Libro teoría del currículo

TeorĂ­a del CurrĂ­culo Paola Mancilla 11649

28 de noviembre de 20115

Contenido Introducción ....................................................................................................................... 1 Capítulo 1 .......................................................................................................................... 2 Definición del Currículo Capítulo 2 .......................................................................................................................... 4 Clasificación de Definiciones Capítulo 3 .......................................................................................................................... 6 Evolución Histórica del Currículo Capítulo 4 .......................................................................................................................... 8 Tres Principales Teorías del Currículo Capítulo 5 ........................................................................................................................ 10 Fuentes del Currículo Capítulo 6 ........................................................................................................................ 12 Componentes Curriculares Capítulo 7 ........................................................................................................................ 14 Modelos Curriculares Capítulo 8 ........................................................................................................................ 14 Enfoque curricular Capítulo 9 ........................................................................................................................ 18 Diseño curricular Capítulo 10 ...................................................................................................................... 20 Evaluación del Currículo Epilogo Referencias

Introducción

Este libro es un resumen a grandes rasgos de lo que fue aprendido durante el curso de Teorías del Currículo, segundo ciclo del año 2015. El currículo, al finalizar el curso, resultó ser algo más complicado de lo que la mayoría de nosotros nos imaginábamos. Se ve como un simple documento con información de qué enseñar. Pero, si es realizado de manera correcta, involucra no solo contenido a aprender, sino también valores o datos contenidos dentro del mismo. Normalmente, la sociedad demanda cosas de la escuela que la escuela ve como imposibles, pero no se dan cuenta de todos los componentes, entre ellos la sociedad misma, que deben de estar involucrados para el éxito de las educación. Este libro fue realizado con el propósito de ayudar a los lectores a guiarlos y dar una base durante la creación de un currículo para alguna institución educativa.

Esperamos que sea del agrado del lector y en un futuro pueda encontrar nuevas versiones de la autora.

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Capítulo 1 Definición del Currículo Es la palabra latina que significa “carrera”, “caminata, “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.

El termino currículo se refiere al proyecto educativo en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar. La definición de currículo puede ser variada dependiendo del autor o las clasificaciones que se busquen.

Entonces ¿Cómo sabremos cómo definir el currículo?

En este libro se intentará incluir diferentes definiciones sobre que el currículo, escritas por varios autores.

Lee and Lee en 1960 describieron al currículo como las estrategias que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela.

Según el autor Harold T. Johnson en su libro “Curriculum y Educación” Define al currículo como en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela. Es una definición simple que muchos autores aceptan. Sin embargo parece no estar totalmente satisfecho con esta y agrega las definiciones de Shane y McSwain. Ellos definen el currículo como el conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus hijos, abarca el contenido de las materias y las experiencias que posibilitan la orientación de los niños mediante una serie de actividades para promover los objetivos educacionales. Los objetivos educacionales intentan desarrollar la comprensión de las funciones sociales y las necesidades individuales de tipo escolar-emocional-físico y las necesidades de una sociedad.

Según la futura licenciada Paola Mancilla durante sus primeras clases de teoría del currículo, este se define como una guía para la comunidad educativa, utilizando nuestro pasado y teniendo en cuenta nuestro futuro.

Como podemos ver, estas definiciones van a variar según lo que se espere de los alumnos, como se vea y como sea concebido el currículo. Por otra parte, esto no quiere

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decir que alguna definición sea más precisa que otra, o que esté equivocada, siempre y cuando se tome en cuenta como fue concebido el currículo.

Esta imagen nos demuestra como el currículo esta realizado por muchas partes pequeñas que al unirse forman un todo. Varias personas pueden verlo hacia lados diferentes y con colores distintos, pero al final ninguna de las figuras es “mejor” o “correcta”. Es nuestro trabajo analizar de qué forma está concebido el currículo para poder definir de manera correcta que es el currículo.

Conclusiones  Las definiciones de currículo son tan variadas como el tipo de currículo que se haya diseñado. Esto no hace que una definición sea más acertada que otras. Las ideas sobre el currículo no son universales.  Muchas personas van a tener distintas definiciones para el currículo y nosotros podemos realizar nuestra propia definición teniendo en cuenta otras definiciones de expertos y como concebimos nosotros el currículo

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Capítulo 2 Clasificación de Definiciones

El currículo es un proyecto donde se concretan los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución trate de promover. Para poder llegar a completar este proyecto se deben de tomar en cuenta muchos aspectos que lo afectan. Al mismo tiempo estos elementos van a estar delimitados por la definición que se toma del currículo.

