DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE

INSTRUCTORA: LIC. LESLIE CAJAS

CARRERA: PROFESORADO ESPECIALIZADO EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE: ANA PATRICIA CUY MORALES

TRATA SOBRE LOS PROBLEMAS ESPECIFICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS, TIPOS DE DIFICULTADES, CASIFICACIÓNES,CAUSAS Y CONSECUENCIAS.

ANA PATRICIA CUY MORALES

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Las dificultades de aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos, que afectan la capacidad para comprender lo que le están comunicando o entender un texto de algún libro, a la persona se le dificulta conectar información con las distintas partes del cerebro.

Las áreas académicas donde se manifiestan los problemas de aprendizaje se inclinan por el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo matemático. una de las características principales que debe asumir el profesor es que debe suplir las necesidades educativas que presentan sus alumnos, pero para poder ayudarlo se debe atender el trastorno, dicho de otro modo, se debe buscar la raíz del problema para poder darle una solución y poder ver su mejora con el paso del tiempo.

Las dificultades de aprendizaje se dan a un numeroso grupo de alumnos, las causas no se pueden ver claramente ya que puede ser causa de múltiples problemas de su medioambiente lo que dificulta la detección de que trastorno.

Los test de rendimiento escolar son una buena herramienta para detectar el nivel de CI del niño y saber si tiene un punteo promedio o está por debajo de la media o esta inferior de lo esperado, al tener una respuesta podemos tener una guía de que áreas debemos mejorar con el niño, unos trastornos que puedo mencionar son: la dislexia, TDAH, discalculia, los niños lo pueden llevar desde la infancia y no lo sabemos, en estos tiempos donde todos están en casa ahora los que deben aprender todos estos conceptos y sus características y como saber si el niño lo tiene, son los padres y más aún los maestros.

La dificultad de aprendizaje que tendremos enfoque es el de “Dificultades específicas de aprendizaje”: DEA (de lectura, escritura y matemática).

Su origen es intrínseco de una alteración neuropsicológica; Es una rama de la Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta.

Las áreas psicológicas afectadas son: Procesos psicolingüísticos Atención Memoria de trabajo Metacognición.

Es una dificultad moderada alta, la causa no está relacionada con las condiciones de su ambiente, pero si tiene importancia el desarrollo de su aprendizaje en las áreas educativas, por lo que requieren de atenciones educativas especiales para ayudarles en las áreas afectadas se le da una intervención temprana y enseñanza de las materias de manera individual y personalizada.

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• Portada • Introducción • Índice DIFICULTADES ESPECIFICAS DE LA LECTURA De superficie: • Palabras difíciles o desconocidas • Palabras homófonas • Deletreo y silabeo De base fonológica • Palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras • Longitud y dificultad en las palabras • Palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral • Grafemas compuestos • Silabas inversas y complejas • Inversiones • Lexicalización • Omisiones, adiciones, sustituciones y cambios de posición de grafemas • Errores por desconocimiento o mala aplicación de • recursos de atención y memoria de trabajo verbal •Mixtas •De comprensión DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA ESCRITURA Errores frecuentes en la disgrafía de superficie • Palabras desconocidas o difíciles • Escritura lenta Disgrafía fonológica • Tipo I • Tipo II • Pseudopalabras • Inversiones y escritura en espejo Disgrafía mixta • Palabras desconocidas, difíciles, de escritura diferente a la pronunciación • Escritura lenta • Errores de Tipo I y Tipo II • Errores en Pseudopalabras • Inversiones y escritura en espejo DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA • Dificultades en la planificación • Dificultades en la traslación • Dificultades en la revisión •Mis aprendizajes • Referencias

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE LECTURA

DIFICULTADES LECTORAS DE BASE VISUAL O DE SUPERFICIE: Denominadas como dislexia, los errores que manifiestan frecuentemente son de percepción y discriminación viso-espacial la dislexia o dificultad se denomina “de superficie”.

