoyo Técnico Pedagógico en la Supervisión Escolar 11, Viveros de la Loma, Tlalnepantla, Estado de México.

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a

ÍA*

: : Un espacio para la convivencia puede entrar intempestivamente en desequilibrio—, se reconstruya el compañerismo de manera solidaria, en lo que mucho ayuda la aceptación de las diferencias y el respeto mutuo entre los integrantes del grupo, en corresponsabilidad con el profesor. Existen ambientes donde estas circunstancias se acentúan, quizá porque no se ha tenido el tiempo para trabajar con los niños diversas estrategias para implantar valores como la tolerancia y el reconocimiento de los otros, a pesar de la multiplicidad de diferencias que se encuentran en todos los miembros de la clase. Enseñar a los estudiantes a resolver un conflicto con justicia y honestidad, son andamiajes que llegarán a fomentar un clima de trabajo aceptable. Es importante también crear un “clima social de normas claras, democráticamente elegidas y asumidas por todos”,1 para, en la medida de lo posible, evitar los roces sin sentido entre compañeros. Sobre todo, eludir enfrentamientos que carezcan de argumentos y apoyar que se solucionen mediante el diálogo. De lo contrario, al admitir, implantar o promover resoluciones sin fundamento —y con cierta inequidad—, sentamos condiciones adversas y “la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias”.2 Por lo tanto, se sugiere inculcar valores de igualdad, equidad y diálogo, desde el inicio del curso, ya que de esta manera para los estudiantes será clara y congruente la forma de vida que se tendrá dentro de nuestro salón de clase. Si lo que se persigue es el fortalecimiento de una atmósfera que propicie la convivencia en el aprender y por el aprender —entre los mismos actores de la comunidad escolar— entonces quedaría generar acciones que fomenten una cultura de organización en la tarea. “Habrá que aclarar la organización del trabajo y la metodología a seguir. Se crea un clima por aprender. Si no se consigue comunicar este interés, pronto se verá cómo el grupo-clase se convierte en disruptivo y surgirán los conflictos”.3 Hay que explorar la diversidad de caminos que nos lleven a encontrar el equilibrio para la construcción de un ambiente de trabajo guiado hacia el aprendizaje y una práctica de valores —como el respeto, la tolerancia y la democracia— que consigan instaurar y regular principios básicos al interior de nuestras aulas. No sin antes contemplar que pertenecemos a un sistema de interacciones 1

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Fernández, I. (1999). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. México: Paidós, p. 28 Íbidem. Ibid, p. 60. Cañal, P. (Cord.). (2000). La innovación Educativa. Madrid: Editorial Díada. p. 126.

e interrelaciones en este complejo espacio áulico; y que las diferentes maneras de aprender a comunicarnos, promueven o rompen estos códigos de intercambio. A este respecto, Cañal nos comenta: “La regulación se ejercerá, en un plano general, actuando sobre el clima del aula o conjunto de condiciones básicas del funcionamiento del sistema que harán posible la dinámica comunicativa que se desea, lo que implica unas determinadas relaciones de poder y afectivas, y sugiere ciertas cuestiones: ¿Qué participación en la toma de decisiones tendrán los alumnos? ¿Qué normas básicas regularán los intercambios comunicativos en el aula? ¿Qué tipo de clima afectivo tratará de potenciarse?, etc.”4 Por eso mismo, la idea que se persigue acerca de esta remodelación de los ambientes escolares, va esclareciendo algunas de sus pautas. Diversas estrategias parten de que la construcción de la atmósfera en el salón de clase es un factor determinante como generador de los aprendizajes, por lo que intentan que los niños que acuden a nuestras escuelas se encuentren en posibilidades de experimentar condiciones favorables, que les permitan aprender con entusiasmo, alegría y compromiso. A la vez, los docentes percibirán que estas buenas señales —derivadas de sus discípulos— son producto de la implementación de acciones transformadoras. De tal suerte que podamos decir que hemos llegado a conocer la combinación de factores que permiten obtener el equilibrio en el clima del aula, como el espacio designado para aprender y convivir. E D U C A R E

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nseñanzaEprendizaje A FE D E R I CO OJ E DA M ACÍ A S*

“REDÚZCASE LA ENSEÑANZA A LA DIMENSIÓN INTELECTUAL Y TERMINARÁ SIENDO FRÍA ABSTRACCIÓN; REDÚZCASE A EMOCIONES Y ACABARÁ POR SER PURO NARCISISMO; REDÚZCASE AL PLANO ESPIRITUAL Y PERDERÁ SU CONTACTO CON LA REALIDAD. LA AUTÉNTICA ENSEÑANZA NO PUEDE SER REDUCIDA A PURA TÉCNICA… LA AUTÉNTICA ENSEÑANZA PROVIENE DE LA IDENTIDAD E INTEGRIDAD DEL PROFESOR” PALMER PARKER * Maestro en la Escuela Secundaria Oficial “Ignacio Zaragoza”, Jaral del Progreso, estado de Guanajuato. 46

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: : E n s e ñ a n z a -A p re n d i z a j e Considerar que en algunas escuelas aún concurren funciones didácticas con tendencias hacia la educación tradicionalista, sería una manera de señalar que la educación no ha experimentado ninguna evolución. Sin embargo existen algunos profesores que todavía se niegan a cambiar sus técnicas de enseñanza-aprendizaje porque los resultados que obtienen no son malos; aunque podrían ser mejores si se utilizan didácticas, técnicas, estrategias, etc., encaminadas a alumnos de todo tipo, para que el proceso educativo siga tendencias más modernas. El modificar ciertos esquemas del proceso enseñanzaaprendizaje no implica desechar por completo lo anterior. Por ejemplo, el Internet proporciona a la educación la capacidad de generar y utilizar una cantidad extraordinaria de conocimientos —de cierto modo fugaces—, aunque el libro no pierde con ello su efectividad, pues se pueden hacer notas y se puede transportar. Simplemente hay que pensar qué haría sin libros un estudiante que no tiene computadora ni Internet ni mucho menos una laptop.1

relaciones interpersonales y de trabajo en grupo—; así como haya mejorado su capacidades cognitivas. Y, lo más importante, que pueda manejar destrezas de aprendizaje en ámbitos de cambio. El proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros aspectos, se enfoca a provocar la reflexión en el alumno, pues —con la explosión de información de unos cuantos años a la fecha— es prácticamente imposible la retención de tantos datos y elementos que las tecnologías actuales nos arrojan. En cuanto a nosotros, en nuestra calidad actual de facilitadores, a mayor velocidad debemos buscar la capacitación continua, teórica y práctica —no sólo tecnológica—, para que el proceso enseñanza-aprendizaje siga su cauce imparable.

Regresando a la esencia de la enseñanza-aprendizaje, sabemos que Vigotsky, Ausubel y Piaget, nos han facilitado los utensilios para llegar al constructivismo, con un aprendizaje significativo, con materias adecuadas para cada estudiante, según su edad. Sería importante pensar en cómo inducirlas con efectividad hacia los educandos y es aquí, donde las corrientes de la reforma educativa tienen cabida. En distintos tiempos se han estructurado diferentes reformas educativas, que han sido causa de discusiones teórico-metodológicas respecto a la pedagogía. Pero, desde Alberto Correa y José Vasconcelos —que fueron docentes y estuvieron como intelectuales pedagógicos en el diseño de las transformaciones educativas—, nos hemos tenido que ir convirtiendo en maestros con permanente necesidad de actualización. Para cada tiempo los procesos de enseñanza-aprendizaje deben de resultar relevantes y pertinentes para los alumnos; en la actualidad estamos conscientes que hay que emplear argumentaciones y hacer uso del razonamiento para analizar situaciones e identificar problemas, para formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas situaciones, con el objetivo de que cuando el estudiante termine su secundaria u otros niveles, haya obtenido las habilidades necesarias para la resolución de diversas cuestiones —que le den autoconfianza, le faciliten las

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Por supuesto que día a día se van achicando las brechas digitales, en lo que mucho ha ayudado la Secretaría de Educación Pública, pues ha provisto de computadoras —muchas con servicio de Internet— a una cantidad importante de escuelas. Y aún así, sigue siendo necesario el libro. E D U C A R E

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Un modelo de aprendizaje V ÍCTOR MOND RAG ÓN HE R NÁ N DE Z * El Modelo Emergente de Aprendizaje Virtual en Telesecundaria (MEAVIT), es un método de trabajo que surgió de la necesidad de innovar procesos y actividades para fortalecer la calidad de la educación en la modalidad. Plantea estrategias para que los estudiantes aprendan los contenidos de las asignaturas a través del uso de Tecnologías de Información y Comunicación, como la computadora y el Internet. El primer paso consiste en dividir el aula de clase en tres áreas y, al grupo, en tres equipos. Uno de ellos se dirige a la zona de computadoras; el segundo, al área de intercambio de ideas y el tercero, al espacio de solución de guías de aprendizaje. Y cada hora se rotan los equipos en un proceso dinámico e interactivo. En los primeros días de clase se les explica a los alumnos las partes de la computadora y la manera de accesar a los distintos programas. El estudiante irá descubriendo el uso de las variadas aplicaciones mediante la interacción. Después de que el discípulo se familiariza con el uso de la máquina, se le pide que elabore en ella preguntas so* Maestro de primer año de la Telesecundaria No. 0066 “Lic. Andrés Molina Enríquez”, municipio de Zumpango, Estado de México. 48

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bre el contenido de las lecciones que se encuentran en su guía de aprendizaje, con la intención de propiciar acciones concordantes del estudiante con su objeto de estudio a través de cuestionamientos —inicio epistemológico constructivista del aprendizaje— y una vez que se tengan las interrogantes de cada materia, de cada núcleo y de cada lección, el educando debe buscar información que responda a sus formulaciones, para lo que puede acudir al libro de conceptos básicos, a la biblioteca de aula, enciclopedias, programas de televisión o cualquier fuente de información que considere útil. Es aquí donde el uso del Internet se hace imprescindible, ya que su potencialidad como fuente de información es prácticamente ilimitada, pues abarca desde artículos escritos por especialistas del tema, hasta maestros en línea. Los estudiantes desarrollan la habilidad para encontrar respuesta a sus preguntas, con información que les sea significativa. El estudiante tendrá acceso a una gran cantidad de conocimiento, el que es necesario que asimile —y sirva como fomento de la lectura—, ya que el constante preguntar y responder, debe llevar a construir una significación del objeto de estudio, en lo que llamamos la intersubjetividad.