La definición del currículo puede estar clasificada de dos formas, que aunque tienen nombres diferentes, tienen varias características en común. Las definiciones se pueden clasificar por cómo fue concebido, o por niveles. Aprendamos sus diferencias.

Clasificaciones por Concepción 1. Concebido como conjunto de asignaturas En esta clasificación se utilizan términos sinónimos de planes de estudio, pensum y programas. El propósito del mismo es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas. Tiene como característica un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos. Sus características son un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenido. Esta forma de concebir el currículo es el más conocido. Se le da al plan un valor incuestionable pero brinda pocas oportunidades de relacionar diferentes conocimientos.

2. Concebido en experiencias El currículo centrado en experiencias, como su nombre lo dice, le da prioridad a las experiencias que vive cada estudiante. No se centra en las asignaturas pero se llevan como parte administrativa. Las experiencias se ven como la relación que se da entre el medio y el sujeto. Este tipo de concepción es dinámico se le conoce como aprender haciendo ya que aprovecha cada experiencia.

Este tipo de currículo es específico en el tipo de cambios que se esperan lograr en los alumnos. Se busca un aprendizaje significativo ya que se facilita el aprendizaje a través de experiencias educativas.

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3. Concebido como un sistema En esta forma de concebir el currículo se toma como base la teoría de sistemas. Las características como insumos, ambiente, proceso, producto y retroalimentación son elementos característicos de esta forma de concebir el currículo. Esta concepción es la base de la tecnología educativa.

Este tipo de currículo se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

Clasificación por Niveles 1. Nivel Nominativo: Simplemente nombra al currículo. Es un plan, pensum, etc.

2. Nivel Denotativo: Es cuando se proporcionan las características principales del concepto, lo que muestra o refiere el concepto.

3. Nivel Connotativo: Se da la esencia de la definición, lo que significa esta definición.

4. Nivel Operativo: Se indica cómo funciona, qué es, qué hace, etc.

Conclusiones  A pesar de que las definiciones de currículo todas pueden variar dependiendo de su concepción, todas tienen una base y una clasificación donde se pueden encontrar otras definiciones con similitudes.  La clasificación de las definiciones van evolucionando desde la más simple como verla como un conjunto de asignaturas, hasta una más compleja como concebirla como un sistema que toma en cuenta todas las características del ambiente.

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Capítulo 3 Evolución Histórica del Currículo

El currículo no es algo que se haya inventado recientemente. Según la historia, en el siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, desde un punto de vista estructural más que secuencial. Luego el término currículo asimiló ambos sentidos estructura y secuencia, de modo que al combinarlos se obtiene la noción de la totalidad (ciclo completo) y de la secuencia ordenada de estudios, algo que progresa o avanza.

A continuación aprendamos un poco de la historia del currículo. Cómo fue evolucionando desde la edad media y antigua hasta nuestros días.

Edad Media Los estudios iniciales del alumno de una universidad medieval se centraban en el currículo de las artes liberales tradicionales. El trívium consistía en gramática, retórica y lógica; el quadrivium abarcaba aritmética, geometría, astronomía y música. Las clases eran impartidas en latín, que proveía un medio de comunicación común para los estudiantes, sin importar su país de origen. Básicamente, la instrucción de la universidad medieval se realizaba mediante el método de la conferencia.

Edad Antigua En la Edad Antigua, surgen y se desarrollan las primeras civilizaciones, donde la mayor atención se prestó al descubrimiento de la escritura, desde aquí hasta nuestros días las prácticas educativas han estado regulados y encaminados al logro de algunas metas.

Edad Moderna Se concibe el currículo como plan y programa de estudio por una serie de asignaturas que debe cumplir el estudiante. Inicia el humanismo y aparecen los nuevos

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saberes. Los docentes imparten saberes clásicos con tendencia filosófica basada en el conductismo. Se decide que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Inicia el renacimiento.

Edad Contemporánea Se plantea el currículo como una disciplina del saber, posee un objeto de estudio, métodos, etc. Inicia la globalización por lo que un grupo de expertos y especialistas diseñan el currículo. Los docentes imparten la educación. El currículo se ve como un proyecto que integra teoría y práctica. El docente se convierte en un sujeto activo y con iniciativa. Se da la revolución tecnológica.