Si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce como “fonológica” Si la dificultad tiene los errores de ambos tipos (superficie/fonológica) se denomina “mixta” Cuando los problemas del lector son específicamente de comprensión se denomina “de comprensión lectora”, lo que tendrá como consecuencia problemas para comprender los textos de libros, no es por una dificultad.

DIFICULTADES LECTORAS DE BASE VISUAL O DE SUPERFICIE Se caracterizan por los errores en: • • • •

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La precisión perceptivo-visual de letras, palabras, signos ortográficos, símbolos y números.

El análisis visual de la forma de las letras y los números, y la extracción de los rasgos invariantes (hvf) La discriminación de letras o grupos de letras, similares La representación de modelos de letras y grupos de letras en la memoria de trabajo visual y en la memoria de largo plazo, que permitan la elaboración de modelos ortográficos del lenguaje y de las palabras completas para poder hacer tareas de reconocimiento implicada en la lectura y escritura Habilidades de exploración viso-espacial del texto escrito Procesos de retroalimentación perceptiva, el niño debe saber qué hace y como se hace, para poder producir las letras, números, la forma, tamaño y linealidad Integración de lo visual y lo lingüístico para asociar letras, grupos de letras, palabras, signos y números Procesos de inhibición de estímulos en los que la discriminación perceptiva visual está vinculada a la atención Identificación y reconocimiento perceptivo visual de las letras, signos, números, grupos de letras y palabras completas.

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PALABRAS DIFICILES O DESCONOCIDAS Se refiere cuando las palabras no son fáciles, ni frecuentes, o cuando son desconocidas o se escriben de forma diferente a como se pronuncian, el niño no asocia la palabra con la pronunciación por lo que opta por la ruta fonológica

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PALABRAS HOMÓFONAS

Son palabras que al no poder leerlas de forma completa (lexical), bien porque no las reconocen, o porque no se forman una adecuada representación de ellas en la memoria de trabajo, se ven obligados a leerlas fonológicamente, como efecto se equivocan de significado, en caso de las pseudhomófonas o las leen y dotan de significado como si fueran palabras. por ejemplo

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DELETREO Y SILABEO

Los lectores con dificultades de superficie se ven obligados a deletrear, silabear, por lo que su lectura es más lenta y balbuceante en sus inicios, los errores mas comunes que cometen son de acentuación, ya que lo posicionan en el lugar equivocado, este desaparece con la práctica lectora. por ejemplo

Tips: para identificar si el niño tiene esta dificultad se puede realizar estas dos actividades: 1. Copia de figuras.

2. Copia de palabras sin lectura.

Si vemos que copia sin respetar las características de la palabra podemos afirmar que hay una deficiencia de discriminación visual

LAS DIFICULTADES LECTORAS DE BASE FONOLÓGICA: También llamadas psicolingüísticas, Interfieren fundamentalmente en los aprendizajes iniciales, pero también afecta al resto: •

Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas silabas y palabras.

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Las habilidades de procesamiento y producción de lenguaje expresivo oral y escrito).

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La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito.

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El aprendizaje y aplicación eficaz de las reglas de conversión de los grafemas en fonemas (lectura) y de los fonemas en grafemas (escritura al dictado o en composición), de los grafemas en grafemas (escritura mediante copia con lectura), de las palabras en números y de éstos en palabras.

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La conexión o en samblaje de unos fonemas con otros en la lectura de silabas y palabras

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Los procesos de inhibición de estímulos en los que la discriminación perceptiva auditivofonológica está estrechamente vinculada a la atención.

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La automatización de los procesos de conversión y recuperación fonológica.

Debido a estas dificultades los niños se ven obligados a leer por la ruta visual, y los métodos para enseñar a leer en este caso son el global y natural.

Palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras: de las cuales el lector no tiene aún una representación en su memoria de largo plazo, por lo que difícilmente podría reconocerlas lexicalmente. Por el contrario, no tienen dificultades para leer por la ruta visual palabras conocidas y frecuentes, aunque éstas se escriban de forma diferente a como se pronuncian, por tanto, sensibles a la frecuencia, de modo que leen bien el 100% de las palabras frecuentes y se equivocan en las infrecuentes. por ejemplo

-Longitud y dificultad de las palabras: por la ruta visual podrían leer sin mayores dificultades palabras como mesa o “McDonald’s" (si les son familiares), y sin embargo tendrían dificultades para leer palabras desconocidas o infrecuentes. por ejemplo

-Palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral: cometen errores algunos grafemas por ejemplo en la palabra "trabalenguas cambian T por "br y la leen como "brabalenguas". Explicación: este tipo de error se produce cuando el lector aún no ha afianzado bien la letra que corresponde a cada sonido. por ejemplo

- Grafemas compuestos de dos letras (ch: gu: ll: qu: rr): por desconocimiento de la regla de conversión grafema-fonema aplicable se asocia el sonido con una sola letra. por ejemplo

Silabas inversas (vc); vocal / consonante y complejas (/ccv-/, /ccvc-/, /ccvcc-/): Se refiere al insuficiente conocimiento de las reglas de conversión grafemafonema, y siempre que es posible lleva al lector a confundir las palabras con otras conocidas de similar forma. por ejemplo

Inversiones en las que se comenten errores del tipo: "b" por "d": "p" por "q": Explicación: se trata de un fallo de memorización no de percepción o de lateralidad, en el que se confunden letras con semejanzas o en la forma o se invierte su posición en la sílaba, porque el lector todavía no tiene de ellas una buena representación en la memoria, por ello se olvidan a veces la posición y orientación de algunos rasgos o el orden. Estas inversiones ocurren en todos los alumnos al inicio del aprendizaje de la lectura, pero muy pronto desaparecen, y sólo permanecen en aquellos que tienen dificultades lectoras. por ejemplo

Lexicalización: Explicación: este tipo de lectores, al verse obligados a utilizar preferentemente la ruta visual, suelen come ter un error muy característico cuando tratan de leer pseudopalabras y palabras desconocidas las convierten en palabras -de ahí la lexicalización- conocidas y cuentes cuya forma y longitud es muy semejante. por ejemplo

Omisiones, adiciones, sustituciones y cambios de posición de grafemas: Explicación: obedecen a las dificultades para convertir y ensamblar grupos de grafemas formados por /ccv-/, /ccvc-/ o /ccvcc-/. (omisión); por ejemplo

(adición), por ejemplo

(sustitución); por ejemplo

Errores por desconocimiento o mala aplicación de las correspondencias entre grafemas y fonemas y con las reglas que las regulan: Se define como el hecho de sustituir el sonido de una letra por otra que son similares por ejemplo

Dificultades fonológicas guardan relación con los recursos de atención y memoria de trabajo verbal y de ejecutivo central- que se prestan a la lectura, por ejemplo, cuando lectura es rápida, con poca atención, los lectores se caracterizan por leer con pausa, y cambia el significado de las por otras que son parecidas, omite o cambia de posición las palabras.

La técnica más apropiada y segura para la detección y el diagnóstico de posibles dificultades en el procesamiento fonológico, se basa en la utilización de pseudopalabras, ya que sólo pueden ser leídas mediante la recodificación fonológica (si se leen con errores o no se leen entonces la dificultad es fonológica).

Hay que dar una atención temprana y realizar constantes actividades prolectoras, como lectura de cuentos.

DIFICULTADES LECTORAS MIXTAS Son errores que se cometen tanto en la ruta fonológica como en la ruta visual, si uno tiene problemas en el reconocimiento de grafemas, no podrá producir su sonido.

Proceso de la ruta visual: Cuando vemos una palabra, nuestra memoria se encarga de guardar la información esencial como la forma, composición y estructura, luego la palabra de desglosa, y nuestro cerebro identifica cada letra y su orden, para luego hacer una representación mental o imagen del concepto.