: : Un modelo de aprendizaje Se llega al punto en que se hace necesario someter los hallazgos al juicio de otros, a través del intercambio de ideas, lo que alienta la expresión oral y la argumentación de las mismas, desarrollando un razonamiento lógico, mediante lo cual se entenderá la necesidad de escuchar y respetar las opiniones divergentes o convergentes a las suyas —lo que entrenará su formación de valores—, en un esfuerzo de aprendizaje y construcción de su discurso sobre el objeto de estudio.

Asimismo, se deben respetar los horarios de los programas de televisión —suspendiendo momentáneamente las actividades que el estudiante se encuentre realizando— para ver la información que proporciona. Y aprovechar al máximo los tiempos restantes en trabajar con las computadoras e intercambiar ideas sobre los contenidos globales de las asignaturas, pues como se podrá observar, el MEAVIT es una propuesta dialéctica, en movimiento constante. De ahí su dinamismo y riqueza.

De esa manera engarzamos dos posturas constructivistas complementarias: la social de Vigotski y la biológica de Piaget. En este ejercicio el docente participa más activamente, posibilitándole al estudiante los soportes del andamiaje que le lleven a la significación de su aprendizaje.

Se realizan evaluaciones en cada sesión, con base en los hallazgos, rezagos o condiciones de olvido de los alumnos. Las pruebas escritas son un referente más para determinar el grado de avance en el conocimiento; sin embargo hay que tomar en consideración todos los aspectos que mostró el educando, su voluntad de saber, las preguntas que planteó, respuestas, formas de demostrar el dominio del objeto de estudio, ponderando la condición social y cultural en la que se encuentre.

Constantemente se replantearán cuestionamientos sobre temas ya analizados, porque no perdamos de vista que hay una condición de olvido cuando el conocimiento adquirido no forma parte de la cotidianidad del estudiante y es abstracto para sus conocimientos previos y experiencias. Por otra parte, la resolución de guías de aprendizaje es la fase superior del autodidactismo, para comprender y contestar lo que plantean los autores de los libros de Telesecundaria —además de realizar las actividades que ahí se plasman, pensadas para que el estudiante domine los contenidos de los programas—, y es pertinente destacar que esta actividad es individual y que sólo hasta que haya resuelto completamente las lecciones, podrá comparar sus respuestas con las claves que contiene el libro.

Además, se solicita al estudiante realizar una presentación de sus avances ante padres de familia mediante las TIC que ponemos a su alcance, con lo cual se demuestra que con el uso del MEAVIT los alumnos ya son capaces de diseñar y realizar presentaciones en la computadora; que desarrollan su expresión oral, trabajan valores, fomentan su lectura, mejoran su redacción, desarrollan su creatividad y aprenden a resolver problemas. Y no es ocioso señalar que lo expuesto quedó demostrado en nuestra escuela con el grupo de segundo año, durante el ciclo escolar 2005–2006.

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Inteligencias múltiples y actualización docente YO LANDA S ÁNC HE Z CA M PO S* R O S A M I R I AM P ON CE M E ZA ** Nos parece que se deben explorar diversas tradiciones teóricas respecto al proceso enseñanza-aprendizaje y como tema de tesis escogí la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, en virtud de que constituye un pilar importante del paradigma cognoscitivista y plantea una nueva concepción científica que supera la visión reduccionista de la inteligencia humana como de capacidad limitada, lo cual nos aporta un marco teórico más vasto para instrumentar un aprendizaje integral. La esencia del planteamiento de Gardner consiste en reconocer la existencia de diferentes inteligencias en los seres humanos, que en cada individuo se desarrollan de manera diferente. Por lo tanto, aceptaríamos que existen diversas formas de aprender, abriendo una amplia gama de posibilidades para diseñar distintas estrategias didácticas para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en la educación se toma en cuenta y se reconoce que todos somos diferentes —y que tenemos distintas combinaciones de inteligencias—, es posible plantearnos diversos métodos para la transmisión y adquisición de conocimiento, ya que como se expone en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, existen por lo menos ocho diferentes. Detectándolas primero e incentivándolas después, para su mayor optimización y desarrollo, se generan respectivamente ocho diversas alternativas para promover mayor diversidad y mejores posibilidades de aprendizaje. Gardner define a la inteligencia como una capacidad —aunque no niega el componente genético—, y así la convierte en una destreza que es factible de extender y acrecentar. Si bien nacemos con potencialidades marcadas por la herencia, éstas van a evolucionar dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias y de la educación recibida. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar —por buenas que sean sus cualidades naturales—y lo mismo es para los matemáticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente. 50

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* Asesora Técnico Pedagógica en la SEP, Estado de México. ** Asesora de tesis.


: : Inteligencias múltiples... TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia Musical. Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Son los niños que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Inteligencia Corporal o Cinestésica. Es la facultad para utilizar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, así como la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Se aprecia en los pequeños que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal o en trabajos de construcciones. Inteligencia Lingüística. Es el talento para usar las palabras de manera efectiva —en forma oral o escrita— y es evidente en los infantes a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas y trabalenguas.

Inteligencia Naturalista. Es el atributo de saber distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Está presente en quienes aman la naturaleza. Mi propuesta de tesis fue diseñar y facilitar un Taller para la Actualización de Docentes de Secundaria, aplicando esta teoría, a fin de explorar la posibilidad de que los maestros la integren a su práctica docente cotidiana, para favorecer un aprendizaje de mayor calidad. En lo particular —para mi investigación— llevé a cabo el taller en el Estado de México y la experiencia de campo consistió en valorar su impacto en el quehacer profesional de una muestra de docentes. Los resultados que se reportaron, una vez que tuvieron los elementos para reconocer las múltiples inteligencias, fueron muy positivos en cuanto a cambios de actitudes, organización, formatos de planeación, evaluación, estrategias didácticas y una nueva conceptualización acerca de la inteligencia, primero de ellos mismos y de sus compañeros docentes; y posteriormente de sus alumnos.

Inteligencia Interpersonal. Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. La presentan los que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores y que entienden al compañero. Inteligencia Intrapersonal. Disposición para construir una percepción precisa respecto de sí mismo; de organizar y dirigir su propia vida. Es propia de los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares.

Torre s ique is Enr Fotos : Lu

Inteligencia Espacial. Es la virtud de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. Se identifica en quienes estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros, en quienes gustan de hacer mapas conceptuales y mentales, y entienden muy bien planos y croquis.

El paradigma sobre el que trabajamos permite articular un número manejable de inclinaciones y capacidades que se expresan en las clases escolares —en el entendido de que la escuela podría ayudar a sus alumnos a desarrollar sus potenciales y encaminar sus intereses vocacionales—, integrando las habilidades y aptitudes manifiestas, dentro de un perfil específico. Y así coadyuvar a la labor titánica de formar un sujeto responsable y consciente de sus facultades, para que las pueda explotar en beneficio propio y de la sociedad a la que pertenece. Pérez

Inteligencia Lógico-matemática. Es la aptitud para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Los chicos que la han desarrollado se acercan con notable facilidad a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Amstrong, T. (2001). Inteligencias Múltiples como descubrirlas e estimularlas. Bogotá, Colombia: Norm a. Gardner, Howard. (2000). Inteligencias Múltiples; la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. PÁGINA DE INTERNET: http://www.galeon.com/aprenderaapren der/intmultiples/intmultiples.htm E D U C A R E

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PROGRAMAS Y PROYECTOS

Programa Escuela Segura

ARAC E LI B E NÍT E Z H E RN Á N DE Z* Y ALM A LU C ÍA G ÓN G O RA M A RT Í N E Z**

Los asuntos relacionados con la escuela y los alumnos cen la escuela, como es el tema de la seguridad escolar, estaban referidos —hasta hace sólo algunos años—, casi entre otros. exclusivamente a los aspectos pedagógicos y didácticos, otros que llaman la atención, tanto de los estudiosos de El Programa Escuela Segura (PES) surge como una resla educación como de aquellos que cotidianamente ha- puesta de las autoridades educativas ante la amenaza de * Coordinadora Técnica del Programa Escuela Segura. ** Asesora del Programa Formación Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad. 52