En Guatemala en 1996 sucedió la reforma educativa por la firma de los acuerdos de paz el 29 de diciembre.

Los ejes curriculares se centran en las unidades de aprendizaje integrado. El modelo educativo se basa en los tres dominios del conocimiento afectivo, psicomotriz y cognoscitivo. Tiene énfasis en la memorización. Se enfocaron a fortalecer la diversidad cultural. Se inició el proceso de reforma educativa para una educación incluyente.

Conclusiones  La historia del currículo va de la mano con la historia de la evolución humana.

Durante las distintas épocas del desarrollo humano se han visto cambios en el currículo que han sido apreciados solo por quienes han estudiado el mismo.  La educación se adapta al entorno del ser humano, por lo que el currículo se adapta a las necesidades de los mismos. Durante la historia vemos que el currículo ha tomado en cuenta y evolucionado a lo que el alumno va a necesitar para su futuro.

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Capítulo 4 Tres Principales Teorías del Currículo El currículo se basa en ciertas teorías al ser realizado. La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en diferentes principios. La planificación o desarrollo curricular, la implementación y evaluación que representa el proceso curricular. La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicadas a través de una teoría por lo que es importante decidir la teoría a utilizar.

Las facetas importantes de las teorías del currículo buscan explicar la práctica educativa, que depende del modelo de ciencia social que la fundamenta. Quiere la selección de criterios éticos para mejorar la práctica, que significará elevar la calidad de la educación.

Por último determina la selección del contenido epistemológico y socialmente legitimado.

A continuación serán descritas las tres principales teorías del currículo.

Teoría Técnica Esta teoría ve a la sociedad y la cultura como una trama externa a la escolarización y por tanto el currículo es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas. Esta teoría fue un modelo del principio del siglo y se esfuerza por racionalizar los fundamentos del currículo.

Esta teoría se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología.

Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural por lo que hay que establecer un modelo de acción controlable.

Psicologí a Antropologí a

Sociología

Economí a

Lo importante en la teoría técnica es la separación entre lo social y lo cultural de la comunidad y la acción educativa en la escuela. Lo importante es lo establecido por las fuerzas dirigentes, y la escuela no es más que el medio para mantener lo establecido.

Teoría Práctica Esta se considera como una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración.

Tiene una concepción personalista. Cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural. La teoría práctica trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran.

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Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.

Teoría Crítica Esta teoría consiste en analizar los procesos que se han formado mediante los que nuestra sociedad y nuestros puntos de vista sobre ella. La comprensión de los procesos puede revelar también algunas de las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella.

Esta teoría tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas:  Los simples dualismos limitan la comprensión  Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.  Las ideas o posturas opuestas interactúan  Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

Conclusiones:  Las teorías curriculares nos van a ayudar a ver qué tipo de producto deseamos al final de la etapa de educación. Según las necesidades de la sociedad será la teoría a utilizar.  Sin importar la teoría que se escoja se debe tener claro qué tipo de papel juegan los componentes curriculares para que, al diseñar el currículo, se pueda abortar a todos con la misma importancia que tienen.

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Capítulo 5 Fuentes del Currículo Una de las principales nociones que se deben tener en cuenta en el diseño de planes y programas, es considerar las fuentes del currículo. Entendemos por estás a aquellos aspectos ineludibles de la realidad educativa: la cultura (fuente sociocultural), la sociedad, la enseñanza y el aprendizaje que influyen desde su propio ámbito en la dirección que el programa ha de seguir.

Fuente Socio-cultural En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización n del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículo se convierte en la instancia mediadora entre la institución y la sociedad para el logro de este propio sito.

La formación e información recibida en las diversas áreas del conocimiento no solo busca la reproducción de ciertos contenidos, sino también en la recreación de significados y la creación de otros, estimulando, bajo ciertas condiciones, la creatividad e innovación de los alumnos.

Fuente Psicopedagógica La perspectiva psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho en muchos casos de habla de está como una fuente psicopedagógica pues es inimaginable el currículum sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje. En este caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno.

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Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades atreves de los cuáles incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo, surgen preguntas como: ¿que se aprende de acuerdo con los procesos de enseñanzaaprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo hacerlo?