Proceso de la ruta fonológica: nuestra percepción visual se encarga de ver de manera global la palabra, luego cada grafema se le asigna un sonido, se representa en una imagen mental y se procede a la reproducción o lectura en voz alta.

Entonces si hay un niño que tiene problemas en el área visual también tendrá problemas en el área fonológica, ya que ambos trabajan en conjunto.

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE COMPRESIÓN LECTORA Los niños pueden reconocer palabras y tienen acceso al significado de los mismos, sin embargo, tienen problemas al realizar operaciones mentales, como comprender lo que significa la palabra y asociarla a experiencias previas de uno, no generan nuevas ideas ya que no usan su pensamiento para comprender.

Si no pensamos no podemos comprender, cuando se hace una lectura, adquirimos la información, se procesa, se comprende y luego la adaptamos a nuestras experiencias previas para que no se nos olvide y la podamos recordar con facilidad.

Cuando leemos una frase no solo debemos saber que significado tiene cada palabra, sino qué es lo que nos trata de decir la frase entera, al lector con dificultades se le es difícil encontrar la idea principal de un texto, no puede separar la idea principal de lo irrelevante.

Cuando se le da al niño herramientas y técnicas metacognitivas para comprender, el niño mejora y llega al mismo nivel que los niños que no tienen problemas de comprensión.

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE ESCRITURA

DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ¿En qué

consiste?

Nuestro cerebro, aunque tenga dos hemisferios que se encargan de realizar acciones diferentes, hay un punto en que se unen y completan para dar una respuesta general, que se manifiesta en nuestras acciones o comportamiento.

La lectura y escritura hacen lo mismo, de tal modo aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa, y en el caso de que un niño tenga dificultad en la lectura también se verá afectado en el área de la escritura.

A los niños que se le dificulta la escritura los errores son notorios al hacer dictados, pedirles que describa que hacen en su casa, o incluso copia de textos con lectura. ¿Qué es la disgrafia? Es una alteración neuropsicológica, donde las palabras en la memoria no son a largo plazo, lo que provoca atrasos en el aprendizaje de la lectura. ¿Qué es la disgrafia superficial? Las personas tienen problemas para usar la habilidad visoespacial o lexical, por lo que recurren a la vía fonológica, entonces cuando Hacen dictado recuperan la palabra, pero con errores.

Errores frecuentes en la disgrafía de superficie • Palabras desconocidas o difíciles ¿En qué consiste?

Se refiere cuando el fonema ( sonido), se puede representar con mas de un grafema (letra), ya que, en el castellano, al unir las palabras la pronunciación se escucha igual, pero al momento de escribirlas la letra cambia, en el caso de la palabra -casa- y -caza- cuando la leemos se oye igual, pero se escribe diferente por lo tanto tiene un concepto diferente.

También puede pasar cuando no se conocen las palabras, se puede confundir al momento de escribirlas.

• Escritura lenta ¿En qué consiste?

Se refiere cuando los niños tienden a deletrear (man-za-na) por lo que escriben lento, durante el proceso el tamaño de la letra varía, no tiene control en el espacio, o hace inversiones de las letras.

Disgrafía fonológica ¿En qué consiste? también denominada “disortografía natural”, se considera cuando se ve afectado el desarrollo fonológico, porque no se tiene la habilidad de recuperar la forma de las palabras debido al retraso fenológico.

Esta la “disortografía arbitraria”, afecta al conocimiento de las reglas ortográficas y sus reglas como efecto en la edad infantil, se suelen tener problemas para reconocer, comprender y reproducir grafemas de la escritura, se les dificulta combinas silabas y palabras, o no recuperan el fonema.

Errores frecuentes en la disgrafía fonológica: • Tipo I ¿En qué consiste?