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Y NEZ**

: : Programa Escuela Segura

El PES se fund am de la Ley Gener enta, por un lado, en el artí cu al impartición d de Educación, que establece lo 42 e educación p : “En la ara tomarán medid as que asegure menores de edad, se tección y el cu n al educando id la protegridad física ado necesarios para preserv ar su in, psicológica y social sobre la respeto a su dig bas n plina escolar se idad, y que la aplicación de e del la discia compatible co n su edad”. violencia, delincuencia y adicciones en nuestros centros escolares de primaria y secundaria. El PES tiene como objetivo general que las escuelas primarias y secundarias públicas del país que se constituyan en espacios libres de violencia, delincuencia y adicciones, donde los niños y jóvenes aprendan dentro de un ambiente que favorezca su desarrollo integral.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa presenta las siguientes conclusiones: 1. Que en los ambientes escolares donde existe la presencia de drogas lícitas, como el alcohol y el tabaco, existe mayor posibilidad de que se presente también el consumo de drogas ilícitas. 2. Que la presencia de violencia, delincuencia y adicciones en el entorno escolar puede vulnerar el aprovechamiento escolar: “[...] la relación entre consumo de drogas, el bajo rendimiento escolar y problemas de comportamiento es siempre consistente: la droga incide en el aprovechamiento escolar y afecta seriamente el futuro de los escolares, no sólo por el bajo rendimiento, sino porque dificulta la relación escolar de los alumnos con problemas de adicción con el resto de sus compañeros y con el personal de la escuela.”

el desarrollo de actitudes y valores entre la comunidad escolar de primaria y secundaria, orientadas a la conformación de un ambiente seguro en las escuelas — principalmente en las ubicadas en zonas de alto riesgo— en el entorno y entre los alumnos. • Identificar y actualizar la información sobre las comunidades donde la violencia y el delito se han incrementado significativamente • Coadyuvar con las autoridades educativas de las entidades participantes en la realización de eventos que permitan observar la vinculación del Programa Escuela Segura con la comunidad escolar. • Fomentar la colaboración entre las autoridades municipales, estatales, federales y las organizaciones de la sociedad civil, en la prevención de adicciones, así como de la violencia y la delincuencia. El PES se basa en los diagnósticos que sobre inseguridad han realizado instituciones como la Secretaría de Seguridad Pública, la Secretaría de Salud; el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Igualmente, retoma los datos emanados de la Encuesta Nacional de Adicciones 2002 (SSA, CONADIC, INPRFM, DGE, INEGI). Recupera los datos de la Encuesta Nacional de Adicciones 2003, realizada por el Instituto Nacional de Psiquiatría y la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal —hoy Administración Federal de los Servicios Educativos en el Distrito Federal— y de la Encuesta Nacional sobre Inseguridad 2005 de la SSP.

INEE. (2007). “Violencia y Disciplina en Escuelas Primarias y Secundarias” en La Calidad de la Educación Básica en México.

Como consecuencia, se establecen los siguientes objetivos particulares: • Impulsar y fortalecer una cultura de prevención en las escuelas. • Promover y propiciar acciones y propuestas que contribuyan a prevenir situaciones de violencia, delincuencia y adicciones para los alumnos, favoreciendo E D U C A R E

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PROGRAMAS Y PROYECTOS

El Programa Escuela Segura se identifica por cuatro características: 1. Es preventivo. En tanto está construido desde dos ámbitos: a) El informativo. Integra todas las acciones inmediatas que establece y realiza la comunidad escolar con el fin de garantizar la seguridad e integridad de los alumnos, dentro de las instalaciones escolares y en el entorno. b) El formativo. Atiende a la formación para la vida y para la seguridad. Pretende que los alumnos desarrollen las competencias para la prevención y, en ese sentido, se conozcan y cuiden por sí mismos; aprendan a solucionar problemas de forma no violenta, sepan identificar y manejar situaciones de riesgo; participen activamente en diversas acciones para la prevención individual y colectiva. Y actúen con apego a la legalidad y sentido de justicia. 2. Es integral. El PES, reconoce como uno de sus principios el hecho de que la seguridad escolar no

1

es una responsabilidad exclusiva de las autoridades escolares; para lograrla es necesario incorporar —para todas las acciones de diagnóstico, implementación, gestión, y evaluación—, a la comunidad escolar en su totalidad para sumar esfuerzos y, partiendo de un diagnóstico, establecer las acciones pertinentes y necesarias que permitirán hacer de las escuelas lugares más seguros. 3. Es estratégico. La escuela es vista como el espacio donde sistemáticamente se desarrollan los procesos encaminados a la formación de los alumnos, por lo que las acciones orientadas a lograr la seguridad escolar se convierten en prioritarias, pues la existencia de espacios seguros permitirá el logro de los procesos educativos. Y, al contrario, la permanencia de ambientes hostiles y amenazantes, los inhiben. 4. Es paulatino. Ya que está diseñado para cubrir fases progresivas. Primera. Se desarrolló durante los meses de febrero a julio del 2007, con la finalidad de establecer procesos de aproximación, a fin de identificar las iniciativas existentes encaminadas a atender la seguridad escolar.1

En la primera fase se incorporaron escuelas de 11 municipios y tres delegaciones políticas del Distrito Federal. Fueron capacitados directores de escuela, maestros, representantes sindicales y padres de familia. Asimismo, cada una de las escuelas participantes elaboró planes de seguridad escolar a partir de un diagnóstico.

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: : Programa Escuela Segura

Segunda. Se realizará a lo largo del ciclo escolar 20072008 y su objetivo principal es la incorporación del enfoque formativo a las acciones preventivas realizadas por las escuelas.

Implica que los niños y jóvenes conciban que existen formas no violentas de resolver los enfrentamientos, donde se privilegie el diálogo, la negociación, la tolerancia y el respeto.

En esta segunda fase, son elementos fundamentales los materiales didácticos,2 diseñados y elaborados para implementar procesos formativos con los alumnos de las escuelas primarias y secundarias, de los 45 municipios que ha identificado la Secretaría de Seguridad Pública como los que concentran 58% de los índices delictivos del país. Es decir, este segundo momento, vincula las acciones inmediatas que la comunidad ha decidido realizar para garantizar la seguridad de los alumnos al interior de las escuelas, con procesos formativos y de desarrollo de competencias para la seguridad y la prevención.

Identificación y manejo de situaciones de riesgo

Tercera. En el periodo 2008-2012, el objetivo principal del programa será la implementación de estrategias de trabajo académico, vinculado con las acciones inmediatas y preventivas establecidas por la comunidad escolar. Para ese momento, la formación docente y los recursos didácticos, así como la incorporación de temas relacionados con la seguridad en los contenidos de otras asignaturas, serán piezas clave en la conformación de comunidades seguras. EL NÚCLEO FORMATIVO DEL PROGRAMA SE BASA EN CINCO COMPETENCIAS PARA LA PREVENCIÓN.

Supone que los alumnos aprendan a diferenciar entre emociones personales —como los miedos y temores— y situaciones que representan un peligro real. Participación para la prevención y la seguridad Como competencia, la participación aborda el desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan al alumno involucrarse en asuntos encaminados a la seguridad escolar y su vinculación con actividades grupales. Implica el interés por cooperar, subordinando al interés del grupo los intereses personales, promoviendo valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia. Apego a la legalidad y sentido de justicia Se refiere al conocimiento, cumplimiento y respeto de las leyes por convicción, porque se reconoce que son elementos que garantizan —en un marco de seguridad e igualdad con equidad—, el bienestar social. La seguridad y la prevención se encuentran estrechamente ligadas con la legalidad y la justicia, valores que tienen como finalidad resguardar los derechos y garantizar las libertades de cada persona.

Conocimiento y cuidado de sí mismo Para mayor información: http://basica.sep.gob.mx/escuela segura/

Pretende que las niñas y los niños desarrollen una conciencia de su dignidad, sabiéndose personas valiosas, merecedoras de respeto, seguras de sí mismas. Que obtengan confianza en sus capacidades y características personales, aunado al reconocimiento de su vida en relación con las otras personas con quienes vive en sociedad. Solución no violenta de conflictos Esta competencia supone el reconocimiento, por parte de los alumnos, de que los conflictos son un elemento inherente al ser humano y que surgen cuando dos personas o grupos tienen objetivos y valores aparentemente contrarios.

2

Son tres guías de orientaciones básicas: Los niños y las niñas nos cuidamos, dirigidas a alumnos de primaria; Qué ond@ con el delito, escrito para alumnos de secundaria, y La seguridad de las niñas y los niños, una tarea de mamá y papá, para los padres de familia. También una carpeta de lecturas con información dirigida a los maestros de las escuelas primarias y secundarias y el cuaderno de orientaciones básicas. Disponibles en:http://basica.sep.gob.mx/escuela segura/ E D U C A R E

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Secundaria a Distancia para Adultos LI C . PAB LO P É R E Z G U T IÉ RRE Z*

La Secundaria a Distancia para Adultos (SEA) nació en nuestro estado el año 2000, con la encomienda de ofrecer un servicio distinto y novedoso, que hiciera más con menos. Para ese fin se pensó en utilizar la infraestructura ya existente en la Secretaría de Educación del estado de Jalisco. Nuestro servicio es noble y benéfico para la población adulta, ya que permite concluir los estudios del nivel secundaria, con un enfoque para la vida y el trabajo; de la misma forma, da la oportunidad de continuar estudiando y revalorarse como seres humanos, lo que redunda en un beneficio común. Las actividades iniciaron con una fase piloto en diez sedes —dos de ellas se ubicaron en dependencias de gobierno— y quedaron bajo la responsabilidad del área oficial las percepciones para todos aquellos que participaban en el desarrollo del servicio educativo. Los buenos resultados hicieron posible, meses después, que la Secretaría optara por asignar más recursos, lo que llevó a la apertura de dos sedes adicionales. Un aspecto importante a considerar —dentro de la realidad que presentaba en esos momentos la política de la administración pública en la entidad—, era que se contaba con un presupuesto escaso para el Programa. Por ese motivo, el criterio que se utilizó para tener presencia y crecimiento, como lo señala parte de la filosofía de servicio, fue ofrecer esta excelente opción en lugares donde no se generaran gastos para la Secretaría de Educación del estado. Así, picando piedra, se logró que una serie de empresas, Organismos Públicos Descentralizados (OPD), dependencias de gobierno, asociaciones civiles, etcétera, voltearan a ver el servicio como una alternativa de apoyo en cuanto sus programas académicos. Conseguimos que se percataran de que se trataba de una gran propuesta académica, de * Director Estatal del Programa Secundaria a Distancia para Adultos del estado de Jalisco.