El aspecto pedagógico integrados aspectos principales: la enseñanza y la investigación de la enseñanza, está última pretende recuperar la experiencia resultado de la práctica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos (teórico y práctico) aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación del currículum.

Fuente Epistemológica-Profesional La fuente epistemológica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica.

El ‘saber- hacer’ exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas, lo que nos lleva a un aspecto fundamental del diseño curricular: definir una profesión, las cuales dependen del contexto en que se practican.

Conclusiones  Las fuentes del currículo son todas igualmente importantes ya que todas están unidas para mejorar o diseñar un currículo. Todas aportan y son parte de la esencia de los alumnos como seres humanos.  Al aumentar el conocimiento sobre las fuentes del currículo se puede ver de forma clara en que parte de la educación toman influencia y que enfoque puede estar fallando en caso de que alguno faltara.

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Capítulo 6 Componentes Curriculares Sujetos Son las personas que forman parte o intervienen en el proceso curricular. Entre ellos podemos mencionar a los estudiantes, docentes, autoridades educativas y la comunidad.

ESTUDIANTES

DOCENTES

Son el centro del proceso educativo. Es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida ó con las ciencias. A parte de la pedagogía, se deben tomar en cuenta sus características, intereses y necesidades, así como los de la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currículo sea pertinente.

(Posner, 1998)

Sus esfuerzos están encaminados a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar a los alumnos en su aprendizaje.

(Currículo Nacional Base, Primer Ciclo, 2005).

Los docentes planifican y organizan el entorno de los aprendizajes, así como las interacciones entre los alumnos.

AUTORIDADES EDUCATIVAS Las autoridades educativas son los coordinadores, directores y, administradores y supervisores de un plantel educativo.

Entre sus funciones se pueden mencionar la administración de los servicios, tanto administrativos como educativos, que se dan en la institución.

Desarrollan y planifican estrategias para que los estudiantes y profesores puedan tener una convivencia que favorezca el aprendizaje significativo.

Deben promover la investigación educativa para poder contribuir a la innovación y mejora del proceso educativo

COMUNIDAD La comunidad es todo lo que rodea a un individuo. En el caso del currículo, la comunidad se ve representada por una variedad de actores como lo son los padres de familia, el gobierno, ONG’S , sindicatos, gremios, colegios profesionales, etc. Según el CNB, la comunidad debe “participar activamente en el fortalecimiento del proceso educativo, propiciando la relación de la comunidad con el centro educativo.

El currículo debe promover, entonces, el acercamiento de la escuela a la vida”

Elementos Éstos son todos los componentes que ayudan a que se pueda llevar a cabo el proyecto curricular. Es importante que conozcamos cuáles son estos elementos y cuál es su función dentro del currículo.

Objetivos

competencias

Contenidos saberes Metodologías Actividades Tiempo Infraestructura Materiales

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje al finalizar una experiencia educativa.

Son las capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales, y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Se pueden considerar como un “saber hacer” en contexto.

Son bienes sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo particular. Son considerados como los objetos del saber.

Son hechos, conceptos y principios relacionados con la competencia. Su función es proveer al individuo con los materiales e insumos necesarios para formar a personas capaces Se refieren a la serie de estrategias y técnicas que ayudan a guiar el proyecto didáctico y el proceso de enseñanza-aprendizaje De aprendizaje están orientadas a lo que hace el estudiante. Deben ser puntuales y ayudar a movilizar los conocimientos que ya poseen.

Dentro del currículo se refiere a la organización y programación de los contenidos, unidades, actividades y períodos dentro y fuera del aula El currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

Estos son todos los objetos, medios y recursos que están al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje

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Procesos Curriculares son una serie de pasos que indican el cómo se realiza el desarrollo curricular es continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y planificación adecuada.  Investigación Constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la información necesaria para poder proceder a un diseño curricular.

 Fundamentación curricular Es un proceso mediante el cual se pueden determinar y explicar el conjunto de concepciones teóricas sobre algunos aspectos importantes del currículo como lo son las concepciones sobre la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, los fines de formación del estudiante, así como el enfoque filosófico, pedagógico y psicológico del mismo.

 La planificación curricular Se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.

 Ejecución En este proceso, se preparan las condiciones para que el currículo sea ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilización y capacitación es el proceso en el que se cumple el contenido de un currículo.

 Evaluación del currículo La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número de actores curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma integral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene que proveer información válida, confiable y objetivo.