Sustitución de un grafema por otro. Se omiten, cambian de posición, se añaden de más, se unen palabras o se separan, se debe de dar una intervención para la corrección de separaciones y uniones anómalas de palabras, el niño debe de guiarse por la fonología para luego ir a las gráficas.

• Tipo II ¿En qué consiste?

Según la Academia, un dígrafo es un grupo de dos letras que representa un único sonido. (ch, ll qu, gu,rr) común mente los niños suelen equivocarse al momento de escribirlas ya que omiten una letra en los grafemas (ch, ll qu, gu,rr) o dígrafos (como, carro por caro), también se cometen errores con los grafemas (K/C) seguidos de la vocal “a”, o se omiten letras, en una palabra.

• Pseudopalabras ¿En qué consiste?

Son palabras que no tienen significado, la lectura de palabras y pseudopalabras nos ayuda a trabajar la lectura mecánica, por la ruta léxica o por la fonológica, los niños en este caso son incapaces de escribirlas También cometen errores con las palabras funcionales, se refiere a palabras sin significado específico, que nos sirven para conectar y dar, sentido a las oraciones. Ejemplos: ante, con, desde, en, la, uno, ni.

• Inversiones y escritura en espejo ¿En qué consiste?

Sucede cuando el niño esta aprendiendo a escribir, ya que no tiene una buena representación viso-espacial de la forma y posición de la letra, se considera como un síntoma de problemas de organización lateral y espacial, al principio los niños no han aprendido del todo las reglas ortográficas por lo que su memoria tiene las representaciones a corto plazo.

Las inversiones suceden con los grafemas que son muy parecidos (b/d, q/p, f/t, u/v).

La escritura en espejo sucede cuando se escriben las letras o números de manera invertida, como si se reflejaran en un espejo, la causa es por el olvido de las representaciones de la forma de las palabras, no percibe con claridad si un número está orientado hacia la derecha o hacia la izquierda, con una atención temprana este problema se puede solucionar.

Disgrafía mixta ¿En qué consiste? es la más habitual ya que las dificultades para adquirir una ruta, dificulta el aprendizaje de la otra, son errores en ambas vías, ya que no adquieren adecuadamente ambas rutas de acceso léxico (visual y fonológica), y no tiene aun un buen desarrollo de la memoria de trabajo.

Si una ruta no está bien establecida, va a dificultar el desarrollo de la otra.

Los niños no cometen errores semánticos.

Los errores frecuentes son:

• Palabras desconocidas, difíciles, de escritura diferente a la pronunciación ¿En qué consiste?

En esta se incluye la disortografía, que se refiere a que hay muchos errores ortográficos, (m antes de p y b: r después de l, n y s; b antes de consonante; s por x; omisión de la h; b en pretéritos imperfectos.

La omisión de consonantes repetidas, la omisión de acentos y escritura diferente a la pronunciación.

Para trabajar la motricidad fina se pueden hacer actividades de recortado con tijeras, punzado de letras, rasgado.

• Escritura lenta ¿En qué consiste?

Alteraciones en la forma de las letras, ya sea que lo escribe de una manera temblorosa, por lo que la forma no tiene mucha legibilidad, el tamaño Irregular de las letras, el espacio deficiente entre letras y palabras, dificultades en la estructuración espacial, esto puede ser causado por un mal desarrollo sensorial, falta de coordinación óculo-manual, una mala posición del cuerpo y las extremidades como el hombro y el brazo.

• Errores de Tipo I y Tipo II ¿En qué consiste?

• Tipo I ¿En qué consiste?

Sustitución de un grafema por otro. Se omiten, cambian de posición, se añaden de más, se unen palabras o se separan, se debe de dar una intervención para la corrección de separaciones y uniones anómalas de palabras, el niño debe de guiarse por la fonología para luego ir a las gráficas.