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: : Secundaria a Distancia para Adultos DATOS ESTADÍSTICOS DE LAS ÚLTIMAS APLICACIONES DE EXÁMENES EN EL ESTADO. JUNIO 2006 FCYS*

SYA**

LYC***

CYRP****

Total

Exámenes Solicitados

725

722

717

788

2952

Aprobados

536

563

568

565

2232

Reprobados

189

159

149

223

720

% Aprobación

74%

78%

79%

72%

76%

% Reprobación

26%

22%

21%

28%

24%

Actualmente se han expedidos 3 mil 66 certificados.

Áreas temáticas: * C. Sociales. Familia, Comunidad y Sociedad. ** C. Naturales. Salud y Ambiente. *** Español. Lengua y Comunicación. **** Matemáticas. Cálculo y Resolución de Problemas.

que ofrecíamos una sólida estructura pedagógica; y de los excelentes materiales impresos y programación televisiva con los que contamos. Pudimos demostrar que usábamos estilos distintos a los ya empleados en la educación para los adultos, con un método diferente y enriquecedor. De esa manera, se incorporaron sedes del programa en instituciones externas a la Secretaría de Educación. Día con día, se busca complacer a los usuarios con propuestas que cubran sus necesidades de aprendizaje, ya que un mundo marcado por constantes cambios y transformaciones presenta retos que tienen que resolverse a fin de que al egresar —conforme a lo estipulado en los objetivos de los planes y programas de estudio—, hayan desarrollado a cabalidad sus habilidades, valores, conocimientos y competencias. Este esfuerzo ha permitido colocar una representación académica ante la Universidad de Guadalajara y en instituciones de educación media superior, ya que el nivel de preparación de los egresados, ha hecho que hoy se cuente con ex alumnos que han cursado licenciaturas y estudiado un posgrado. Dicho por ellos: lo han logrado gracias a las herramientas que la Secundaria a Distancia les proporcionó.

El reto es no volver a fallarle a la población, pues el hecho de que estas personas a las que actualmente atiende el programa se encontraran en rezago, se debe a que, en su momento, una parte del sistema educativo no encontró alternativas para su inclusión. Hoy no se claudica sino que se grita a los cuatro vientos que hay una oportunidad más y que es una realidad que sí funciona y es innovadora. La dinámica de trabajo ha llevado a buscar la redefinición de las competencias, así como la mejora y el crecimiento, fundamentalmente apoyándonos en el uso de las TIC. Es por eso que es posible despertar con la conciencia de que el servicio se ha consolidado y tenemos el reto de conducir, por este camino, a 30 sedes. A más de seis años de instrumentado, es posible decir con justa razón que SEA es un programa de calidad probada; no obstante, su modelo educativo no fue de fácil aceptación en un principio. Sin embargo, adonde se acude, el servicio deja una excelente impresión. Hoy, hasta los medios de comunicación abren sus puertas para publicitarlo, sin necesidad de erogar recurso alguno, ya que muchos de ellos han comprobado de manera tangible que: a quien SEA toca, cambia para bien.

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ANTONI O CO LÍN CASTAÑ E DA * LEO NAR D O E R NE STO MÁ RQ UE Z M I R E LE S * * De acuerdo con Sacristán,1 todas las sociedades tienen por lo menos dos aspectos en común. El primero, un determinado acervo de información; y, el segundo, un modo característico de transmitirla. Al respecto, las sociedades modernas —de finales del siglo XX y principios del siglo XXI— poseen características peculiares: la información se genera en grandes cantidades, se renueva constantemente y se transmite con una rapidez vertiginosa, mediante el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Reconocer el papel fundamental del tratamiento de la información en la construcción del conocimiento y la importancia que tiene éste al intentar comprender y transformar el medio físico y social que nos rodea, nos ayuda a entender el por qué a las sociedades modernas —de acuerdo con Gimeno Sacristán—, se les ha denominado sociedades de la información. Todo lo anterior nos lleva a ver que la formación de docentes en las Escuelas Normales —considerada como una herramienta estratégica para el logro de los objetivos educativos—, * Maestro en la Escuela Secundaria “Lic. Abel C. Salazar”, Lerma, Estado de México. ** Profesor–investigador del Cuerpo Académico de Estudios Regionales y de Frontera Interior en América Latina, Universidad Autónoma de San Luis Potosí. 1

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Gimeno Sacristán, J. (2005). La educación que aún es posible. Ensayos acerca de la cultura para la educación. Madrid: Ediciones Morata.


: : ¿Por qué... capacitarnos en las TIC? en una sociedad con tales características, debe atender dos necesidades básicas: 1. El aprendizaje a lo largo de la vida profesional. O formación permanente con sustento en el aprendizaje autónomo2 y colaborativo. 2. El desarrollo de las competencias para el procesamiento de la información. Esto, además de favorecer al docente, le colocará en posición de formar a sus educandos bajo la misma línea. Y en este sentido, la introducción de las TIC en los procesos institucionales de formación docente, representa un elemento que puede favorecer el procesamiento de la información digitalizada, orientado hacia un crecimiento continuo en los docentes. La tecnología en la educación es tan antigua como la tiza y el borrador, pero las TIC, definidas como “[…]todos los sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información, (que) se basan en la utilización de tecnología informática (ordenadores, equipos multimedia, redes locales, Internet, TV digital)”,3 forman parte de una generación reciente y en constante renovación, que procesa la información como ningún otro recurso lo ha hecho hasta el momento. Es de señalar que las TIC reducen los tiempos y los espacios, de tal manera, que a principios del siglo pasado se hubiese pensado como ciencia ficción. Principalmente los ordenadores, los equipos multimedia, las redes locales, el Internet, el correo electrónico y la telefonía celular, permiten que los procesos de generación y difusión del conocimiento sean más eficientes y se puedan dar en tiempo real. De acuerdo con Sanhueza, con el empleo de las TIC, los docentes desarrollan una interacción fluida y una marcada atención individual en los alumnos, desarrollando a cabalidad su rol de mediadores. Respecto a los alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonomía en el desempeño de las tareas de aprendizaje, mayor interacción y colaboración entre pares y hacia el profesor. Este mismo autor, en la obra citada, distingue las siguientes variables de efectividad en las clases observadas en las que se emplearon TIC: “[…] presentan un alto nivel de trabajo y concentración de los alumnos en la tarea instruccional, no dedican tiempo a actividades no instruccionales, tardan un mínimo en

iniciar las actividades instruccionales, logran fácilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo solicitan, utilizan el refuerzo oportuno a los estudiantes cuando manifiestan una conducta positiva, desarrollan la modificación metodológica constante, observándose además: el incremento del aprendizaje de los alumnos, el aumento de la interacción del profesor hacia sus alumnos, la satisfacción del docente por su desempeño, las planificaciones exitosas, el perfeccionamiento y actualización docente constante y el aumento de la participación y autonomía de los estudiantes en las clases asistidas por TIC”. 4 En el entendido de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no son educativas por sí mismas, su implementación —en las escuelas normales y el sistema educativo en general—, de acuerdo con Jean-Pierre Carrier,5 puede representar un enorme reto en muchos ámbitos como el económico, social, cultural, pedagógico, didáctico y administrativo. Y si bien, permanecer al margen del uso de estas herramientas nos evita desembolsar grandes cantidades de dinero o tener que preocuparnos por buscar estrategias pedagógicas que permitan su uso eficiente y nos quita la molestia de tener que idear una mejor forma de organizar y educar a los docentes y a la sociedad, también limita enormemente la posibilidad de informarnos y comunicarnos como en ninguna otra época se había podido hacer. Por todo lo anterior, es necesario que en las Escuelas Normales no se dé el uso de estas herramientas por moda o por inercia. Sino que se diseñen, apliquen y evalúen proyectos educativos con el sustento psicopedagógico y didáctico adecuado, tomando en cuenta las necesidades y posibilidades sociales e institucionales. Para concluir, nos interesa mencionar que, respecto a este tema, se realizó un estudio sistémico-etnográfico en el posgrado de la Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM),6 en el periodo 2004-2006. Con base en este estudio se pudo determinar que, cuando la implementación de las TIC —como herramientas para el procesamiento de la información—, no tiene sustento en las necesidades reales de la institución y de los docentes en formación; o no se orienta con planes y programas adecuadamente fundamentados y articulados, la eficiencia y efectividad de estos recursos no son las esperadas, de acuerdo con los planteamientos teóricos ya analizados.