Conclusiones  Se debe analizar cómo se toman en cuenta o son definidos los componentes curriculares para tomar esta base y trabajar en el mejoramiento del currículo.  Todos los componentes son parte integral del currículo, a pesar de parecer pocos cada componente está compuesto por más integrantes esenciales para el currículo.

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Capítulo 7 Modelos Curriculares

Los modelos curriculares se derivan de los enfoques curriculares. Estos son la estructura de la organización del currículo. Es la presentación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. El enfoque es la base pero la forma en la que se construye es el modelo.

Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular. A continuación se describen los principales modelos curriculares.

Modelo Lineal

La relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación. Se toma en orden el objetivo a la metodología a la evaluación.

Modelo Sistematico

El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

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Modelo Integrador

Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo: 

las competencias condicionan los saberes



la metodología condicionan los recursos

Modelo Integrador por competencias Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción.

Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos.

Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes.

Es la integración de conocimiento y acción.

Características:  Permite mayor transparencia a los profesionales de los programas de estudio y los resultados del aprendizaje.  Mayor acercamiento del aprendiz al educativo.  El crecimiento de una sociedad que para toda la vida requiere flexibilidad.

perfiles enfatiza proceso aprende

Conclusiones  El modelo curricular se va a derivar de los enfoques que utilicemos. El enfoque será la base pero el modelo es la forma en que será construido.  Se debe tener una relación clara entre el modelo y el sistema educativo con el enfoque.

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Capítulo 8 Enfoque curricular Los Enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo. La determinación y caracterización de los enfoques curriculares, existen diversas posiciones que han sido sustentadas por estudiosos en diferentes momentos. Esto significa que no hay una sola clasificación ni una descripción única de los enfoques curriculares.

Enfoque Academicista o Intelectualista Este enfoque se centra en la valoración de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de ese contenido, que permita la imposición de ese capital cultural. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizadas como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formación intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta teóricamente en la filosofía idealista, en general, y en las ciencias sociales que justifican la división del trabajo y de la cultura en la sociedad lo que lleva a los planes de estudios centrados en las disciplinas y asignaturas.

Enfoque psicologísta o humanista Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carácter conductista, personalista, etc. de acuerdo con la concepción del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología.

Enfoque tecnológico Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de trasmisión de los dos contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática.

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Enfoque socio-reconstruccionista Pretende este enfoque transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemática e institucional. Los sustentos teóricos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones personales y estructurales.

Enfoque Dialectico Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación, asume como esencial en el currículo la praxis como el medio entre el sujeto y la realidad, la praxis se conceptualiza en forma diferente según se plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo.

Estos son algunos enfoques que existen en la teoría del currículo, son los más conocidos y utilizados en el ámbito educativo. El enfoque al final será el resultado de la aplicación y el desarrollo del currículo realizado para la institución educativa.

Conclusiones  El enfoque curricular es el cuerpo teórico que demuestra la visualización de los componentes, es el marco conceptual de un currículo.  Existen diferentes enfoques y nuestra decisión va a depender en qué tipo de persona deseamos que se gradúe, que puedan hacer o qué tipo de habilidades se desea desarrollar en ellos.

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Capítulo 9 Diseño curricular El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanzaaprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

Diagnóstico de necesidades Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la

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práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.

Modelación del currículum En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe.

Estructuración curricular Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña.

Diseño de la evaluación curricular En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores

Conclusiones  El diseño curricular va a dirigir las actividades que hagamos en nuestro año escolar. Estas actividades incluyen objetivos del origen y un plan para poder realizarlos.  Este diseño da respuesta adecuada a las necesidades de formación de la población educativa tomando la pedagogía en cuenta.

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Capítulo 10 Evaluación del Currículo La evaluación del currículo según Cronbach y Stufflebeam es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Es “comenzar a mejorar el currículo y las instituciones educativas”, esto significa correrla del lugar del control y de parámetros eficientitas.

La evaluación es vista como cuestión intrínseca al proceso curricular, de allí deviene la necesidad de coherencia de sus aspectos teóricos y metodológicos con las concepciones curriculares que se sustenten. Se plantea a la evaluación curricular como procesual, continua y situada, destacando su carácter axiológico y sus implicancias ético - político. Las formas de llevarla a cabo, tendrán que ser coherentes y consistentes con la concepción curricular de la que se parta y concrete todo el proceso curricular, su diseño, su desarrollo, seguimiento y evaluación.