• Tipo II ¿En qué consiste? los niños suelen equivocarse con los dígrafos (ch, ll qu, gu,rr) al momento de escribirlas ya que omiten una letra en los grafemas (ch, ll qu, gu,rr) o dígrafos (como, carro por caro), también se cometen errores con los grafemas (K/C) seguidos de la vocal “a”, o se omiten letras, en una palabra.

• Errores en Pseudopalabras ¿En qué consiste?

Los niños escriben de manera errónea las palabras, y lo componen de diferente manera, que al leerlas no podríamos darle un concepto, Para la ejercitar la escritura le pediríamos al niño que corrija las pseudopalabras ya que al hacerlo obligan a poner la atención en aquello que tienen escrito delante de sus ojos.

• Inversiones y escritura en espejo ¿En qué consiste?

Sucede por problemas de lateralidad, en edades tempranas se pasa por un periodo importante, ya que es cuando los muestran su preferencia por el uso de una mano u la otra, no es extraño que pasen un periodo de entrenamiento para asumir la dirección correcta en su escritura.

Problemas de la percepción visual del niño debe estar bien desarrollado para poder percibir las asimetrías entre letras. Como la “b-d” este cambia de derecha e izquierda o las letras “b-p” este cambia arriba y abajo.

Es una fase normal en el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto, algunos necesitan de un poco de ayuda extra para solucionar rápidamente estos errores y darles estímulos tempranos, para que mejore con el paso del tiempo.

Dificultades Específicas en el aprendizaje de la Composición Escrita ¿En qué consiste?

Escribir bien requiere de habilidades cognitivas, se debe de llevar a cabo pasos y procedimientos para que lo que se quiere expresar sea entendible, aunque se tenga una buena memoria y recuerdo de las palabras, las dificultades se pueden manifestar al momento de describir o hacer una historia creativa. hay dos niveles por los que uno debe de superar para poder ser bueno en la escritura estos son: 1) buena escritura de letras y palabras -nivel bajo2) una buena composición escrita, -nivel altoSi no se logra subir en estos niveles se verán afectados los tres procesos fundamentales de la composición escrita; planificación, traslación y revisión.

Estos tienen conexión con los procesos cognitivos que poseen las personas, que son: la memoria a largo plazo; donde se almacenan las ideas y palabras que va a utilizar, situación de comunicación; se refiere al lugar, tiempo, en que se está produciendo el acto de comunicación, proceso de escritura; se refiere a la elocuencia y control de lo que esta queriendo explicar o describir. Durante este proceso la persona debe de tener cuidado en como se desarrolla, si es que no quiere volver a reescribir todo de nuevo.

• Dificultades en la planificación ¿En qué consiste?

Como lo dice su nombre primero se debe de elaborar un plan, se pueden utilizar como herramienta de apoyo los organizadores gráficos, lluvia de ideas, y lo más importante es saber con certeza que tipo de información queremos dar a conocer, y toda esa información está en nuestra memoria con la ayuda de nuestro entorno y todo lo que este a nuestra vista.

Se debe definir los objetivos, que experiencias o ejemplos queremos poner, la creatividad de cada uno ayuda a que podamos generar nuevas ideas, de modo que lo organicemos, establecer metas y sub metas con el fin de que no nos limitemos a escribir poco.

Errores en la planificación: las personas con dificultades especificas no tienden a dar un espacio para planificar.

Tiempo de planificación: Redactar es una forma de transmitir información Antes de comenzar a redactar un texto debe preparar un plan o una fase de pre-redacción. Es bueno hacer una lluvia de preguntas que nos servirán de guía como: ¿Qué escribiremos? ¿para quién o quiénes escribiremos? ¿para qué escribiremos? ¿Cómo es el texto que vamos a escribir? Para quien va dirigida: Para narrar vivencias ,personales, para contar una anécdota. También contienen las tres fases del texto que son: inicio, nudo y desenlace.