2

La autonomía entendida como la no dependencia total del docente. Domínguez, M. (2003). “Las tecnologías de la información y la comunicación: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la enseñanza”, en Revista crítica de ciencias sociales y jurídicas, No 8, Julio-Diciembre. Disponible en: http://www.ucm.es/info/nomadas/8/mdominguez.htm 4 Sanhueza Vidal, J. A. (2005). “Características de la practicas pedagógicas con TIC y efectividad escolar”, en Contexto Educativo, Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, Año VI, No. 36. Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-09.htm/ 5 Cfr. Carrier, J.P. (2002). Escuela y multimedia, México: SIGLO XXI. 6 En el posgrado de la ENSEM se encuentran inscritos docentes de los tres niveles: Básico, Medio y Superior. Nota: Para mayor información de la investigación: http://ensem.edu.mx/ o al correo electrónico ensem@mail.edomex.gob.mx 3

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Emocionar al alumno,

sólo por una vez

LI D I A CAR O LI NA MO R E NO C ÁMA RA *

Los alumnos que acuden a la escuela primaria no siempre lo hacen por convicción propia o necesidad de aprender sino más bien por la presión que ejercen en ellos la familia y la sociedad en general. Así, el estudiante llega a clases a cumplir uno más de los mandatos que el deber le marca. En muchas ocasiones se presenta sin ganas de estar ahí, pues no le encuentra sentido, mientras que otras actividades —como los videojuegos o la calle—le resultan más divertidas y llenas de acción. Para darse cuenta que el salón de clases no es precisamente el lugar favorito del alumno, basta ver el festejo * Maestra en la escuela primaria urbana 1157, “Irene Robledo García”, Las Pintas, Municipio El Salto, estado de Jalisco. 60

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que se arma en un grupo cuando el docente informa: ¡Mañana no habrá clases! Incluso, al sonar el timbre que anuncia el recreo, puede observarse como sus rostros se iluminan y lo único que desean es salir corriendo al patio escolar. Uno puede pensar que, por el simple hecho de ser niños, la escuela les resulta desagradable. Sin embargo existen situaciones de fondo que inciden directamente en este hecho. Es, entonces, recomendable preguntarse: ¿Cómo doy mi clase? ¿Al prepararla pienso únicamente en lo que haré yo como docente o tengo la capacidad de


: : Emocionar al alumno sólo por una vez ponerme en el lugar del alumno e imaginar lo que pasa por su mente mientras yo estoy enseñando? Es más común centrarse en el yo mentor, en qué haremos y cómo lo haremos —por supuesto que también es esencial lo que el docente espera que sus alumnos realicen—, pero, ¿qué piensan los niños de las actividades que propongo? El sentimiento que éstas les provocan pocas veces cruza por la mente de un maestro, ya que el centro de atención es el contenido que, de algún modo, debe entrar en el cerebro de los educandos y permanecer ahí. Simplemente es necesario que realicen el ejercicio… y ya. La manera cotidiana de dar clases resulta del proceso que, a través del tiempo, el maestro ha ido construyendo: Si una estrategia no funciona… tan simple como sustituirla por otra. Y, una vez que ha tenido éxito, entonces ¡ha llegado para quedarse!, por lo que comenzamos a aplicarla año con año y grupo tras grupo. Poco a poco vamos olvidando imprimirle emoción a nuestro trabajo y nos vamos de corridito, atravesando por las cuatro fases del aprendizaje: Lograr la atención, enseñanza, transición a la actividad de escritorio y trabajo de escritorio.1 Nos parece que basta con gritar más para que el grupo ipso facto tome su lugar y atienda al profesor situado al frente. Inmediatamente después, comienza la explicación del tema a tratar —que resulta un monólogo por parte del expositor—para posteriormente indicar qué ejercicios resolver. Por supuesto, siguiendo la explicación que se dio; si no, no es válido. Y a trabajar se ha dicho… calladitos y sin hacer ruido. Poco a poco el ambiente de la clase se vicia y el niño ya sabe que, día tras día, tomará su lugar tras el grito de ¡atención! del profesor. Escuchará su sabia disertación y se pondrá a trabajar sin dar lata a sus compañeros. Y después nos preguntamos, ¿por qué nuestros alumnos prefieren cualquier cosa antes que asistir a la escuela? Recordemos que competimos hoy con un sinfín de información y de maneras de trasmitirla; con esquemas que atraviesan todos los sentidos —visual, auditiva y hasta kinestésicamente—, con una fuerza de penetración que nos lleva a preguntarnos, ¿en verdad competimos o nos ganaron ya la lucha por la atención de nuestros niños? No lo creo. Hay algo que no puede hacer la tecnología y sí pueden realizar los maestros: Emocionar. Para lograrlo, es necesario apasionarse primero uno como docente; sentir la ilusión de enseñar un tema nuevo, de planearlo, de buscar material concreto para el 1

mismo y, sobre todo, en esta época, encontrar las herramientas tecnológicas que nos faciliten la labor de darle sabor al momento. Si tan sólo, por una vez, uno se propusiera dar una clase como nunca lo ha hecho, seguramente echaría a volar la imaginación y soñaría un poco: tal vez ver una película, escuchar música de otro país, explorar un llano… todo un cúmulo de posibilidades que la mente de maestro, sin duda, puede encontrar. Piensa en cómo obtendrías la atención del grupo para poder iniciar la clase, ¿gritarías como siempre? Tal vez cantarías, los pondrías a bailar o simplemente te pararías al frente, inmóvil, con cara cordial y en silencio, esperando a que tomen sus lugares. Podrías hasta platicarles del videojuego de moda y cómo hacer los combos más difíciles para la lucha. La cuestión es pensarlo distinto. Una vez que lo intentes, observa las reacciones de tus alumnos y qué resultados obtuviste, ¿cómo te sentiste? ¿cómo crees que se sintieron ellos? Ahora piensa, ¿cómo enseñarías sin dar el típico monólogo docente? Tal vez sería interesante mostrar imágenes y partir del mucho conocimiento previo —que sin duda el alumno posee—, o podrías usar la computadora con la clase preparada en algún programa de exposición y que los alumnos explicaran lo que entienden sin que tú dijeras una sola palabra. Yo sé que ahora tu imaginación ya está volando y que tienes mejores IDEAS que éstas… esa es la finalidad. El simple hecho de dar indicaciones es todo un reto. Generalmente sólo manifestamos de forma oral lo que se hará, dando como resultado que el niño pregunte constantemente el qué, con qué y cómo tiene que hacer las cosas. ¿Por qué no anotarlas, lo más detallado posible, en un lugar especial de actividades del día? Así evitamos que el alumno se estrese al tener que preguntar y que tú te canses más al explicar y explicar. El pupilo debe realizar actividades, sin duda. ¿Te las imaginas solamente en papel y lápiz o habrá otras formas de realizarlas? ¿Será individual o, a pesar del alboroto, te animarás a trabajar en equipo? ¿Te pondrás a revisar la interminable montaña de cuadernos en el escritorio o dedicarás ese tiempo al aprendizaje en colaboración? Vuelve a tu alumno el protagonista. Que sienta que de él depende su aprendizaje y no de tus explicaciones. Que construya, brinque, grite, cante; es decir, conéctate a la tecnología, compite contra la calle, aprende de los videojuegos y alíate con las caricaturas.

Grinder, M. (2004). Estrategias no verbales para la enseñanza. México: Pax. E D U C A R E

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El juego de Ender Scott C., Orson. Barcelona, Byblos, 2004. Ahora que se plantea la posibilidad de que la tecnología nos rebase y que nos sometamos a las Inteligencias Artificiales, se abre una nueva época de la novela de ciencia ficción. Esta historia se desarrolla en medio de una gran complejidad tecnológica, acompañada de una estrategia militar futurista que marca el carácter de un líder. Para Ender Wiggin sus años de infancia y preadolescencia no fueron sencillos, pero cómo podrían serlo, si vivía en una época difícil, en que la especie había perdido mucho de su humanidad a pesar de haber ganado en avances

científicos. En el nuevo mundo no se podía confiar en nadie y no tenía la posibilidad de fomentar una amistad sincera con sus compañeros, sabiendo que quizás no los volvería a ver, cuando en una batalla crucial los tuviera que sacrificar en busca del triunfo. Es la primera novela de una serie que, junto con la de otro destacado escritor, Dan Simmons —El Ascenso de Endimión y La Caída de Hyperion—, abren el sendero a lo que podría ser un futuro cercano, y dejaría de ser novela de ciencia ficción para convertirse en un caótico mundo cotidiano.

La comunidad virtual Rheingold, Howard. Barcelona, Gedisa, 1996. Una interesante experiencia sobre la inserción de los individuos en las llamadas comunidades virtuales y foros de la web. El libro nos lleva a adoptar una nueva visión respecto de la utilización de las TIC, asumiéndolas como un vehículo para la solidaridad humana. El texto nos hace reflexionar en cómo se puede encontrar —en esta colonización de los mundos por vía satelital—, la riqueza y la vitalidad de las culturas, unidas por las computadoras. Nos da un panorama de la importancia del

espacio cibernético para las libertades políticas, la educación, la ciencia y la vida intelectual. La Red, vista así, se convierte en un sistema de autopistas mentales, con patentes bienes colectivos, como en toda comunidad real: con capital social, capital de conocimiento y estrecha comunión entre sus participantes. El libro es una franca invitación a introducirse en las comunicaciones mediadas por las TIC, como una forma de inscribirse entre los nuevos ciudadanos del mundo.