Esta evaluación debe suceder en los distintos tipos de currículo.

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Currículo Formal Es el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, el cual debe tener todos sus lineamientos, componentes académicos y administrativos propuestos en una planificación consistente. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y específicos, una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribución de tiempo y con un fin claro, cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo. Para evaluar se debe:  Evaluar el perfil del egresado  Evaluar las estructuras del plan de estudios Currículo Real Se define como el llevar a la práctica el currículo formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo educativo diario, sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de docentes. Para evaluar se debe:    

Evaluar estrategias aplicadas por maestros Evaluar los procesos de aprendizaje Evaluar los productos del aprendizaje Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…

Currículo Oculto Se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas, enseñanzas no explicitas, brindadas por la escuela, así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria. Para evaluar se debe:  Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.  Evaluar los procesos de socialización en el aula  Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro.

Conclusiones  La evaluación del currículo se puede dividir en cualitativa y cuantitativa, todo va a depender de la característica que se desea evaluar y modificar.  Evaluar el currículo no es necesariamente esperar al final del año escolar para evaluarlo, durante el transcurso del año educativo se puede tomar los problemas y fortalezas como retroalimentación para mejorar el proceso.

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Epilogo Durante el curso de Teorías del Currículo, pude aumentar mi poco conocimiento sobre el currículo. Recuerdo muy bien el primer día de clase, la licenciada del curso nos pidió que escribiéramos una definición personal de lo que era el currículo. En mi experiencia un currículo era un folder con los temas que mis alumnos tenían que aprender bajo mi tutela.

Nunca me había gustado ya que mis grupos eran diferentes y algunos necesitaban más contenidos que otros. Siempre pensaba que era un documento irreal e innecesario que me ataba durante los periodos de clase a dar lo que yo necesitaba dar. Aún recuerdo que desde esa clase yo ya empecé a aprender.

Aprendí que las definiciones del currículo pueden ser tan variadas, y al mismo tiempo ciertas y correctas. El currículo se puede ver con tantos ojos y desde tantos puntos de vista, y durante este curso pude ver algunos. Desde la opinión de mi catedrática quien siempre tenía formas diferentes de darnos clase y actividades para que entendiéramos la riqueza del tema, pasando por expertos autores de libros quienes han escrito grandes cantidades de libros que yo no estaba al tanto de su existencia; hasta mis compañeros de clase con quienes pude conocer y crear vínculos que me unieron a ellos incluso fuera de esa clase.

En este curso siento que aprendí como persona en varios aspectos. Aprendí a organizar mí tiempo teniendo a mi catedrática como ejemplo, si puedo ver las actividades de aprendizaje con suficiente tiempo de anticipación, puedo organizar mejor mis tareas para que los trabajos no sean simplemente por cumplir sino por recordar al mismo tiempo lo aprendido. Profesionalmente he aprendido mucho sobre el ámbito educativo. Me pude fijar que una institución educativa tendría que ser algo muy profundo que lleva mucho trabajo e investigación poder realizar.

Me gustó mucho conocer tanto sobre el currículo, creo que esto me ayuda a darme cuenta de todas las áreas en las que se puede ayudar. Desde ayudando a un niño a formar su futuro por medio del buen diseño de perfiles de egreso que sean congruentes con la institución hasta diseñar el futuro de un país investigando sobre las necesidades de la misma sociedad y sus integrantes. Creo que es importante la realización de actividades como esta que logran recordarnos de todo lo que aprendimos durante el curso y nos da la oportunidad de incluir todo en un solo tema para que pueda ser utilizado pronto diseñando currículos.

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Referencias    

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT64.pdf https://lucymorales.wordpress.com/2009/01/25/teoria-del-curriculo/ http://www.academia.edu/8535477/Enfoques_curriculares http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/document os/06%20DISENO%20Y%20EVALUACION%20CURRICULAR.pdf  http://es.slideshare.net/ajsolanoc/diseo-curricular-9362345  http://parvulariamarce.blogspot.com/2011/03/1-definicion-de-curriculoformal-real-y.html    

http://historiaybiografias.com/universidad_medieval1/ http://es.slideshare.net/luisquisi/historia-del-curriculo-tema-1-23865196 http://entropicurricular.blogspot.com/2011/03/historia-del-curriculum.html http://teoriacurriculartecnica.blogspot.com/

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