La planificación es el proceso de la escritura que permite tomar conciencia de la situación del proyecto, se debe ver primero el tema general de lo que se quiere comunicar, llamado también planificación global, luego durante la escritura se hacen pausas para replanificar y agregar ideas llamado de otra manera como, planificación local. Los niños con dificultades no planifican ni se organizan.

Auto-dictado: Comúnmente cundo se dice dictado es porque hay una persona que habla en voz alta y luego se procede a escribir, los niños con dificultades se auto dictan, dicen en voz alta lo que quieren escribir.

Tiempo empleado en planificar: Los que planifican se toman el tiempo de un 50% o 65% y los que tienen dificultades apenas llegan al 25% por lo que es ineficiente para tener bien estructurado lo que se va a escribir, por lo que al final de cada párrafo dan pausas largas o cuando quieren dar a conocer otra idea.

Inconscientemente repiten palabras lo que dificulta la lectura y pone en evidencia la falta de redacción.

Interferencias y pérdida de recursos: Cuando se planifica y se hace la escritura o traslación se hace un esfuerzo mayor ya que se esta pensando en dos cosas al mismo tiempo, por lo que ambas actividades se verán afectadas, las ideas no fluirán y no se lograrían hacer textos largos, ya que no hay una organización de ideas hechas con antelación no habrá cohesión y calidad de lo que se quiere explicar.

• Dificultades en la traslación ¿En qué consiste?

En el aprendizaje de la traslación, el trabajo de traslación es para hacer un libro, que se haga de una manera estructurada y entendible.

El libro debe de ser legible y fácil de leer con todos sus signos sin ningún error, este trabajo debe ser revisado varias veces, los grafemas deben ser visibles y no borrosos, sintéticas. se debe escribir según la lengua española, los dos párrafos deben de tener la misma idea con los demás párrafos.

Errores más frecuentes Errores mecánicos: Los estudiantes con alguna discapacidad al transcribir un trabajo no lo hacen correctamente (cambian la letra por los signos de puntuación), si se tiene poco conocimiento de la escritura, entonces el niño debe de adquirir nuevos conocimientos ya que le ayudará a escribir de manera mas fluida, ya que si no se trata a tiempo tendrá problemas en los siguientes grados escolares.

Escritura asociativa: Los estudiantes con bajo rendimiento en la escritura solo escribirán oraciones cortas y mal escritas juntando las palabras sin respetar la escritura correcta a esto se le llama escritura asociativa.

Los que ya saben escribir bien los que están en quinto o sexto primaria ya han mejorado drásticamente en su fluidez de escritura y lectura.

Morfosintaxis: los estudiantes que no han logrado la habilidad de escritura no podrán escribir una frase ordenada o escribir una frase con una palabra dada, les dificultara ordenar sus ideas o escribir párrafos grandes u ordenar una frase sin signos, analizar y contestar una oración de completación.

Escritura a mano contrario a escritura con procesador de texto: Algunos creen que la escritura hecho en una máquina, ayuda a que la transcriban fácilmente, pero según investigaciones la escritura a mano es mas efectiva como es que se hace mecánicamente, el alumno aprende sin problemas, pero en el caso de estudiantes de bajo rendimiento siempre fallan y no logran el objetivo, especialmente en la escritura, ellos si necesitan mas apoyo personalizado.

• Dificultades en la revisión: ¿En qué consiste?

Dificultades en el aprendizaje de la revisión: Cuando se revisan los escritos mediante la retroalimentación ayuda al niño a encontrar sus errores y corregirlas en el momento de la repetición, algunos no pueden corregir sus errores, entonces hay que ayudarlo en el momento del trabajo principalmente en a la redacción.

Errores más frecuentes: Tiempo de revisión, los estudiantes con problemas de aprendizaje, no pueden ver sus errores.

Tiempo de revisión: Los alumnos con bajo rendimiento solo cambian las letras, pero no se fijan en la redacción.

