Intervención Psicopedagógica

Intervenciรณn Psicopedagรณgica

• La intervención psicopedagógica es el conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos.

• Su objetivo global es el mejoramiento de la calidad educativa de los centros, a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y las características del contexto.

Fases de la intervenciรณn psicopedagรณgica EJEMPLO DE PREGUNTAS

Wilson es un niño con dificultades de aprendizaje debido a trastornos motrices, los psicólogos y docentes del plantel han decidido realizar una planificación con adaptaciones curriculares orientadas a sus necesidades; Identificar a que fase de la intervención psicopedagógica corresponde esta situación.

a. b. c. d.

Implementación del programa o plan Recepción e identificación del caso Diseño del programa o plan Evaluación de necesidades educativas

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4

• IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA • Evaluación de las NEE / Valoración psicopedagógica • DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN • Ejecución del plan •

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Evaluación del plan, seguimiento y monitoreo

1

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

REMISIÓN DE CASOS

DETECCIÓN (DECE)

2

EVALUACIÓN Evaluación de las NEE RAPPORT

ANAMNESIS (APERTURA DE FICHAS / RECOLECCION DE INFORMACION)

APLICACIÓN DE TEST / REACTIVOS PSICOLÓGICOS

Informe Psicopedagógico

3DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN AREA DE INTERVENCIÓN OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIEMPO Y RECURSOS

4

Ejecuciรณn del plan APLICACIร N DE ACTIVIDADES

5

EVALUACIÓN

MONITOREO Y SEGUIMIENTO

ÁREAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ACADÉMICA

SOCIAL

FAMILIAR

EMOCIONAL

Ejemplo • Kimberly tiene 8 años, cuando escribe comete errores como confusión de letras de orientación simétrica semejante por ejemplo d –b, en este caso es recomendable reforzar: • • • •

a. b. c. d.

Ritmo y secuencia Ritmo estático Secuencia y orden Dominancia lateral y direccionalidad

ERROR

CARACTERÍSTICAS

ÁREA

OMISIONES

Trastorno de la simbolización Omite letras, sílaba, palabra

Memoria visual auditiva

Sulo x suelo CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACION d –b, p-q SIMÉTRICA

Dominancia lateral, direccionalidad, orientación espacial , discriminación visual

CONFUSIÓN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE

Percepción y discriminación visual, figura fondo, coordinación viso-audiográfica

t-f, m-n, v-u, h-b, i-j,y-v,i-u parro – perro Nucho-mucho

CONFUSIÓN DE LETRAS DE SONIDOS SEMEJANTES

f-b, b-p, c-q, j-g,ll-y, d-p, t-d, r-rr, l-n, ch-ll, c-s-z.

Percepción y discriminación auditiva , percepción sonido fondo,

TRANSPOSICIÓN

Traslado inmediato o seguido de fonemas, silabas en una palabra ecleste-celeste

Escasa estimulación en secuencia, orden y ritmo

Rajifa-jirafa MEZCLAS

Cambio de sílaba completa a otro lugar de la palabra a largo Falta de estimulación en la secuencia y orden espacio. talibre-libreta, catamione-camioneta

MALAS SEPARACIONES Y UNIONES

Falta de espaciamientoo agregar espacios entre las sílabas de una palabra Susiama asu oso-Susana ama a su oso

Ritmo estático Coordinación viso audio gráfica

AGREGADOS

Tanto en lectura como escritura, aumenta letras , sílabas o palabras en sitios que no corresponden cartesra-cartera

Procesos de globalización, ritmo y coordinación sensoperceptiva

arbololes-árboles CONTAMINACIONES

Se mezclan letras, sílabas y palabras no se entiende lo escrito

Inmadurez en todas las áreas

Bibliografía • Modelo DECE 2016, Ministerio de Educación del Ecuador.

• Torres S. 2015, Módulo de Intervención Psicopedagógica • SÍ SE PUEDE. Guía Metodológica de Capacitación a Maestros de Educación Básica sobre Atención a Niños y Niñas con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

UNICEF. • Karen Rochard, HTP • Louis Corman, Test de la familia,