Álgebra Baldor, J. Aurelio. México, Grupo Editorial Patria, 2007. ¿Quién no conoce el libro de Álgebra que llamamos familiarmente el Baldor? Ha sido compañero inseparable en los estudios de las Matemáticas. Es, hasta la fecha, el libro de mayor uso en las aulas, con 30 años sirviendo de apoyo a los profesores de esa materia. La novedad es que el Baldor se moderniza este año y ahora incluye un CD interactivo con videos de Álgebra aplicada a la vida diaria, 62

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con claros ejemplos que puedes seguir paso a paso, una y otra vez. Contiene en su nueva versión un banco con decenas de ejercicios, autoevaluaciones para resolver en línea y glosario de fórmulas, así como términos y procedimientos algebraicos. Con esta actualización y la introducción a las TIC, vuelve a ser el mejor libro de Álgebra de todos los tiempos.


Metrópolis

Musicovery: interactive webRadio

Guión y Dirección: Fritz Lang, basada en la novela de Thea von Harbou. Alemania, Productora UFA, 1927.

http://www.musicovery.com

En el siglo XX fueron muchas las películas que se convirtieron en representativas de las inquietudes humanas sobre el papel que la ciencia y la tecnología han jugado en el desarrollo de la humanidad. Esta cinta recomendada es un clásico que antecede a las obras maestras de la ciencia-ficción. En 2001 se lanzó al público una versión magníficamente restaurada de esta cinta que, según pasaron los años, conservó la misma vigencia, pues las brechas que separan a los humanos no han sido cerradas y la élite se ha conformado —como se pronosticaba— de los tecnócratas súper especializados. Y la posibilidad de convivir con Inteligencias Artificiales tiene mayor actualidad que nunca.

La música es una buena compañía para las largas jornadas frente a la computadora y hoy día existen múltiples páginas en Internet que ofrecen la posibilidad de descargar melodías con sólo ingresar el nombre del artista o la pieza que se está buscando. A veces eso implica descargar archivos que entorpecen el funcionamiento de nuestro disco duro o pueden arriesgarnos a recibir los non gratos virus. En cambio esta página promete ser nuestro disk jockey —persona que selecciona las piezas de un disco— y ofrecernos algo para escuchar de acuerdo con nuestro estado de ánimo, sin descargar ningún programa. El menú de opciones es muy accesible y claro, así que únicamente se tiene que ingresar a la página, escoger el género musical, esperar a que se despliegue visualmente una cadena de canciones y disponernos a disfrutar mientras nos sumergimos en nuestras ocupaciones cibernéticas.

The Matrix Guión y Dirección: Andy y Larry Wachowski. Estados Unidos, Warner Brothers, 1999. Gandora de 4 premios Oscar. Es otro de los filmes de ciencia ficción que establece relaciones inauditas de la tecnología con el humano. El tema gira en torno a un programador pirata que recibe una misteriosa visita que lo llevará a vivir en el mundo virtual de manera angustiosamente real. La realización cuenta con una revolucionaria estética —con espectaculares y trepidantes escenas de acción nunca vistas en el género—, lo que la hace una consagrada entre las cintas de los tiempos cibernéticos. Es interesante saber que con esta película se hizo popular el bullet time, técnica que consiste en congelar la acción mientras la cámara sigue moviéndose alrededor de la escena. El efecto visual se consigue reproduciendo 12 mil fotogramas por segundo de la escena en cuestión. E D U C A R E

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http://www.eduteka.org Portal de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, dedicado a las Tecnologías de Información y Comunicaciones para la Enseñanza Básica y Media. En él podrán los maestros registrarse como usuarios para recibir la más actualizada información sobre integración de las TIC en educación. Si bien algunos de los productos especializados que se ofrecen en esta página tienen un costo —como en el caso de algunas herramientas para Matemáticas Interactivas—, hay otros disponibles de manera gratuita. Igualmente, contiene artículos y módulos temáticos para introducirse en el uso de las TIC y maximizar su utilidad. Otro servicio al que se puede tener acceso es al entrenamiento en las nuevas tecnologías, que va desde el uso del teclado hasta la creación de un currículo interactivo para cada grado escolar.

http://www.cnice.mec.es Página del Centro de Información y Comunicación Educativa (CNICE), del Ministerio de Educación y Ciencia de España, que cuenta con apartados para profesores, niños, jóvenes y padres de familia, con temas diversos de interés referentes a la sociedad del conocimiento. En ella se podrá visualizar la Revista CNICE especializada en las TIC y Educación, con artículos que introducen al uso de

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estas nuevas herramientas. El portal cuenta con un link llamado Zona TIC, en la que se presentan desde los conceptos básicos de la informática hasta las más complejas herramientas utilizables en las escuelas. Como apoyo ofrece una biblioteca y un banco de sonidos de manera libre y gratuita para el ámbito educativo. Para las personas adultas, el CNICE tiene una plataforma para el aprendizaje a distancia, desde la primaria hasta el bachillerato. Para los usuarios hay diversos enlaces hacia instancias relacionadas con la educación.

http://www.emagister.com.mx Es una especie de escuela virtual que ofrece cursos, licenciaturas y posgrados —ya sea pagados o gratuitos— y que se enlaza con los servicios de distintas universidades como la UNAM y la Universidad Virtual Anáhuac. Además de las licenciaturas y de los posgrados, hay una amplia gama de ofertas de cursos gratuitos para el manejo de las TIC, entre los que se encuentran: Cómo funciona una computadora, Introducción a la computación o Alfabetización informática para profesores. Este portal mexicano parece tener como intención que todos aquellos que participan del mundo educativo se acerquen a conocer las nuevas tecnologías para promover la enseñanza por Internet. Puede resultar ilustrativo el visitar esta página.


Applets: Son aplicaciones escritas en Java que funcionan en el entorno de los exploradores de Web. Amplificador: Instrumento que aumenta la amplitud de una señal. Un amplificador normalmente se refiere a la amplificación de señales analógicas. Ancho de Banda (Bandwidth): Es la capacidad de un canal de comunicaciones de permitir transitar a un número de entidades por unidad de tiempo. Por ejemplo, el Periférico de la Ciudad de México permite que transiten hasta 10 vehículos al mismo tiempo, mientras que la calle Madero tan sólo 3; el Periférico tiene mayor ancho de banda que la calle Madero. API (Application Programming Interface): Conjunto de reglas de programación que determinan como una aplicación debe accesar a un servicio. Archivo Binario: Archivo que contiene códigos y caracteres que sólo pueden ser utilizados por algún tipo específico de software. Los más comunes son los archivos ejecutables, gráficos y documentos con formato. Archivo de Texto: Archivo que utiliza solamente caracteres del estándar ASCII y por lo tanto puede ser enviado por correo electrónico sin ningún tipo de modificación. Se emplean 7 u 8 bits por cada carácter.

Buscadores: Programas que permiten a los usuarios definir criterios o palabras relacionadas con una información requerida. Google, Yahoo y Altavista, son de los buscadores más usados por los usuarios.

Cable Coaxial: Provee un ambiente de alta velocidad y mínima distorsión para las señales. Cableado: Columna vertebral de una red que utiliza un medio físico de cable que lleva la información de un nodo a otro. La reciente aparición de las redes inalámbricas ha roto el esquema tradicional. Caché: Término que se deriva del francés y significa esconder. Se esconden cosas para poderlas tener, de manera más rápida, en un uso posterior.

Cliente: Aplicación que permite a un usuario obtener un servicio de un servidor localizado en la red. Sistema o proceso que solicita a otro —denominado servidor—, que le preste algún servicio. Computadora personal o PC: Es la denominación más común para una clase de máquinas ya muy populares, conocidas como computadoras. Compresión de Datos: Su uso permite disminuir el tráfico en la red y utilizar un menor espacio en disco. Correo Electrónico (e-mail): Servicio cliente-servidor que permite el intercambio de mensajes entre personas conectadas a una red, de manera similar al correo tradicional. Cookie: Datos guardados por el cliente en el servidor Web, acerca de las operaciones más recientes, para sus posterior recuperación. Se utiliza, por ejemplo, para el registro del password que da acceso a un servicio en el WEB. Cracker: Persona que trata de introducirse a un sistema sin autorización y con la intención de realizar algún tipo de daño u obtener algún beneficio.

Cámara digital: Cámara que permite que las fotografías puedan trasladarse a una computadora en forma automática, sin gastar el rollo de película sensible tradicional y eliminando los procesos complicados de revelado químico. Nada se pierde ni se degrada con el tiempo.

Dirección de Correo Electrónico: Dirección de un usuario en Internet. Es única para cada usuario y se compone por el login de un usuario, seguido de arroba y del nombre del dominio del servidor de correo electrónico, por ejemplo: informes@cic.ipn.mx.

Cámara web: Una cámara web o webcam es una pequeña cámara digital conectada a un ordenador, la cual puede capturar imágenes y transmitirlas a través de Internet en directo.

Dirección IP (Protocolo de Internet): Dirección numérica de una computadora en Internet. Cada computadora conectada a Internet tiene asignada, al menos, una dirección IP única.

Capas del Modelo OSI: Se refiere a la organización por estratos jerárquicos de ciertos modelos de comunicación y sus protocolos.

Dominio: Conjunto de computadoras que comparten una característica común, como el estar en el mismo país, en la misma organización o en el mismo departamento. Cada dominio es administrado por un par de servidores de dominios. Los nombres de dominios forman una estructura jerárquica. La parte más a la izquierda del nombre representa las hojas del árbol y conforme se leen los nombres hacia la derecha separados por un punto se va subiendo de nivel en la jerarquía. Así por ejemplo en el dominio www.cic.ipn.mx: www es el nombre de una máquina ubicada en el cic (Centro de Investigación de Computación), que pertenece al ipn (Instituto Politécnico Nacional) de México

B

Attachment: Adición, agregado. Archivo que se adjunta a un mensaje de correo electrónico.