Tipos de errores detectados: Los alumnos con problemas, no revisan bien su trabajo y no se fijan en la redacción al momento de utilizar pronombres, genero y número, ejemplo: un día dos chicas fueron al parque, “ella tenia una bicicleta”, “lo correcto sería ellas tenían una bicicleta”.

Para ayudarlos se debe hacer una coevaluación para encontrar errores de sus compañeros, cuando no utilizan las palabras adecuadas.

Conciencia de eficacia: Los mejores escritores hacen su trabajo y lo corrigen inmediatamente de acuerdo a la gramática española, ellos están preparados para realizar textos importantes ya que son organizados y hacen planificaciones.

Los estudiantes de bajo rendimiento pueden hacer un buen trabajo amenos que se les de apoyo personalizado, mientras tanto no podrán planificar, pero si aprenden poco a poco a revisar y redactar un texto.

Control ejecutivo: Los estudiantes con problemas podrán revisar sus trabajos cuando los profesores los ayudan y los dejan que trabajen solos, podrán cambiar si los ayudan correctamente y se emplean buenos métodos pedagógicos.

Se le deben de dar herramientas y estrategias al niño para que pueda realizar su trabajo de manera independiente.

La retroalimentación mejora el rendimiento del estudiante y no solo se debe enfocar en arreglar palabras, sino que debe de ser creativo y redactar párrafos que tengan una definición clara y entendible.

MIS APRENDIZAJES •

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Los retrasos en el aprendizaje no solamente se deben a problemas neurofisiológicos, sino que el entorno familiar o escolar pueden estar implicados en el retraso del aprendizaje, posiblemente no hay una buena comunicación con los padres, no hay afecto, por lo que el niño no tendrá la oportunidad de desarrollar su habla.

Los métodos de enseñanza de los profesores también definirán si el alumno aprenderá o se atrasará en su aprendizaje.

Se debe tomar en cuenta el hacer estudios de visión ocular para saber si el niño tiene algún problema con sus ojos.

Se deben hacer ejercicios de logopedia si el niño no tiene ejercitado algún musculo de los órganos fonadores.

Los niños con dificultades especificas de aprendizaje no tienen la habilidad de usar métodos para la retención de información es su memoria a largo plazo, por lo que se les debe de apoyar dándoles estrategias de estudio.

Se les deben dar estrategias de planificación, elaboración, revisión y recuerdo de sus nuevos aprendizajes.

Hay que darles herramientas metacognitivas para que ellos sepan cuales son sus aprendizajes, como se debe de elaborar las tareas, enseñarles a ser organizados, deben aprender a hacer procedimientos mentales y autorregularse para estudiar sin distracciones.

Se le debe de motivar al niño y destacar sus progresos para que siga esforzándose en aprender, no se le deben de dar comentarios negativos, sino que se le debe animar a que siga aprendiendo.

Los niños con un CI alto también pueden tener problemas de lectoescritura.

Nuestro cerebro este compuesto por el hemisferio derecho y el izquierdo, cada uno tiene una función diferente y sus diferentes partes se encargan de trabajar en equipo, sin embargo, si ocurre una lesión el algún lado del cerebro, sude resultar dañado áreas que se encargan de producir el habla o la habilidad para comprender información o poder escribir textos. Se debe de ir con un neurólogo para poder hacer los estudios correspondientes.

Es importante darle al niño libros y cuadernos de caligrafía para que pueda adquirir nuevos conocimientos, ya que es común que el niño cometa errores de escritura de espejo o omita unas letras ya que esta aprendiendo a leer y toda esa nueva información al principio se olvida, pero con ayuda de una persona mayor y lectura ayudan a que esos errores desaparezcan con el paso del tiempo, por lo que no hay de que preocuparse de que esa dificultad sea permanente.

Apoyo de imágenes de los grafemas, música, pintar de un mismo color las letras, vocales y consonantes ayudan a su discriminación.

Es importante incluir el juego en el proceso de aprendizaje para que las clases sean dinámicas y los niños adquieran aprendizajes significativos.