Bluetooth: La tecnología Bluetooth es una especificación abierta para la comunicación inalámbrica (Wireless) de datos y voz. Está basada en un enlace de radio de bajo costo y corto alcance, proporcionando conexiones instantáneas (ad hoc) para entornos de comunicaciones, tanto móviles como estáticas.

se ofrecen. A veces se puede usar equipo periférico como: impresoras, escáners, videocámaras, entre otros.

D

Acceso a Internet: Conexión a Internet que puede ser alámbrica, inalámbrica, por marcación a un número telefónico, etc.

Bit: Contracción del término en inglés binary digit (dígito binario), cuyos valores válidos son 0 y 1. Unidad básica de medida de todo lo relacionado con las tecnologías digitales.

C

A

Glosario de las Tecnologías de Información y Comunicación

Backbone: Conecta a altas velocidades dos puntos o redes distanciados geográficamente. Banner publicitario: Anuncio publicitario en una página Web, consistente en un gráfico estático o animado. Base de Datos: Es un conjunto de datos no redundantes —almacenados y organizados de forma independiente de su utilización— accesibles simultáneamente para distintos usuarios y aplicaciones. BCC (Blind Carbon Copy): Copia al carbón invisible. Es el conjunto de destinatarios adicionales de un mensaje de correo electrónico, cuyos nombres y direcciones no aparecerán en el encabezado.

CD (Compact disk): Disco compacto que se lee mediante un dispositivo de rayo láser. Sistema de almacenamiento de información de modo digital. CGI (Common Gateway Interface): Esta interfaz permite obtener los resultados a partir de consultas dinámicas realizadas, posiblemente, a bases de datos. Cibercafé: Lugares en el cual el asistente puede accesar a los servicios que en Internet

Glosario elaborado en el Centro de Investigación en Computación del Instituto Politécnico Nacional para Educare Renovación Educativa


Glosario de las Tecnologías de Información y Comunicación

Gobierno electrónico: El uso de las TIC para mejorar los servicios e información ofrecidos a los ciudadanos, aumentar la eficiencia de la gestión pública e incrementar la transparencia del sector público y la participación ciudadana.

E

H

DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos audiovisuales con alta calidad.

FTP: Protocolo de transferencia de archivos entre máquinas interconectadas. Se distinguen dos tipos de usuarios: el anónimo —el cual tiene derechos restringidos— y los usuarios reconocidos por el sistema, con derechos particulares, de acuerdo con el tipo de usuario.

Escáner: Lector óptico que nos permite llevar a una computadora cualquier objeto bidimensional (generalmente un impreso en papel).

Hardware: Se refiere a todos los componentes físicos —que se pueden tocar— de la computadora: discos, unidades de disco, monitor, teclado, ratón, impresora, placas, chips y demás periféricos. Hashing: Para recuperar más rápido los datos almacenados.

F

Exploradores de Web: Son, por excelencia, los programas cliente de los Servidores de Web y por mucho los programas de cómputo de mayor uso hoy día. Entre ellos se encuentran Internet Explorer y FireFox, aunque existen muchos más.

Hacker: Al igual que un cracker busca accesar por diversas vías a los sistemas informáticos —con fines de protagonismo— sin buscar hacer algún daño.

FAQ (Frequently Asked Questions): Se refiere las preguntas que con mayor frecuencia se realizan —respecto a un tema específico— y que son almacenadas junto con sus respuestas para apoyar a los usuarios. Fibra óptica: Es un medio físico que permite la transmisión de datos a muy altas velocidades, con muy baja tasa de errores y prácticamente inmune al ruido electromagnético. Combinación de vidrio y materiales plásticos. Transmite por medio de impulsos luminosos. Firewall (Barrera de fuego): Protege las redes de ataques intencionales que podrían comprometer la confidencialidad, resultar en corrupción de los datos o en la denegación de servicios.

Hipertexto: Documentos que contienen vínculos con otros documentos; al seleccionar un link, automáticamente se despliega el segundo documento. Homepage (Página inicial): Es la página Web de entrada a un lugar del World Wide Web. HTML, Hiper-Text Markup Languaje (Lenguaje de Marcado de Hipertexto): Es el lenguaje con que se escriben los documentos en el World Wide Web. HTTP, Hiper-Text Transfer Protocol (Protocolo de Transferencia de Hipertextos): Es el protocolo usado por el Word Wide Web para transmitir páginas HTML.

I

Firma digital: Grupo de bytes que se forma con el contenido de algún documento y la llave privada de algún usuario.

Hipermedia: Combinación de texto, gráficos, imágenes, audio y video. Actualmente es un recurso ampliamente explotado en el World Wide Web (www).

Foros de discusión interactivos: Permite el intercambio entre dos o más personas, a través de una conversación escrita simultáneamente, realizada por conducto de algún programa.

InterNIC: Es el nombre que se le da al conjunto de proveedores de servicios de registro. El InterNIC define los nombres de dominio a nivel mundial.

Internet: Es una red de computadoras a nivel mundial que agrupa a distintos tipos de redes usando una misma familia de protocolos de comunicación: Internet 2: Es una red de cómputo con capacidades avanzadas, separada de la Internet comercial actual. Su origen se basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del país y su objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas, para facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cómputo. Interfaz gráfica: Es el tipo de visualización que permite al usuario elegir comandos, iniciar programas y ver listas de archivos y otras opciones utilizando las representaciones visuales (íconos) y las listas de elementos del menú. Intranet: Una red privada, dentro de una compañía u organización, que utiliza el mismo software que se encuentra en Internet, pero que es sólo para uso interno. IP (Internet Protocol): Es el protocolo cuya función consiste en transmitir los datagramas o paquetes de datos que forman parte de un mensaje de usuario. Toda máquina conectada a Internet posee una dirección IP equivalente al número de teléfono de un hogar o persona. Ipod: Reproductor de música digital, de pequeño tamaño, que consta de un disco duro. Se emplea también como calendario o despertador; tiene juegos, notas de voz y textos. ISOC, Internet Society: Es una organización cuyos miembros dan el soporte y regulan a Internet. Estimula el interés, forma a las comunidades científica y docente, así como a las empresas y a la opinión pública, acerca de la tecnología, usos y aplicaciones de Internet y promueve el desarrollo de nuevas aplicaciones para el sistema. En México se localiza en http://www.isocmex.org.mx/

J

Driver: Es un programa que interactúa con un dispositivo específico de la computadora, con el fin de administrarlo y ofrecer servicios del mismo. Cuando se compra un sistema operativo, muchos de estos drivers vienen pregrabados en el producto. Sin embargo, al comprar un nuevo dispositivo que el sistema operativo no anticipó para la fecha de lanzamiento de esa versión, se hace necesaria la instalación del driver apropiado.

Freeware: Aplicaciones que pueden obtenerse directamente de Internet y que no es necesario pagar por su utilización.

G

(mx). Al más alto nivel de la jerarquía existen dominios preestablecidos como: com dedicado a empresas comerciales, edu a instituciones educativas, gob, al Gobierno, mx para México, etc.

JAVA: Lenguaje de programación capaz de ser ejecutado de una forma segura a través de Internet. JavaScript: Lenguaje para programación dentro del entorno del explorador de WEB. JPG o JPEG (Joint Photographic Experts Group): Un formato para guardar imágenes que las hace ocupar poco espacio en la memoria de la computadora y en disco. Por esta razón son más rápidas de transmitirse a través de la Red.

Glosario elaborado en el Centro de Investigación en Computación del Instituto Politécnico Nacional para Educare Renovación Educativa


N Ofimática: El concepto se aplica a todas aquellas técnicas, procedimientos y servicios, que se soportan en las TIC y cuya implementación se realiza en el ámbito del trabajo de oficina y entornos similares.

L

On Line: En línea. Se refiere a cualquier documento, archivo o servicio de la red, que se lee o actualiza, en el momento de su manipulación.

P

LAN, Local Area Network. (Red de área local): Red cuyas dimensiones no exceden 10 km. Puede tratarse de computadoras conectadas en una oficina, en un edificio o en varios. Lenguaje C: Lenguaje de programación de nivel mediano, altamente portable, ya que los programas escritos en él corren prácticamente en cualquier computadora existente. Linux: Sistema operativo libre, abierto y gratuito. Corre en todo tipo de computadoras actuales, desde teléfonos celulares hasta supercomputadoras formadas por decenas de miles de computadoras.

Palm: Nombre asignado a computadoras de mano. Llevan libretas de direcciones, calculadora, calendario, gastos, tareas, comunicaciones. Password: Palabra clave que se le asigna a un usuario —además de su Login— como contraseña para la utilización de los recursos de una computadora. El password no es visible en la pantalla al momento de teclearlo.

M

Login: Nombre de un usuario con el cual se identifica ante un sistemas de cómputo. Ver Password.

Página dinámica: Las páginas dinámicas son páginas HTML, generadas a partir de lenguajes de programación (scripts), que son ejecutados en el propio servidor WEB en función de las peticiones.

Módem: Equipo utilizado para adecuar las señales digitales de una computadora a una línea telefónica. MP3: Formato comprimido de audio muy utilizado en muy diversos dispositivos. Ver WAV. MTA, Mail Transport Agent (Agente para el transporte de correo electrónico): Son programas que se encargan de distribuir los mensajes generados en el sistema. El más popular es el llamado sendmail, distribuido con sistemas UNIX o Linux. MUA, Mail User Agent (Agente usuario de correo electrónico): Son todos aquellos programas que permiten la edición, lectura y respuesta de correo electrónico. Multimedia: Integración en un mismo soporte digital de diferentes medios o tipos de información.

Queue (Cola): Conjunto de paquetes a la espera de ser procesados; por ejemplo, la Cola de Impresión. Query (Consulta): Búsqueda en una base de datos, especificada como una instrucción en un lenguaje de programación.

RED: Agrupación tanto de equipos y periféricos, como de programas que comparten recursos entre sí. Real Audio: Plugin que se agrega al visualizador de WEB para poder sintonizar mensajes enviados a través de la red en tiempo real con formato audible. Redes de área amplia: Ver wan. Robótica: Diseño, fabricación y utilización de máquinas automáticas programables, con el fin de realizar tareas repetitivas como el ensamble de automóviles y de aparatos electrónicos entre otros muchos. Incluye el control de motores, mecanismos automáticos, neumáticos, sensores, sistemas de cómputos, etc.

PDA, Personal Digital Assistant: Dispositivos que caben en la mano y que sirven como organizador de información personal: agenda, libreta, acceso a Internet y, en ocasiones, teléfono celular.

Ruteador o Router: Interconecta dos o más redes de computadoras separadas física o lógicamente.

Plugins: Programas que se agregan a un visualizador del Word Wide Web para funciones determinadas, que pueden ser: visualización de archivos multimedia, soporte a archivos gráficos o de video no estándares con el visualizador.

Señales Analógicas: Esencialmente representan señales que son continuas en el tiempo. Las señales analógicas se muestrean para convertirlas en señales digitales.

Protocolo: Es el conjunto de reglas que siguen las computadoras para comunicarse entre sí.

Señales Digitales: Esencialmente representan señales que no son continuas en el tiempo. La transmisión digital es menos propensa a errores que la transmisión analógica, pero se atenúa y distorsiona con mayor facilidad.

S

Mail: Programa de red que permite la edición, lectura y respuesta de correo electrónico.

Puerto Serial: El puerto físico de una computadora que permite comunicación asíncrona a baja velocidad y a corta distancia.

Q

Kbps o Kilobits por segundo: Unidad de medida de la velocidad de transmisión por una línea de telecomunicaciones. Cada kbps esta formado por mil bits, transmitidos en el lapso de un segundo.

Nodo: Computadora conectada a una red de área local por un medio físico.

R

KB o Kilobyte: Unidad de medida utilizada en informática.

O

K

Glosario de las Tecnologías de Información y Comunicación

Puente (bridge): Los puentes son dispositivos que permiten interconectar segmentos de red a través de medios físicos diferentes. Puerto: Son los puntos de acceso al servicio ofrecido por la capa de Transporte (nivel 4). Todas las aplicaciones que requieren comunicarse hacen uso de algún puerto. Algunos puertos están asignados a servicios de gran uso y, por lo tanto, no pueden ser empleados por otros servicios.

Servidor: Computadora dedicada a gestionar el uso de la red por otras computadoras o a ofrecer servicios diversos. Los servidores pueden ser de: correo electrónico, WEB, bases de datos, etc. Servidor Web: El servidor Web es un programa que corre sobre una máquina servidora que escucha las peticiones HTTP que le llegan a través del puerto 80 (oficial) u otro que

Glosario elaborado en el Centro de Investigación en Computación del Instituto Politécnico Nacional para Educare Renovación Educativa


Glosario de las Tecnologías de Información y Comunicación

Software: Es la suma total de los programas de cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados, que forman parte de las operaciones de un sistema de cómputo.

T

SPAM: Es un término acuñado en la red que identifica a aquellos mensajes de correo electrónico enviados indiscriminadamente a un número importante de destinatarios sin haber sido solicitados por éstos.

Tarjeta madre: Es la tarjeta de circuito impreso que contiene los circuitos integrados básicos para formar una computadora personal: CPU, memoria, periféricos y conexiones al bus. Tarjeta de memoria: Módulo de memoria adicional que se conecta a una PC en forma interna o externa. Actualmente se han popularizado mucho las memorias Flash, las cuales almacenan una gran cantidad de datos, por periodos muy largos. Tarjeta de sonido: Es un accesorio de una computadora personal. Reproduce música, voz o cualquier señal de audio. A la tarjeta de sonido se le pueden conectar altavoces, auriculares y un micrófono. TIC (Tecnologías de Información y Comunicaciones): Tecnologías asociadas a la radio, televisión, telefonía, hardware y software; es

CPU (Unidad central de procesamiento): Conocido también como el Cerebro de la Computadora, es el lugar donde se llevan a cabo todas las operaciones que realiza la máquina. Contiene a las distintas unidades aritméticas y lógicas, así como a la unidad de control. En la actualidad está formada por centenas de millones de transistores. Unix: Es una familia de sistemas operativos para una amplia gama de computadoras desde las personales hasta supercomputadoras paralelas. Soporta gran número de usuarios y posibilita la ejecución de distintas tareas de forma simultánea. USB: Un tipo de interfaz externa, con un ancho de banda mínimo de 12 Mbps. Un solo puerto USB puede asociarse a 127 dispositivos, como ratones, teclados, módems o unidades de CD, entre otros.

VPN (Virtual Private Network): Es una red privada de datos que hace uso de una infraestructura pública de telecomunicaciones. Utilizar una red privada virtual involucra cifrar los datos antes de enviarlos a través de la red pública y descifrarlos instantes antes de entregarlos a su destino final. Versión Beta: Versión de prueba de un software que en el mundo real se pone a disposición de un pequeño grupo de usuarios e identificar así cualquier error que no se evidenció cuando los desarrolladores lo probaron. VozIP: Servicios de telefonía de voz que se transmiten a través de redes de circuitos no tradicionales. Los costos de infraestructura, asociados a la implementación de redes de conmutación por paquetes, son mucho más bajos que las alternativas tradicionales.

Webmaster: Es la persona o grupo de personas que crea, diseña, organiza y gestiona, una página Web. Web Services (Servicios Web): Componentes de software que son despachados sobre tecnologías estándares de Internet. Windows: Es el nombre genérico del popular Sistema Operativo de Microsoft. Su novedad es el uso de diferentes pantallas que se superponen —denominadas ventanas—, para mostrar distintos tipos de información. Su implantación ha representado un gran avance en la facilidad de operación para los usuarios de ordenadores personales. Windows permite, además, el intercambio de datos entre programas ejecutados en este entorno y la operación simultánea de varias aplicaciones. Wireless (Redes inalámbricas): Las redes sin cables permiten compartir periféricos y acceso a Internet. Son muy útiles en campus universitarios y en áreas amplias de terrenos donde la población se encuentra dispersa. WWW, World Wide Web: Acrónimo del más popular servicio de Internet, conocido simplemente como Web.

X-Windows: Básicamente, ofrece la posibilidad de visualizar en pantalla, simultáneamente, varios procesos en ejecución, independientemente del sitio donde se ejecuten los mismos.

Y2K (Year 2K para el año 2000). Se creó para prevenir fallas y colapsos en los sistemas, ya que muchos sistemas de computación utilizaban software que registraba las fechas con los últimos dos dígitos del año; por lo que al llegar el año 2000, los dos últimos dígitos serían 00, y muchas computadoras los leerían como 1900.

Z

Sociedad del Conocimiento: La sociedad de la información (Bell, 1976) también llamada sociedad del conocimiento o sociedad tecnotrónica (Brzezinski, 1973), se caracteriza por ser un espacio para la adquisición, procesamiento, organización, almacenamiento, recuperación, utilización, monitoreo, distribución y venta de información.

Unicode: Permite codificar la mayor cantidad de caracteres de los alfabetos del mundo.

V

Sniffer: Producto que integra componentes de hardware y/o software y que, como su nombre lo indica, husmea en la red a la cual está conectado, para analizar el tráfico existente en la misma, ayudando a detectar problemas y/o cuellos de botella en cualquiera de sus segmentos.

Unicast: Es una comunicación punto a punto, por lo que efectúa una transmisión similar a la telefónica.

Web Caché: Programa que lleva registro de las páginas WEB visitadas y las almacena localmente, evitando una conexión subsecuente a Internet, cuando un próximo usuario requiera la misma página.

W

Sitio Web: Es un documento que contiene información específica de un tema en particular y que es almacenado en algún sistema de cómputo que posee una dirección IP. Un Sitio Web es un conjunto de páginas Web relacionadas entre sí.

WAV: Formato de audio muy utilizado en Windows que permite almacenar en forma comprimida sonidos registrados con tecnología digital, con lo cual se ahorra un gran espacio en disco.

X

U

Servlets: Son aplicaciones escritas en Java que funcionan en el entorno de los servidores de Web.

decir, a la computación y a las comunicaciones en general. Incluye medios de transmisión, técnicas de modulación de señales, construcción de procesadores, de memorias, de sistemas operativos, manejadores de bases de datos, compiladores y a los diferentes servicios que se ofrecen con dichas tecnologías.

Y

designe el Web Master y entrega su respuesta al cliente. Siempre devolverá algún tipo de resultado HTML al cliente o navegador que realizó la petición.

WAN, Wide Area Network (Red de Área Extensa): Con ella, las computadoras y los periféricos interconectados pueden ubicarse a miles de kilómetros de distancia.

ZIP: Formato de los archivos comprimidos. Con esta técnica se puede ahorrar espacio en disco o disminuir el tráfico en la red. WinZip y gzip, entre otros muchos, son dos programas que ayudan a comprimir archivos.

Glosario elaborado en el Centro de Investigación en Computación del Instituto Politécnico Nacional para Educare Renovación Educativa


Renovación Educativa No. 1